2. CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva com os Pingos nos Is.

2. CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva com os Pingos nos Is. 2. ed. Porto Alegre !ediao, 2""#. Luciana Cristina Salvatti Coutinho Pedagoga pela Faculdade de Educao da Unicamp. Mestranda em Filosofia e Hist ria da Educao pela FE!Unicamp. Mem"ro do grupo de estudos e pes#uisas H$S%E&'( Introduo Neste livro, a autora expe vrios textos escritos por ela mesma acerca da temtica da educao inclusiva. Estes textos foram escritos em momentos diferentes, mas colaboram, segundo ela, para esclarecimentos sobre a questo em foco. Para Rosita, importante colocar os pingos nos !is", pois a diversidade de ideias e prticas acerca da educao inclusiva gera uma confuso de significados e sentidos que, consequentemente, acabam por provocar d#vidas e resist$ncias por parte dos educadores na implantao de processos inclusivos. 1. Correntes tericas e sua influncia no processo educacional. Neste cap%tulo, Rosita far uma anlise das correntes te&ricas e o impacto de cada uma delas na educao, sobretudo ' educao inclusiva, entendendo que, assim, poss%vel visuali(ar o que permaneceu e o que mudou na !)umani(ao do *omem" ao longo de sua )ist&ria. Em poucas palavras, a autora identifica a origem da educao ' origem da )ist&ria do pr&prio )omem. +firma que na antiguidade primitiva a educao era, essencialmente, prtica, voltada 's necessidades cotidianas e era transmitida de gerao para gerao por meio da oralidade e de exemplos prticos. Na antiga ,r cia, era proclamada a formao integral do )omem denominada de Paideia. No entanto, como alerta Rosita, )avia uma educao mais prtica destinada aos escravos e aos guerreiros e outra do !esp%rito" -intelectual. para os )omens livres, ou se/a, que no precisavam prover seu sustento material. Na idade 0 dia, com a influ$ncia massiva do cristianismo, destaca1 se a educao do esp%rito voltada, sobretudo, aos nobres e cleros. 2om o renascimento, ressurgem os valores ,reco1romanos para a educao destinados, mais, aos estudos da nature(a -astronomia, matemtica, artes, medicina, biologia, etc... 3s conceitos de universalidade e individualidade emergem como fundamentos da educao moderna. + universalidade, contudo, apresenta carter elitista e segregacionista / que, segundo ,adotti -4556., citado pela autora, aos trabal)adores deveria ser destinada uma educao para o trabal)o e, aos dirigentes, voltada ' arte de governar. +l m da diferenciao em funo da classe social acrescentem1se as diferenas individuais como par7metros para estabelecer a quantidade e qualidade da educao destinada a cada pessoa. Nesse contexto inerente na sociedade, o processo de excluso educacional a que so submetidos tantos alunos, especialmente aqueles que apresentam algum tipo de defici$ncia. 8e uma viso positivista da educao, na qual cada um deveria ocupar seu devido lugar em funo de suas aptides pessoais e da classe social a que pertencesse, passa1se, por meio da cr%tica pedag&gica, para o escolanovismo, movimento que tem como lema o !aprender fa(endo", deslocando, para o aluno, a centralidade do processo educativo. 8a cr%tica do positivismo e da escola nova surge um movimento socialista na e para a educao, iniciando1se nas camadas populares. 8estes, os ideais pedag&gicos de Paulo 9reire so referendados pela autora como refer$ncia de uma educao socialista. ,uardadas as diferenas te&ricas entre as correntes emergentes no s culo ::, cabe salientar que elas apresentam um trao comum; a centralidade do educando no processo de ensino1aprendi(agem.
