Contos professorescos Eplogo

Era uma tpica tarde de agosto, cu azul, um sol brilhante e, um calor infernal, que era sempre presente naquela regio, mas que se acentuava, chegando a beirar os limites da suportabilidade, de agosto a dezembro. Era sbado, e era dia letivo. O calendrio regular contemplava aulas de segunda a sexta feira, porm, naquela escola as aulas aos sbados eram quase uma constante. Acontece que naquela localidade a educao no era l muito bem tratada. O ensino pblico gratuito e de qualidade era algo palpvel apenas nos documentos oficiais (Constituio Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, PCNs...) e nos discursos polticos (quer sejam os produzidos no meio poltico propriamente dito, como tambm os oriundos das academias, dos movimentos populares, dos sindicatos, etc). A realidade era que a estrutura da escola pblica era precria, os professores eram mal remunerados, desmotivados, explorados, acomodados e mais um sem nmero de ados que caracterizam uma classe social e trabalhadora desequilibrada. O ensino pblico era de m qualidade e isso levava a constantes inquietaes dentro da comunidade escolar. Essas inquietaes s vezes se manifestavam na forma de greves de profissionais da educao. Esses movimentos paredistas tinham sempre como pauta de reinvindicaes, assuntos de primeira necessidade, como salrio, jornada de trabalho, entre outras que preconizavam sempre por uma melhoria na educao, entendendo que isso se conseguiria partindo da conquista de melhorias nas condies de trabalho dos educadores e das educadoras. O nus imediato aos que aderiam ao movimento grevista era ter que repor essas aulas ao trmino das negociaes e retorno as atividades. A forma mais eficiente encontrada pelos gestores e trabalhadores daquele lugar, era adicionar um dia de aula ao calendrio escolar, transformando assim os stimos dias em sbados de reposio. numa tarde de sbado de agosto numa escola pblica que encontramos nosso protagonista. Se mocinho ou bandido, heri ou vilo, certo ou errado, coerente ou louco deixo ao cargo do sentimento de quem ler decidir.

Professor Nosso professor era jovem, tanto em idade quanto em tempo de servio, duas medidas que eram eventualmente utilizadas como auxiliares no momento de se avaliar profissional e pessoalmente o docente. Ainda no tinha 30 anos completos e de efetivo magistrio ainda no cruzara a barreira dos cinco. Nunca havia desejado essa profisso, nem sequer se imaginava vivendo de vender aulas (por sinal, to baratas) para um rgo do governo. Tinha chegado quela situao por fora das circunstncias, ou talvez, para dar um ar meio sobrenatural ou divino, pela influncia do destino. Seja qual for o caso, estava naquele agosto, a menos de um ms de completar seu terceiro ano naquela unidade de ensino. Haviam sido tempos difceis para ele, aqueles ltimos trs anos. Adentrou na educao pblica munido da mais perfeita formao positivista, defendendo arduamente a disciplina na escola e o empenho incondicional do alunado como receita
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para uma educao de qualidade. Embora desde sempre tivesse orientaes polticas simpticas ao libertarismo, iniciou a atividade docente prezando pela valorizao do professor como o centro do processo educacional. Acreditava aquela altura que para resolver a situao bastava dar mais poder ao professor, tanto financeiro como administrativamente, dando a este um leque maior de possibilidades de punio. Estas condies gerariam o ambiente ideal para a aprendizagem. No demorou muito para perceber quo verdadeiro aquele bordo que diz na prtica a teoria outra. Ele ainda no havia se dado conta de que foras maiores e mais nefastas atuavam efetivamente naquele terreno escolar, o qual havia cultuado, quase como religiosamente, ao longo de toda sua vida. Deparou-se com a resistncia do sistema, das pessoas, dos alunos e dele prprio. A realidade era outra. Embora no muito mais de quinze anos, separasse nosso protagonista, da poca em que ele prprio fora aluno; as coisas haviam mudado drasticamente. Deu-se conta depressa, logo no primeiro ano de magistrio, que as ferramentas que ele julgava serem adequadas para o processo ensino-aprendizagem, eram totalmente ineficazes diante das adversidades em que a escola tinha sido afundada. Passou a perceber, o quanto ele havia sido corrompido, o quanto o sistema j se injetava em suas veias, o transformando cada vez mais numa marionete. Percebeu isso num tempo relativamente curto (nos dois primeiros anos), mas o processo foi complicado e doloroso, at que ele pudesse se dar conta de que estava indo pelo caminho errado. Como que uma venda lhe fosse tirada, havia passado os ltimos trs anos se descontruindo e se reconstruindo, se desencontrando e (re) encontrando. A esta altura j era reconhecidamente um elemento que ia contra a ordem natural social vigente. A formao libertria que ele havia iniciado quando de sua entrada na academia lhe servia de energia para cerrar fileiras junto aos, agora, companheiros e companheiras que lutavam por melhorias. No dava as costas, porm, a sua f cientifica, por isso, vinha cada vez mais buscando dialogar suas ideias com a dos tericos. Voltara a estudar freneticamente. Iniciara aquele ano com duas atitudes que o levariam aos acontecidos deste emblemtico sbado de agosto: mantinha-se firme no apoio luta sindical (embora em seu interior j questionasse ferrenhamente a atuao do sindicato) e transformaria suas salas de aula em laboratrios. Iria ousar, tentar, experimentar, escrever, produzir, incitar, enfim; tentaria mudar as coisas; nem que fossem apenas as coisas que ele pudesse mudar. Tentaria mudar o mundo, nem que o mundo naquele momento se reduzisse as suas salas de aula. Suas atitudes, seus discursos, suas roupas, sua postura, seu cabelo, seu olhar, tudo isso o levara a um ponto sem volta. Naquele quente agosto, nosso professor era um rebelde.

