RETEME, Joo Pessoa, v. 1, n. 1, p. 30-43, jan./jun. 2011.

Diculdades e desaos da avaliao

Jnatas Flix da Silva*

Resumo Um dos temas mais discudos entre professores, pedagogos e demais parcipantes do processo de ensino-aprendizagem a avaliao. E no para menos, visto que a vida escolar a base do futuro cidado e do futuro prossional e da avaliao que se ram concluses a respeito do desempenho do aluno nesse estgio do como preparatrio para a vida social. A escola se constui, portanto, como rplica em miniatura da sociedade. Assim, a avaliao no est restrita aos limites escolares, pelo contrrio, acompanhar o indivduo durante toda a sua caminhada prossional e servir de referencial para que ele possa ser medido por seus futuros empregadores quando do seu ingresso na vida prossional, da a sua importncia. Duas coisas bsicas devem ter em mente os professores responsveis pela avaliao escolar; a primeira delas a meta que se espera que os alunos anjam. Essa meta no denida pelo professor e sim pela sociedade, ou seja, o que a sociedade, em especial a parte econmica, espera de um aluno que acaba de sair da escola? O desempenho na vida escolar ser o carto de visitas do aluno depois que sai da escola e se lana na busca de sua independncia prossional e nanceira e, para os empregadores, ser a rgua de medir, ou seja, o seu referencial de seleo. A segunda coisa a sensibilidade ao se avaliar. Como fazer uma avaliao justa e responsvel levando-se em conta as diferenas e capacidades de cada aluno em face das novas maneiras de se pensar e se fazer educao? Essa problemca ganha mais complexidade quando se trata da educao distncia (EAD) e as exigncias quanto s competncias dos avaliadores aumenta grandemente em se tratando dessa nova modalidade de ensino que, diga-se de passagem, vem ganhado mais e mais espao no universo educacional. Esses pontos devem servir de referencial para as discusses a que passaremos a seguir. Palavras-Chave:
* Estudante do segundo marco de Pedagogia na UFPB - EAD do Polo de Limoeiro-PE.

Avaliao. Desempenho. Educao.

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The language growing up in the midst of conversaon

Abstract One of the most discussed topics among teachers, educators and other parcipants in the process of learning is evaluaon. And no wonder, given that school life is the basis of future cizens and future jobs and the evaluaon is that of drawing conclusions about student performance at this stage seen as preparaon for social life. The school is therefore as miniature replica of society. Thus, evaluaon is not restricted to school boundaries, however, accompany the individual throughout his professional career and will serve as a reference so that it can be measured by future employers at the me of his entry into professional life, hence its importance. Two basic things must have in mind the teachers in the school evaluaon, the rst is the goal that is expected to reach students. This goal is not dened by the teacher but by society, ie, what society, especially the economic part, waing for a student who is fresh out of school? The performance in school life will be the calling card of the student aer they leave school and rushes in pursuit of his professional and nancial independence and, for employers, will be the ruler to measure , ie your reference check .The second thing is to evaluate the sensivity. How to make a fair and responsible assessment taking into account the dierences and capabilies of each student in the face of new ways of thinking and doing educaon? This problem gets more complex when it comes to distance learning (ODL) and the requirements for the competence of evaluators increases greatly when it comes to this new mode of educaon which, by the way, has gained more and more space in the educaonal universe . These points should serve as a reference for the discussions to which we will follow. Keyword: Evaluaon. Performance. Educaon