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2ontrapondo1se a nature(a excludente da sociedade e da educao moderna, desabroc)a um movimento de incluso apoiado por vrios segmentos da sociedade. +inda em clima de discusso, sobretudo, em f&runs de discusso especiais, muitas d#vidas e incerte(as acometem pais, educadores e comunidade que acabam por criar resist$ncias na promoo de processos inclusivos. 2abe, portanto, incluir fam%lia, escola e comunidade nas discusses acerca da educao inclusiva a fim de elaborar e efetivar pro/etos inclusivos que atendam 's diferenas. Para isso, a escola no pode ser vista e pensada apartada da sociedade. 8eve ser antes de tudo, !espao da alegria" -p.<=. no qual os interesses e necessidades de todos e de cada um so considerados e valori(ados. 2. A contribuio da histrica da filosofia da cincia para a proposta de educao inclusiva. +nalisando a )ist&ria da filosofia da ci$ncia, brevemente, a autora identifica que ) um processo em curso, que emergiu no s culo ::, da excluso para a incluso. 8o pice do positivismo, essencialmente excludente, no qual cada um deveria ser educado em funo do lugar social ocupado e das aptides pessoais, passa1se ' cr%tica em meados dos anos 6> c)egando at mesmo a !negao da necessidade de )aver m todo para se fa(er ci$ncia" -p.<<.. Esse movimento cr%tico evolui para a teoria qu7ntica e o misticismo oriental que apontam para a necessidade de estudar e compreender o mundo e suas relaes. Esse processo, segundo Rosita, camin)a para a evoluo !...da dimenso do ?eu@ para a do ?n&s@ e, desta, para a de ?todos n&s@ numa extraordinria din7mica em espiral..."-p.<A.. +ssim como no campo da ci$ncia, tamb m no da educao percebe1se processo semel)ante culminando )o/e, nos prim&rdios do s culo ::B, no movimento pela educao inclusiva. + educao inclusiva, para a autora, significa no oferecer educao igual a todos mas, antes e acima de tudo, oferecer a cada um de acordo com seus interesses e necessidades, a educao que l)e adequada. Para ela, ) palavra da ordem * e#uidade+ o #ue significa educar de acordo com as diferenas individuais+ sem #ue #ual#uer manifestao de dificuldades se tradu,a em impedimento - aprendi,agem. .p./01 Para camin)ar em direo a uma escola efetivamente inclusiva, Rosita apresenta quatro fatores que devem ser modificados a fim de se alcanar uma educao inclusiva. Co eles; )s condi2es sociais e econ3micas de nosso pa4s e #ue t5m acarretado a desvalori,ao do magist*rio fa,endo com #ue+ muitas ve,es+ as escolas funcionem como espaos de a"rigar e de cuidar os alunos em ve, de serem espaos para a construo do conhecimento e de e6erc4cio da cidadania7 )s condi2es materiais em #ue tra"alham nossos professores7 Sua formao inicial e continuada7 )s condi2es re#ueridas para #ue a aprendi,agem se efetue em+ 8clima9 pra,eroso e criativo. .p./:1 3. A autorizao da diferena de pessoas com deficincia. Neste cap%tulo, a autora discute os discursos atribu%dos 's pessoas com defici$ncia na contemporaneidade. 8e modo geral, os sentidos identificados so fruto de uma viso m dica ou matemtica nas quais se estabelece um padro a partir do qual as pessoas esto ou no inseridas num determinado con/unto, da normalidade ou da anormalidade. Esses modelos so essencialmente excludentes, pois aqueles que no se encaixam nos atributos da !normalidade" so exclu%dos. +l m disso, ao estabelecer um padro de normalidade, toda e qualquer atitude de incluso, nesses modelos, se d por meio da negao das diferenas e do reforo dos comportamentos considerados dentro dos padres de normalidade. 2ontrapondo1se a essas vises que rotulam as pessoas em dois grupos contrrios e excludentes, Rosita defende que necessrio estabelecer relaes de alteridade sem tentar classificar ou categori(ar as pessoas em funo de padres preestabelecidos a =