Os Fatos Ele vinha lendo muito naqueles dias. Lia sobre revolues, revolucionrios de armas nas mos, frente de exrcitos; sobre pedagogias, pedagogias libertarias, pedagogia dos oprimidos e dos opressores; sobre filosofia, sociologia, biologia, meio ambiente, poltica, religio, cincia. Estava literalmente fervendo naquele inicio de segundo
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semestre letivo. Gastava horas conversando com colegas sobre os rumos da educao, sobre os rumos da sociedade e do planeta, e at do esprito. Escrevia, lia, fazia experimentos nas aulas, aplicava questionrios, falava aos colegas, sobre suas ideias, convidava, mesmo que discretamente para no assustar, a compartilharem de seu entusiasmo em ver as coisas de outra forma. Eis que por ocasio deste sbado de reposio, ele resolve testar algo bastante simples, embora fundamentado em conceitos e discusses cientficas. Tratava-se de deixa-los livres para fazerem o que bem entendessem. Nosso docente utilizou quatro palavras, escritas no quadro da seguinte forma: AO 1. Observar, registrar (documentar), relatar. A primeira turma (oitavo ano) no deu muita ateno ao, talvez por responderem mais prontamente ao chamamento ATIVIDADE no lugar de ao. O primeiro horrio transcorreu de forma tranquila, principalmente devido ao reduzido nmero de alunos nos sbados geralmente iam poucos estudanteso que, associado a vrios outros fatores, levava o professor a pensar se os sbados de reposio eram realmente para garantir os direitos dos alunos a uma determinada carga horria de aulas, ou uma ferramenta para punir os rebeldes que resolveram aderir greve. Fato interessante foi que alguns alunos do stimo ano (que estavam fora de sala de aula) comearam a entrar e participar das conversas e discusses. No havia nenhuma imposio, nenhuma regra, ali estavam alunos de sries diferentes numa mesma sala discutindo assuntos comuns relacionados a conceitos bsicos como o heliocentrismo. O professor os incitava a provar que era a Terra que girava em torno do Sol, e eles iam tecendo suas consideraes de acordo com suas capacidades, indo desde afirmar que estava nos livros, a citar filmes ou ento explicar utilizando a noite e o dia. No havia regra alguma, a vez de falar era conquistada no consenso, a permanncia ou no na sala era por eles decidida, bem como se deveriam ou no retornar. Mesmo com toda essa liberdade, o debate no cessou, at que terminasse o horrio. Como a esta altura do campeonato, j vrios alunos do stimo ano estavam na sala, resolveuse (e a ideia partiu das cabecinhas pensantes sendo apenas apoiada pelo professor) que os demais colegas que deveriam ir para aquela sala, ou seja, o docente permanece em sua sala ao passo que os alunos se deslocam, sistema esse que no fazia o menor sentido para todo o arcabouo educacional da poca. O que se observava de fato era que o alunado ficava fixo num local e os professores e professoras se revezavam para ir at eles, em dias horrios e tempos prdeterminados que, excluam toda e qualquer forma de espontaneidade. A interao entre docentes e discentes era regida por estruturas que favoreciam uma mecanicidade das relaes. Iniciado o segundo horrio, a turma fica mais populosa, mas ainda assim com um nmero reduzido de alunos chegando a vinte e poucos (nos dias normais eram trinta e tantos). A postura do professor continua a mesma do primeiro horrio. Trajava uma camisa de um encontro nacional de estudantes que ele participara cinco anos antes, a cala jeans era mais nova era daquele mesmo ano, (sua me havia lhe comprado por ter detectado que ele possua apenas duas; guardou a cala sem usar;
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uma das duas que j tinha rasgou, a ele comeou a usar a nova, voltando a possuir duas calas usveis para ir dar aula novamente) o tnis no era dos mais velhos, mas era surrado, sujo, e no era de nenhuma marca cara. Ele estava sentado sobre a mesa de ferro, posio de ltus, um livro nas mosum romance histrico sobre uma revoluo ocorrida num tempo e num espao distantes dele por menos de um sculolia com empolgao. O primeiro disparo no demora: Professor, o que que pra fazer? Ele queria ter respondido cantando faz o que tu queres pois tudo da lei mas se limitou a apontar para o quadro, que ainda continha as palavras da aula anterior. A se inicia o bombardeio: Professor, num entendi no, pra fazer o qu? E ele calmamente l as palavras escritas no quadro. O que leva ao seguinte dilogo: Turma: Observar o que professor? Professor: No sei, o que voc quiser. T: Documentar como professor? P: No sei, como voc quiser. T: Mas como que faz isso a professor? P: Simples, vocs observam, registram e relatam, o que quiserem, como quiserem da forma que quiserem. Eis ento que, diferente da propriedade privada que um fruto da sociedade4, um sabido ergue a mo e faz a pergunta decisiva, com um sorriso nos lbios por ter quase certeza de que a resposta ia ser negativa, pergunta mesmo como uma afronta ou como uma brincadeira: Posso ir observar l fora, no resto da escola? Ao que nosso Professor Anarquista Epistemolgico de Feyerabend, responde categoricamente: Se voc quiser!. No demora muito para que a turma inteira tenha a mesma ideia. Em pouqussimos minutos a sala agora