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Introduo Como se avaliar um aluno? Essa a pergunta que no quer calar no meio educacional. Atualmente, at mesmo os alunos ganharam o direito de quesonar os mtodos avaliavos a que so submedos. Muitos professores dizem ouvir de seus alunos: essa nota no dene o que eu sei, eu s no sei esse assunto. Mas eu sei outras coisas! Com isso, entra em jogo uma questo que no pode deixar de ser observada: o que voc sabe o que a sociedade exige que voc saiba? O que voc sabe o que o professor e a escola esperam que voc saiba? Ser que esse seu argumento vai ser vlido quando voc apresent-lo em seu futuro emprego a m de juscar um prejuzo que uma ao sua trouxe ao empregador? No achas mais provvel que ele lhe avalie pelo mtodo tradicional no qual voc perde o emprego? Ou seja, ser que ele buscar uma forma de avaliar melhor o prejuzo que voc causou a m de descobrir em voc outras competncias que supram aquela falha? Com isso aparece outra dvida que incomoda muito os professores: estou educando o meu aluno para ser um humano melhor ou pra ser uma simples pea, e somente isso, do quebra-cabea social, uma mquina? Devo desprezar completamente a subjevidade do aluno, seus desejos, suas metas, por conta de estarem indo na direo contrria a dos desejos sociais, como se o mesmo fosse um objeto a ser manipulado? So quesonamentos que devem ser levados em conta no ato da avaliao dada a sua importncia e complexidade.

Quando se coloca em pauta a Educao Distncia (EAD), que, como nos mostra Oliveira (2008, p. 34)
se reveste de imensa potencialidade, no como soluo para todos os problemas, mas cumprindo papel relevante como modalidade de educao do futuro [...],

esses quesonamentos ganham um tempero a mais: como avaliar de forma sensvel e justa uma pessoa que eu se quer conheo pessoalmente? Como saber se ela realmente aprendeu ou, falando modernamente, adquiriu competncias se o que me chega para que eu baseie a avaliao so textos e trabalhos que eu nem mesmo sei se realmente so de sua autoria? Como saber se ela alcanou as metas se o dilogo cara a cara, onde se percebe nas palavras do aluno o quanto de conhecimento ele adquiriu, no possvel? Ser que as novas ferramentas virtuais so sucientes? Ser que a prova escrita no serve mais como mtodo avaliavo seguro? Ou ela ainda indispensvel avaliao? Essas questes devem fazer parte das conversas, reexes e debates entre aqueles que fazem parte do processo educacional, governantes, professores, pedagogos, gestores, mediadores, alunos e toda comunidade de modo geral. A importncia da avaliao no processo de ensino-aprendizagem O ato de avaliar algo intrnseco ao ser humano. Avaliamos tudo que est em nossa volta, desde objetos a pessoas

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e atudes humanas, inclusive as nossas, tudo passa pelo nosso crivo avaliavo. No ambiente escolar isso se torna bem evidente, como bem notou Catania e Gallego (2009, p. 21):
No codiano escolar todos avaliam e so avaliados. H um circuito de avaliao que ocorre entre todos os que integram a escola. So as avaliaes minuciosas que se operam no codiano escolar e que implicam em denominaes entre os colegas, apelidos que acabam por destacar traos mais marcantes etc. Nota-se uma srie de caracterscas das como movos de discriminaes: maneiras de falar, de se vesr etc. [...] A direo e a coordenao tambm avaliam de forma constante a atuao dos professores e de seus alunos, geralmente, atentam pontualidade dos professores, sua frequncia, sua parcipao nos projetos da escola, o modo como se relaciona com os colegas e com os alunos etc.

consequncias. Com isso, a sociedade aponta para determinado alvo que ela pretende angir e conta com a educao para acert-lo. Isso bem notado por Weber quando diz que:
Quanto mais complicada e especializada se torna a cultura moderna tanto mais seu aparato de apoio externo exige o perito despersonalizado e rigorosamente objevo ,em lugar do mestre dasvelhas estruturas sociais, que era movido pela simpaa e preferncia pessoais, pela graa e pela grado (WEBER, 1971, p. 251).

Em se tratando da relao professor-aluno, a avaliao do aluno pelo professor em si, ou seja, o simples fato de avaliar simplesmente por avaliar, no tem muita relevncia na vida do aluno. A grande questo o que se pretende com a avaliao, o que se quer mostrar, o que se quer medir, e, mais importante, aonde se pretende chegar. A primeira coisa a ser levada em considerao que a educao no est desvinculada dos interesses sociais, antes, pelo contrrio, ela o meio pelo qual a sociedade sasfaz seus objevos, ou seja, ela, a educao, uma espcie de insnto de sobrevivncia da sociedade e provado que quando ela no vai bem a sociedade toda padece as

