1

A AO PEDAGGICA NOS PROCESSOS DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM, NA ALFABETIZAO: IMPLICAES E DESAFIOS

Andreia Hildebrando dos Santos Salmria - EPE Ortenila Sopelsa - UNOESC

Resumo: Os resultados apresentados neste artigo so parte de uma pesquisa maior que teve como objetivo investigar a percepo das professoras dos trs primeiros anos do ensino fundamental em relao aos processos do ensino e da aprendizagem no que tange a alfabetizao. A pesquisa foi desenvolvida em trs escolas da rede municipal de Campos Novos (SC), participaram trs professoras de cada escola, sendo cada uma delas responsvel por um dos trs primeiros anos do Ensino Fundamental. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturada, com o intuito de identificar aspectos relevantes ligados aos saberes e prtica, na concepo das professoras, dando vez e voz para que estas descrevessem o que acontece em relao ao tema em pauta. A partir da pesquisa foi possvel identificar a importncia e o valor de conhecer a realidade vivenciada pelo aluno, a interao do professor com os alunos e a famlia, a necessidade do planejamento e aes coletivas entre as professoras dos primeiros anos do Ensino Fundamental, incluindo tambm, o compromisso das polticas pblicas para que efetivamente ocorra o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita, na alfabetizao. Palavras-chave: Ensino. Aprendizagem. Alfabetizao.

Introduo

A alfabetizao uma das etapas que contribui para a evoluo intelectual do aluno, e um processo contnuo que ocorre de maneira gradativa. No basta apenas codificar e decodificar. O aluno precisa interpretar, compreender e assimilar o contedo para que efetivamente ocorra o ensino e a aprendizagem da leitura e escrita. No processo de alfabetizao, professor e alunos ocupam papel de destaque, caminhando juntos na construo do conhecimento e objetivando os mesmos ideais. Durante esse percurso, significativa a importncia dada aos trabalhos desenvolvidos coletivamente, pois priorizam aes e posturas que desencadeiam interaes entre os alunos, contribuindo, de forma expressiva, para o processo pedaggico, o qual tambm auxiliar na formao do aluno como sujeito ativo e pensante na sociedade. Conforme Ribeiro (2003, p. 91), alfabetizao o processo pelo qual se adquire o domnio das habilidades de utiliz-lo para ler e escrever, ou seja, o domnio da tecnologia

do conjunto de tcnicas para exercer a arte e cincia da escrita.

Nesse sentido,

alfabetizao significa exercer e interpretar as prticas sociais da leitura e da escrita. Compreender e interpretar sobre o significado da leitura e da escrita, mediante o letramento, possibilitar o uso e as habilidades na construo do conhecimento. Outro fator que possui importante papel no processo de desenvolvimento do aluno a famlia, pois de suma importncia que os pais acompanhem a vida escolar dos filhos cotidianamente, isto , reforcem as atitudes boas e corrijam os comportamentos inadequados. oportuno, portanto, destacar a importncia de se reconhecer as famlias como parceiras ativas e essenciais na educao das crianas, ou seja, famlias e instituio precisam trocar saberes e competncias [...]. (SANTA CATARINA, 2005, p. 63). Por isso, primordial que haja interao e dilogo entre escola e famlia. Atualmente, com o Ensino Fundamental de nove anos1, os alunos iniciam a etapa da alfabetizao aos seis anos de idade e um dos grandes desafios do professor trabalhar com a alfabetizao e o letramento em sala de aula. O Parecer n 4/2008 (BRASIL, 2008) define a obrigatoriedade da matrcula de crianas com seis anos de idade completos at o incio do ano letivo, no primeiro ano do ensino fundamental. Esse Parecer, tambm, ressalta que: os trs anos iniciais so importantes para a qualidade da Educao Bsica: voltados alfabetizao e ao letramento, necessrio que a ao pedaggica assegure, nesse perodo, o desenvolvimento das diversas expresses e o aprendizado das reas de conhecimento. Com a antecipao da entrada das crianas aos seis anos de idade no ensino fundamental, o professor necessita rever, revisitar, refletir sua prtica, a fim de possibilitar a aprendizagem, pois so vrios os fatores que influenciam nesse processo, entre eles diversidade presente na sala de aula. Precisa buscar alternativas variadas e viveis ao processo educacional. fundamental que o professor disponibilize uma gama de instrumentos pedaggicos e, assim, construa um ambiente alfabetizador adequado ao desenvolvimento das capacidades e habilidades de cada aluno. Freire (1978) enfatiza que a alfabetizao no est relacionada ao mtodo, mas a uma concepo de alfabetizao que oportuniza a democratizao da cultura, a reflexo sobre o mundo e o lugar do homem, sendo este o sujeito ativo do processo de aprendizagem.