partir de uma l&gica binria -ser ou no ser, normal ou anormal.. Para tanto, a autora, valendo1se de uma anlise desenvolvida por um rabino D Eonder D acerca da classificao dos frutos, prope que se adote, nos estudos e nas prticas, uma viso tetral tica na qual outras possibilidades so aceitas al m de somente duas posies opostas. . A e!cluso como processo social. 3 processo de excluso, na sociedade capitalista, se d por meio da incluso marginal, ou se/a, exclui1se para depois reincluir em condies adversas. 3s fatores de excluso so de duas ordens; biopsicossiais e sociaisF os primeiros di(em respeito 's defici$ncias f%sicas, intelectuais, psicol&gicas, e o segundo refere1se 's desigualdades sociais que geram diferenas entre os indiv%duos. Essa classificao tem como par7metros valores, comportamentos, cultura, entre outros, definidos como !normais", como / foi explicado no cap%tulo anterior. 3s processos de excluso se manifestam em prticas de )ostilidade, re/eio, segregao, )umil)ao, ocasionando, por sua ve(, a organi(ao desses exclu%dos em grupos, atrav s de movimentos sociais, que buscam lutar pelos seus direitos de cidados. 8iante da relao pessoal entre os su/eitos, prticas de incluso se manifestam. Estas, contudo, so mais de ordem mec7nica, ou se/a, natural, que org7nica, consciente e deliberada. 2abe, na atualidade, alavancar propostas de efetiva insero sendo necessrio, para isso, trabal)ar num duplo sentido; com os pr&prios exclu%dos e com os demais integrantes da sociedade para que desenvolvam atitudes de acol)imento. Essas aes de insero envolvem desde aspectos f%sicos do ambiente como os simb&licos. Calienta a autora que as representaes simb&licas que se t$m dos deficientes so as mais dif%ceis de serem transpostas porque so instituintes, ou se/a, o discurso que se tem da realidade constitui a pr&pria realidade, pois representa o sentido que se atribui 's coisas, pessoas, acontecimentos, gerando um imaginrio individual e coletivo sobre o mundo, inclusive sobre os deficientes, que orientam as relaes e prticas dos e entre os su/eitos. !3 imaginrio, mais do que c&pia do real, uma forma de ligar as coisas ao eu, ou de plasmar vises de mundo, modelando condutas e estilos de vida" -p.6<.. 3 processo de excluso dos deficientesGdiferentes na sociedade atual vem se dando, muitas ve(es, pela sua insero nos sistemas regulares de ensino sem, contudo, promover as condies necessrias tanto para os deficientes como para os demais membros da escola para que a insero educacional se/a efetiva. + excluso, nas escolas, se manifesta no fracasso escolar de vrias ordens; defasagem idade1s rie, crianas fora da escola, evaso escolar, mecanismos de acelerao para compensar os fracassos, ms condies de trabal)o dos profissionais da educao, formao inicial e continuada deficitria, dentre tantos outros. 2omo se evidencia, ) vrios mecanismos, na escola, que podem afetar o processo de ensino1aprendi(agem dos alunos que no dependem, #nica e exclusivamente, dos atores principais desse processo, ou se/a, dos professores e dos alunos. +os professores cabe o r&tulo de incompetentes e aos alunos de deficientes. +ssim, ressalta Rosita, cabe con)ecer e compreender os contextos nos quais ocorre a aprendi(agem a fim de evitarmos, simplesmente, rotular os su/eitos sem levar em considerao as condies nas quais ocorreram os problemas de aprendi(agem. +lerta a autora que; ...transformar #uest2es sociais em "iol gicas tem sido chamado de "iologi,ao+ entender #ue as dificuldades de aprendi,agem de in;meros alunos tradu,em um seu 8defeito9+ chama<se patologi,ao e a "usca de solu2es+ fora do ei6o de discusso de nature,a pol4tico<pedag gico+ * denominada medicali,ao do processo ensino< aprendi,agem .Collares e Mo=s*s+ >??@ apud Carvalho+ ABBCD 0?1. 8iante dessa tra/et&ria anal%tica, Rosita esclarece sua posio frente ' incluso; a favor desde que se/am geradas as condies necessrias para que, efetivamente, se d$ a insero dos deficientes nos processos de ensino1aprendi(agem respeitando suas diferenas e l)es proporcionando condies de desenvolvimento. H contrria, <