Isso corrobora com a ideia de que no podemos falar em educao sem falar no contexto social em que a mesma est inserida. No deve deixar de ser observado, tambm, o fato de que a sociedade uma teia formada pela ao de diversos indivduos, disntos uns dos outros, e que esses tambm tem seus alvos e metas que pretendem angir; muitas vezes esses objevos pessoais so diferentes das metas da sociedade no geral. Mas o que chama a ateno em tudo isso que, apesar do antagonismo existente, em muitos casos, entre a vontade social e vontade do indivduo, sobretudo quando se trata dos jovens, atravs da educao que ambos, indivduo e sociedade, tentam alcanar suas metas. Por mais que se tente livrar disso, a educao est envolta em interesses polcos e sociais e, como todo o interesse, sempre haver aqueles que se senro beneciados e os que se senro prejudicados pelas atudes tomadas pela maioria. Como sabemos, e isso evidente, o currculo

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escolar, por no poder abranger todos os conhecimentos possveis, e nem deve ser essa a inteno, construdo com base em ideais dos como superiores em detrimento de ideais dos como inferiores. S que por trs desses ideais existem pessoas as mais diversas. Toda essa luta de subjevidades e de interesses reete fortemente na escola que uma espcie de rplica em miniatura da sociedade e como tal, est repleta de vrios desejos, alvos, vises de mundo, etc., que aoram na mente de professores e alunos. No meio dessa guerra entre interesses pessoais e sociais, entre vises e ideais, est o professor, representante primeiro da educao, que tem como funo auxiliar no desenvolvimento do aluno, tanto como pessoa humana quanto como pessoa social e prossional, ou seja, torn-lo um cidado humanizado, um cidado mais responsvel, mas ciente da existncia do TU e no somente do EU nas relaes interpessoais, como nos diz Dellova:
Porque o TU a pessoa do dilogo, a pessoa com quem falamos, de quem descobrimos os olhos, oferecendo nossa imagem, de quem abrimos os ouvidos, dedicando nossa voz, de quem aguamos o olfato e o paladar, parndo o po e servindo o vinho (e, tambm, o caf), com quem treinamos o tato, exercitando o aperto de mo e o abrao. (DELLOVA, 2009, p. 57).

claro sua compreenso a respeito dessa importante tarefa da educao quando nos diz que:
A educao a ao exercida pelas geraes adultas sobre as geraes que no se encontram ainda preparadas para a vida social;tem por objeto suscitar e desenvolver, na criana, certo nmero deestados sicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade polca no seu conjunto e pelo meio especial a que a criana, parcularmente, se desne (DURKHEIM, 1955, p. 7 - 8).

E no de hoje que se atribui educao essa ao socializadora. Durkheim deixa bem

A tarefa no das mais fceis, pois, muitas vezes, para no dizer sempre, o professor tem que mostrar ao seu aluno que para alm de sua vontade pessoal h uma vontade e padres superiores aos quais precisam se adaptar, para o seu prprio bem, sob pena de represlia por parte da sociedade aos que no se enquadrem em seus paradigmas. Consequentemente, isso ange a avaliao e seus mtodos, a nal de contas, com a educao que se pretende suprir as carncias scias, tanto econmicas quanto morais e no h como dissociar a educao da avaliao; no podemos deixar de levar em considerao esses fatores na hora de avaliar. Percebe-se, portanto, a grande importncia da avaliao tambm como instrumento selevo da mquina burocrca, ou seja, servindo para selecionar o cidado produvo e moralmente saudvel daqueles que no so. Lanar um indivduo na sociedade quando o mesmo no se