tem apenas uma presena solitria, com as pernas cruzadas sobre a mesa, lendo. A atividade tinha por objetivo, estimular a criatividade dos discentes, ao passo que tambm se prestava a dar uma folga, uma pausa no ensino tradicional praticado durante toda a semana. Em termos prticos, o professor acreditava que no seria feito nenhum tipo de observao que pudesse vir a ser registrada e muito menos relatada, mas sabia estar ali plantando uma semente de liberdade, um breve momento de alegria e descontrao naquele ambiente que era to hostil. Talvez a partir da terceira vez que eu proponha essa atividade, eles comecem a se cansar de no fazer nada nesse horrio e resolvam por produzir alguma coisa. Pensava o reflexivo docente. Mas qual no foi sua surpresa quando um grupo de garotos perguntou se podia fotografar ou filmar com o celular. Se quiserem. Foi a resposta que tiveram, e de repente j iniciavam uma filmagem na sala mesmo, com um dos alunos mais displicente da turma, fazendo as vezes de apresentador. Espontaneamente e sem nenhum planejamento ou imposio ou direcionamento, se decidiram por filmar as coisas erradas da escola. E saram, um grupo de sabe-se l quantos, organizados sabe-se l de que forma. Mas foram. Algum tempo depois chega um grupo de meninas, cada uma com uma pgina ou duas de caderno, escrito alguma coisa,
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organizados em tpicos, haviam realizado uma vistoria e agora se preparavam para tambm irem filmar. O professor comea a quase se emocionar. Alguns poucos esto apenas passeando pela escola(...), mas a grande maioria esta empenhada em fazer um levantamento das necessidades do espao fsico, um documentrio, uma denncia, seja l o que for. Um grupo chega com uma prvia de um vdeo, entrevistaram uma professora, uma trabalhadora da escola, uma aluna. Estavam agindo, estavam tentando aprender alguma coisa por eles mesmos. Naquele momento o professor pouco interferia, pouco interessava, nada tinha a ensinar ao passo que aprendia e muito com as atitudes e pontos de vista daquelas crianas. Resolve ir tomar gua e no caminho v que uma professora de ingls esta utilizando uma parte da escola onde existem algumas plantas. O solo no l dos mais agradveis, no h uma grama verdinha, ou uma areia macia e gostosa de pisar, simplesmente uma parte do terreno que no tem cimento e tem arvores, entre elas mangueiras. As maiores, embora ainda no muito altas e frondosas, j produzem uma sombra relativamente boa. Eram justamente as sombras de duas mangueiras que a professora estava utilizando, esta uma afrodescendente belssima que ostentava uma grande cabeleira cacheada, organizou as crianas em circulo e estava conversando com eles. Naquele instante palavras como Ayabs, Gris, Ax, percorreram o pensamento do professor e ele pensou na frica, pensou tambm na floresta, nos xams... era uma cena bonita de se ver... lembrou das historias que ouvira na infncia, de professoras que davam aulas embaixo de um p de rvore. Se sentiu bem. Seus alunos haviam atrapalhado a aula da professora conseguindo arrancar dela um breve depoimento sobre a situao da escola. Depoimento quase politicamente incorreto por ela afirmar que ta tudo errado, tem que mudar tudo pra melhorar. No primeiro horrio havia sido a interao de duas turmas suas, agora as turmas saiam das salas e se encontravam em outro espao, e interagiam de forma diferente, pois as sensaes e as noes se apresentavam de outras maneiras, sobre outros pontos de vista. Decide que ir aguardar e acompanhar o retorno e progresso das crianas tambm do lado de fora da sala. Posiciona uma cadeira na porta e retoma sua leitura, que ser interrompida pela chegada de um grupo de meninas com um vdeo j pronto. O professor passa a assistir o vdeo com o celular nas mos, as alunas o cercam, h risos, comentrios. O clima bom. Nosso professor esta feliz, orgulhoso daquelas crianas que at ele mesmo as vezes subestimava, mostrarem de forma espontnea que a elas no faltava nada, continuavam sendo curiosas, ativas, rebeldes, alegres, debochadas, volteis, inteligentes, criativas, como devem ser todas as crianas. No faltava nada a essncia daquelas crianas, o que faltava era uma escola (uma sociedade) que as acolhesse com respeito, com solidariedade, com liberdade. Os erros de nossas crianas so os erros de nossa gerao, de nosso modo de vida, de nossas religies, de nossas famlias. Atribuir s crianas, a culpa por suas faltas no mnimo hipocrisia, visto que ao longo dos tempos sempre coube aos adultos cuidar e educar as crias. Logo, se elas esto sendo mal educadas, a culpa no pode em hiptese alguma ser atribuda a elas (somente), ao desinteresse, a falta de criatividade ou de inteligncia ou nada do tipo; por outro lado a culpa pode ser dividida por toda a sociedade, pois cabe a ela cuidar e educar as crianas. Assim devaneia nosso ilustre aluno docente. Mal sabe ele que, este apenas o silncio que precede o esporro. O
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mal vem a galope, vem vestido de negro, vem com a voz baixa, mansa. Talvez dizer que ele vinha a galope seja um insulto aos seres que galopam, melhor pensar que vinha como uma nuvem virulenta carregada de energia negativa. Se aproxima a Senhora Diretora.