A Lei 11.114/2005 tornou obrigatria a matrcula da criana aos seis anos de idade no ensino fundamental e a Lei 11.274/2006 ampliou de oito para nove anos de durao. Sendo a faixa etria prevista: anos iniciais- 6 a 10 anos de idade; anos finais- 11 a 14 anos de idade. Na rede de ensino municipal de Campos Novos (SC), o Ensino Fundamental de nove anos foi implantado em 2007, para o primeiro ano, em 2008, para o segundo ano, em 2009 para o terceiro ano, sucessivamente.

Nesse sentido, a presente pesquisa teve como objetivo investigar a percepo das professoras dos trs primeiros anos do ensino fundamental em relao aos processos do ensino e da aprendizagem na alfabetizao. Foi desenvolvida em trs escolas da rede municipal de Campos Novos (SC). Participaram trs professoras de cada escola, sendo cada uma delas responsvel por um dos trs primeiros anos do Ensino Fundamental. A coleta de dados foi feita por meio de entrevistas semiestruturadas com as professoras envolvidas. Dar vez e voz s professoras possibilitou-nos identificar aspectos relevantes ligados aos saberes e prtica docente. Neste artigo, identificamos e analisamos as principais dificuldades vivenciadas e aes realizadas nos processos do ensino e da aprendizagem, pelas professoras envolvidas na presente pesquisa.

ALFABETIZAO: UMA RELAO DE APRENDIZAGEM

A alfabetizao o processo em que o aluno se apropria do ensino e da aprendizagem. A escola o principal espao para a busca do conhecimento, em que ocorre interveno pedaggica, e a funo do professor ser um mediador do conhecimento. Com seu auxlio, precisa acontecer a aprendizagem significativa dos alunos. No entanto, sabemos que no apenas na escola que o aluno aprende. O processo de alfabetizao depende, tambm, do ambiente familiar no qual o aluno est inserido, pois, mesmo antes de iniciar sua vida escolar j possui conhecimento de leitura do mundo por meio de jornais, revistas, livros, mdia, internet e at mesmo nas ruas (panfletos, placas de sinalizao, entre outros), ou seja, os smbolos e as letras que a criana v podem no ter significado, mas, ao chegar escola, o contato com a linguagem escrita possibilita a ela compreenso sobre o significado das palavras, isso decorre por intermdio das prticas de alfabetizao que estimulam a leitura e a escrita. Alfabetizar possibilitar que o aluno tenha conhecimento no s das letras, mas, sobretudo, do significado, a fim de compreender o que est escrito, pois, mediante aquisio e produo de conhecimento, so obtidas outras formas de linguagem. importante proporcionar ao aluno contato com diversos tipos de leitura, seja ela de qualquer texto e gravuras, fazendo com que desperte sua imaginao e criatividade. Portanto, o processo de alfabetizao s ocorrer quando o aluno souber ler, escrever, interpretar e elaborar produes de texto simples ou complexo, com eficincia e qualidade.

Esse processo tem seu incio na alfabetizao e estende-se por toda a vida, pois a alfabetizao no se esgota na aprendizagem da escrita, leitura, matemtica, abrange todas as linguagens, por isso que o papel do professor alfabetizador de extrema importncia. A realizao da alfabetizao, em sentido amplo, depende da postura do professor, de sua atitude em relao aos alunos nas mais diversas situaes. Segundo a Proposta Curricular do Estado (SANTA CATARINA, 2005, p. 7):
O que possvel renovar e enriquecer o contedo da aprendizagem em um processo interativo de comunicao que tenha infraestrutura atualizada de informaes e de tecnologias educacionais. Tambm possvel ampliar os espaos, para que o processo de ensino-aprendizagem se d de uma maneira aberta, em que professor e alunos interajam com alegria na gerao contnua do novo conhecimento.

de suma importncia o professor ampliar seus conhecimentos e mediar os alunos, de modo que estes exponham suas preferncias, dificuldades ortogrficas, interpretem e produzam textos compreensveis, tornando-se sujeitos ativos, autnomos e participantes no mundo e no contexto social no qual esto inseridos. O professor tem de refletir sobre sua ao pedaggica e analisar como se processa o trabalho de alfabetizao que realizado na perspectiva do letramento. Conforme observam Castanheira, Maciel e Martins (2009, p. 16):
Acreditar que possvel alfabetizar letrando um aspecto a ser refletido, pois no basta compreender a alfabetizao apenas como a aquisio de uma tecnologia. O ato de ensinar a ler e escrever, mais do que possibilitar o simples domnio de uma tecnologia, cria condies para a insero do sujeito em prticas sociais de consumo e produo de conhecimento e em diferentes instncias sociais e polticas.