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acha enquadrado nos padres sociais um erro grave, como tambm o o fato de se valorizar os interesses sociais em detrimento total dos interesses do aluno, de suas expectavas e de suas perspecvas de mundo, ambos so fatores que devem ser pensados e trabalhados de forma sensvel por parte do professor no ato avaliavo. Essa avaliao do aluno por parte da escola e a forma como ele sair dela sero decisivas para o seu futuro e iro lhe perseguir pelo resto de sua vida, sero sua bagagem e afetaro diretamente a forma como a sociedade, no geral, o ver. No podemos deixar de notar que a avaliao dos alunos, mas precisamente os resultados obdos por meio dela, tm inuncia direta nas escolas e nos governos. comum ouvir algum dizer que ir matricular seu lho em determinada escola por conta dos altos ndices avaliavos do seu alunado. Sem contar que esses ndices servem tambm para ditar os rumos pedaggicos daquela escola; e o mesmo se aplica ao Estado, no que se refere adoo de polcas pblicas educacionais. por isso que comum, em poca de eleio, que se fale tanto em educao. O pardo da situao apresenta os nmeros do crescimento ao passo que a oposio, quando no diz que os resultados no passam de uma farsa, dizem que podem fazer melhor se eleitos. S que essa superesma dada avaliao por parte do governo e da escola tem seu lado perigoso. Talvez no tenha sido muito coerente d ao resultado nal mais valor do que ao que dado ao processo todo. Ou seja, a supervalorizao dada aos ndices

educacionais, bem como a nsia de quer-los alcanar de qualquer maneira, tem feito decrescer enormemente a qualidade do alunado como se no bastasse a m qualidade da educao oferecida. Isso se d porque o professor, pressionado pela escola que, por sua vez, pressionada pelo Estado, ao invs de almejar o aprendizado consistente e de fato do aluno, procura formas de produzir conceitos e notas e, com isso, acabam criando resultados ccios e que esto em total desacordo com a realidade. A educao como plataforma polca a mudana do foco educacional e avaliavo As metas educacionais estabelecidas pela sociedade sofrem forte inuncia da polca, visto que so os polcos, numa democracia representava, como o caso do Brasil, os representantes da sociedade de forma geral e so eles mesmo os responsveis por estabelecer os ns que a sociedade determina para a educao. Com isso, os polcos, descobriram na educao, mais especicamente em seus ndices avaliavos, uma das mais poderosas armas de alienao demaggica. Em outras palavras, fala-se da educao como se ela fosse a salvao do pas, promete-se muito, fala-se com tom messinico, etc., para no passar por menra de campanha apresentam nmeros um tanto duvidosos e o povo iludido, como se a educao brasileira esvesse indo de vento em popa. A populao, acreditando que est tudo bem e melhorando, no cobra muito, como se a educao esvesse em boas

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mos. Essa alienao tem afetado decisivamente, como se pode ver, o modo como as pessoas veem o processo educavo e, consequentemente, a maneira como se avalia o desempenho do aluno, a nal, da avaliao que ram os tais nmeros duvidosos pelo menos os que eles mostram na mdia. O grande problema que o m lmo da educao passou a ser os altos ndices avaliavos e no a excelncia do alunado. Como o que se valoriza o que se v e no o que se realmente, ou seja, como s se olham os ndices sem se quesonar a sua dedignidade, seu reexo no desempenho do alunado na realidade codiana, tem se visto uma corrida inescrupulosa em busca de ndices cada vez mais altos, principalmente quando da proximidade do pleito eleitoral. Uma das maiores vmas desse fato so os professores que agora, alm de serem sensveis no trato com os alunos e capazes de convenc-los a se adaptar a certos pos de dominaes impostas pela sociedade, para o prprio bem dos mesmos, a saber, dos alunos, tm agora que conviver com a presso imposta pelo governo no que diz respeito ao crescimento dos ndices das avaliaes, como se toda aquela histria de autonomia por parte dos alunos, no que se refere ao aprendizado, de que, agora, so eles tambm responsveis pela construo do seu conhecimento, fosse por gua abaixo na hora da apresentao dos resultados os ruins, nesse caso sendo, o professor, o nico responsabilizado pelo fracasso dos mesmos. De forma despudorada exige-se, sem se pensar nas consequncias, para