A Diretora Tambm era jovem, rondava os 30 anos, no chegava a ser uma bela mulher mas tambm no era nada absurdamente desagradvel de olhar. Tinha uma estatura boa em comparao com as mulheres da regio, e quase sempre valorizava essa estatura com a utilizao de calados de salto alto, geralmente com solados de madeira que faziam um barulho caracterstico quando de sua passada. Com um pouco de percia ou pacincia, pensava o professor, seria possvel associar o humor dela ao barulho de seus passos. Era pedagoga, crist, provavelmente catlica; casada, talvez com filhos. Tinha uma voz mansa, sonsa, com um timbre mesclado de um agudo mdio com uma certa rouquido que, desafinava quando ela tentava elevar o tom com os alunos. Era fraca na oratria, com uma presena e carisma sofrveis. Em contrapartida, esbanjava soberba, cinismo e inveja (quem sabe oriunda de uma incompetncia aguda). Tentava ser autoritria sem, no entanto, demonstrar qualquer autoridade. Era uma figura vingativa, perseguidora, bajuladora. Era assim que ela era vista pelo professor naqueles dias, mas nem sempre as coisas tinham sido assim. A Diretora comeou na escola como professora de bloco5 e j no ano anterior ao nosso ocorrido, tornara-se pedagoga, passando ento a outro status dentro da instituio escolar. Foi nessa poca que ela se apresentou a nosso professor. Chegou com um discurso bonito, a principio, de queria trabalhar junto com os docentes, que apoiava suas bandeiras de luta, entre outras coisas. No segundo semestre desse ano, o movimento sindical apresentava uma vitria no campo das negociaes, conquistavam o direito de realizar eleies para a direo das escolas6. Esta em questo ainda se reconstrua de um movimento paredista que dividira de forma drstica o quadro dos docentes, e agravou os conflitos entre a direo e ala mais radical dos grevistas, ala a qual logicamente nosso professor no s fazia parte como militava ativamente, no enfrentamento direto em seu local de trabalho. Esse grupo rebelde viu nas eleies uma maneira legalista de tomada do poder da escola, elegeriam gestores que pudessem fazer frente as atrocidades implicadas pelo rgo pblico responsvel pela educao, o qual era conhecido pela alcunha de A Secretaria. Acontece que a vitria no tinha sido completa, todos poderiam se candidatar a direo da escola, desde que preenchessem certos requisitos, como tempo de servio. Dessa forma as opes do grupo rebelde se reduziram bastante, pois, nenhum dos mais interessados em se tornar gestor atendia aos requisitos. Comearam ento a pesquisar entre aqueles que, embora no se mostrassem totalmente adeptos aos rebeldes, fossem pelo menos simpticos ao movimento. Acreditavam que nenhuma gesto poderia ser pior que a atual e propunham uma forma alternativa de administrar
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o estabelecimento de ensino, fariam uma gesto participativa, onde todos os professores e professoras se reuniriam em conselho para administrar juntamente com quem estivesse ocupando a cadeira de diretor e de diretor adjunto. Vale salientar aqui que, nosso destacado professor ativista no almejava ser diretor, pelo contrrio, abominava esse diviso social que colocava um profissional acima do outro, um ser humano acima de outro. Acreditava que as decises deveriam ser tomadas em consenso, com a participao ativa de todos e todas. Em tempo, entendia que naquela situao seria preciso se render um pouco ao legalismo, pensava em primeiro adotar a linha reformista para em seguida progredir para a revoluo, de forma gradativa, de acordo com que fossem evoluindo suas formas de organizao bem como seus prprios espritos e conscincias. Aprenderiam a gerir uma escola gerindo uma escola7. As opes se reduziram as atuais diretora e adjunta. Graas a uma proeza do destino, nosso rebelde no carrega nos dias do acontecido, a culpa ou o remorso de, mesmo sendo defensor de uma poltica libertaria, ter dado seu voto e contribuio para coloca-la no local onde se encontravam. No votou a favor dos crditos de guerra como a personagem de nome Rosa, do romance que estava lendo8. As duas se negaram a participar das eleies como representantes do partido docente. Deram como motivos, problemas pessoais, falta de tempo e de interesse na administrao, falta de conhecimento para desempenhar as tarefas administrativas, falta de preparo e disposio para assumir tantas responsabilidades, entre outras coisas menos relevantes. O prazo para inscries de chapas se encerra sem que os rebeldes consigam lanar uma candidatura. Isso se deu no ms de novembro. J em fevereiro as duas assumiam os cargos aps indicao da Secretaria. Ao final de abril j era quase unnime entre os rebeldes, o sentimento de que eles haviam cometido um erro colossal ao afirmarem que nenhuma gesto poderia ser pior que a do ano anterior; a atual havia transformado a escola num pandemnio, o caos reinava, e as coisas iam de mal a pior. A diretora se aproxima. Passo firme, cadenciado, toc, toc. Ela vem de preto, elegante. Bem maquiada, com joias. Um semblante sereno, um leve sorriso nos lbios, mas no daqueles que nos faz querer correr pra cima da pessoa e rir junto com ela, um leve sorriso que assustava um pouco, ou pelo menos causava algum desconforto. Uma das alunas pergunta quase num sussurro: Professor, l vem a diretora, ela num vai brigar no? O professor ri: Brigar?! E porque ela brigaria, vocs esto no meio de uma atividade e esto indo muito bem por sinal. Isso foi o que ele disse, mas seu corao sentia outra coisa, sabia que a tormenta se aproximava. Sabia que aquela seria uma batalha que ele no poderia evitar. Pois que fosse, pensou. VIVA A REVOLUO! Bradou pra si mesmo em seu consciente mais positivo.