No decorrer do ano letivo, o professor indaga-se, reflete, discute consigo mesmo e depara-se com os desafios de trabalhar com a alfabetizao, na grande diversidade da sala de aula; isso significa ensinar diferente a ler e escrever para alunos diferentes. Refletir sobre as aes pedaggicas no espao da alfabetizao perceber em que medidas se articulam e se entrelaam as dimenses sociais, culturais e individuais, pois o conhecimento evolui e se transforma de acordo com o movimento histrico de cada sociedade. Desse modo, tambm a alfabetizao e o letramento se desenvolvem de acordo com a dinmica das relaes existentes na sala de aula, vinculados a vida dos alunos.

Tendo em vista que as entrevistadas trabalham em escolas de periferia (bairro), cujos alunos pertencem estrutura de famlia diversificada2, muitos deles so filhos de analfabetos ou semianalfabetos. Assim, possvel observar as implicaes existentes e que norteiam os grandes desafios enfrentados pelas professoras. Para Vigotski (2003, p. 75):

Na base do processo educativo deve estar a atividade pessoal do aluno, e toda a arte do educador deve se restringir a orientar e regular essa atividade. No processo de educao, o professor deve ser como os trilhos pelos quais avanam livre e independentemente os vages, recebendo deles apenas a direo do prprio movimento.

Na fase de alfabetizao, a criana necessita de apoio, auxlio e orientao de um adulto para aprender. Percebe-se ento, a necessidade de o professor conhecer a realidade social e cultural do aluno, a fim de contribuir para a alfabetizao significativa para que o aluno compreenda a importncia de saber ler e escrever em nossa sociedade. Portanto, no processo de alfabetizao, as interaes entre professores, famlia e alunos fazem a diferena. A mediao das ideias e experincias com o outro pela palavra, pela autonomia de vez e voz, traz a perspectiva de um trabalho diferenciado e repercute em aes que contribuem significativamente no desenvolvimento da leitura e da escrita. Durante nossas vivncias enquanto professoras do Ensino Fundamental observamos que, de maneira geral, os alunos apresentam dificuldades na leitura e escrita, uns com mais intensidade do que outros, e as razes so as mais diversas possveis. Diante disso, consideramos relevante identificar como se desenvolvem os processos do ensino e da aprendizagem na alfabetizao, na concepo das professoras alfabetizadoras. Nesse sentido, a professora B observou: mais especificamente na nossa realidade da escola municipal, uma das dificuldades a falta de acesso da criana s letras, ao mundo escrito. Eles no tm livro. Os pais no tm isso em casa. Ento, essa uma das grandes dificuldades, e porque no dizer at a principal, que acontece. Em seu relato, a professora A assinalou: A principal dificuldade que sinto a falta de vivncia leitora das crianas. Eles no foram acostumados. Os pais no leem, no tm esse hbito. Quando eles vm para a escola, eles no tm interesse, isso no valorizado no meio deles. Boa parte dos pais analfabeta ou analfabeta funcional.

So famlias de pais separados, desempregados; em muitos casos, os alunos moram com os avs ou parentes, e outros sofrem violncias, diariamente, em casa.

Segundo a concepo dessas professoras alfabetizadoras, o que est faltando o incentivo, por parte da famlia, ao aluno para o mundo da leitura. Porm esta a realidade, na maioria das famlias. De maneira geral, os pais no conhecem os mecanismos que levam os filhos a aprendizagem formal. Para essas famlias, a funo de alfabetizar seus filhos da escola. Com relao a esse tema, Kramer (2010, p. 111-112) contribui ao enfatizar:
verdade que as condies de vida da grande maioria das crianas das classes populares so muito precrias, e a transformao dessa situao urgente. certo que a escola no tem o poder de mudar essa situao. Mas, por outro lado, no possvel continuar apenas reclamando das crianas. Ser que no conseguimos encontrar novas maneiras de trabalhar com essas crianas que a esto? [...] Encontro muitas dificuldades ao procurar agir dessa forma, mas acontece que estou cansada de apenas acusar as crianas e suas famlias, pelos problemas que tem na escola.

Em razo dessa situao, o professor precisa conhecer a realidade vivenciada pelo aluno e, com base nisso, o Projeto Poltico Pedaggico da escola contemplar tais necessidades. Para tanto, necessrio um trabalho coletivo na escola, incluindo polticas pblicas de formao continuada tanto aos professores quanto aos familiares, assessoria pedaggica e psicolgica aos professores, alunos e familiares, uma vez que somos conhecedores que o emocional e o intelectual so indissociveis. Diante disso, podemos verificar que as aes pedaggicas precisam contemplar as necessidades dos alunos, e, no caso da criana que no tem auxlio dos pais, a que mais precisa da escola para se alfabetizar. Segundo Vigotski (2003, p. 105), a criana reproduz e assimila ativamente o que observa nos adultos, aprende as mesmas atitudes e desenvolve as habilidades mais primordiais para a sua atividade futura. Se, no grupo familiar, a criana no tem hbitos de leitura, o professor precisa criar estmulos que faam com que esse aluno aprenda a ler e a escrever, superando as dificuldades. Por isso, necessrio que o PPP da escola contemple a orientao a ser oferecida aos pais. Caso contrrio, fica apenas no discurso e queixas que vm se arrastando h muitas dcadas. Referindo-se s dificuldades encontradas em sala de aula, algumas professoras relataram sobre o ensino fundamental de nove anos. A professora D salientou: a principal dificuldade por causa da lei dos nove anos, a criana tem que se alfabetizar at o terceiro ano. Ento, eles esto passando no primeiro ano, no podem reprovar, no segundo tambm no. Assim, muitos chegam ao terceiro ano, analfabetos.

