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MAIRA GLEDI FREITAS KELLING MACHADO

A CONSTRUO DA LEITURA E DA ESCRITA EM CLASSES DE
ALFABETIZAO: UM ESTUDO SOBRE O ACOMPANHAMENTO
SISTEMTICO DE ATIVIDADES PEDAGGICAS








Itaja (SC)
2011

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UNIVALI
UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJA
Pr-Reitoria de Pesquisa, Ps-Graduao, Extenso e Cultura ProPPEC
Programa de Ps-Graduao em Educao PPGE
Curso de Mestrado Acadmico em Educao

MAIRA GLEDI FREITAS KELLING MACHADO





A CONSTRUO DA LEITURA E DA ESCRITA EM CLASSES DE
ALFABETIZAO: UM ESTUDO SOBRE O ACOMPANHAMENTO
SISTEMTICO DE ATIVIDADES PEDAGGICAS


Dissertao apresentada ao colegiado do
PPGE como requisito parcial obteno do
grau de Mestre em Educao rea de
concentrao: Educao (Eixo Temtico de
Pesquisa Polticas Pblicas e Prticas
Educativas, Linha de Pesquisa Prticas
Docentes e Formao Profissional)
Orientadora: Dra. Valria Silva Ferreira




Itaja (SC)
2011

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FICHA CATALOGRFICA


M18c

Machado, Maira Gledi Freitas Kelling, 1974-
A construo da leitura e da escrita em classes de
alfabetizao [manuscrito] : um estudo sobre o
acompanhamento sistemtico de atividades pedaggicas /
Maira Gledi Freitas Kelling Machado. 2011.
112 f. : il. Color.

Cpia de computador (Printout(s)).
Dissertao (mestrado) Universidade do Vale do Itaja,
Programa de Mestrado Acadmico em Educao, 2011.
Orientadora: Prof. Dr. Valria Silva Ferreira .
Bibliografia: f. 71-77.

1. Alfabetizao. 2. Escrita. 3. Leitura. 4. Aprendizagem.
5. Ensino. I. Ferreira, Valria Silva. II. Ttulo.

CDU: 372.41

Claudia Bittencourt Berlim CRB 14/964


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Ao Claudemir, marido, amigo e companheiro de
alegrias e tristezas, e das certezas de um futuro de
grandes realizaes conjuntas, que sempre esteve
presente compartilhando saudades e alegrias,
mesmo privando-se de minha ateno e companhia.
Juliana, filha querida e, orgulho da minha vida, que
soube ser paciente e tolerante diante das ausncias
da me.
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AGRADECIMENTOS


"O valor das coisas no est no tempo em que elas
duram, mas na intensidade com que acontecem. Por
isso existem momentos inesquecveis, coisas
inexplicveis e pessoas incomparveis.
Fernando Pessoa

Nestes ltimos cinco anos, nos quais tive a oportunidade de desenvolver
um trabalho pedaggico com formao de professores, entrar para o curso de
mestrado foi uma oportunidade nica. Estar na hora certa, no lugar certo, com
pessoas certas; todas conspirando a favor para a tomada de deciso de que este
seria o momento certo de realizar este sonho, que em meu ntimo nem estava nos
planos para acontecer, foi indispensvel. Era um sonho que naquele momento nem
sabia se teria condies de realiz-lo. Vivenciar o mestrado em todos os seus
aspectos, as aulas, os trabalhos, os seminrios, a necessidade de demonstrar que
estamos entendendo tudo, as orientaes, as sumidas, as amizades, as noites
sem dormir, os meses de aperto financeiro, as crises de existncia, a
incompreenso, o trabalho solitrio e a alegria de ter um artigo publicado, foram
MOMENTOS INESQUECVEIS. Foi a verdadeira aprendizagem da qual voc
precisa se despir do velho para compreender o novo.
Chegando a esta etapa do trabalho, impossvel a vida no passar como
um filme em minha cabea. Relembro como tudo comeou: nem era de minha
vontade, aos 14 anos ser professora. Mas, incentivada por minha me fui cursar o
magistrio e, aos 17 anos, entrei pela primeira vez numa sala de aula de uma 1
srie. Diante da primeira experincia, tive a certeza de que no era essa a profisso
que gostaria de seguir, mas embora sem ter estudado para o vestibular, fui aprovada
para o curso superior em pedagogia. Novamente minha me estava presente para
garantir que eu continuasse no curso. O tempo engoliu minha rebeldia, agregando

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experincias e mostrando o quo gratificante ensinar. Portanto, no demorei muito
para entender e ter orgulho da profisso que escolheram pra mim, embora
relutando, COISAS INEXPLICVEIS conspiraram a favor e hoje estou aqui. O que
sou hoje devo a muitos professores, que desde minha infncia at agora deixaram
suas marcas e exemplos. Muito obrigada aos professores que um dia passaram pela
minha vida escolar e a todos os colegas de profisso que lutam incansavelmente,
fazendo do comum o diferente, para ensinar. Todos tm algo a aprender e a ensinar,
por isso, nosso trabalho de uma nobreza indiscutvel.
E algumas pessoas em especial, que em toda minha trajetria profissional
puderam contribuir deixando um pouco de si e levando um pouco de mim, num
movimento cclico de aprender e ensinar, estando comigo durante e ou em parte de
toda minha vida, que me deixam feliz por terem acompanhado a elaborao de mais
este trabalho. Estas so PESSOAS INCOMPARVEIS, pois foram especiais, me
incentivando e acreditando num fim de sucesso. A elas minha eterna gratido:
Aos meus pais, Clarindo e Gisela, os primeiros incentivadores, para quem
a educao sempre foi prioridade; a eles meu eterno agradecimento.
Meu marido Claudemir e minha filha Juliana, que convivem com a esposa
e me, cujo ofcio por vezes os fazem ficar em segundo plano, quero agradecer por
mais esta oportunidade, por mais um sonho alcanado com a compreenso da
minha famlia.
Sidney Silva e Tayana Moritz Tomazoni, pela motivao em buscar o
mestrado, que acreditaram no meu potencial e me deram a oportunidade de
vislumbrar o que acontece fora de uma sala de aula numa experincia inigualvel.
Valria Silva Ferreira, que me acolheu e acreditou, pelas orientaes e
contribuies para adequar a inteno de pesquisa s minhas condies de tempo
real, sua dedicao e amizade foram inspiraes para prosseguir.
Dris Pires Vargas Bolzan e Vernica Gesser que aceitaram o convite de
participar da banca de qualificao e defesa desta dissertao; meus sinceros

v
7

agradecimentos pelas dicas, indicaes de leituras e orientaes para o
desenvolvimento deste trabalho.
Jairo, Letcia e Cristian, os melhores colegas do mestrado, pois foram
especiais desde o incio desta nossa jornada, desejo que nossa amizade no tenha
fim, que ela se fortifique ainda mais e que esta etapa seja o marco para o incio de
outra.
Nbia e Mariana competentes secretrias do mestrado, sempre estiveram
presentes para esclarecer as dvidas ou mesmo para descontrair, tudo com
entusiasmo e carisma.
Secretaria Municipal de Educao de Itapema, que gentilmente cedeu
espao em duas escolas para o desenvolvimento desta pesquisa, bem como a todas
as crianas, professoras e equipe de especialistas, que com sua colaborao
tornaram possvel a coleta de dados.
A todos os colegas de trabalho que conviveram comigo nesta etapa, em
especial Sandra e Chris, pelas palavras amiga de dedicao e incentivo, inclusive
nos momentos de ansiedade e desabafo. Obrigada pelas leituras, consideraes,
correes e dicas valiosas.
H os que levaram muito, mas no existem aqueles que no deixaram
nada. Compartilhar a maior responsabilidade de nossa vida, pois nessa hora que
conseguimos enxergar que duas almas no se encontram por acaso. Por tudo isso,
agradeo a Deus, pois Sua vontade nunca me levou aonde Sua Graa no poderia
me proteger.
Enfim, desejo a todos vocs, muita paz, amor, sade, sucesso e
prosperidade, hoje e sempre, pois cada pessoa que passou em minha vida foi nica.
Um forte abrao!
vi

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O verdadeiro analfabeto aquele que sabe ler, mas no l.
Mrio Quintana

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RESUMO

Esta pesquisa tem o objetivo de avaliar a micropoltica desenvolvida na Rede Municipal de Ensino de
Itapema/SC, intitulada: Diretriz Municipal Acompanhamento da Alfabetizao. Esta Diretriz surge da
necessidade de aprimorar o processo de alfabetizao deste municpio, prevendo acompanhamento
do processo de aquisio da linguagem escrita das crianas a partir de avaliaes diagnsticas de
escrita nas turmas de 1 e 2 anos do ensino fundamental. Esta pesquisa est vinculada ao Eixo
Temtico Polticas Pblicas e Prticas Educativas, tendo como Linha de Pesquisa as Prticas
Docentes e Formao Profissional. As avaliaes para identificar os nveis de escrita que as crianas
apresentam so realizadas na segunda quinzena dos meses de maro, maio, agosto e outubro.
Definiram-se os sujeitos, utilizando-se dos resultados das avaliaes da Provinha Brasil, teste 1, de
2009. Dentre as escolas escolhidas, a ESCOLA A obteve o nvel mais alto de desempenho (nvel 4
e 5) e a ESCOLA B, o nvel mais baixo (nvel 2 e 3) de desempenho na Provinha Brasil. Portanto
analisou-se os resultados obtidos nas avaliaes de escrita de duas escolas em turmas de 1 ano
(2009) e 2 ano (2010) do ensino fundamental, verificando os resultados do processo de aquisio da
linguagem escrita dos alfabetizandos. Elegeram-se os seguintes objetivos especficos: (1) verificar os
resultados das avaliaes de escrita em 2009 (1 ano) e maro de 2010 (2 ano); (2) analisar o
desenvolvimento da linguagem escrita apresentado pelos resultados das avaliaes por escola; (3)
analisar as evolues individuais das crianas; (4) identificar as possveis evolues e discrepncias
nos resultados das avaliaes de escrita e (5) conferir os resultados das avaliaes obtidos em maro
de 2010, com os resultados obtidos na Provinha Brasil no mesmo perodo. A coleta dos dados foi
realizada em duas etapas: (1) em 2009, da qual coletamos os resultados das avaliaes das
crianas do 1 ano das ESCOLAS A e B nos meses de maro, maio, agosto e outubro; (2) em
maro de 2010, da qual coletamos os resultados das avaliaes das crianas do 2 ano e o resultado
da Provinha Brasil do mesmo perodo nas ESCOLAS A e B. A pesquisa trabalha com informaes
estatsticas de desempenho a partir de avaliaes diagnsticas de escrita, permitindo interpretaes
que subsidiaram uma anlise qualitativa. Esta abordagem est baseada nos trabalhos de Lankashear
e Knobel (2008), Bogdan e Biklen (1994). Este trabalho fundamenta-se na concepo de criana
cognoscente, sujeito da aprendizagem, capaz de compreender o mundo que o rodeia. Portanto a
escrita um objeto conceitual, conforme a perspectiva terica de Ferreiro (1986; 1989; 1996; 2010)
que descreve os nveis de desenvolvimento que a criana percorre para o processo de aquisio da
linguagem escrita. Os resultados apontam que a inteno de acompanhar a aprendizagem das
crianas a partir de avaliaes sistemticas de grande valia, porm verificam-se problemas no
processo, os quais precisa serem aperfeioados. Os dados agrupados de forma macro s servem
para o gestor identificar a quantidade e ou percentual de crianas que se apresentam neste ou
naquele nvel de aprendizagem, o qual mascarado pelo que realmente acontece no
desenvolvimento individual, ou seja, nem sempre o melhor resultado so daquelas crianas que
partiram dos nveis iniciais. confirmado as discrepncias nos resultados dos diagnsticos das
avaliaes realizadas entre outubro de 2009 e maro de 2010 j que as avaliaes so realizadas por
pessoas diferentes. Confrontando os resultados das avaliaes do acompanhamento da
alfabetizao com os resultados da Provinha Brasil, percebeu-se que os resultados no diferem entre
as escolas. Embora as escolas pesquisadas forem de localidades distintas, uma menos favorecida
que a outra, a hiptese levantada quanto s condies sociais serem influncia para baixos ndices,
identifica-se que esta hiptese refutada, j que as crianas de ambas as escolas apresentaram
resultados parecidos nas avaliaes da Provinha Brasil. Os resultados obtidos nessa pesquisa
confirmam a necessidade de a equipe escolar e as professoras estarem atentas s crianas que
avanam pouco e ou no progridem no ano escolar. A partir desta pesquisa pretendeu-se contribuir
para identificar os pontos fortes e frgeis da Diretriz Municipal de Acompanhamento da
Alfabetizao, subsidiando o municpio de Itapema/SC a melhorar a proposta, bem como a outros
municpios.
Palavras chave: Alfabetizao. Avaliao. Acompanhamento da Aprendizagem.