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A INVESTIDA DO PODER INSTITUCIONAL AUTORITRIO O professor assistiu a senhora diretora gentilmente conduzir seus alunos e alunas sala adentro. Houve um ou outro levante de resistncia dos discentes, que foram prontamente repelidos com um leve acrscimo de quase uma oitava no tom de voz, reforando o imperativo autoritrio. Ela simplesmente havia interrompido uma atividade que se realizava de forma esplndida. A autonomia na formao dos grupos, as decises sobre o que observar (no caso os problemas estruturais da escola), a forma como estavam administrando os conflitos, o empenho. O grupo das meninas j havia retornado com vrias pginas escritas, numa poca em que era consenso entre todos e todas em todas as sries e turmas, que o alunado odiava escrever. E realmente eles deviam odiar, mas no o ato de escrever em si, talvez eles e elas odiassem escrever coisas que no lhes interessavam. Pergunta frequente nas rodinhas de conversa dos educadores, na sala dos professores, era: o que podemos fazer para essas crianas se interessarem pelos estudos? O que fazer pra que eles se dediquem? O professor comeava a ter um vislumbre da resposta. Deixem que eles e elas decidam o que querem estudar, como querem estudar, quando querem estudar. Deixem-nos livres! Deixem que eles entendam por si prprios suas necessidades, suas potencialidades, deixem que eles reconheam seus erros, suas deficincias, suas falhas. E acima de tudo, pensava mais profundamente o professor, estejam com eles. Sintam, reflitam, se importem realmente, no somente com uma falta ou uma atividade ou um dcimo ou uma prova. Importem-se com suas vidas, com seus sonhos, com seus desejos, com suas famlias. Faam parte da vida deles. Colaborem com todas as foras para que se emancipem, como seres humanos, para que se tornem pessoas boas e felizes. Mas j estava sozinho o professor. Sentado sozinho em sua cadeira, na porta de sua sala de aula, com seu romance nas mos. Seus alunos haviam sido trancafiados numa sala pelo poder coercitivo de uma fora que usava uma voz, suave, mansa, com um leve sorriso nos lbios e um dio cego no olhar. Seus alunos e suas alunas foram conduzidos para dentro da sala, retirados bruscamente de seu sonho de escola como lugar interessante, onde se podia fazer vrias coisas, inclusive aprender, e inclusive ensinar. O professor estava s. A doce melodia das crianas rindo a sua volta, acompanhada sinfonicamente pelas vozes infantis que explicavam as cenas que se passavam no celular, havia sumido. Reinava o silncio (coisa rara de acontecer naquela escola). Parecia que at mesmo as paredes e as plantas e os animais haviam se chocado com tamanha truculncia. E a violncia simblica9 tinha apenas comeado. Tentarei transcrever o dilogo entre nossa personagem rebelde e sua adversaria institucional, sem maiores explicaes ou comentrios, visando com isso portar-me como imparcial (sem querer ser hipcrita), para que todas que leiam possam fazer seus prprios julgamentos. Aps se certificar que todos os alunos estavam sentados, em fila, comportados, calados, dceis, ela sai da sala e se dirige suavemente para o professor: Diretora: - Professor, que atividade o senhor esta fazendo?