portanto, a qualquer pro/eto e prtica dita inclusiva, mas que, de fato, provoca uma excluso camuflada de incluso. Nesse sentido, refora a autora a necessidade de no s& mudar os discursos referentes ' educao inclusiva, mas, al m disso, intervir no pr&prio cotidiano escolar, nas prticas pedag&gicas, nas relaes entre escola, fam%lia, comunidade, na formao inicial e continuada dos professores, nas suas condies de trabal)o, etc. ". #ducao inclusiva$ al%uns aspectos para a refle!o. Rosita considera que uma mensagem pass%vel de vrias interpretaes caso as premissas fundamentais no se/am ob/eto de uma reflexo cr%tica. Por esta ra(o, a proposta deste cap%tulo , /ustamente, discutir alguns aspectos relevantes para uma educao inclusiva, organi(ados conforme itens a seguir; 1& Aspectos denotativos e conotativos de al%uns termos fre'uentemente utilizados em nossas narrativas$ a. educao; consiste no processo de formao integral do motor, envolvendo aspectos f%sicos, motores, psicomotores, intelectuais, afetivos e pol%tico1sociaisF b. educao especial; apoiando1se na I8E -455J. e nas 8iretri(es Nacionais para a Educao Especial na Educao Esica -=>>4., entende1se por educao especial o provimento das condies necessrias especiais, para que as pessoas com necessidades educacionais especiais possam desenvolver todas as suas potencialidades no processo de escolari(ao se/a em escolas regulares ou noF c. integrao e incluso; !No modelo organi(acional que se construiu sob a influ$ncia do princ%pio da integrao, os alunos deveriam adaptar1se 's exig$ncias da escola e, no da incluso, a escola que deve se adaptar 's necessidades dos alunos." -p.JK.F d. igualdade e equidade; igualdade refere1se ' uniformi(ao e equidade significa dar a cada um segundo suas diferenas e necessidadesF e. necessidades especiais e necessidades educacionais especiais; a autora considera de suma import7ncia discutir exaustivamente esses conceitos tomando1se o cuidado para no rotular indiscriminadamente as pessoasF 2& (uem so os e!clu)dos* 8e modo geral, todas as crianas que no frequentam a escola ou que no so assistidas de forma apropriada para seu desenvolvimento integral, so consideradas exclu%das. Comem1se a isso, os dados estat%sticos que demonstram a dist7ncia no atendimento entre a educao bsica e o ensino m dio e, mais grave ainda, a baix%ssima oferta 'queles com necessidades especiais. 3& +atores 'ue contribuem para a e!cluso escolar$ +lguns fatores so apresentados pela autora, salientando que no so os #nicos, mas que esto sempre presentes; modelo social e econLmico do pa%s, pol%ticas p#blicas e sociais, prtica pedag&gica, organi(ao dos sistemas educacionais. & ,or 'ue tantas leis* + esta constatao a autora considera que di( respeito ao fato de o Erasil fa(er parte de organi(aes internacionais e, por esta ra(o, deve seguir algumas diretri(es comuns a todos os que participam desses organismos. 8eve1se, contudo, estudar o modo como os pa%ses latino1americanos esto implementando essas diretri(es, colaborando para a organi(ao de nossa educao. "& ,ol)ticas p-blicas e sociais para a educao de 'ualidade para todos e com todos$ 3 forte apelo mercadol&gico que permeia as pol%ticas p#blicas dificulta a organi(ao de uma sociedade e educao inclusivas. + predomin7ncia no deveria ser econLmica e sim social. .& /emoo de barreiras para a aprendiza%em e para a participao$

Este o lema principal da educao inclusiva; derrubar todas as barreiras internas e externas ' educao para garantir o acesso, a perman$ncia e o sucesso de todos os alunos no processo de escolari(ao. 0& ,roduo sistem1tica de estudos e pes'uisas com an1lise cient)fica dos dados$ + autora apela, aqui, para a necessidade de produ(ir pesquisas com metodologia adequada, anlise bibliogrfica, coletando e analisando dados, de modo sistemtico e rigoroso. 2& /esistncias em relao 3 proposta de educao inclusiva$ +s resist$ncias para a efetivao de uma proposta de educao inclusiva so muitas entre vrios segmentos da sociedade. 8evem ser encaradas como barreiras a serem removidas. + superao das resist$ncias implica compreender suas origens e trabal)ar sobre elas. .. Concep4es5 princ)pios e diretrizes de um sistema educacional inclusivo. Para Rosita, os documentos / produ(idos acerca da educao, tais como a 2onstituio, a 8eclarao Mniversal dos 8ireitos *umanos, a 8eclarao 0undial sobre Educao para Nodos, Catisfao das Necessidades Esicas de +prendi(agem, a 8eclarao de Calamanca e Iin)a de +o, dentre tantas outras, apresentam as ideias fundamentais para que se elaborem propostas de educao inclusiva. + globali(ao da economia tra( em seu bo/o uma maior competitividade e desigualdades entre os pa%ses dificultando, ainda mais, a efetivao de pro/etos educacionais inclusivos. 