o bem de um determinado pardo ou de um determinado polco, que sejam apresentados ndices de aprovao astronmicos, nem que para isso seja necessrio fugir dos prprios objevos estabelecidos por eles mesmos. Em outras palavras: dar-se metas aos professores, metas essas que visam a qualidade nal do alunado, e pouco importa se elas sero angidas ou no, contanto que os resultados sejam bons para a manuteno do status quo, os ns juscam os meios. Com isso a avaliao atual tem perdido toda a sua credibilidade visto que a mesma no condiz com a qualidade real daquilo que est sendo avaliado: aluno, escola ou governo. Em outras palavras, o que nos mostra os nmeros no o mesmo que visto na realidade educacional de nosso pas; no a toa que encontramos analfabetos funcionais ou at mesmo absolutos entre os concluintes do ensino mdio. Em escala menor, mas no menos danosa, os gestores, em sua grande maioria, quer pressionados ou simplesmente por busca de mrito prprio ante a sociedade, tm adotado a mesma postura desprezvel dos governos: valorizao dos ndices (Pisa, Ideb, etc.) em detrimento da qualidade do aprendizado real. Na esteira disso vem uma srie de menras e manipulaes de resultados a m de que seus alvos pessoais possam ser angidos por meio da educao. O aluno como indivduo cada cabea um mundo A situao cou ainda mais complexa no momento em que esses problemas para avaliar passaram a ser

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do conhecimento dos alunos. No incomum ouvir um aluno dizer: No vou estudar, no nal todos passam mesmo! A escola passou a ser tratada como um local em que as crianas e os jovens precisam ir para se encontrar e simplesmente esperar que o ano acabe para que possam ser aprovadas. Como avaliar corretamente um aluno que no v na educao uma ferramenta de crescimento humano e at mesmo nanceiro, antes, pelo contrrio, v apenas como uma fase penosa da vida pela qual ele obrigatoriamente deve passar? Ora, se uma coisa penosa e obrigatria, quero passar logo e de qualquer maneira pelo bem de minha liberdade, dizem. Zagury demonstra bem esse senmento por parte dos alunos quando nos diz que:
Parte dos alunos est realmente interessada em aprender, mas outra boa parte (em especial se forem adolescentes movidos pelo hedonismo, pragmasmo e ulitarismo que hoje dominam a sociedade) quer mesmo namorar mais, conversar com os amigos e saber o mnimo possvel (com algumas excees, naturalmente). Todos, porm, julgando ser um direito inalienvel ser aprovado, passar de ano, forma-se (anal s professor ruim reprova aluno, no isso que andam dizendo por a?) (ZAGURY, 2007, p. 43).

Nem preciso falar o quanto se torna dicil convencer o aluno da necessidade de se adaptar a certos padres sociais e rerar disso seu prprio crescimento.

Kant j dizia, em seu livro Sobre a Pedagogia que entre as descobertas humanas h duas diclimas, e so: a arte de governar os homens e a arte de educ-los.** e tambm que Um dos maiores problemas da educao o poder de conciliar a submisso ao constrangimento das leis com o exerccio da liberdade.*** Essa uma preocupao que tambm deve ser observada no momento da avaliao, a questo do aluno como pessoa individual e at que ponto pode ir a sua liberdade. Fazer o aluno considerar o fato de que acima dele e de suas vontades existe toda uma cadeia de padres e exigncias s quais ele deve submeter-se, realmente uma arte das mais diceis. Muitas vezes, determinado aluno, por no considerar determinada disciplina importante, acaba recebendo uma avaliao negava que em nada tem haver com a sua real capacidade. Mais vem tona a grande questo, como posso aprov-lo se o mesmo no alcanou as metas estabelecidas? Da mesma forma, como poderia reprov-lo se eu sei que ele tem mais capacidade? se for o caso, claro. Ser que ele tem que aprender o que quer ou tem que aprender o que a sociedade, a escola ou at mesmo o mundo exige que ele aprenda? Neste caso, o professor tem que ter sensibilidade no que diz respeito a levar em conta o lado pessoal do aluno no ato da avaliao, mas tambm, por _____
** KANT, Immanuel. Sobre a Pedagogia. Piracicaba, SP, 1996: Editora Unimep. p.20. *** IDEM, p. 32 33.