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Professor: - A que esta escrita no quadro. (Respondido tambm com tom suave e jovial.) D: - Eu no estou perguntando o que esta escrito, estou querendo que me diga qual a atividade. P: A atividade aquela que esta escrita no quadro. D: E o que que isso tem a ver com sua matria? Isso esta no seu planejamento? O que voc planejou pra essa atividade? P: Voc quer realmente que eu te explique uma metodologia minha pra uma aula diferenciada? Solicite formalmente atravs de documento que eu produzo um texto pra ti explicando. D: No professor, eu quero saber o que voc esta fazendo, porque seus alunos esto todos fora da sala, voc acha mesmo que essa a postura de um professor? Voc acha mesmo certo o que voc esta fazendo? (O professor se levanta.) P: Ah ento voc no esta querendo saber o que eu estou fazendo, voc j est de antemo criticando o que eu estou fazendo. Esta questionando a objetividade de uma atividade proposta por mim. Pois bem, vamos dialogar sobre a importncia da atividade com os maiores interessados. (O professor entra na sala) P: Venha diretora, vamos discutir sobre a importncia dessa atividade com eles. Vamos ouvir a avaliao deles para construirmos as nossas... (O professor interrompido pela quase cmica figura da diretora, parada no limite da porta, mas do lado de fora, se dirigindo a ele com dedo em riste, e mais que uma oitava de prepotncia na voz. No mesmo instante, risinhos abafados e gestos de animao surgiam entre os alunos.) D: Professor tenha mais respeito! Aja como um profissional! Se voc quer debater vamos at minha sala, que l ns podemos fazer isso, mas eu no vou ser anti-tica e bater boca com voc na frente dos alunos... P: E dialogar? No na frente mas, com eles? Voc poderia ou s sabe mesmo bater boca? (A diretora vira as costas dizendo palavras desconexas.) P: Volte diretora! No vire as costas para os alunos! Voc acabou de atrapalhar uma atividade deles, venha explicar o porque! Eles merecem! (Ela retorna e dessa vez entra na sala, o tom de voz soa descompassado, alterado, nervoso.) D: Olhe aqui professor, tenha mais respeito, seja tico, voc no deveria estar constrangendo seus alunos dessa maneira....
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(Interrompida pelo professor que aumenta o tom de voz, pensando estar fazendo um discurso para um pequeno exrcito que enfrenta seu inimigo poderoso.) P: Constrangendo?! Eu?! Tu chega no meio de uma atividade que eles to fazendo e gostando, tu interrompe e usa de todo teu autoritarismo pra primeiro colocar eles pra dentro e depois vim falar comigo, ou seja, tu interrompe uma aula e vem falar de respeito e constrangimento? D: Professor no venha colocar problemas pessoais seus pra ser discutido na frente dos alunos. Eu lhe chamei pra irmos conversar na minha sala ou em outro local, porque essa discusso no tem nada a ver com eles... P: Ora deixe que eles decidam se tem a ver ou no. Voc j interrompeu mesmo e entrou na atividade mesmo sem convite, agora deixe pelo menos que eles participem tambm! D: Professor eu j disse o que tinha pra dizer. Quando o senhor comear a tratar a escola e as pessoas com respeito, venha conversar comigo! Nem bem a Diretora da as costas e sai da sala, surge uma vibrante salva de palmas (tanto na sua sala como na do lado, que tinha parado para acompanhar a discusso.) P: Pessoal, quem ainda quiser pode continuar com a atividade. Podem terminar o que estavam fazendo. E l se foi a turma toda fazendo algazarra. Alguns pegaram seus materiais e escapuliram, outros trouxeram mais vdeos e mais relatos orais. O professor vendo os materiais produzidos ali. Solicitou que todos os trouxessem na prxima aula. Ele havia acabado de planejar seu prximo contedo. Iria junto com a crianada editar os vdeos para fazer um documentrio, uma chamada, uma campanha, divulgar, convidar algum colega seu que trabalha com produo e edio de materiais audiovisuais pra dar uma palestra, talvez uma oficina, tanta coisa. Ele estava feliz. Tinha certeza de que no estava mais no caminho errado. Se dedicava a profisso, lendo, pesquisando, experimentando; acreditava no potencial de seus alunos enquanto seres humanos dotados de todas as faculdades necessrias para se apropriarem de qualquer tipo de conhecimento; e acima de tudo, tinha f que a revoluo na educao poderia levar uma revoluo social de uma magnitude que apenas o tempo poderia determinar. Contra ele pesavam, alm da cara barbuda e do cabelo assanhado, as acusaes de irresponsvel, negligente, desrespeitoso e por a ia. Naquela mesma tarde, durante o intervalo, nossa estimada diretora invadiu uma reunio do grmio estudantil, da qual participava, entre outras pessoas, nosso professor em questo. Uma das atividades a que ele estava se dedicando, era a de auxiliar na reativao do grmio estudantil da escola. Isso, no entanto, material talvez para um novo conto10.