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10

ABSTRACT

The objective of this study is to evaluate a micro-policy developed within the Municipal Education
Network of Itapema/SC, entitled: Municipal Guideline Acompanhamento da Alfabetizao (Monitoring
Literacy). This Guideline arose out of a need to improve the literacy process of this municipality, with a
view to monitoring the process of written language acquisition of children, based on diagnostic
assessments of the writing of year groups 1 and 2 of basic education. This study is linked to the
Theme of Public Policies and Educational Practices, within the Line of Research Teaching Practices
and Professional Training. The assessments to identify the levels of writing presented by the children
were carried out in the second fortnight of the months of March, May, August and October. The
subjects were defined, using the results of the assessments of the Provinha Brasil exam, test 1, of
2009. Of the schools selected, SCHOOL A obtained the highest level of performance (levels 4 and 5)
and SCHOOL B, the lowest level (levels 2 and 3) of performance in the Provinha Brasil test. The
results obtained in the evaluations of writing of the 1st year groups (2009) and 2nd year (2010)
students of two basic education schools were analyzed, determining the results of the processes of
language acquisition by the students. The following specific objectives were elected: (1) to determine
the results of the evaluations of writing in 2009 (1st year) and March 2010 (2nd year); (2) to analyze
the development of written language presented by the assessments for each school; (3) to analyze the
progress made by each individual child; (4) to identify the evolutions and discrepancies in the results
of the evaluations of writing and (5) to check the results of the evaluations obtained in March 2010
with those obtained in the Provinha Brazil exam in the same period. Data were collected in two
stages: (1st) in 2009, in which we gathered the results of the evaluations of 1st year children in
SCHOOLS A and B in the months of March, May, August and October; (2nd) in March 2010, in
which we gathered the results of the assessments of the 2nd year children and the results of the
Provinha Brasil exam of the same period, in SCHOOLS A and B. The study worked with statistical
performance information based on the diagnostic evaluations of the students writing, enabling
interpretations that support a qualitative analysis. This approach is based on the works of Lankashear
and Knobel (2008), Bogdan and Biklen (1994). This study is based on the concept of the cognoscente
child, as a learning subject capable of understanding the world around him. Writing is, therefore, a
conceptual object, according to the theoretical perspective of Ferreiro (1986; 1989; 1996; 2010) which
describes the levels of development that the child goes through in the process of written language
acquisition. The results indicate that the intention to monitor the children's learning, based on
systematic evaluations, is of great value, but problems are seen in the process, which need to be
ironed out. The data, grouped in macro form, only serve to enable the manager to identify the quantity
and percentage of children that are presented in one or another learning level, which masks what
really happens in individual development, i.e. the best results is not necessarily obtained by those
children who have been longer in school. The discrepancies in the results of the diagnoses of the
assessments carried out from October 2009 and March 2010 were confirmed, since the assessments
were carried out by different people. Comparing the results of the assessments of monitoring literacy
with those of the Provinha Brazil exam, it is seen that the results did not differ between schools.
Although the schools studied were in different locations, one less favored than the other, the proposed
hypothesis - that social conditions affect the results was refuted, since the children of both schools
presented similar results in the evaluations of the "Provinha Brasil" exam. The results obtained in this
research confirm the need for the school team and the teachers to be attentive to children who are
showing poor progress, or not progressing in the school year. Based on this research, the objective is
to contribute to identifying the strengths and weaknesses of the Municipal Guideline
Acompanhamento da Alfabetizao, with the aim of supporting the Municipality of Itapema/SC and
improve the proposal, as well as that of other municipalities.
Key words: Literacy. Evaluation. Monitoring Learning.

ix
11

LISTA DE ILUSTRAES

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Padres Evolutivos "ESCOLA A" 55
Quadro 2 Padres Evolutivos "ESCOLA B" 56


LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Desempenho 1 ano/2009 ESCOLA A 52
Grfico 2 Desempenho 1 ano/2009 ESCOLA B 52
Grfico 3 Desempenho do 2 ano 2010 - "ESCOLA A" 60
Grfico 4 Desempenho do 2 ano 2010 - "ESCOLA B" 60
Grfico 5 Comparativo entre as avaliaes - "ESCOLA A" 61
Grfico 6 Comparativo entre as avaliaes - "ESCOLA B" 63


x
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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS


ANPED Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CEALE Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita
EJA Educao de Jovens e Adultos
ENDIPE Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino
FUNDEB - Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de
Valorizao dos Profissionais da Educao
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IDEB ndices de Desenvolvimento da Educao Bsica
INAF Indicador de Alfabetismo Funcional
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
MEC Ministrio de Educao
PDE Plano de Desenvolvimento da Educao
PISA Program International Student Assessment (Programa Internacional de
Avaliao dos Alunos)
SAEB Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica
SCIELO Scientific Electronic Library Online
SEMED Secretaria Municipal de Educao
UFMG Universidade Federal de Minas Gerais

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13

SUMRIO

1 INTRODUO ................................................................................................... 14
2 SOBRE A ALFABETIZAO ............................................................................ 21
2.1 CONCEPES DE ALFABETIZAO ....................................................... 21
2.1.1 A escrita como objeto conceitual ......................................................... 22
2.2 AS PESQUISAS SOBRE A ALFABETIZAO ........................................... 28
2.2.1 Polticas Pblicas de Alfabetizao ..................................................... 29
2.2.3 Avaliao na Alfabetizao .................................................................. 34
2.2.4 Prticas Pedaggicas .......................................................................... 38
3 A TRAJETRIA DA PESQUISA ....................................................................... 44
3.1 DIRETRIZ MUNICIPAL ACOMPANHAMENTO DA ALFABETIZAO ..... 45
3.2 SUJEITOS DA PESQUISA E SEUS CONTEXTOS ..................................... 48
3.3 PROCEDIMENTOS E INSTRUMENTOS DE OBTENO DE DADOS ...... 50
4 O QUE DIZEM OS DADOS: O MOVIMENTO ANALTICO ............................... 51
4.1 ACOMPANHAMENTO DA ALFABETIZAO 2009 .................................... 51
4.2 ACOMPANHAMENTO DA ALFABETIZAO 2010 .................................... 59
5 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................... 66
REFERNCIAS ..................................................................................................... 71
APNDICES .......................................................................................................... 78
ANEXOS ............................................................................................................. 100

xii
14

1 INTRODUO

Por ora, comeamos a compreender que os que fracassam na
escola no so to diferentes dos que nela tm sucesso. Para
todos eles, o desenvolvimento da leitura e escrita um
processo construtivo.
Emlia Ferreiro

Como objetivo de promover a igualdade de acesso e sucesso das
crianas e uma educao de qualidade, as metas no Plano de Desenvolvimento da
Educao (PDE) estabelecem uma srie de metas para serem cumpridas em um
determinado perodo de tempo. Uma das metas
1
estabelecidas para 2022 ter toda
criana plenamente alfabetizada at os oito anos, ou seja, no 3 ano do ensino
fundamental.
Contudo, passado metade do tempo da atingir essa meta, ainda grande
parte das crianas que ingressam no ensino fundamental, fracassaram. Isso vem
sendo evidenciado h vrias dcadas, conforme Patto (1996, p.1) A reprovao e a
evaso na escola pblica de primeiro grau continuam a assumir propores
inaceitveis em plena dcada de oitenta.
Para tanto, na primeira dcada dos anos 2000, intensificaram-se
discusses acadmicas sobre a temtica alfabetizao no sentido de pesquisar
formas de atenuar o fracasso escolar nesta fase, pois se supe que uma
alfabetizao com qualidade a base para todos os anos escolares subsequentes.
A alfabetizao tem sido uma questo bastante discutida pelos que
se preocupam com a Educao, j que h muitas dcadas se
observam as mesmas dificuldades de aprendizagem, as inmeras
reprovaes e a evaso escolar. (CAGLIARI, 1990, p. 8)
Para diagnosticar e aperfeioar a prtica pedaggica, na tentativa de
compreender e amenizar as reprovaes advindas do processo de ensino

1
Compromisso firmado conforme iniciativa do movimento Todos pela Educao, organizado por
representantes da sociedade civil.
15

aprendizagem, elaboram-se polticas pblicas em nvel nacional (macropolticas) que
por sua vez so desenvolvidas pelos municpios (micropolticas). As polticas que a
esta pesquisa interessam so as micro polticas destinadas alfabetizao com
vistas a reduzir o fracasso escolar.
O Ministrio da Educao (MEC) tem importante contribuio para o
desenvolvimento das micropolticas. ao lanarem documentos norteadores. Aos
municpios cabe organizar suas micropolticas, implement-las, como por exemplo a
ampliao do ensino fundamental para nove anos.
A Lei 11.274/2006 que amplia o ensino fundamental para nove anos de
estudo iniciando aos seis anos de idade, assegurando a todas as crianas desta
idade um tempo mais longo de convvio escolar e, consequentemente, maiores
oportunidades de aprendizagem (BRASIL, 2007, p. 7) uma das medidas que tem
o intuito de garantir a qualidade da educao, evitando o fracasso escolar.
Em 2008, o Ministrio de Educao (MEC), em parceria com o Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), lanou a
Provinha Brasil
2
, um instrumento de avaliao da alfabetizao que tem o objetivo
de possibilitar a realizao de um diagnstico do nvel de alfabetizao das crianas
das redes pblicas de ensino aps um ano de escolaridade.
Em dezembro de 2010, a resoluo n 07 fixa as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos, que em seu art. 5 entende a
educao como um direito inalienvel do ser humano, na qual o ensino
fundamental deve comprometer-se com uma educao com qualidade [...] relevante,
pertinente e equitativa. Este sendo o princpio na busca de qualidade da educao
garantido no fundamento desta diretriz, assegurando assim, o ingresso, a
permanncia e o sucesso na escola, com a consequente reduo da evaso, da
repetncia e das distores de idade/ano/srie.