Nesse mesmo contexto, a professora F ressaltou: Isso se acentuou depois da mudana dos nove anos. a imaturidade da criana e como eles vm chegando do infantil para o primeiro ano, porque eles chegam aqui sem equilbrio nenhum, eles no tm um pensamento lgico. Eles falam todos juntos, porque a caracterstica de seis anos, a fala, a conversa. Eles no tm noo da hora de escutar e a hora de falar, principalmente alunos que vem de outras escolas. Esto defasados em relao a nossa escola. Sabe-se que um dos objetivos do Ensino Fundamental obrigatrio de nove anos oportunizar as crianas a permanncia por mais tempo na escola, com uma aprendizagem de qualidade e, consequentemente, a diminuio do fracasso e evaso escolar. Tal oportunidade foi estendida para milhes de crianas pobres, o direito que algumas outras crianas j tinham. A alfabetizao e a aprendizagem dos alunos ocorrem de forma processual e efetiva durante o primeiro, segundo e o terceiro ano. Nesse sentido, no adianta culpar o professor da srie anterior, preciso, sim, observar o que necessrio fazer na realidade atual do aluno, uma vez que no aconteceu durante o processo dos diferentes anos. Para tanto, o professor precisa considerar em suas atividades docentes a diversidade, as particularidades etrias, sociais e psicolgicas e o ritmo prprio de cada um. Considerar, tambm, que a reprovao nunca foi nem ser sinnimo de aprendizagem. De acordo com Seber (2009, p. 26), o ritmo prprio de cada criana para aprender pode variar tanto quanto a qualidade das estimulaes propiciadas pelo meio social em que ela cresce. O professor precisa, ento, buscar novas metodologias e teorias que deem conta de tal diversidade em sala de aula, caso contrrio, as dificuldades vivenciadas pelos alunos na alfabetizao se arrastaro durante toda vida escolar, ou seja, dos anos iniciais at o ensino mdio. Enfatizamos a necessidade de o professor pensar em maneiras diversificadas de trabalhar a alfabetizao, com atividades organizadas de tal modo que a leitura e a escrita tenham diferentes formas de representao infantil tanto ldica como textual, como forma de chamar a ateno dos alunos. Tambm, o professor necessita conhecer, avaliar e interagir com as ideias e as aes que os alunos esto desenvolvendo durante a atividade de leitura e escrita. Oportunizar alternativas viveis que atendam s necessidades desses alunos, fazendo com que, aos poucos, eles vo mudando sua maneira de agir, o momento certo de falar, de ouvir e de brincar. Diante dessa perspectiva, o professor alfabetizador pode entender o processo de construo pessoal de cada um de seus alunos, interagindo com o mundo em que vive. Os

alunos so tambm sujeitos ativos de aprendizagem, cabe ao professor o importante papel de lder e facilitador desse processo, criando condies que favoream o ensinar e o aprender na alfabetizao. Cagliari (1998, p. 188) enfatiza que os alunos vo aprendendo que precisam cuidar no s da ortografia, da clareza e da beleza grfica das letras, mas tambm da maneira como as palavras so colocadas no papel, dos sinais de pontuao e das demais marcas da escrita. Nesse sentido, enfatizamos mais uma vez a importncia da mediao do professor. Ele precisa estar atendo s diversidades e as diferenas existentes na sala de aula. Considerar, tambm, a importncia da interlocuo entre as professoras dos primeiros anos do Ensino Fundamental e sua formao continuada. Porm, vale retomar aqui as observaes feitas pelas professoras F e D, em relao ao Ensino Fundamental de Nove Anos e refletir sobre o que a legislao do Ensino Obrigatrio de Nove Anos, e as polticas pblicas est de fato contribuindo, na formao continuada dos professores em relao aos processos do ensino e da aprendizagem na alfabetizao.
Nessa direo Nvoa (1995, p. 67), enfatiza que a formao continuada precisa valorizar os saberes de referncia da profisso, a partir da reflexo que os docentes fazem sobre sua prtica Por isso, os estudos, discusses e reflexes coletivas na escola se fazem necessrias.