NOTAS
Entendo a importncia de desconstruir certos discursos, como no caso do uso machista que nosso idioma faz para certas generalizaes. Faamos o seguinte teste, durante uma atividade qualquer, pea para que um casal de pessoas faa alguma coisa e-mail: franzicaro_bio@hotmail.com

se dirigindo a eles, vocs dois se levantem por exemplo; pouco depois pea a outro (ou ao mesmo) casal se dirigindo a elas (pessoas), as duas a, se levantem. Vejam o resultado e entendam. Apesar disso, explicamos aqui que, quando no nos referirmos a eles e elas em separado, optando por generalizar no masculino, no por nenhum motivo de cunho machista, apenas por uma ainda latente incapacidade deste falho ser humano que produz esse texto. Da mesma forma, quando causar confuso generalizaes femininas, procurem sempre tentar associar a palavras femininas coletivas, como pessoas, criaturas, etc. A saber, dentre outros, podemos citar, desprezando a ABNT, nomes e ttulos como: FOUCAULT no seu Vigiar e punir (1975) abordando a questo da docilizao dos corpos, da escola como local no s de reproduo e/ou criao de conhecimento mas tambm de instituio que tem como objetivo manter a ordem social existente; as relaes entre poder e saber, etc. BOURDIER que dialoga sobre o habitus, como forma de manuteno e reproduo de ordem sociais; insere o termo violncia simblica, sobre o que poderia ser entendido com as formas sutis de dominao, etc e tal, o cara publicou mais de 300 livros, entre eles O poder simblico (1992) PERRENOUD com seu currculo oculto e suas competncias, atribuindo no s ao ambiente escolar as causas do sucesso ou fracasso; sugere atitudes do tipo: rompimento com o currculo fechado, esttico, rgido; desenvolvimento de outras formas de avaliao, e por a vai. Citaria o Escola e Cidadinia. O papel da escola na formao para a democracia. (2002) FREIRE no Pedagogia do oprimido (1968) livro bastante divulgado e lido, porm, pouco utilizado efetivamente. Esse barbudo meio louco defendia uma educao emancipadora; revolucionria at, sugerindo a inter-relao entre professor, aluno e sociedade. PROUDHON, BAKUNIN, esses europeus do sculo trazado, so classificados como anarquistas ou socialistas revolucionrios ou comunistas utpicos ou de forma mais generalizada, libertrios. Por isso mesmo defendem que a educao deve ser construda sobre o principio da autoridade. Incoerente? Ser que h uma diferena entre principio de autoridade e autoritarismo? Pra esses dois que so clssicos antiges eu vou furtar umas bibliografias a la ANBT: BAKUNIN, Mikhail. (2000) Deus e o Estado. So Paulo, Imaginrio. ________________(1989) in MORYIN. Educao Libertria. Porto Alegre, Artes Mdicas. PROUDHON. Pierre Joseph (1986). In, PASSETTI, Edson, RESENDE, Paulo Edgar. Proudon So Paulo, tica.149. _______________________(1989) in MORIYN, F.G. (org) Educao Libertria. Porto Alegre, Artes Mdicas. (Retiradas da dissertao de mestrado da Cristina S Queiroz - A EDUCAO COMO ESTTICA DA EXISTNCIA:UMA CRTICA ANARQUISTA AO CONSTRUTIVISMO. Apresentada em 2002 como trabalho final para o Mestrado em Histria e Filosofia da Educao da Universidade Estadual de Campinas. Disponvel em http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000248385 acesso em: 19/08/13) Francisco Ferrer i Guardia e Ricardo Mella, com a pedagogia libertria levada a cabo em escolas experimentais de tendncias anarquistas. FEYERABEND com o anarquismo epistemolgico. GARCA MORIYN, F. Os pedagogos anarquistas. In: GARCA MORIYN, F.(org.). Educao libertria. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989b. p.68 - 82. FEYERABEND, Paul. Contra o mtodo. 3.ed. So Paulo: Francisco Alves, 1989. 488 p. (Estas aqui habilmente furtadas do artigo O ENSINO DE CINCIAS E O PROFESSOR ANARQUISTA EPISTEMOLGICO do Paulo S. Terra, publicado no Cad. Brs. Ens. Fs., v. 19, n.2: p.208-218, ago. 2002. Disponvel em https://150.162.1.115/index.php/fisica/article/viewFile/6622/6120 acesso em 22/08/13)

Talvez infelizmente, seja necessrio informar que nosso querido professor, vez por outra, se utilizava de recursos srdidos como: uma dico mais acostumada a falar em pblico ou uma capacidade de organizao e exposio de ideias um pouco maior que a de seus alunos, alm claro dos atributos de poder que so inerentes a sua posio de mestre, para impor o mnimo de ordem nas falas; ou ento para reavivar um ponto fazendo um novo questionamento que levava a novas especulaes e manifestaes e assim por diante. Por mais que queiramos aqui ressaltar que a atividade pretendia o exerccio da criatividade e da liberdade, de forma alguma nos esquecemos que os modelos impostos nas escolas atuam de forma automtica no inconsciente das crianas (e de toda a comunidade). Sendo assim, queremos explicitar que, embora o professor diga faam o que quiserem elas (as crianas) sabem que a qualquer momento esse mesmo professor pode revogar sua ordem e punir. A figura da autoridade e das regras, penetram no inconsciente, no subconsciente, na pele e no esprito.

e-mail: franzicaro_bio@hotmail.com

Para Gilvan Rocha no livro Comunistas filhos-da-ptria (2009), a sociedade privada no foi criada por um sabido que de repente disse isso agora meu, segundo o ex-comunista, a propriedade privada foi fruto da prpria sociedade para suprir as carncias existenciais do comunismo primitivo.
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Neste mundo a educao bsica dividida basicamente em Educao Infantil (para crianas de 0 a 5 anos); Ensino fundamental (para crianas a partir dos 6 anos, compreendendo um total de 9 anos, sendo que, os cinco primeiros so tratados como bloco fundamental menor e os restantes como rea fundamental maior. ); Ensino mdio (de 3 anos). Alguns estudos e indicadores apontam para um notrio fato: h uma hierarquia na educao, onde os professores e professoras da educao infantil so a base e os professores universitrios so o topo. Essa diviso se da, principalmente em virtude de duas coisas, a primeira sendo a remunerao. Via de regra os da educao infantil so os que ganham menos. A outra o fator titulao, onde logicamente, os professores universitrios se destacam com seus doutorados e PhDs ao passo que um grande contingente da educao bsica no possui nem mesmo uma graduao. Nesse assunto acredito que no tenha tanto material publicado, mas que tem estudos sobre isso tem. Por ora vou citar apenas o Relaes Raciais e Educao: novos desafios (2003) organizado pela Iolanda de Oliveira. Nesse livro a professora MULLER assina o texto Professoras negras do Rio de Janeiro: histria de um branqueamento, a anlise que ela faz das professoras negras do Rio na Primeira Repblica, d algumas dicas sobre os motivos da educao nos dias de hoje estar da forma que esta.