2
Esta avaliao um instrumento que tem a inteno de oferecer subsdios aos professores quanto
aprendizagem no processo de alfabetizao, permitindo ento, realizar intervenes que propiciem
avanos significativos para o processo de leitura e escrita. Embora essa avaliao nacional para a
alfabetizao se proponha ao teor diagnstico sem ter carter comparativo, as prticas realizadas a
partir dos resultados destas avaliaes merecem ser pesquisadas.
16

Os resultados de pesquisas (IBGE, INAF, PISA e SAEB) divulgam os
ndices de fracasso escolar confirmam o quanto necessrio intensificar estudos
que contribuam para efetivamente reduzir esses fracassos, sobretudo na
alfabetizao, pois se o aluno no se alfabetiza ou ele ser reprovado ou ter
dificuldades adicionais na escola. (OLIVEIRA e SILVA, 2006, p.7)
Entendendo que vrios so os fatores que interferem e ou contribuem
para o fracasso na alfabetizao, Bolzan (2007) considera a pertinncia do
aprofundamento da temtica da alfabetizao por duas razes:
[...] a primeira diz respeito ao nmero significativo de crianas que
ainda fracassam na primeira srie do Ensino Fundamental; a
segunda, manuteno dos programas de alfabetizao de jovens e
adultos que ainda buscam suplantar o problema da marginalizao,
produzida pela escola e dos rtulos dados a esses sujeitos, quando
experienciaram a escolarizao na primeira srie. Essas duas razes
envolvem o fracasso no processo de alfabetizao, permanecendo
como referncia mesmo depois da virada do sculo XX. (BOLZAN,
2007, p. 11)
Para tanto, variadas fontes so disponibilizadas para apresentar um
mapeamento do fracasso escolar, apresentando indicadores de desempenho tanto
da fase inicial da alfabetizao, bem como os resultados de uma alfabetizao mal
sucedida. Esses indicadores de reprovao e evaso escolar, ou seja, considerados
fracassos escolares, demonstram que o Brasil ainda tem muito a conquistar, j que
os nmeros apresentados ainda so insatisfatrios em relao qualidade da
aprendizagem da linguagem escrita que se deseja alcanar at 2022.
As taxas de analfabetismo do Brasil, apresentados pelo Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatstica (IBGE, 2007), sinalizam que 3,1% das crianas entre 10 a
14 anos so analfabetas, ou seja, so incapazes de ler e escrever pelo menos um
bilhete simples. Indicam tambm que, quanto maior a idade, maior tambm a taxa
de analfabetismo, chegando a 10% para os adolescentes que apresentam mais de
15 anos.
Ainda que esses ndices sejam uma constatao, e que as interpretaes
dessas informaes s acontecem distncia dos sujeitos, o tratamento e leitura de
dados merecem um aprimoramento. Ao menos os ndices de reprovao e evaso
17

escolar tm direito a uma ateno minuciosa das escolas e secretaria de educao,
prprio de uma problemtica tpica de outras regies do pas.
Diante dessas reflexes iniciais, ganha espao o propsito de considerar
o processo da alfabetizao na perspectiva da avaliao diagnstica para o
acompanhamento da aprendizagem durante o processo de alfabetizao.
A Secretaria Municipal de Educao (SEMED) do municpio de
Itapema/SC, preocupada com seus altos ndices de reprovao, principalmente na
alfabetizao, organizou, junto com uma equipe de direo, especialistas e
professoras alfabetizadoras, estudos no ano de 2007 e incio de 2008, que
pudessem contribuir para o acompanhamento da aprendizagem dos alfabetizandos
e, consequentemente, houvesse uma reduo no nmero de reprovao nesta
etapa escolar.
A iniciativa do municpio de Itapema/SC est documentada na Diretriz
Acompanhamento da Alfabetizao resultante desses estudos, e instrumentos para
avaliao diagnstica de leitura e escrita elaborados pela equipe participante so
utilizados mensalmente, sendo de responsabilidade das especialistas e professoras
alfabetizadoras aplic-los. A partir dessas avaliaes diagnsticas, h o
desenvolvimento de planos de ao diretamente ligado ao planejamento da
professora, garantindo dessa forma, as intervenes necessrias para que cada
criana alcance o sucesso escolar.
Nesse sentido, a inteno dessa pesquisa de avaliar a micropoltica
desenvolvida no municpio de Itapema/SC, intitulada: Acompanhamento da
Alfabetizao, a fim de trazer elementos para aperfeioar a prtica docente, visando
ao melhor desempenho das crianas. Pretende-se, portanto, analisar os resultados
das avaliaes realizadas nas classes de alfabetizao verificando se, por fim,
proporcionaro melhores resultados no processo de aquisio da linguagem escrita
dos alfabetizandos.
18

Para desenvolver a pesquisa e definir os sujeitos, utilizaram-se os
resultados de 2009 nas avaliaes da Provinha Brasil
3
, teste 1, nas turmas de 2
srie do ensino fundamental. Dentre as escolas escolhidas, a ESCOLA A obteve o
nvel mais alto de desempenho (nvel 4 e 5) e a ESCOLA B, o nvel mais baixo
(nvel 2 e 3) de desempenho na Provinha Brasil.
Portanto, a partir dos instrumentos de avaliaes de escrita da diretriz
municipal, esta pesquisa pretende analisar os resultados obtidos nas avaliaes
dessas duas escolas em turmas de 1 ano (2009) e 2 ano (2010) do ensino
fundamental do municpio de Itapema/SC.
Para operacionalizar o pressuposto principal desta pesquisa, organizou-
se os seguintes objetivos especficos:
Verificar os resultados das avaliaes de escrita em 2009 (1 ano) e
maro de 2010 (2 ano) nas escolas pesquisadas;
Analisar o desenvolvimento da linguagem escrita apresentado pelos
resultados das avaliaes por escola;
Analisar as evolues individuais das crianas por escola;
Identificar as possveis evolues e discrepncias nos resultados das
avaliaes de escrita por escola;
Conferir os resultados das avaliaes obtidos em maro de 2010, com
os resultados obtidos na Provinha Brasil no mesmo perodo;
Supondo que uma alfabetizao efetiva indicador da qualidade da
educao, constatou-se que o estado da arte da alfabetizao bastante amplo.
Porm, no perodo entre 2000 e 2010 h poucas pesquisas sobre a avaliao de
uma micropoltica para a alfabetizao.

3
A aplicao da Provinha Brasil, ocorreu na 2 srie/3 ano, pois o municpio de Itapema s iniciou
o ensino fundamental de nove anos em 2009. Para 2010, a aplicao da Provinha Brasil acontecer
nas turmas de 2 ano.
19

Bittencourt (2010) retrata os objetivos pretendidos nas dissertaes e
teses defendidas em Santa Catarina no perodo de 1999 a 2008, referente ao que
chama de um subitem da alfabetizao: aquisio da lngua escrita. Na dissertao
de Bittencourt (2010) no h evidncias de pesquisas com inteno de avaliar uma
micropoltica municipal, assim como essa pesquisa.
O estudo de Shiraishi e Carreiro (2010, p. 2) relata a experincia de
formao continuada de professores de Braslia/DF, analisa a elaborao de um
instrumento de Acompanhamento Pedaggico Sistemtico que seja capaz de
atender as necessidades de aprendizagem dos alunos e apoiar a Organizao do
Trabalho Pedaggico do professor e da escola [...].
Embora em perspectiva diferente desta pesquisa, j que Shiraishi e
Carreiro (2010) no se propuseram a analisar os resultados que a poltica de
avaliao da alfabetizao proporcionou para a aprendizagem das crianas. O
estudo dessas autoras traz algumas consideraes e concluses pertinentes para
esta pesquisa.
Portanto, essa temtica ser analisada a partir do referencial terico dos
estudos de Ferreiro que concebe a criana como capaz de aprender e compreender
o mundo em que vive e a escrita como objeto conceitual a ser aprendido. Este
referencial terico abordado no segundo captulo, assim como as pesquisas que
tangenciam a alfabetizao. Nos captulos seguintes, descrevem-se a trajetria
metodolgica da pesquisa e a anlise de dados.
As anlises das coletas de dados, resultantes das avaliaes realizadas
nas classes de 1 e 2 anos apresentado a seguir, buscando uma anlise
qualitativa para dados quantitativos. Por fim, no ltimo captulo apresentam-se as
consideraes sobre todo o processo e resultados desta pesquisa.
Os resultados desse estudo pretendem contribuir com a elaborao de
micropolticas, de forma a identificar os pontos frgeis da diretriz de
acompanhamento da alfabetizao, bem como subsidiar o municpio de Itapema/SC
a melhorar suas aes.
20

A partir desta pesquisa, fica evidente que todo processo de micropoltica
precisa ser constantemente acompanhado e avaliado a fim de melhorar o processo
de ensino aprendizagem. Todas as aes educativas que decorrem de uma
micropoltica devem estar pautado em alcanar um objetivo principal, ou seja, o
sucesso das crianas nas aprendizagens escolares.
21

2 SOBRE A ALFABETIZAO

Essa criana se coloca problemas, constri sistemas
interpretativos, pensa, raciocina e inventa, buscando
compreender esse objeto social particularmente complexo que
a escrita, tal como ela existe na sociedade.
Emlia Ferreiro

A inteno em falar sobre a alfabetizao perpassa a necessidade de
situ-la, buscando numa reviso de literatura e num referencial terico subsdios a
fim de compreender o processo de aprendizagem da linguagem escrita. Rever a
teoria da psicognese pertinente nesse trabalho por dois motivos: (1) a base dos
diagnsticos; (2) para a pesquisadora considerar pertinente o fundamento terico da
teria da psicognese da escrita. Portanto a seguir discutiremos os princpios bsicos
dessa teoria.

2.1 CONCEPES DE ALFABETIZAO

O conceito de alfabetizao neste trabalho est relacionado concepo
do sujeito da aprendizagem. Entende-se a criana como um sujeito cognoscente, ou
seja, capaz de compreender o mundo que o rodeia, e trata de resolver as
interrogaes que este mundo provoca (FERREIRO E TEBEROSKY, 1986, p. 26).
Desta forma, a linguagem escrita compreendida como um objeto conceitual,
socialmente construdo, em outras palavras, algo a ser compreendido no sentido
de para qu se usa e como se usa.
A alfabetizao um tema que sempre provoca muitas discusses no
meio acadmico, principalmente as relacionadas s polticas pblicas para
alfabetizao com vistas a reduzir o fracasso escolar. Muitas so as pesquisas
22

destinadas a esse assunto, no entanto, continua a existir uma dificuldade de
entendimento em relao leitura e escrita e sua funo durante o processo de
alfabetizao.
Oliveira e Silva (2006, p. 4) afirma que [...] para entender o processo de
alfabetizao necessrio ter clareza do conceito que se trata no termo
alfabetizar. Afirma ainda que, quanto mais clareza se tem sobre o conceito de
alfabetizao, mais significante ser o entendimento da participao familiar e da
escola no processo de aprendizagem da leitura e escrita. Para Oliveira e Silva
(2006),
A alfabetizao refere-se ao processo de aprender a ler. Ela no se
refere embora tenha impacto no processo de ler para aprender,
que o objetivo do restante da escolaridade e da vida.
Se para aprender a escrever convencionalmente a criana elabora um
processo cognitivo dificlimo, o que sabemos sobre esse processo? Por essa razo,
apreciar o processo inicial da alfabetizao torna-se crucial para o desenvolvimento
desta pesquisa.
Portanto, passamos a apresentar como ponto de partida os estudos de
Ferreiro e Teberosky (1986), o qual nos serve de parmetro e sustentao terica,
apresentando na sequncia as pesquisas que compe a reviso de literatura.