Quando questionada sobre como desenvolve a ao pedaggica no processo de alfabetizao, a professora A falou: Eu procuro dar atividades que os alunos consigam fazer dentro do contexto deles. Por exemplo, quando vamos trabalhar com nmeros, procuro explicar onde o nmero pode ser usado, para que eles associem. Ento quando eles quiserem calcular, quando eles quiserem escrever algum bilhetinho para a me, que precisam de alguma coisa, sabero escrever. Ento procurando mostrar onde eles vo precisar e as tarefas que eles fazem normalmente so nesse sentido, que tem a ver com a realidade deles. A aprendizagem efetiva do aluno dar-se- quando o professor na funo de mediador do conhecimento, buscar formas de aes que promovam a aprendizagem em sala de aula e fora dela. A sala de aula um espao onde ocorrem as interaes sociais, as trocas de experincias, as descobertas e a construo do conhecimento. Tais aes precisam fazer parte do contexto social dos alunos. As atividades realizadas em sala de aula e a tarefa escolar, que a professora A destacou esto relacionadas lngua portuguesa, matemtica e articuladas ao contexto histrico-cultural do aluno. De acordo com Soares, Aroeira e Porto (2010, p. 31-32):

Entra a a perspectiva do letramento, fazendo com que o aluno exera a condio de ser alfabetizado [...]. O professor deve se questionar sobre como a criana aprende, para que ele est se propondo a ensinar determinado contedo e a quem serve esse conhecimento, tendo sempre como referncia o aluno como ser cognitivo, afetivo, social e cultural.

O professor ao fazer a articulao da teoria com a prtica, bem como a relao com o contexto do aluno, observando os fatores cognitivo, afetivo, social e cultural, melhorar a prtica pedaggica, e consequentemente o processo de alfabetizao fluir. Nessa mesma questo, a professora C relatou: Fao um grupo com os alunos mais adiantados. Com os que no sabem ler, fao uma leitura mais simples, para que aprendam. Vale ressaltar, neste relato, que a professora C, identifica as dificuldades encontradas no processo de alfabetizao, contudo, pode-se mencionar que sua atitude equivocada, uma vez que deveria mesclar os dois grupos com alunos com dificuldades juntamente com os que no as apresentam. Esta professora separa os alunos com dificuldade em um s grupo, privando-os de estarem em um processo mais significativo de aprendizagem. E, ainda, aos alunos com dificuldade proporciona uma leitura mais simples, isto , mais superficial, o que acarreta uma disparidade ainda maior das diferenas encontradas em sala de aula. De acordo com Castanheira, Maciel e Martins (2009, p. 32), o modo como o professor conduz o seu trabalho crucial para que a criana construa o conhecimento sobre o objeto escrito e adquira certas habilidades que lhe permitiro o uso efetivo do ler e do escrever. Ainda, em relao ao pedaggica no processo de alfabetizao, a professora F narrou: [...] gosto de trabalhar em duplas ou em grupos. Em duplas, a criana que tem dificuldades com a criana que j atingiu os objetivos, porque criana interagindo com criana, aprende mais fcil. s vezes explico e ela no entende, o coleguinha explica e ela entende. Hoje, temos bastante material concreto: quebra cabea, domin, jogo de memria e que auxiliam nas atividades de maneira ldica. Ento aquele grupo que j avanou vai formar frases com o alfabeto mvel por exemplo. Aqueles que ainda no conhece as letras, eu trabalho coletivamente, auxiliando-os para reconhecer a letra que ainda no conhecem. A concepo da professora F oposta a da professora C. Demonstra preocupao com as dificuldades encontradas em sala de aula, no que tange a alfabetizao. Elege o trabalho em duplas ou em grupos, mesclando alunos com dificuldades com os que no as tm. Neste sentido, conforme Vigotski (2003, p. 115), as crianas podem imitar uma variedade de aes que vo muito alm dos limites de suas prprias capacidades. Numa atividade coletiva ou sob a orientao de adultos, usando a imitao, as crianas so capazes de fazer muito mais