8esse modo, somente estar contido nos textos das leis e documentos oficiais os princ%pios da incluso, no garante sua concreti(ao. 2omo afirma Rosita, !mais que prever ) que prover recursos de toda a ordem, permitindo que os direitos )umanos se/am respeitados, de fato" -p.O5.. * de se organi(ar os meios internos e externos ' escola, para implementar propostas inclusivas, / que os princ%pios e fundamentos necessrios para a elaborao de pro/etos de incluso so os iderios democrticos to bem elucidados pela 8eclarao Mniversal dos 8ireitos *umanos. 9undamentado nesse ideal, um sistema de educao inclusivo deve efetivar; E direito - educao7 o direito - igualdade de oportunidades+ o #ue no significa um 8modo igual9 de educar a todos e sim dar a cada um o #ue necessita+ em funo de suas caracter4sticas e necessidades individuais7 escolas responsivas e de "oa #ualidade7 o direito de aprendi,agem7 e o direito - participao. .p.F>1 0. ,ol)ticas p-blicas para a educao inclusiva. Educao inclusiva vem sendo sinLnimo para muitos como a transfer$ncia de alunos da educao especial para as escolas regulares. Essa ideia pressupe o !desmonte da educao especial" sem, contudo, prover as escolas regulares das condies necessrias para assegurar que esses alunos estaro sendo bem atendidos. + educao inclusiva, destaca a autora, no se restringe aos alunos com defici$ncias, ao contrrio, ela deve atender as necessidades e diferenas de todas as pessoas indiscriminadamente. 3s recursos, atendimentos, apoio, acompan)amento, enfim, todas as condies necessrias para que os alunos possam desenvolver todas as suas potencialidades, devem ser asseguradas. 8iante do quadro de excluso e defici$ncia da educao, em 45K4 a MNEC23 elaborou um Pro/eto Principal no qual foram apontados como ob/etivos urgentes; erradicao do analfabetismo, mel)oria da qualidade e efici$ncia dos sistemas educacionais e universali(ao da educao. 9oi sugerido o sistema de colaborao intra e entre os pa%ses para a concreti(ao desses ob/etivos. Esse Pro/eto Principal e seus desdobramentos nos diferentes pa%ses do mundo foram sendo discutidos em encontros peri&dicos. 8estes, o s timo, ocorrido em =>>4 em 2oc)a bamba, na Eol%via, teve como resultado a 8eclarao de 2oc)abamba sobre Pol%ticas Educativas para o s culo ::B. + autora destaca algumas orientaes contidas nesse documento; necessidade de acelerar as mudanas nos sistemas educacionais para acompan)ar as em curso na sociedade, a educao primordial para o desenvolvimento )umano, 6

flexibili(ao da escola, autonomia pedag&gica e de gesto das escolas, participao de outros atores nas instituies educativas, uso de novas tecnologias da informao e comunicao nos processos pedag&gicos. Para Rosita, o desafio, no Erasil ; ) tarefa+ nada fGcil+ por sua e6tenso e comple6idade * fa,er prevalecer+ nas pol4ticas p;"licas "rasileiras+ os o"Hetivos e diretri,es #ue atendam -s recomenda2es dos organismos internacionais aos #uais estamos afiliados+ garantindo a todos+ o #ue a letra de nossas pr prias leis assegura. .p.?>1 + autora, para concluir, elenca alguns pontos negativos que permeiam as pol%ticas sociais brasileira, incluindo a% a educao; falta de articulao entre os minist rios para a promoo efetiva dos direitos dos cidados -sa#de, educao, trabal)o., recursos financeiros, falta de valori(ao do magist rio. 3s pontos positivos so; instituio dos par7metros curriculares nacionais, programa do livro didtico, capacitao de professores por meio de NP, municipali(ao da merenda, reforma do Ensino 0 dio, reforma do ensino t cnico, diretri(es curriculares para os cursos de graduao, sistema de avaliao. 2. ,lane6amento e administrao escolar para a educao inclusiva. Mma proposta de educao inclusiva deve ser entendida no s& como um direito de todos, mas sobretudo, como um dever a ser assumido pelo Estado com a participao efetiva de toda a sociedade em todas as etapas para sua concreti(ao desde o plane/amento at as aes prticas. 8eve1se adotar um outro modelo de plane/amento e administrao no qual participam, efetivamente, representantes dos diferentes setores da educao. H necessrio que os administradores dispon)am de !autoridade profissional" -p.4>4., ou se/a, que ten)am ac#mulo de experi$ncias e con)ecimentos na rea. +l m disso, uma outra dimenso deve fa(er parte do perfil da administrao; a vontade, o ideal de atender o bem comum. 