2.1.1 A escrita como objeto conceitual

Quando a criana vem para a escola traz consigo um esprito sagaz,
repleto de experincias, atitudes, valores, hbitos de linguagem, que constituem e
refletem a cultura de sua famlia e de seu meio social. Espera-se que no meio
escolar, esses conhecimentos sejam incorporados ao cotidiano da sala de aula,
favorecendo a aquisio de novos conhecimentos, pois atrs disso h um sujeito
cognoscente, algum que pensa, que constri interpretaes, que age sobre o real
para faz-lo seu. (FERREIRO, 2010, p. 41)
23

Ferreiro destaca a natureza social da linguagem escrita e o esforo
cognitivo que a criana emprega para compreender o sistema da linguagem escrita:
Imersa em um mundo onde h a presena de sistemas simblicos
socialmente elaborados, a crianas procura compreender a natureza
destas marcas especiais. Para tanto, no exercita uma tcnica
especfica de aprendizagem. Como j fez antes, com outros tipos de
objeto, vai descobrindo as propriedades dos sistemas simblicos por
meio de um prolongado processo construtivo. (FERREIRO, 2010,
p.44)
Ao compreender a linguagem escrita, a criana j um sujeito capaz de
entender e falar a lngua portuguesa com desembarao e preciso nas
circunstncias de sua vida. Desde a mais tenra idade, a criana vai percebendo a
importncia de se comunicar, seja por rabiscos, desenhos e ou letras.
A criana est inserida num contexto social que favorece o entendimento
da escrita como objeto cultural, pois entre as suas funes, a escrita aparece em
variados contextos: embalagens, letreiros, placas de propaganda, jornais, revistas,
TV. Alm disso, ela tambm observa que os adultos que a rodeiam usam a escrita
para se comunicar, fazendo anotaes, escrevendo cartas, e-mail, lista de compras.
Portanto, a escrita no um produto escolar, mas sim um objeto cultural, resultado
do esforo coletivo da humanidade. (FERREIRO, 2010, p. 44)
A pesquisa desenvolvida por Ferreiro e Teberosky (1986) foi o marco para
a alfabetizao. As descobertas da pesquisa revolucionaram o que supostamente se
sabia sobre como a criana aprende.
Segundo Ferreiro (2010) os indicadores mais apropriados para a
compreenso de como a criana aprende o sistema alfabtico so suas produes
espontneas. Portanto sugere que quando a criana escreve tal como acredita que
poderia ou deveria escrever certo conjunto de palavras, est nos oferecendo um
valiosssimo documento que necessita ser interpretado para poder ser avaliado.
(FERREIRO, 2010, p.20)
Nessa perspectiva, Ferreiro e Teberosky (1986) descrevem os nveis de
desenvolvimento percorrido pela criana no processo de aquisio da linguagem
24

escrita, mostrando que o raciocnio da criana sobre a apropriao do sistema
alfabtico se d por hiptese e erro. Descrevem assim, cinco nveis de escrita.
No NVEL 1, escrever reproduzir os traos tpicos da escrita que a
criana identifica como forma bsica de escrita (FERREIRO E TEBEROSKY, 1986,
p.183). As crianas deste nvel representam a escrita por traos, riscos ondulados, e
ou retos, curvas abertas e ou fechadas. As escritas so sempre parecidas entre si,
mas para a criana representam coisas diferentes. As primeiras caractersticas de
escrita manifestadas pelas crianas a distino entre o desenhar e o escrever.
Quando a criana percebe que a escrita serve para representar os objetos, a
tendncia a utilizao de uma quantidade mnima de letras, no menos que trs
letras. Nesta fase no h representao fontica e a leitura do que foi escrito
realizada sempre no global. (FERREIRO E TEBEROSKY, 1986, p.183-189)
No NVEL 2, as crianas para poder ler coisas diferentes (isto , atribuir
significados diferentes) deve haver uma diferena objetiva nas escritas (FERREIRO
E TEBEROSKY, 1986, p.189). Neste nvel, a criana compreende, embora ainda
com um nmero nunca inferior a trs letras e geralmente as do seu nome, que estas,
dispostas em ordens diferentes podem dizer coisas diferentes. Para atender a esta
hiptese, as crianas tendem a elaborar variaes ora quantitativas (repertrio maior
de letras para representar escritas diferentes) ora qualitativas (repertrio varivel
entre disposio das letras). As escritas realizadas nesta fase ainda no
representam convencionalmente as representaes sonoras. (FERREIRO, 2010,
p.23-27)
Os nveis 1 e 2 so a descrio do nvel PR SILBICO, embora
Ferreiro e Teberosky (1986) no tenham definido este termo para estes nveis.
Segundo Ferreiro (2010) a expresso pr silbico, surge no entendimento
antecipao silbica entre grupos de crianas, das quais, no nvel pr silbico,
no procuram relacionar a representao escrita com a pauta sonora da palavra
emitida, e as crianas que relacionam a escrita pauta sonora das palavras
(FERREIRO, 2010, p. 86). O nvel pr silbico no deve ser visto como algo
negativo, j que suas caractersticas so de fundamental importncia para a etapa
seguinte definida como silbica.
25

O NVEL 3 est caracterizado pela tentativa de dar um valor sonoro a
cada uma das letras que compem uma escrita (FERREIRO E TEBEROSKY, 1986,
p.193). Este nvel considerado o mais significativo em evoluo de escrita, pois a
criana passa a estabelecer que cada letra representa uma slaba. Para Ferreiro
(2010, p. 27), esta hiptese silbica da maior importncia, por duas razes:
permite obter um critrio geral para regular as variaes na quantidade de letras que
devem ser escritas e centra a ateno da criana nas variaes sonoras entre as
palavras. Entretanto, ao trabalhar com a hiptese silbica a criana relaciona-se
aos conflitos do nvel anterior: exigncia de variedade de letras e a quantidade
mnima de letras, estabelecendo interpretaes para o que escreve.
No NVEL 4, marcado pelo acesso hiptese alfabtica, [...] a criana
abandona a hiptese silbica e descobre a necessidade de fazer uma anlise que
vai mais alm da slaba [...] (FERREIRO E TEBEROSKY, 1986, p.196). Segundo
Ferreiro (2010, p. 29) este nvel considerado o perodo silbico alfabtico marca a
transio entre os esquemas prvios em via de serem abandonados e os esquemas
futuros em via de serem construdos. Portanto, definido por ela, como um perodo
de transio, no qual as crianas podem escrever uma letra com valor de uma
slaba e outras crianas j escrever slabas com maior correlao sonora.
O NVEL 5 estabelece o fim desta evoluo: a escrita alfabtica. O nvel
alfabtico a culminncia do entendimento da fonetizao da escrita, quer dizer,
quando a criana compreende que a palavra escrita composta de grafias
correspondentes aos fonemas (FERREIRA, 2002, p. 25). Ferreiro e Teberosky
(1986) explicam que mesmo chegando a este perodo, outros conflitos surgiro
principalmente os relacionados s dificuldades prprias da ortografia.
Diante do apresentado, segundo Ferreira (2002), os estudos de Ferreiro e
Teberosky (1986):
[...] contribui para a superao da viso restrita de aprender a
escrever simplesmente com uma aprendizagem de uma tcnica. Esta
perspectiva terica apresentou a possibilidade de tratar a escrita
como objeto conceitual. A escrita, sob o ponto de vista psicogentico,
alm de ser um instrumento de origem social e convencional,
tambm um sistema de representao de uma lngua. Aprender a ler
26

e a escrever requer a compreenso de como esse sistema funciona
e o que ele representa. (FERREIRA, 2002, p. 25)
Tambm evidente que o processo de aquisio da linguagem escrita
inicia muito antes desta criana chegar escola. Porm, a escola tem importante
papel no desenvolvimento desse processo de aquisio da linguagem, haja vista
que na escola que as probabilidades de maior sucesso podem ser apuradas.
preciso deixar claro que a escrita importante na escola porque importante fora
da escola, e no o inverso (FERREIRO, 1996, p. 20-21).
Para proporcionar uma alfabetizao de forma que o domnio do sistema
alfabtico acontea com qualidade, vital o papel da professora nesse processo,
criando condies para que a criana compreenda e domine o sistema alfabtico e o
reconhecimento da escrita como uma forma de registro importante em nossa
sociedade. (FERREIRO, 2010, p.59)
Entretanto, Bolzan (2007, p. 29) afirma que a proposta de atividades
diversificadas envolvendo a cultura escrita, em sala de aula, possibilitar aos alunos
e s alunas a reorganizao de seus saberes a partir da interao social entre os
pares. medida que a professora organiza as atividades de ensino considerando
os nveis de escrita que a criana se encontra, numa preposio diagnstica,
proporcionar melhor atuao sobre o desenvolvimento da escrita que um
processo construtivo.
Portanto, toda aprendizagem focada na criana aquela que a escola
prepara para compartilhar o cotidiano na sociedade; que, ao longo de sua
caminhada escolar, incorpora o saber cientfico aos saberes adquiridos pela
experincia; e que considera as observaes, as curiosidades e as vivncias do
cotidiano da criana. Para atingir esse objetivo, a escola tem de ampliar as
condies para que ocorra uma aprendizagem significativa, considerando o
processo de alfabetizao para o domnio do sistema alfabtico.
Nesse contexto, favorece-se s crianas a criao de situaes de
aprendizagens que permitam a ampliao e reelaborao do conhecimento,
contribuindo para que a aprendizagem acontea de maneira interdependente,
27

organizando aes que proporcionem a resoluo de situaes dirias, para o uso
eficiente da linguagem escrita.
Com base nessa reflexo, incluir a existncia de uma criana que busca a
compreenso da escrita, que formula hipteses, testando-as e avanando
conhecimento sobre o sistema alfabtico, nos permite a posio de mediadores
desse processo, o que para tanto, ao menos necessitamos conhecer.
Conhecer a criana o primeiro passo para uma proposta pedaggica de
qualidade. E nesse sentido que os estudos de Ferreiro e Teberosky (1986) tendem
a contribuir, pois certamente a apropriao desses estudos e o uso de avaliaes
diagnsticas serviro para refletir sobre quais aspectos no desenvolvimento da
aprendizagem na alfabetizao merecero maior destaque.
A pesquisa de Ferreiro e Teberosky (1986), no pode ser entendida como
um mtodo. Muito pelo contrrio, o iderio de Ferreiro nos prova o quo
necessrio transpor uma viso empobrecida da lngua escrita e da criana que
aprende, que os problemas relacionados alfabetizao no se resolvero com um
novo mtodo. O que constitui a mudana de significados sobre de como se
ensina para o como se aprende, estabelecendo a compreenso do papel dos
envolvidos. (FERREIRO, 2010)
Como um novo mtodo no a soluo para os problemas relacionados
aos fracassos na alfabetizao, Ferreiro (2010) orienta que preciso reanalisar as
prticas de introduo da lngua escrita, tratando de ver os pressupostos
subjacentes a elas, e at que ponto funcionam como filtros de transformao
seletiva e deformante de qualquer proposta inovadora. (FERREIRO 2010, p. 42)
Enfim, diante das pesquisas realizadas at ento, na tentativa de colocar
em prtica a compreenso do desenvolvimento percorrido pela criana no processo
de aquisio da linguagem escrita, uma concluso da pesquisadora Emlia Ferreiro,
merece ser apreciada: as crianas so facilmente alfabetizveis; foram os adultos
que dificultaram o processo de alfabetizao delas. (FERREIRO, 1996, p. 17)
28