10

coisas. O aluno aprende individualmente, mas se a atividade for conduzida coletivamente, a interao entre os pares ser muito mais produtiva e assimilada por eles. A professora F enfatiza a importncia do uso de materiais concretos na fase da alfabetizao. Estudos mostram que o material concreto possibilita aos alunos estabelecerem relaes entre as situaes experienciadas na manipulao de tais materiais e a abstrao dos conceitos estudados. O uso de material concreto propicia aulas mais dinmicas, e possibilita a construo de diferentes nveis de elaborao do conceito (PAIS, 2006). Neste contexto, Vigostki (2003 p. 126) afirma que enorme a influncia do brinquedo no desenvolvimento de uma criana [...]. no brinquedo que a criana aprender a agir na esfera cognitiva. Faz-se necessrio frisar que as atividades ldicas pedaggicas so importantes nesse processo, desde que tenham interligao com o contedo a ser aprendido. Outra questo importante foi o que a professora B relatou sobre como desenvolve suas atividades de ensino: Primeiro costumo conhecer meu aluno, conhecer a famlia dele, ver de onde vem, ou seja, o contexto onde vive. Depois converso sobre a importncia de ler e escrever para a vida deles. Trago jogos onde aparece muitas palavras, muitas letras. Tenho trazido na sala de aula todos os dias, a roda de leitura. Inicialmente organizo a roda de leituras, apresento livros diferentes, livros coloridos, mas sempre mostrando pra eles letras, palavras, sempre visualizando. [...] Ento eu cuido para que essas atividades sejam bem amarradas com o interesse dos alunos, e as dificuldades que ainda tem. [...] Por exemplo, ontem ns fizemos um bingo das palavras com slabas simples e grafias simples. Eles brincaram, jogaram, participaram do bingo com muito entusiasmo. Ao final da atividade, ns trabalhamos um ditado. Atravs do ditado, eu j pude perceber o que que eles tinham assimilado e o que ainda no sabiam fazer. Diante disso, a professora clarifica seu objetivo, que primeiramente conhecer o aluno e a realidade em que vive, ou seja, o que ele j conhece em relao lngua. Soares (2006, p.20) corrobora enfatizando que quando chega escola, a criana j domina um determinado dialeto da lngua oral; esse dialeto pode estar mais prximo ou mais distante da lngua escrita convencional. Este fator poder interferir no processo de aquisio da lngua escrita. Neste sentido, a professora investiga por vrios caminhos o que o aluno domina. E, tambm, refora a importncia para os alunos de frequentar a escola e, ainda, o significado de ser alfabetizado. De acordo com Cagliari (1998, p. 107):

Estar na escola um fato que cria expectativas. Mas alguns alunos podem ter uma viso muito restrita do que os espera. Por isso, necessrio que o professor, no incio do ano, converse com seus alunos para saber de suas experincias com relao

11

ao trabalho escolar que tero pela frente. Mas bom tambm perguntar aos alunos quais so seus anseios. O que eles pretendem ler? O que eles pretendem escrever? O que pretendem fazer no comeo da alfabetizao? O que eles pretendem fazer depois, quando j souberem ler e escrever fluentemente? O que pretendem fazer depois, quando sarem da escola j formados?

Vale citar aqui, o papel dessa professora quando relata os cuidados que tem para preparar o ambiente escolar. importante que se proporcione uma sala de aula atrativa, com materiais didticos pedaggicos coloridos, com vrias formas, estilos distintos de letras que estimulem a aprendizagem dos alunos de diferentes maneiras. Nesse contexto o professor pode avaliar seu aluno de forma processual. Avaliar a aprendizagem, portanto, implica avaliar o ensino oferecido se, por exemplo, no h a aprendizagem esperada, significa que o ensino no cumpriu com sua finalidade: a de fazer aprender. (BRASIL, 2004, p. 56). Outro ponto que as professoras apontam em relao s dificuldades enfrentadas na ao pedaggica, deve-se ao fato das lacunas deixadas pela formao inicial. Sobre a sua formao inicial, a professora A explicou: A graduao contribuiu muito teoricamente. Embora uma das disciplinas tenha sido voltada alfabetizao, trouxe poucas contribuies sobre a linguagem, na maioria, apenas conceitos e definies. Deveria haver mais leitura, reflexo e discusso sobre o processo de apropriao de escrita, sobre como as crianas aprendem. J a professora B relatou: A alfabetizao deveria fazer parte de todos os anos do curso de graduao. Acredito que apenas ler, conhecer a teoria sem correlao com a prtica no traz conhecimento pleno. Os professores de hoje mal sabem interpretar e

escrever. Deveria haver um trabalho que procurasse melhorar essas habilidades,na graduao, pois se o professor no sabe produzir, como vai ensinar a produzir? imprescindvel reconhecer o professor como um ator competente e sujeito ativo, cercado de saberes, e que, em seu desempenho, cotidianamente, depara-se com situaes problemticas para as quais no basta a simples aplicao de conhecimentos oriundos das cincias da educao, ou de saberes especficos ao contedo que desenvolve em sua disciplina. Para san-las, o docente necessita de saberes que emergem das mltiplas interaes entre as fontes de seus saberes, que so de origem e natureza diversas (TARDIF, 2002). Na concepo da professora B, muitos professores no dominam a interpretao e a escrita. Consideramos tais fatores relevantes para a prtica na alfabetizao, pois segundo o conceito da Proposta Curricular do estado (SANTA CATARINA, 2005), estar alfabetizado saber ler, escrever e interpretar textos diversificados. Portanto, alfabetizar ensinar o aluno a

12

ler, escrever e interpretar todos os smbolos e tipos de textos, desde os mais simples at os mais complexos. proporcionar ao aluno o sistema alfabtico, ortogrfico e sinais grficos e, ao mesmo tempo, oportunizar a utilizao desses conhecimentos na leitura e escrita, no contexto social do aluno. De acordo com Kramer (2010, p. 98):
Alfabetizar no se restringe decodificao e aplicao de rituais repetitivos de escrita, leitura e clculo. A criana no compreende as situaes que a rodeiam, no identifica os objetos e se expressa de vrias formas antes de falar? Similarmente, diversas tentativas de produo da escrita e diversificadas experincias de ler antecedem a leitura/escrita da criana.