3 papel do administrador possibilitar a articulao daqueles que plane/am com os que executam e vice versa. +s escolas contam com autonomia para elaborar seus pro/etos pol%tico1pedag&gicos, mas devem se pautar nas orientaes dadas pelas Cecretarias de Educao que, por sua ve(, adotam as diretri(es provenientes do 0E2. Este, no cumprimento de seu papel, inspira1se nas diretri(es elaboradas pelos organismos internacionais. Bnternamente, mudanas devem ser expressas, com base nos princ%pios da educao inclusiva, nas salas de aula, na prtica pedag&gica, nos recursos tecnol&gicos, entre outras estrat gias a fim de ressignificar o trabal)o pedag&gico. 7. A funo da escola na perspectiva da educao inclusiva. + escola que se tem )o/e , pela sua pr&pria nature(a, excludente. Este fato demonstrado pela autora atrav s de dados estat%sticos que revelam que =G< dos alunos ingressantes no ensino fundamental no c)egam ao ensino m dio. Perificam1se, tamb m, atualmente, pro/etos em andamento que ob/etivam a incluso dos alunos deficientes nas escolas regulares. Prticas inclusivas em uma escola com prticas de excluso. E a escola no inclusiva porque a sociedade no o . Eis a realidade. Mma educao inclusiva pressupe, no s& a insero dos alunos independente das diferenas que apresentem, mas sobretudo, a perman$ncia e a garantia de desenvolvimento de todas as potencialidades de cada um. P$1se que a funo da escola no a de selecionar, segregar. + funo da escola, numa sociedade e educao inclusiva, o desenvolvimento do pr&prio ser )umano respeitando as diferenas e necessidades de cada um. 18. /emovendo barreiras para a aprendiza%em e para a participao na educao inclusiva. Nas 8iretri(es Nacionais para a Educao Especial na Educao Esica, de =>>4, ampliou1se, significativamente, o significado do termo educao especial, incluindo nesse leque, alunos / inseridos nas escolas regulares no considerados, at ento, deficientes. +lunos com necessidades educacionais especiais so aqueles que apresentam, no processo educativo, dificuldades de aprendi(agem e, segundo Rosita, J

analisando as falas de alguns educadores, qualquer aluno pode ser considerado especial. * um ponto positivo considerado pela autora ao ampliar o sentido do termo !especial"; requer que o foco se/a posto nos alunos, no sentido de os profissionais da educao serem c)amados a responder 's necessidades de aprendi(agem dos alunos. Para tanto, necessrio proporcionar formao continuada aos professores a fim de que con)eam os tipos e estilos de aprendi(agem de seus alunos possibilitando a organi(ao de prticas pedag&gicas adequadas ao perfil de cada um. * aspectos negativos que devem ser evidenciados a fim de serem eliminados. + pr&pria representao que os professores t$m acerca de trabal)ar com crianas com defici$ncias um deles. Esse preconceito tende a ser estendido / que o conceito de especial foi ampliado. Normalmente uma parte significativa dos profissionais alega despreparo para elaborar e desenvolver processos de aprendi(agem com alunos com necessidades especiais sem, contudo, questionar, quais e como as pr&prias prticas pedag&gicas podem elevar os %ndices de fracasso escolar aumentando o n#mero de alunos considerados !especiais". Em geral, so atribu%das aos alunos as causas por seu fracasso. +l m dessas barreiras a serem transpostas, ) as oriundas das desigualdades sociais e econLmicos que geram outras desigualdades como educacionais e culturais. + quem cabe derrubar as barreiras institucionais, profissionais, sociais, econLmicas, pol%ticas, enfim, todas as que bloqueiam a prtica de uma educao inclusivaQ Nodos os membros da sociedade so responsveis por esse trabal)o rduo / que os !culpados" pelo fracasso escolar no so s& os profissionais da educao, ao contrrio, ) vrios outros fatores que influenciam no desenvolvimento do aluno que fogem ao controle dos professores. $ndependente do l cus das "arreiras+ elas devem ser identificadas para serem enfrentadas+ no como o"stGculos intranspon4veis e sim como desafios aos #uais nos lanamos com firme,a+ com "randura e muita determinao. .p.