2.2 AS PESQUISAS SOBRE A ALFABETIZAO

A fim de conhecer a produo sobre a temtica alfabetizao buscou-se
uma reviso da literatura sobre o conhecimento produzido e publicado em
peridicos, dissertaes e teses, nos ltimos dez anos (2000 2010) em bases de
dados como SCIELO, CAPES, ENDIPE e ANPEd. Utilizamos termos que tivessem
relao com a temtica
4
desta pesquisa, tais como: ALFABETIZAO,
ACOMPANHAMENTO, AVALIAO, PRTICA DOCENTE e ENSINO
FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS.
Na medida em que a busca foi ocorrendo, constatou-se a abrangncia e a
existncia de um nmero bastante significativo de pesquisas sobre a temtica. O
que no foi surpresa, tendo em vista a pertinncia das investigaes sobre o tema.
Ferreiro (1996, p. 16) alerta que [...] no h garantias de se alcanar porcentagens
de alfabetizao altas e durveis enquanto a escola primria no cumprir
eficazmente sua tarefa alfabetizadora.
Aps a anlise da produo investigada foi possvel classific-la em trs
grupos temticos: polticas pblicas de alfabetizao, avaliao na alfabetizao e
prticas pedaggicas. Todas as pesquisas selecionadas para compor a reviso de
literatura, buscam o princpio para a qualidade da educao e oferecem parmetros
reflexivos no campo da alfabetizao.
A seguir apresentar-se- uma sntese desses estudos estabelecendo uma
relao com esta pesquisa.





4
Descartaram-se pesquisas que a alfabetizao estivesse relacionada com EJA, tecnologia, e
outras sries/anos do ensino fundamental que no estivessem includas nas discusses sobre as
prticas pedaggicas do ciclo inicial da alfabetizao.
29

2.2.1 Polticas Pblicas de Alfabetizao

Nesta seo, relacionada s polticas pblicas, apresentam-se pesquisas
sobre a implantao do ensino fundamental, principalmente voltadas organizao
dos municpios para tal ao. Os trabalhos so relativos aos ltimos cinco anos, pelo
fato de que neste perodo se intensificam as discusses sobre a ampliao do
ensino fundamental para nove anos.
Impossvel tratar sobre as polticas pblicas que orientam o ensino
fundamental, mais especificamente sobre a alfabetizao, sem falar nos indicadores
de fracasso que movem consequentemente, a melhoria da qualidade do ensino e
sobre as polticas nacionais que definem aes pedaggicas em nvel municipal.
Com base em indicadores como o INAF
5
(Indicador de Alfabetismo
Funcional), PISA
6
(Programa Internacional de Avaliao de Estudantes) e SAEB
7

(Sistema de Avaliao da Educao Bsica) mapeiam a situao da educao do
pas e sinalizam os fracassos nas variadas faixas etrias. Esses indicadores
sinalizam que o Brasil tem conquistado nmeros ainda tmidos em relao
aprendizagem da linguagem escrita, evidenciando o quanto se precisa avanar para
melhorar a aprendizagem, principalmente no ensino fundamental.
Segundo dados divulgados pelo INAF (2009), 54% dos brasileiros que
estudaram at a 4 srie atingiram, no mximo, o grau rudimentar
8
de alfabetismo.

5
O INAF um indicador criado em 2001, revela os nveis de alfabetismo funcional da populao
brasileira adulta. Seu principal objetivo oferecer informaes qualificadas sobre as habilidades e
prticas de leitura, escrita e matemtica dos brasileiros entre 15 e 64 anos de idade.
6
O PISA um programa internacional de avaliao comparada, cuja principal finalidade produzir
indicadores sobre a efetividade dos sistemas educacionais, avaliando o desempenho de alunos na
faixa dos 15 anos.
7
O SAEB aplicado a cada dois anos, desde 1990 e avalia o desempenho dos alunos brasileiros
da 4 e da 8 sries do ensino fundamental e da 3 srie do ensino mdio, nas disciplinas de Lngua
Portuguesa (Foco: Leitura) e Matemtica (Foco: resoluo de problemas).
8
Corresponde capacidade de localizar uma informao explcita em textos curtos e familiares
(como um anncio ou pequena carta), ler e escrever nmeros usuais e realizar operaes simples,
como manusear dinheiro para o pagamento de pequenas quantias ou fazer medidas de comprimento
usando a fita mtrica.
30

Alm disso, cerca de 10% destes podem ser considerados analfabetos absolutos
9
,
apesar de terem cursado de um a quatro anos do ensino fundamental.
Os problemas relacionados ao fracasso escolar tambm podem ser
constatado pelos resultados obtidos nas avaliaes de desempenho em leitura
realizada pelo PISA em 2000, 2003 e 2006 com jovens entre 15 e 16 anos. Os
desempenhos em leitura obtidos pelo Brasil foram, entre os pases avaliados,
considerado os piores da Amrica Latina nas trs avaliaes.
No municpio de Itapema/SC, essa problemtica no diferente. Um
exemplo, o indicador de fracasso escolar no ano de 2007 na 2 srie, que foi de
9,6% de reprovao; quase 10% das reprovaram. Esses ndices aliados a distores
de aprendizagem engrossam a consequncia de uma alfabetizao ineficiente,
gerando consequentemente, crianas de maior idade com menor conhecimento.
Nesse sentido, o Ministrio da Educao (MEC) vem intensificando
estudos para o ensino fundamental que propiciem melhores condies de ensino e
que subsidiam a formao docente. Entre as finalidades proporcionadas pela
ampliao do ensino fundamental para nove anos estar possibilitando um tempo
mais longo de convvio escolar para as crianas, assim como mais oportunidades de
aprendizagem que proporcionam um ensino de qualidade.
Nestes ltimos anos, a LDB (Diretrizes e Bases da Educao Lei
9394/1996) e o PNE (Plano Nacional da Educao Lei 10.172/2001) so os
documentos norteadores para busca de qualidade do ensino em todo pas. Os
parmetros curriculares, leis, diretrizes e orientaes surgiram para orientar os
gestores e professores que atuam no ensino fundamental, demonstrando uma
preocupao em alcanar qualidade na educao. Podemos citar as mais
relevantes:
Lei 11.274/2006 (Ampliao do ensino fundamental para nove anos)
Orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade;

9
Corresponde condio dos que no conseguem realizar tarefas simples que envolvem a leitura
de palavras e frases ainda que uma parcela destes consiga ler nmeros familiares (nmeros de
telefone, preos etc.).
31

A criana de 6 anos, a linguagem escrita e o ensino fundamental de
nove anos;
Diretrizes curriculares para o ensino fundamental de nove anos;
As leis e diretrizes destinadas ao ensino fundamental, publicadas pelo
MEC, orientam as micropolticas buscando um propsito: a garantia de uma
alfabetizao de qualidade. A partir da Lei 11.274/2006 que amplia o ensino
fundamental para nove anos, vislumbra-se uma oportunidade de discutir questes
relacionadas melhoria da aprendizagem, assegurando entre outras coisas um
tempo maior para aprendizagem.
Nas discusses estabelecidas pelo PDE vislumbram-se as metas para
2022: o resultado a ser alcanado: toda criana dever, aos 8 anos de idade, estar
plenamente alfabetizada, ou seja, apresentando as habilidades bsicas de leitura e
escrita necessrias para acompanhar as sries/anos subsequentes. Nesta linha,
encontram-se pesquisas como a de Antunes (2010) e Gomes (2005) que discutem a
ampliao do ensino fundamental para nove anos como estratgia para atingir
alguns objetivos da educao para todos, a fim de construir uma escola de
qualidade.
Nas pesquisas sobre as polticas de alfabetizao, como os trabalhos de
Gorni (2007); Rohden (2006) e Dantas (2009) nota-se uma discusso do
entendimento dos municpios sobre a implantao do ensino fundamental de nove
anos. Estas pesquisas apontam resultados os quais os municpios deveriam
considerar para os processos de implantao, tais como, as mudanas que
deveriam ocorrer nos sistemas municipais, projeto poltico pedaggico das escolas,
a garantia de condies e preparao das respectivas escolas, assim como
formao continuada para as professoras sobre os contedos e as estratgias a
serem adotadas neste perodo escolar.
Ainda no que se refere ao processo de implantao do ensino
fundamental de nove anos, encontram-se pesquisas como de Gesser (2010),
Ferreira (2010), Machado e Silva (2010), que discutem trs aspectos fundamentais
dessa implantao no municpio de Itaja/SC: (1) os princpios e elementos
32

curriculares que esto sendo considerados, ou no, para o projeto educativo do
ensino fundamental de nove anos; (2) o que se ensina nos dois primeiros anos do
ensino fundamental de nove anos; (3) os saberes e a formao das professoras do
primeiro ano do ensino fundamental de nove anos.
Estas pesquisas chegam s seguintes concluses: (1) dentre as
constataes sobre a implantao, constatou-se que as orientaes do MEC so
estabelecidas de forma genrica, deixando o compromisso a cargo dos municpios,
sendo desenvolvido de maneira solitria; (2) em relao aos contedos que se
ensina nos dois primeiros anos, pouco se inovou, considerando os currculos
anteriores e s atividades continuam sendo semelhantes as realizadas na 1 srie
convencional dos oito anos; (3) a formao e saberes do professor alfabetizador,
conclui-se que possuem formao em pedagogia e especializao, embora as
especializaes no sejam na rea de alfabetizao. E as professoras tm tempo de
servio e experincia no magistrio, mas no em turmas de alfabetizao. A partir
dessas pesquisas observou-se que o processo de implantao do ensino
fundamental de nove anos acarreta um problema a mais para a alfabetizao, o que
faz o processo de aprendizagem da lngua escrita um fator ainda mais preocupante
para os educadores.
Berger (2004) analisa os impactos das polticas para a melhoria do ensino
fundamental, enfatiza que a seletividade do sistema educacional brasileiro um
aspecto evidente em muitos documentos estatsticos, que analisados por vrios
estudiosos, atestam a no democratizao da escola pblica. Refora, ainda, que a
escola de ensino fundamental continua produzindo o analfabetismo, atravs de
processo de excluso, pois muitos alunos repetem uma ou mais vezes e se evadem
por se considerarem fracassados. Constatou-se que tanto a direo como a equipe
de especialistas atuantes na grande parte das escolas no tm uma proposta para
subsidiar o trabalho docente, que continua sendo individual e isolado, agravado com
a descontinuidade administrativa nos rgos dirigentes contribuindo para o
esfacelamento do grupo de especialistas e o trmino do projeto de orientao s
escolas.
33