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outro lado, tem que ter conscincia de que far um mau irreparvel ao aluno se lan-lo na sociedade sem que o mesmo esteja munido das competncias exigidas pela mesma. Para que avaliar? Diante de tudo isso qual , na verdade, o objevo da avaliao? Ser que ela simplesmente uma ferramenta usada pelo professor para aprovar os alunos e no ter problemas com as cobranas da escola? Ou ser somente um meio de produzir bons ndices? No seria ela, antes, uma forma de se averiguar resultados a m de se conhecer fraquezas e debilidades que precisam ser sanadas bem como de constatar possveis e reais avanos, para que assim possa se manter o que est indo bem e corrigir o que anda mal? Mas infelizmente ainda estamos longe de devolver avaliao esse seu carter verdico e constatador da realidade que j de muito tempo parece que lhe foi tomado. A diculdade em avaliar conhecimentos do aluno no geral os

Com todos esses temperos, avaliar um aluno se tornou tarefa quase que de super-heri, sobretudo por conta da forma moderna, correta e controversa que se tem dito que para ser posta em prca pelos docentes. No que diz respeito aos mtodos que devem ser usados, h os defensores dos mtodos tradicionais; h os revolucionrios, que pregam a exno dos mesmos e a adoo de novos; h aqueles que cam indecisos e, como nos diz Zagury (2007, p. 224), preferem fazer o menos

penoso: da um conceito mdio para ao menos no ser to injusto no ato de dar a nota; tem os que defendem as provas escritas, tem os que as abominam, etc. Mas todos tm as mesmas preocupaes: como saber se aquele aluno no aprende matemca, por exemplo, porque no quis ou porque no capaz? E se no capaz por conta de distrbios psicolgicos, por falta de vontade de aprender ou por falta de incenvo por parte da famlia e da sociedade? E se for por conta de tudo isso que culpa tem o professor? E se por acaso tambm o professor, o governo ou a prpria escola verem culpa? Ser feita jusa se ele for aprovado juntamente com outro aluno que no nal alcanou os objevos pessoais e sociais da educao? E se um alcanou porque a culpa de os outros no terem alcanado do mtodo usado pelo professor, tanto para avaliar quanto para ensinar? E se for assim, como saberei se sua capacidade realmente condizente com a sua nota? Como esmular uma pessoa para o crescimento intelectual se a cada dia que passa, na famlia e na sociedade em geral, ela tem uma experincia contrria, ou seja, falta de incenvo para os estudos? Como ser um exemplo para meu aluno dizem os professores se a prpria sociedade j deu, a mim e a minha prosso, o mais inconsequente desprezo? O que o meio polco realmente espera do aluno? Que ele tenha boas notas ou bom desempenho? Quandade ou qualidade? So essas perguntas, dentre outras, que o professor tem de fazer diariamente no ato de avaliar o seu aluno de forma connua e mais omnilateral possvel.

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Fala-se em uma avaliao abrangente e, digamos, quase que losca por parte do professorado nacional. Pretendesse avaliar cada aluno de forma individual, levando em conta, por meio de observaes profundas do mesmo, aspectos psicolgicos, sociais, familiares, econmicos, etc. E isso maravilhoso, no h como no defender esse mtodo avaliavo to profundo. Agora, h um pequeno-grande problema, em especial aqui no Brasil: Como fazer isso, em salas com 40 ou 50 alunos? Vejamos o que Zagury tem a nos dizer sobre isso:
Se j se considerava incompleta e insuciente levando em conta apenas o que o aluno demonstra que aprendeu em uma prova, o que dizer da avaliao que se prope considerar aspectos muito mais complexos, e que s podem ser efevamente avaliados atravs da observao direta ou de avidades que as revelem? Ser que a situao do professor mudou e ns no fomos avisados ? Ser que as turmas agora esto com 25 alunos, a parr da 5 srie? Ser que os docentes passaram a ganhar to bem que s trabalham em um colgio? Ou ele connua sem tempo para preparar didacamente at uma simples prova de resposta curta? (ZAGURY, 2007, p. 222).