>A?1 11. #!perincias de assessoramento a sistemas educativos %overnamentais na transio para a proposta inclusiva. Para Rosita, vive1se, )o/e, um processo de transio para uma proposta de educao inclusiva da qual ele vem participando, bem como outros tantos profissionais da rea, no assessoramento a sistemas governamentais ou no. 8essas experi$ncias de assessoria a autora levanta, analisa e compila dados para o desenvolvimento de suas pesquisas na temtica em foco, entendendo, como 8emo -455O. que a pesquisa um valioso princ%pio de prtica educativa. 0uitas das anlises efetuadas pela autora nas suas pesquisas encontram1se discutidas nos cap%tulos deste livro. 8o ponto de vista do trabal)o mesmo de assessoramento, girava em torno de palestras, visitas 's escolas, observao, reunies com profissionais da educao, estudos te&ricos, anlise da legislao. + participao, nesse processo, inclu%a gestores, professores do ensino regular e especial. Ressalta Rosita que os estudos te&ricos e a clare(a conceitual de suma import7ncia no processo de elaborao e implementao de uma proposta de educao inclusiva, mas no depende s& de fundamentao te&rica, depende tamb m e, sobretudo, de !compet$ncia pol%tica" -p.4A>. 8o mesmo modo, o con)ecimento e compreenso dos textos legais acerca da educao no garantem, por si s&, a efetivao da educao inclusiva, mesmo porque ) algumas controv rsias oriundas do entendimento ou da omisso da lei como, por exemplo, a questo !a quem cabe a iniciativa e o financiamento das aes; se ' educao especial ou ao ensino regular" -p.4AJ.. 12. 9s pin%os nos :is; da proposta de educao inclusiva. +p&s colocar vrios pingos nos !is" sobre educao inclusiva, a autora elegeu, neste #ltimo cap%tulo, mais alguns aspectos que devem ser postos em discusso para esclarecimentos. O

#ducao inclusiva e o ideal da educao de 'ualidade para todos$ entende1 se, erroneamente, que a 8eclarao 0undial de Educao para Nodos, fruto da 2onfer$ncia reali(ada, em 455>, em Romtien, destina1se aos alunos do ensino regular e que a oriunda da 2onfer$ncia de Calamanca, refere1se aos deficientes. Rosita esclarece que ambas di(em respeito ' educao inclusiva que tem como foco todos os alunos, indiscriminadamente. A incluso educacional escolar de alunos com necessidades educacionais especiais$ refere1se no s& ' sociali(ao, mas tamb m ao processo de apropriao de con)ecimentos. Para tanto, deve1se atentar para a exig$ncia de considerar, na elaborao e implementao de propostas inclusivas, para as seguintes questes; a individualidade que requer estrat gias que atendam as necessidades e interesses de cada um, o respeito e valori(ao das identidades, a busca de equidade e, por fim, a remoo de todas e quaisquer barreiras que impeam a aprendi(agem e a participao de todos. 9 pro6eto pol)tico<peda%%ico da escola sob a tica da incluso$ o pro/eto pol%tico1pedag&gico da escola exige a clare(a dos valores que orientam as aes da escola, os ob/etivos a serem alcanados, os meios a serem utili(ados, enfim, uma verdadeira !carteira de identidade" -p.46K. de cada escola. Para a elaborao de um pro/eto de educao inclusiva, tr$s dimenses devem se fa(er presentes; cultural -aspectos filos&ficos, princ%pios, valores., pol%tica -abarcando as relaes na escola, com a fam%lia, a comunidade. e a prtica -prtica pedag&gica.. +ormao de educadores$ mudanas devem ser efetuadas nos pro/etos de formao inicial com base na educao inclusiva. Bmportante, tamb m, a formao continuada que deve incluir cursos de aperfeioamento e espaos de discusso. 3 foco dos processos formativos deve recair sobre a intr%nseca relao entre teoria e prtica. Ade'ua4es na pr1tica peda%%ica$ a elaborao de uma outra proposta de educao requer, consequentemente, adequaes curriculares que devem ser debatidas. 9 processo de avaliao$ no modelo cl%nico, a avaliao consiste no diagn&stico visando o tratamento adequado. 8o ponto de vista de uma educao inclusiva, ob/etiva repensar as prticas pedag&gicas e as pol%ticas educacionais a fim de se buscar o sucesso de todos na aprendi(agem e participao. #studos e pes'uisas como a4es indispens1veis aos processos educativos$ + pesquisa deve ser tomada como princ%pio formativo que possibilita compreender as prticas e ressignific1las.

Referncia :ww.apeoesp.org.br/d/sistema/.../revista-de- educacao-especial-1.pdf