Belintane (2006) traz uma anlise sobre o mtodo incentivado pelas
polticas pblicas de alfabetizao do Brasil. O autor reflete sobre o ensino da leitura
e as contribuies cientficas para o ensino pblico. E expe algumas sugestes
para abordar a alfabetizao. Ele conclui, a partir da anlise documental, que a
poltica, muitas vezes, assume este ou aquele mtodo como forma de fugir da
responsabilidade mais complexa, que a de assumir a alfabetizao como
prioridade absoluta do Estado.
Com relao a esta polmica, Belintane (2006) traa sua crtica:
[...] no por acaso que o amplo contexto do ensino da leitura acaba
sendo tratado como contraposio entre mtodos de alfabetizao e
que alguns polticos aceitam a polarizao e acabam assumindo este
ou aquele mtodo como forma de fugir da complexidade e de ter em
mos uma soluo rpida e barata para um problema antigo, que
deveria ser tratado como prioridade, de forma sistmica e no
pontual. (BELINTANE, 2006, p. 275)
O autor chega concluso de que h dificuldades em transpor a teoria
para a prtica, mostrando o quanto frgil a formao inicial e continuada dos
professores. Entende-se, portanto, que quanto mais preparado o professor estiver,
melhores sero as condies de obter sucesso com seus alunos.
Os estudos realizados pelos pesquisadores sobre as polticas pblicas de
alfabetizao tm seu maior campo de pesquisa a implantao do ensino
fundamental de nove anos, analisando as concepes que norteiam a implantao,
o currculo e a adequao do sistema s prticas escolares.
Dessa forma, percebe-se a importncia de refletir sobre as diretrizes
legais e as estratgias que os especialistas locais elaboram para melhoria do
ensino, na busca de melhores resultados na aprendizagem das crianas.
O prximo grupo de pesquisas encontradas focaliza a avaliao da
alfabetizao.


34

2.2.3 Avaliao na Alfabetizao

Dentre os elementos de melhoria do desempenho escolar destaca-se a
avaliao que passa a ser o tema principal do debate. Apresenta tambm o sistema
de avaliao como uma proposta de poltica pblica que ainda encontra-se distante
da realidade vivenciada nas escolas pblicas. As pesquisas apresentadas sobre
avaliao na alfabetizao demonstram prticas avaliativas de forma a se repensar
o quo ainda complexo avaliar.
A pesquisa de Angelucci (2004) tende a contribuir com o entendimento
dos geradores de fracasso escolar. Em seu estudo, que analisou 71 obras,
revelaram-se vertentes que compreendem o fracasso escolar das seguintes formas:
como problema essencialmente psquico; como problema meramente tcnico; como
questo institucional; como questo fundamentalmente poltica.
Outra pesquisa que contribui para o mapeamento de estudos que
envolvem a avaliao desenvolvida por Barreto (2001). Discute as principais
constataes sobre o tema no Brasil. Examina pressupostos e modelos de
avaliao, prope estudos empricos e documentais que envolvem a avaliao na
escola e da prpria escola.
Esteban (2008) cita a importncia de reconstruir a cultura escolar sobre o
processo de avaliao a fim de inverter o sentido da avaliao como um instrumento
de classificao e excluso, de modo que de produtor de fracasso se torne
articulador do sucesso escolar das crianas das classes populares, a uma
perspectiva de investigao que proporcione a reflexo docente sobre sua ao e
sobre a atividade infantil e como parte significativa do processo de construo de
conhecimentos da criana e da professora.
Sordi e Ludke (2009) trazem tona discusses sobre um dos saberes
essenciais para o processo do trabalho docente. Frente aos processos de avaliao
externa cada vez mais presente no texto das polticas educacionais, os autores
propem que os processos de formao de professores incorporem a discusso
35

sobre a avaliao institucional apresentando-a como instncia mediadora entre a
avaliao da aprendizagem e a avaliao de sistemas.
Como por exemplo, Sousa (2007) apresenta o propsito de analisar como
vem se construindo as expectativas de mudanas, suas finalidades e formas. A
autora pesquisa sobre a implantao do sistema de ciclos em diversos contextos do
territrio nacional, destacando os elementos para compreender as possveis
transformaes ocorridas nas propostas e prticas avaliativas. Mas alerta para as
finalidades da avaliao:
[...] a avaliao se confunde com procedimentos de medida, de
verificao do rendimento escolar, que resultam na atribuio de um
conceito ou nota ao aluno, tomados como referncia para deciso
quanto promoo ou no para a srie ou ciclo subseqente. Os
resultados constatados por meio dos procedimentos de testagem no
so interpretados com vistas a gerarem possveis alteraes ou
redirecionamentos nas propostas de trabalho, no se traduzindo,
portanto, em decises e prticas viabilizadoras do aprimoramento do
trabalho escolar. (SOUSA, 2007, p. 32)
Sousa (2007) refora que os dados de uma avaliao podem ser usados
somente com finalidade de promoo ou como possibilidade de redirecionamento do
processo de ensino, como a pretenso da poltica municipal de Itapema/SC.
Para Oliveira (2005) avaliar a alfabetizao deve-se considerar as
competncias necessrias leitura e escrita com base nas recentes descobertas
da cincia cognitiva da leitura. De modo particular demonstra a necessidade de
basear as matrizes de avaliao em conceitos claros e slidos que diferenciam as
diferentes competncias, especialmente a diferena entre ler e compreender.
Segundo Oliveira e Silva (2006) os resultados avaliativos sero mais
eficazes quando estiverem associados a estratgias de recuperao, sinalizarem
intervenes necessrias, avaliarem as competncias relevantes e forem aplicados
no momento oportuno.
No caso da alfabetizao, h trs instrumentos importantes. Primeiro,
os instrumentos para diagnstico precoce para identificar futuros
problemas de aprendizagem. Esses instrumentos so to mais
valiosos quanto forem usados no tempo certo, e estiverem
associados a estratgias de recuperao. O impacto cada vez maior
36

das estratgias de preveno e correo precoce de dificuldades de
leitura (Grgoire e Pirart, 1997) corroboram a importncia desses
instrumentos. Segundo, instrumentos para avaliao formativa
dos alunos, que permitam acompanhar os progressos do aluno ao
longo do processo da alfabetizao. Esses instrumentos so valiosos
na medida em que sinalizam para lacunas de desempenho e para o
tipo de interveno necessria. Finalmente existem os instrumentos
para avaliar se o aluno efetivamente adquiriu as competncias
de alfabetizao. De acordo com a literatura sobre impacto da
avaliao, eles sero to mais eficazes quanto (a) efetivamente
avaliarem as competncias relevantes e (b) forem aplicados no
momento oportuno. Grifos nossos (OLIVEIRA e SILVA 2006, p. 12)
Dentre os instrumentos de avaliao que Oliveira e Silva (2006) sinalizam,
a diretriz de acompanhamento da alfabetizao do municpio de Itapema/SC se
aproxima dos instrumentos para avaliao formativa, pois este o propsito da
diretriz municipal: acompanhar as evolues de escrita das crianas ao longo do ano
escolar proporcionando intervenes pedaggicas para garantir o sucesso da
alfabetizao.
As avaliaes diagnsticas, assim como a Provinha Brasil, um
instrumento de avaliao da alfabetizao que possibilita obter diagnstico do nvel
da alfabetizao das crianas. Tem a inteno de oferecer informaes aos
professores quanto aprendizagem no processo de alfabetizao, permitindo ento,
realizar intervenes no decorrer do processo de leitura e escrita. Neste sentido,
portanto, acompanhar o processo da alfabetizao de forma sistemtica, pode ser
de grande importncia.
Trescastro (2001) realizou um estudo que analisa as prticas avaliativas
no interior do processo de alfabetizao em quatro classes de ciclo bsico I, a partir
de informaes obtidas nos documentos escolares, na explicitao das concepes
docentes sobre processo de ensino-aprendizagem e na descrio das prticas de
alfabetizao. Pretendeu evidenciar a estreita relao entre as concepes terico-
metodolgicas adotadas e as prticas avaliativas, identificando procedimentos
didticos inerentes avaliao formativa que favorecem o processo de
alfabetizao.
Moreira (2004) analisa os principais eixos que definem os contornos da
poltica nacional do sistema de avaliao da educao bsica realizada a partir da
37

dcada de 90, situando-a no contexto do iderio neoliberal que tem marcado as
reformas educacionais a partir desse perodo.
Oliveira e Silva (2006) revelam as consequncias de uma alfabetizao
deficiente e seus efeitos ao desenvolvimento intelectual e social. Destacam a
necessidade de fluncia na leitura e de uma avaliao e diagnstico precoce para a
promoo da equidade. Concluem que quanto mais se retarda a alfabetizao,
menores as chances de uma alfabetizao bem sucedida.
Os trabalhos apresentados at o momento tangenciam a temtica,
apresentando as preocupaes que envolvem a alfabetizao. Buscando pesquisas
que realmente se aproximam desta e que possam contribuir, poucas pesquisas
foram encontradas. Analisando o conjunto desses trabalhos, pode-se dizer que a
maioria dos autores consultados no pesquisaram sobre a alfabetizao na
perspectiva de avaliar as iniciativas de micropolticas a fim de alcanar resultados
para a macropoltica.
Essas pesquisas trataram de apresentar os estudos realizados sobre a
avaliao na alfabetizao. Os estudos reforam o quanto se precisa aprimorar o
conhecimento e a interpretao de informaes geradas pela escola. Conhecer a
realidade para estabelecer metas a partir de diagnsticos faz com que a ao de
avaliar no se transforme em nmeros e resultados sem conexo com a qualidade
de ensino que se pretende atingir.
Pensar a avaliao na perspectiva inovadora, s tem sentido se seus
resultados servirem de referncia para a professora modificar, intervir e
redimensionar a prtica pedaggica. Nesse sentido, passamos a apresentar as
pesquisas realizadas nessa temtica.
A seguir, apresentar-se- o prximo grupo de pesquisas relacionadas a
prticas pedaggicas.