meio da prova tradicional. Ser que por meio de um mtodo avaliavo mais complexo ele descobriria que o aluno sabe matemca ou simplesmente constataria que ele super educado, fala bem e bom em fazer amigos, mas, no entanto, connua sem saber do contedo da matria? Ou ser que ele poderia atravs desse novo e moderno mtodo avaliavo comprovar que o aluno, na realidade sabe, ele quem no avaliou direito? Ser que a avaliao que faz o aluno? Seria mo se pudssemos, de fato, por em prca essa mtodo de avaliao que leve em conta todos os aspectos do aluno, mas devemos lembrar do seguinte: se ele no conseguir aprender com a aula e com seus esforos prprios, auxiliados pelo professor, claro, no a mudana de mtodo que vai fazer, como num passe de mgica, com que ele saiba o assunto de uma hora para outra. O novo mtodo servir, tambm, se bem aplicado, claro, para provar que ele de fato no construiu conhecimento algum, se esse for o caso, do contrrio, no servir para nada.

O desao de se avaliar na educao distncia Depois dessas consideraes sobre a avaliao e seus mtodos, no ca dicil de imaginar o tamanho do desao que avaliar na EAD, principalmente no que diz respeito sensibilidade do avaliador, visto que o mesmo no tem contato sico com o avaliado. Essa diculdade aumenta ao passo que tambm aumenta o nmero

Ser que possvel, realmente, em nosso pas, realizar um po de avaliao profunda e que leve em conta as singularidades cognivas, psicolgicas, sicas, etc., de cada aluno individualmente? E digamos que um professor de matemca constata que seu aluno no sabe matemca por

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de competncias que se exige que os alunos e os professores desenvolvam por conta dos avanos tecnolgicos. Tambm mudou o m esperado pela educao. Cada dia mais, na educao distncia, se requer do aluno autonomia. Um aluno que tambm tem a possibilidade de ser um pesquisador, que tem acesso s fontes usadas pelo professor e at a outras diferentes e variadas; o aluno tornouse um construtor do seu conhecimento. Essa tendncia pesquisa, por parte do aluno, tambm tem se espalhado pelos cursos presencias, dada a grande facilidade de acesso a contedos. Tambm se fala muito em formao connuada, que consiste em estar sempre se atualizando, e em formao omnilateral, que seria uma educao que prepara o indivduo em vrias reas no o deixando preso a uma nica especialidade, o que chamam de interdisciplinaridade. Todos esses novos horizontes que tm surgido no mundo educacional por conta dos avanos tecnolgicos tm fomentado varias discusses em torno do assunto avaliao. O principal problema de se avaliar na educao distncia, que o aluno dispe de tudo, espao, informao, possibilidade de pesquisa, troca de conhecimentos com diversas pessoas, regulao de tempo, etc., o que mo, ele s no dispe de uma coisa: contato sico com o professor. Por maior que sejam os avanos tecnolgicos, eles nunca sero capazes de proporcionar ao professor uma viso mais ampla do aluno, sobre tudo no que diz respeito parte psicolgica

do mesmo, que neste caso, supondo que a educao tem por principal objevo o crescimento humano de cada indivduo ou pelo menos deveria ter conta muito; portanto, medir o nvel de crescimento de determinado indivduo atravs de contedos postados que se quer do a certeza que so realmente fruto do seu prprio trabalho, uma forma de avaliar muito pequena se comparada ao tamanho do projeto educacional que se pretende implantar. Descarta-se totalmente, olhando por esse prisma, a possibilidade de exno da prova presencial. Tem mais uma questo a ser considerada no que diz respeito autonomia: como guiar um aluno autnomo, numa determinada linha de aprendizagem, de forma que o professor saiba o que dever ser exigido do mesmo no ato da avaliao? Ou seja, como pode-se avali-lo de forma completa se no se tem certeza do caminho que o mesmo tomou para se chegar ao conhecimento,se que chegou, visto que neste caso no o professor que determina esse caminho e sim o aluno? Como ter certeza se o objevo mirado por ele no ato de suas pesquisas o mesmo pensado pelo professor? Neste caso temos que levar em conta que nem mesmo o professor o responsvel pela escolha dos objevos, isso feito pela prpria histria atravs de geraes que vem buscando a cada dia a excelncia das disciplinas bem como a melhor qualidade da vida social. Sendo assim, no podemos desprezar anos e anos de pesquisas e experincias com as diversas pedagogias, erros e acertos, por conta de um aluno que considera

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seu caminho autnomo mais ecaz para se alcanar o conhecimento; no desprezando isso tambm, claro.