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Naqueles idos, a educao pblica era mais ou menos assim. Havia no topo, um prefeito, senhor absoluto daquela regio, eleito democraticamente pelo voto da populao. O prefeito ento, utilizando-se de todo o poder que lhe fora conferido pelo voto da prpria populao, constituindo-se assim, da mais perfeita forma de democracia e participao popular, atendendo aos anseios e clamores do povo... nomeia um Secretrio de Educao. Ao seu bel prazer. . Na escolha de quem comandaria a Secretaria de Educao a populao no opinava, nem os alunos, nem os professores, nem ningum identificvel. O Secretrio era apenas nomeado pelo prefeito. Seguindo a mesma ordem, a Secretaria escolhia quem trabalhava nela, ou seja, quem trabalhava na administrao da educao e, ampliava seu poder, nomeando arbitrariamente quem seriam os gestores em nvel local, ou seja, os diretores e diretoras de escola. Esse processo gerava um sem nmero de implicaes negativas, pois os gestores indicados, via de regra, rezavam na cartilha da Secretaria. Dessa forma, as batalhas dos docentes iniciavam dentro das prprias escolas, pois os gestores tratavam de executar todas as ordens coercitivas e de perseguio enviadas pelo secretario como envio de faltas, descontos em salrios, assdios verbais, e mais ainda. Isso enfraquecia sobremaneira os movimentos reivindicatrios. A vitria sindical consistiu ento em, legalizar a eleio de diretores dentro da prpria escola. A comunidade escolar que deveria escolher seus administradores. O ponto chave que, o documento legal trazia algumas restries, por exemplo: somente poderiam se candidatar ao cargo de diretor, os professores e/ou pedagogos que tivessem um mnimo de 3 anos de efetivo magistrio comprovado. Alguns tinham bem mais de trs anos, mas no tinham como comprovar de acordo com o que o documento exigia (carteira de trabalho ou contracheuqe). Outros funcionrios s poderiam se candidatar se tivessem algum curso de gesto pblica. Somente os jovens com 14 anos ou mais estariam aptas a votar, para as demais, os responsveis se encarregariam de representalos. Os votos tambm no teriam o mesmo peso, sendo que quem conseguisse maioria entre os professores raramente seria derrotado, mesmo que a grande maioria dos alunos votassem em outro candidato.
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Frase descaradamente adaptada e baseada nessa aqui: A massa precisa aprender a exercer o poder, exercendo o poder. No h nenhum outro meio de lhe ensinar isso. (Rosa Luxemburg, em discurso proferido no Primeiro Congresso Nacional de Conselhos Operrios e Soldados em Berlim no ms de dezembro de 1918. Essa frase desse discurso esta presente numa porrada de livros, por isso eu me limito a citar a professora Isabel Loureiro, pelo fato dos dois livros sobre Rosa que eu tenho na mesa agora, serem dela.)
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Rosa Luxemburg assumidamente contrria a primeira guerra mundial, em 1914 se contradiz (e supostamente se arrepende amargamente pelo resto de sua curta vida) ao votar a favor dos crditos de guerra, acompanhando a bancada social-democrata do Reichstag. Da viria a contradio de nosso personagem, um anarquista votando num processo democrtico?
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BOURDIER, de novo. Reforo o uso do termo violncia simblica, como algo que as vezes praticado, tanto por opressores como por oprimidos, de forma inconsciente, ou automtica. Nesta passagem ns vemos como a simples presena da diretora, j afeta a percepo e o comportamento das crianas. Isso uma violncia simblica. O formato da escola, as fardas, as aulas em locais prdeterminados, o posicionamento do professor na sala, tudo isso faz parte da violncia simblica. Tudo isso colabora no para manter a paz e a ordem, no para favorecer a aprendizagem, mas sim, para manter as hierarquias sociais dentro daquele espao.BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean Claude. A reproduo: elementos para uma teoria do sistema de ensino. 3. ed., Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1992. (Aqui eu me lembro de citar o velho DURKHEIM tambm, por entender se tratar de uma leitura que no seria perda de tempo.)
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No tenho formao literria nem tampouco sou escritor, por isso, perdoem os erros grosseiros que certamente intelectos mais bem treinados nas artes literais encontraro aos montes. Pretendo com essas linhas basicamente apenas duas coisas, sendo a primeira, desabafar (para no explodir) e a outra, compartilhar o desabafo (para quem sabe evitar que algum exploda). Em anexo a essas pretenses, podemos colocar o desejo de divulgar tericos que julgo ser importantes na batalha diria dos ambientes escolares alm de dialogar e trocar ideias, sentimentos, experincias e o que quer que seja, com a sociedade em geral. *Esta uma obra de fico, qualquer semelhana com a vida real a mais pura e simples coincidncia. e-mail: franzicaro_bio@hotmail.com