Para que a alfabetizao ocorra de fato, primordial que o professor, em sua prtica pedaggica, explicite o significado de saber ler e escrever para a vida do aluno, uma vez que ns, seres humanos, aprendemos e desenvolvemos tudo o que tem significado para nossas vivncias. O uso adequado dessa prtica faz com que a criana veja a escrita e a leitura como algo natural e necessrio e no apenas um dever ou uma tarefa. A professora A enfatizou a importncia da leitura e da reflexo na aquisio da escrita. Porm, se isso no desenvolvido no curso de graduao, como a professora vai proporcionar aos alunos a reflexo e a criticidade? Sabemos que a criticidade um dos elementos fundamentais para o desenvolvimento da autonomia. Nvoa (1995, p. 25) contribui quando assinala que a formao inicial deve estimular uma perspectiva crtico-reflexiva, que fornea aos professores os meios de um pensamento autnomo e que facilite a dinmica de autoformao participada. Nesse sentido, na graduao, os alunos necessitam de reflexo crtica, pois sero os responsveis pelo aprendizado de seus alunos, so eles os fios condutores desse processo. Com base na concepo das professoras alfabetizadoras e luz do referencial terico, gostaramos de explicitar que, no processo de alfabetizao, existem muitos desafios e dificuldades enfrentadas pelos professores, contudo, faz-se necessrio afirmar que o processo de construo do conhecimento em relao alfabetizao contnuo. Portanto, alfabetizar, no somente funo dos professores dos trs primeiros anos, mas de todos os envolvidos no processo educativo.

CONSIDERAES FINAIS

Em princpio, cabe mencionar que preciso entender a alfabetizao como uma atividade interdiscursiva e de interao, isto , implica em refletir o conhecimento construdo.

13

Desta forma, procurou-se compreender de forma terica como as professoras dos trs primeiros anos do ensino fundamental concebem os processos do ensino e da aprendizagem na alfabetizao. Entretanto, importante mencionar que h uma relao indissocivel entre qualidade de ensino com as polticas pblicas, formao inicial e continuada, preocupao e comprometimento por parte dos professores e gestores da escola. Nesse sentido, as professoras narraram sobre a formao inicial como de suma importncia para sua vida profissional. A maioria das professoras afirma que, especificamente, no curso de Pedagogia, deveria ter mais atividades prticas em relao alfabetizao. importante que estas prticas faam parte de todas as sries, uma vez que conhecendo o contexto dos alunos, o professor estar considerando o mundo que eles vivem e que conhecimentos fazem parte de seus domnios. O fator trabalho em grupo preponderante na construo e socializao do que esto aprendendo em sala de aula, bem como descentraliza o papel do professor, tornando-o mediador do conhecimento. Assim, diversificar as estratgias de ensino de suma importncia, uma vez que se prioriza vrias formas de aprendizagem como tambm observam um mesmo objeto conhecimento sob vrias ticas. No que tange aos processos do ensino e da aprendizagem na alfabetizao, foram levantadas trs dificuldades. A primeira revela a cultura do aluno, o qual no tem hbito de ler, uma vez que no tem acesso a livros, jornais e revistas em casa. A segunda a falta de apoio da famlia, esta no ajuda as crianas nas tarefas escolares, sendo que, muitas vezes, os pais so analfabetos funcionais. Assim, observamos a necessidade de interlocuo entre famlia e escola. Proporcionar aos alunos o contato com textos diversificados, bem como se incentive o gosto pela leitura. Faz-se necessrio, tambm, provocar debates e reflexes que estimulem a aprendizagem significativa. A terceira o Ensino Fundamental de nove anos, ou seja, aumentou-se um ano no ensino obrigatrio, com o objetivo de melhorar o convvio escolar com mais oportunidades de aprendizagem. Nesta pesquisa, as professoras no vislumbram a melhoria da qualidade de ensino nesta modalidade, atribuem aos alunos despreparo cognitivo e psicomotor, bem como culpam os professores dos anos anteriores por no desempenharem de forma satisfatria o seu papel. Tambm relatam que o Ensino Fundamental de nove anos, no reprova nos dois primeiros anos, e, que com a implantao dessa lei a criana inicia o primeiro ano ainda imatura. A partir das narrativas enfatizamos, que em nenhum momento as entrevistadas relataram que as lacunas observadas nos alunos podem estar relacionadas aos processos do ensino e da aprendizagem, ou seja: a) a formao inicial de professores. importante destacar