Concluso Podemos perceber, depois dessa breve abordagem sobre a avaliao, que no sem movo que se discute tanto sobre o tema. Muitos so os fatores que devem ser observados no ato de avaliar. Muitos fatores polcos, sociais, estruturais, psicolgicos e at biolgicos devem ser considerados por quem se presta avaliar. O que estou querendo dizer com isso que todo mtodo avaliavo, bem como a pessoa que faz uso dele, tem que ser fundamentado em padres e metas que foram sendo formados e estabelecidos ao longo da histria, com muito esforo, e que no podemos jogar tudo isso no lixo por conta dos baixos nveis de aprendizado que os mtodos de avaliao, novos ou velhos, tm constatado. Ser que o problema est realmente nos mtodos usados ou nas pessoas que esto sendo avaliadas? Ser que todos os que so avaliados tem a mesma capacidade de aprendizado e a culpa de possveis fracassos est unicamente nos professores e nos mtodos por eles ulizados para ensinar e avaliar? Se a resposta a essa lma pergunta for no, deve-se pensar bem antes de se falar em mudar os mtodos avaliavos; e se a resposta for sim, joguemos fora todas as conquistas que foram feitas na rea educacional e criemos um modo de ensinar onde se avalia a pessoa no que ela decidir, por

conta prpria, ser avaliada e usando o mtodo que ela quiser. Devemos nos livra da falsa ideia de que, como muitos imaginam hoje em dia, de forma errada, diga-se de passagem, a avaliao deve ser um meio de se encontrar uma forma de aprovar o aluno a todo custo. Pelo contrrio, a avaliao deve servir de obstculo para o aluno. No falo de obstculo no sendo de empecilho para o desenvolvimento do mesmo, mas sim, no sendo de desao, que esmule o seu crescimento quando da transposio da barreira que lhe foi colocada pelo professor, no sem antes lhe dar as ferramentas necessrias transposio. Fica notrio que a complexidade do mundo atual tem reedo fortemente dentro da escola. Longe de ser aquela anga salinha, com quadro, giz e alunos caladinhos, a escola se transformou, no h mais limites para o conhecimento, abriram-se as portas do mundo para o aluno. A EAD est crescendo e se expandindo de maneira jamais concebida pelo homem e, com isso, novas formas de avaliar tem surgido, a m de que a avaliao seja a mais abrangente possvel e possa abranger os mais variados pos de conhecimento. Essas discusses, se forem produvas, no devem parar nunca, para o bem da educao. Grandes so os desaos que so postos frente desse grandioso projeto que levar educao de qualidade e igualitria para todos os lugares. Devemos ter em mente, porm, o seguinte: uma avaliao errada pode destruir pessoas capacitadas, as quais nunca mais se erguero, tanto

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prossionalmente quanto pessoalmente como tambm, pode fazer ascender ante a sociedade pessoas incapazes criando, dessa forma, uma degradante inverso de valores, um cncer social que ao rmar suas razes pe em risco toda uma estrutura construda ao longo da histria. Referncias CATANIA, D. B.; GALLEGO, R. C. Avaliao. So Paulo: UNESP, 2009. DELLOVA, P. N. A morte do poeta nos penhascos e outros monlogos. So Paulo: Scortecci, 2009. DURKHEIM, E. A educao como processo socializador: funo homogeneizadora e funo diferenciadora. In: ______. Educao e sociologia. 4. ed. So Paulo: Edies Melhoramentos, 1955. p. 25-56. KANT, I. Sobre a pedagogia. PiracicabaSP: Unimep, 1996. OLIVEIRA, E. G. Educao a distncia na transio paradigmca. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 2008. WEBER, M. Ensaios de sociologia. 2. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1971. ZAGURY, T. O Professor refm: para os pais e professores entenderem por que fracassa a educao no Brasil. 8. ed. Rio de Janeiro: Record, 2007.

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