38

2.2.4 Prticas Pedaggicas

No grupo de pesquisas sobre prticas pedaggicas na alfabetizao
tratam especificamente sobre o ensino e a aprendizagem.
Oliveira e Silva (2008) descrevem mtodos de alfabetizao: o estado da
arte, a importncia da clareza do conceito alfabetizao. Reflete sobre a
ambiguidade que o Brasil tem quanto a esse conceito, pois h uma confuso quanto
alfabetizao e compreenso. Os estudos de Chall (2001) apresentam a
evidente superioridade do mtodo fnico e a importncia de uso de materiais
sistemticos e estruturados para promover a alfabetizao. Identificam que o papel
do professor fator importante para a eficincia na alfabetizao. Os autores
criticam as polticas educacionais que ignoram a existncia e os resultados de
pesquisas cientficas, pois os documentos lanados no pas e ou nas grandes
capitais, segundo os autores, so incoerentes entre elas.
J Frade (2007) traz a perspectiva histrica e atual dos mtodos de
alfabetizao tomando como pressuposto que mesmo quando os mtodos no esto
em evidncia no campo terico e no campo das polticas, as formas de materializar
novas teorias e desafios em aes fazem parte da natureza da pedagogia.
Considera ainda as diferentes formas de interveno, mtodos e metodologias que
possibilitam ao professor aprender algumas lies. A inteno deste artigo de
recuperar os princpios, solues e problemas impregnados nos mtodos de
alfabetizao. Frade (2007) organiza o texto com o objetivo de discutir os mtodos
de alfabetizao, suas especificidades e os contedos que contemplam; de
apresentar as interferncias e complementaes produzidas a partir de mtodos
gerais de ensino; e de refletir sobre a ampliao dos contedos da alfabetizao e
sua relao com novas metodologias.
A fragilidade da formao inicial e continuada das professoras reforada
nas pesquisas de Albuquerque (2008), Vieira (2007) e Cruz (2008) tm seu foco de
pesquisa centrado em analisar as prticas docentes. Desse modo, tais anlises tm
evidenciado a importncia de prticas que contribuam para uma reflexo crtica para
39

o desenvolvimento de processos de produo de saberes para a prtica docente
alfabetizadora.
Santos (2006), afirma atravs de sua pesquisa que o problema da
alfabetizao est na omisso do professor durante o processo de ensino-
aprendizagem. A pesquisa teve como objetivo orientar o professor quanto a sua
responsabilidade no processo de deteriorao intelectual do educando, alm de
relatar falhas na educao bsica e descaso com a aprendizagem de alunos da
primeira srie do ensino fundamental, levando a conhecimento do professor, as
sanes previstas em lei para os casos de omisso.
Para Oliveira e Silva (2006, p.7), o trabalho de interveno do professor
necessita ser imediato, pois as crianas, principalmente as que vivem em ambientes
scio-econmicos mais desfavorecidos, tero menores chances de ver suas
dificuldades diagnosticadas e superadas antes do ingresso na escola. Isso ocorre
devido o impacto da iniquidade do processo de alfabetizao:
O tema merece uma cuidadosa reflexo por trs razes principais.
Primeiro por uma razo lgica: se o aluno no se alfabetiza ou ele
ser reprovado ou ter dificuldades adicionais na escola. Segundo,
h fortes evidncias de que existe uma poca propcia para a
alfabetizao. Antecipar essa hora no traz grande proveito, mas
passar da hora traz desvantagens insuperveis. Terceiro porque h
fortes evidncias de que, em geral, h procedimentos, mtodos e
tcnicas de alfabetizao mais eficazes do que outros e h
procedimentos, mtodos e tcnicas mais eficazes, especialmente,
para os alunos com maior dificuldade de aprendizagem. Ignorar e
deixar de usar esses procedimentos contribui para agravar os
problemas de equidade. (OLIVEIRA e SILVA, 2006, p.7)
Oliveira e Silva (2006), assim como Gomes (2007), destacam o quanto
crucial considerar a aprendizagem como o acontecimento mais importante.
Reforam a necessidade das intervenes aproximadas, buscando estimular a
criana prticas de leitura para garantia de sucesso na alfabetizao.
Assim como Carmo e Chaves (2001), que apresentam resultados da
anlise das concepes de aprendizagem construdas por uma alfabetizadora da
rede pblica, quanto na pesquisa de Cury (2007) e Gomes (2007) tiveram como
objetivo compreender como as professoras trabalham com a leitura e a escrita e
40

como acontece a interao entre professor e a criana durante as atividades que
objetivassem a aprendizagem da linguagem escrita. Gomes (2007) constata que [...]
as hipteses que as crianas vo construindo a respeito da escrita so influenciadas
pela qualidade do ambiente e do material atravs do qual so formuladas.
(GOMES, 2007, p.69)
Gomes (2007) destaca que no s a atividade que produz interaes,
mas sim, a intencionalidade e a ao do professor, juntamente com seus
conhecimentos a respeito da construo da escrita e leitura, bem como sua
sensibilidade em relao s necessidades de seus alunos potencializando as
atividades para este fim. Refora ainda, que importante a professora desenvolver
atividade motivadora, valorizando a produo da criana, mobilizando-o a investigar
e a enfrentar os desafios relativos aprendizagem da linguagem escrita.
Entretanto Silva (2007) constatou,
[...] que o processo de aquisio da linguagem escrita necessita ser
planejado e desenvolvido de forma sistmica, reafirmando nossa
premissa de que as professoras necessitam estabelecer uma relao
entre as observaes que fazem das crianas e de seus entornos
com suas prticas e seus planejamentos, para, para que ambos se
tornem processos que possam se complementar, produzindo uma
ao dinmica e contnua. (SILVA, 2007, p. 90)
Nesse sentido as autoras Santos e Bolzan (2008) acrescentam que:
[...] importante referir que o trabalho pedaggico pensado para
alfabetizao vai alm da sistematizao de atividades de leitura e
da escrita, implica as possibilidades de produo de sabres e fazeres
no cotidiano escolar. [...] Se quisermos construir prticas que
garantam o direito criana de ser criana teremos que proporcionar
atividades nas quais possam viver com a escrita e a leitura ao
mesmo tempo em que vivem muitas experincias significativas na
vida e na escola. (SANTOS e BOLZAN, 2008, p. 620-621)
J Fontanive (2008) direcionou seus estudos com o objetivo de avaliar os
nveis de habilidades de leitura, de escrita e de matemtica. Ambas as pesquisas
trouxeram contribuies ao analisar as problemticas relacionadas ao ensino e
aprendizagem da linguagem escrita.
41

Sawaya (2000) realizou uma pesquisa que contribuiu com elementos para
o debate das questes relativas alfabetizao e ao fracasso escolar das crianas
de baixa renda. A anlise ocorreu na perspectiva de uma linha de pensamento da
Histria Cultural, que v a leitura e a escrita como prticas culturais, ou seja, como
forma de expresso do indivduo na sociedade.
As concluses que Sawaya (2000) chegou, so que no h marginalidade
cultural no sentido de no participao na cultura escrita, pois em uma sociedade
letrada as prticas de escrita se impem de diferentes maneiras nas formas de
existncia social, definindo relaes sociais. As relaes das crianas de camadas
populares com o texto escrito s podem ser compreendidas em toda a sua
complexidade dentro do contexto e da diversidade das formas culturais da sua
produo.
A pesquisa de Molinari (2010) aponta num levantamento de dissertaes
e teses no perodo de 1987 a 2008 sobre a prtica alfabetizadora que a [...] prtica
docente alfabetizadora abordada num grande nmero de trabalhos, porm
compem um amplo conjunto de temas que embora paream delimitar o objeto
pesquisado, fragmentam ainda mais a prtica educativa alfabetizadora.
Bittencourt (2010) apresenta as intenes de pesquisas em teses e
dissertaes em Santa Catarina no perodo de 1999 a 2008, sobre a aquisio da
lngua escrita. Conclui que os trabalhos partiram de investigao de lngua escrita
enquanto sistema de representao, predominantemente para uma investigao da
escrita como objeto de pensamento. As pesquisas de Molinari (2010) e Bittencourt
(2010) apresentam um mapeamento importante do que se pesquisou a respeito da
alfabetizao.
Shiraishi e Carreiro (2010) relata a experincia de uma formao
continuada com professoras de Braslia/DF, na qual analisam e elaboram um
instrumento de acompanhamento pedaggico que seja capaz de atender as
necessidades de aprendizagem dos alunos, tambm possa apoiar o trabalho do
professor e da escola. O relato dessa experincia traz elementos pertinentes para
42

esta pesquisa. Ao desenvolver a formao continuada com as professoras,
consideram:
[...] a utilizao de apenas este instrumento gera na rede pelo menos
dois pontos de incoerncia: 1 O instrumento de avaliao se limita a
levantar dados referentes ao processo de
decodificao/alfabetizao sendo incoerente com o objetivo da
poltica de formar leitores e escritores competentes; 2 o uso do
resultado apenas para elaborao de grficos, tabelas, formao de
um banco de dados, deixando de cumprir o ciclo da avaliao
formativa que passa necessariamente pela elaborao das
intervenes pedaggica/feedback. Os resultados dos testes so
contabilizados e apenas repassados s Diretorias Regionais de
Ensino, no configurando ainda uma metodologia de
Acompanhamento Pedaggico Sistemtico com vistas ao
redimencionamento do Trabalho Pedaggico. (SHIRAISHI e
CARREIRO, 2010, p. 5)
Embora as pesquisas apresentadas tenham evidenciado a necessidade
de prticas claras e objetivas de atuao junto s intervenes para as
aprendizagens, ainda sim, tm reforado a falta de um instrumento que proporcione
um acompanhamento sistemtico do processo de alfabetizao que seja possvel
orientar e proporcionar acompanhamento da qualidade.
As pesquisas confirmam a necessidade de prticas de atuao junto s
intervenes para as aprendizagens por meio de instrumentos de avaliao que
proporcione conhecer para intervir na realidade diagnosticada, tendo o compromisso
de influenciar as polticas pblicas.
Ao analisar o j produzido conclui-se que importante estudar os
processos de acompanhamento sistemtico da linguagem escrita e verificar de que
forma podem contribuir para os melhores resultados nas avaliaes da
alfabetizao. Sendo assim, adequar os planejamentos ao acompanhamento
sistemtico da alfabetizao das crianas tende a atender o nvel de conhecimento
que elas se apresentam, pois permite atuar na necessidade de aprendizagem,
possibilitando realizar intervenes em tempo.
A articulao entre as polticas pblicas, a prtica pedaggica e o
processo de aprendizagem percebendo a avaliao numa perspectiva diagnstica,
necessitam estar em harmonia. Impossvel pensar em apenas uma parte do
43

processo. Todos fazem parte do processo e o resultado do trabalho coletivo
articulado e planejado, resulta na qualidade to desejada.


44

3 A TRAJETRIA DA PESQUISA

Muito antes de serem capazes de ler, no sentido convencional
do termo, as crianas tentam interpretar os diversos textos que
encontram a seu redor.
Emlia Ferreiro

Esta pesquisa se desenvolveu a partir de uma abordagem mista.
Entende-se por pesquisa de abordagem mista em geral, o que se refere a estudos
que incluem elementos de mtodos quantitativos e qualitativos (LANKASHEAR e
KNOBEL, 2008, p. 70). O mtodo misto permite combinar informaes estatsticas
de desempenho, a partir de avaliaes diagnsticas de aprendizagens, admitindo
assim, inferncias que subsidiem para uma anlise qualitativa.
Sendo assim, nesta pesquisa os dados quantitativos serviram para uma
anlise qualitativa, pois os nmeros no falam por si s, sero a base de
informaes para inferncias qualitativas (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p. 194 e 195).
Segundo Bauer e Gaskell (2005, p. 24) no h quantificao sem qualificao e
no h anlise estatstica sem interpretao.
Esta pesquisa utilizou-se de dados quantitativos, resultantes das
avaliaes de escrita, realizadas pelas professoras e equipe de especialista das
escolas selecionadas para este estudo.
As escolas municipais do municpio de Itapema/SC realizam tais
avaliaes a partir da proposta documentada na Diretriz Municipal (2008) intitulada:
Acompanhamento da Alfabetizao, que a partir de avaliaes mensais tem como
foco acompanhar a aprendizagem das crianas na fase da alfabetizao.