14

que a Universidade, mais especificamente o Curso de Licenciatura em Pedagogia, precisa se preparar de acordo com a lei do ensino fundamental de nove anos; dar nfase as questes propriamente ditas da alfabetizao; b) a formao continuada de professores. Analisar como as polticas pblicas oferecem tal formao na escola. Compreendemos que esta precisa ser focada em contedos e prticas prprias da alfabetizao, no sentido de instrumentalizar e dar condies necessrias para que professores e alunos tenham xito nas atividades de ensino. c) cabe aos professores, tambm, perceber a diversidade existente em suas salas de aula. E, a partir disso acompanhar e mediar cada caso conforme sua especificidade. Evidenciamos, tambm, que a escola necessita proporcionar momentos de socializao, troca de experincias entre as professoras, visto que nesta oportunidade, podero refletir, discutir e contribuir para compartilhar as prticas docentes que foram efetivadas com sucesso e buscarem coletivamente alternativas para solucionar as dificuldades em sala de aula. Cabe mencionar que algumas prticas evidenciadas na pesquisa so relevantes nos processos do ensino e da aprendizagem na alfabetizao. Segundo as professoras participantes da pesquisa, elas consideram o contexto dos alunos, trabalham em grupo e diversificam as estratgias de ensino. importante que estas prticas faam parte de todas as sries, uma vez que conhecendo o contexto dos alunos, o professor estar considerando o mundo que eles vivem e que conhecimentos fazem parte de seus domnios. Enfatizamos que a presente pesquisa proporcionou-nos a compreenso da relevncia social em relao alfabetizao nos trs primeiros anos do Ensino Fundamental, tambm refletimos sobre o papel das polticas pblicas e, ainda, dar voz s professoras alfabetizadoras possibilitou momentos de socializao e de mpar experincia. Enquanto professoras do ensino fundamental e ensino superior percebemos o leque de dificuldades que envolvem o ensinar, desde o nmero de alunos, suas diferenas e seus anseios. Tivemos a oportunidade de perceber , como Freire que o conhecimento inacabado, principalmente no que se refere ao professor alfabetizador, pois alfabetizar no somente saber ler e escrever, mas sim interpretar a leitura e a escrita a partir do letramento. Observa-se assim, a prioridade que as polticas pblicas, os gestores, profissionais envolvidos no processo do Ensino Bsico e, ns professores pesquisadores do Ensino Superior precisamos atribuir aos processos do Ensino e da Aprendizagem na alfabetizao.

REFERNCIAS

15

BRASIL. Ministrio de Educao e Cultura. Secretaria da Educao Bsica. Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental. Coordenadoria Geral do Ensino Fundamental. Ensino Fundamental de Nove Anos: Orientaes Gerais. Braslia, DF: MEC, 2004. ______.Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio- Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia, DF: MEC, 2006. ______. Ministrio da Educao e Cultura. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Parecer CNE\CEB n. 4/2008, de 20 de fevereiro de 2008. Dirio Oficial da Unio. Braslia, DF: MEC, 2008. Disponvel em: <http://portal. mec.gov.br/cne>. Acesso em: 20 out. 2010. CAGLIARI. L. C.. Alfabetizando sem o B-B-BI-B-BU. So Paulo: Scipione, 1998. (Pensamento e ao no magistrio). CASTANHEIRA, M. L.; MACIEL, F. I. P.; MARTINS, R. M. F. (Org.). Alfabetizao e letramento na sala de aula. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica: Ceale, 2009. (Coleo Alfabetizao e Letramento na Sala de Aula). FREIRE, P. A Educao como Prtica de Liberdade. 8. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1978.

KRAMER, S. Alfabetizao, Leitura e Escrita: formao de professores em curso. So Paulo: tica, 2010. NOVOA, A. Formao de Professores e Profisso Docente. In: NVOA, A.(Org.). Os professores e sua formao. Lisboa: D.Quixote, 1995. PAIS, L. C. Ensinar e Aprender Matemtica. So Paulo: Autntica, 2006. RIBEIRO, V. M. (Org). Letramento no Brasil. So Paulo: Global, 2003. SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao, Cincia e Tecnologia. Proposta Curricular de Santa Catarina. Estudos Temticos. Florianpolis: Ioesc, 2005. SEBER. M. da G. A Escrita Infantil: o caminho da construo. So Paulo: Scipione, 2009. (Coleo Pensamento e Ao na Sala de Aula). SOARES, M. Alfabetizao e Letramento. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2006. SOARES, M. I. B. Alfabetizao Lingstica: da teoria prtica. Belo Horizonte: Dimenso, 2010. 144 p. TARDIF, M.. Saberes e Formao Docente. Petrpolis: Vozes, 2002.

16

VIGOTSKI, L. S. Psicologia Pedaggica. Traduo Claudia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 2003.