45

3.1 DIRETRIZ MUNICIPAL ACOMPANHAMENTO DA ALFABETIZAO

A Diretriz Municipal Acompanhamento da Alfabetizao surge da
documentao de uma discusso pedaggica desenvolvida por especialistas da
Rede de Ensino de Itapema/SC em 2007 e 2008, a respeito do tema alfabetizao.
A proposta foi definir uma forma de aprimorar o sucesso na alfabetizao das
crianas. Esta diretriz visa orientar o trabalho pedaggico de professoras e
especialistas de classes de alfabetizao, fornecendo instrumentos para
diagnosticar e acompanhar a evoluo da aquisio da linguagem escrita das
crianas nesta etapa escolar, a fim de fornecer dados para ao pedaggica.
Esta diretriz de acompanhamento das classes de alfabetizao demonstra
a ansiedade dos educadores deste municpio em amenizar as problemticas
provenientes da reprovao nos primeiros anos do ensino fundamental. O objetivo
central da diretriz disponibilizar subsdios e instrumentos para o acompanhamento
sistemtico da evoluo de cada criana no processo de alfabetizao.
O professor e a criana so o centro do trabalho de alfabetizao,
portanto nos atendimentos individualizados junto ao professor, este
deve conhecer a proposta da escola para poder prever atividades
didticas que garantam as aes pr-estabelecidas por ela. Alm
disso, importante deixar claro que o professor deve participar da
elaborao do Plano de Ao para a Alfabetizao da escola,
preferivelmente que seja conhecedor da realidade da comunidade
escolar. Um Plano de Ao para a Alfabetizao bem preciso, com
definio de metas, objetivos, com previso de recursos que sero
necessrios durante o ano, dentre outros aspectos, movimenta os
especialistas e os alfabetizadores da escola em torno de um objetivo
em comum. Alm disso, o planejamento do professor, voltado para
atingir tais metas e objetivos, poder ser a garantia da alfabetizao
das crianas. Em resumo: a escola no pode deixar o ano letivo
passar e agir sem foco, supondo que s a boa inteno de
professores poder dar conta de tamanha responsabilidade. (SEMED
ITAPEMA, 2008, p 14-15).
Conforme a Diretriz, a alfabetizao das crianas que ingressam nas
classes de alfabetizao de responsabilidade de todos (gestores, especialistas,
professoras e famlia). Prope o desenvolvimento de um trabalho articulado e
46

sistemtico da equipe de especialistas de forma a garantir a aprendizagem,
discutindo os resultados da avaliao com as professoras.
Como no basta to somente coletar, ou at interpretar,
imprescindvel que sejam tomadas providncias pontuais a partir dos
diagnsticos elaborados e discutidos. Portanto, se diagnosticado um
problema, dever de todos garantir e proporcionar condies
adequadas de aprendizagem. A equipe escolar deve trabalhar
tambm em constante parceria com familiares, promovendo
encontros peridicos para este fim, a fim de que estes compartilhem
das dificuldades e das metas de aprendizagem, garantindo avanos
e proporcionando sucessos na vida escolar de suas crianas.
(SEMED ITAPEMA, 2008, p. 15)
Para garantir a aprendizagem, a diretriz estabelece uma diviso de
tarefas entre escola e professora. Enquanto a escola se organiza e propicia
condies para que a aprendizagem acontea, a professora tambm busca solues
que viabilizem a aprendizagem, incentivando o crescimento das crianas, realizando
as intervenes no momento em que as dificuldades se apresentam (SEMED
ITAPEMA, 2008, p. 11).
Quanto s intervenes da professora, a orientao que sejam
utilizadas atividades diferenciadas e que haja um trabalho conjunto de
determinados alunos com outros colegas que possam auxiliar no avano,
intervenes pontuais que o professor pode propor durante a realizao das
atividades individuais, dentre outras. (SEMED ITAPEMA, 2008, p.11).
Os indicadores que serviram de parmetro para as avaliaes foram
baseados nos nveis conceituais de evoluo da escrita alfabtica, descritos por
Ferreiro (2010). A partir dos resultados dessas avaliaes diagnsticas as
professoras podem planejar aes mais pontuais com sua turma. Sobre isto a
diretriz indica:
Dependendo da atividade proposta, as intervenes requerem aes
mais ou menos sistemticas. [...] preciso diversificar as formas
de intervenes para facilitar o conhecimento do professor sobre a
turma, propiciando o replanejamento e a avaliao constantes.
(SEMED ITAPEMA, 2008, p.11)
Segundo a Diretriz, as crianas que se encontram no nvel Pr Silbico,
so crianas que no reconhecem as letras e ou apenas algumas vogais e ou
47

poucas consoantes; cujas hipteses de escrita no correspondem
convencionalmente com as palavras (letras e fonemas) e que dependem da ajuda
dos colegas e da professora para realizarem qualquer atividade.
As crianas do nvel Silbico, j conhecem as letras do alfabeto; realizam
as atividades propostas sozinhas, mas posteriormente necessitam de interveno da
professora j que suas hipteses de escrita correspondem com as palavras em
algumas letras e sons.
J as crianas do nvel Silbico-Alfabtico necessitam da interveno da
professora para algumas letras e sons sendo que no refletem sobre as questes
ortogrficas; produzem frases e textos, ainda que curtos.
As crianas do nvel Alfabtico realizam as atividades propostas
sozinhas, necessitando da interveno da professora para reflexo sobre questes
ortogrficas e gramaticais; produzem frases e bons textos; e apresentam fluncia na
leitura.
As avaliaes de escrita de cada unidade escolar, segundo a diretriz,
devem ser realizadas com o auxlio de uma especialista juntamente com a
professora da classe, sempre na segunda quinzena dos meses de maro, maio,
agosto e outubro. Para realiz-las, utilizam-se de atividades que propiciem a escrita
espontnea da criana e so analisadas com base em descritores citados acima.
As atividades podem ser: escrever as palavras do desenho indicado,
escrever palavras ditadas, escrever palavra a partir de uma gravura,
entre outras do tipo. Sugerimos que as palavras selecionadas sejam
equilibradas entre as que so do repertrio da criana e as que no
fazem parte desse repertrio. (SEMED ITAPEMA, 2008, p. 52)
Os resultados obtidos nas avaliaes so analisadas e preenchidas em
planilha (ver ANEXO A) que permitem ter uma viso ampla dos nveis de
aprendizagem de cada criana e da turma. Cada escola encaminha para a
Secretaria Municipal de Educao (SEMED), uma planilha (ver ANEXO B) com as
informaes gerais, de escrita e leitura das turmas de todas as escolas, o que lhes
permite acompanhar a aprendizagem da alfabetizao de toda a rede.
48

Munidos dos resultados das avaliaes, os especialistas atuam com as
professoras regentes, auxiliando num planejamento de aes que propiciem
avanos de aprendizagem s crianas. Secretaria Municipal de Educao
(SEMED) cabem aes que proporcione formao continuada s professoras
alfabetizadoras.
Em sntese, a diretriz prope uma atuao preventiva a partir de
interpretaes dos dados diagnosticados, a fim de que a escola regularize o fluxo e
amplie a possibilidade da aprovao. Portanto, esta pesquisa avaliou quanto a
Diretriz Municipal Acompanhamento da Alfabetizao obteve de resultados
significativos em relao aprendizagem das crianas.

3.2 SUJEITOS DA PESQUISA E SEUS CONTEXTOS

Como a pretenso desta pesquisa foi avaliar se a Diretriz Municipal de
Acompanhamento da Alfabetizao obteve resultados significativos na
aprendizagem das crianas, elegeram-se, como critrio para seleo dos sujeitos,
as crianas de segunda srie de uma escola (ESCOLA A) que obtiveram nveis mais
altos (nveis 4 e 5) e crianas de outra escola (ESCOLA B) que obtiveram nveis
mais baixos (nveis 2 e 3), nos resultados
10
da Provinha Brasil de 2009, da Rede
Municipal de Ensino de Itapema/SC.
Escolheram-se as crianas dessas escolas, uma vez que as comunidades
qual pertencem so consideradas distantes socialmente, mas com uma mesma
proximidade geogrfica de cerca de um quilmetro de distncia entre elas. Contudo,
tambm, verificarmos se h uma relao entre os baixos e altos nveis de escrita
com a realidade scio econmica.

10
A aplicao da Provinha Brasil, que tem como pblico alvo, crianas que j concluram um ano de
alfabetizao, ocorreu na 2 srie, pois o municpio de Itapema s iniciou o ensino fundamental de
nove anos em 2009. J para 2010, a aplicao da Provinha Brasil acontece nas turmas de 2 ano,
justamente as turmas que so sujeitos desta pesquisa.
49

A ESCOLA A
11
est localizada num bairro com satisfatria infraestrutura
(comrcio, transporte, saneamento bsico, reas de lazer, energia eltrica),
considerado de classe mdia. As famlias so atuantes nos eventos escolares. H
predominncia da escolarizao familiar de ensino mdio. Esta escola iniciou as
atividades do ensino fundamental em 1991. Conta com uma equipe tcnico
pedaggico de 78 funcionrios e 1252 alunos distribudos em 44 turmas. Possui um
quadro de professoras e especialistas efetivos. O grupo de professoras que atuam
nas turmas de alfabetizao possui experincia de mais de cinco anos.
A ESCOLA B
12
est localizada num bairro de periferia com infraestrutura
precria. Apresenta uma fragilidade social acentuada sendo considerado de nvel
scio econmico baixo. A principal renda de muitas das famlias a coleta e venda
de materiais reciclveis, bem como a construo civil. Esta escola iniciou as
atividades do ensino fundamental em 1995. Com prdio novo e bem estruturado e a
partir de 2007, conta com uma equipe tcnica pedaggico de 89 funcionrios e
aproximadamente 1255 crianas distribudas em 48 turmas de ensino fundamental.
O grupo de professoras que atua nas turmas de alfabetizao possui cerca de dois
anos de experincia. O nmero de crianas, por sala na ESCOLA A varia entre 25
a 30. J na ESCOLA B essa variao fica entre 20 e 25 crianas por sala.
Inicialmente os sujeitos da pesquisa totalizaram 209 (duzentos e nove)
crianas matriculadas em quatro (4) turmas de 1 ano em cada uma das duas
escolas em 2009. Este nmero de crianas decorrente da primeira avaliao
realizada na segunda quinzena do ms de maro/2009.
Para esta pesquisa consideramos os sujeitos que participaram de todas
as avaliaes de escrita em 2009 e 2010. Em maro de 2010, ltima avaliao
recebida, somente 126 crianas foram efetivamente analisadas, as outras 83 foram
descartadas porque medida que as avaliaes aconteciam, sujeitos se perdiam,
pois aconteceram transferncias, geralmente para escolas outros municpios.

11
Informaes extradas do Projeto Poltico Pedaggico da Escola em 21 de dezembro de 2009.
12
Informaes extradas do Projeto Poltico Pedaggico da Escola em 21 de dezembro de 2009.
50

O grupo de sujeitos pesquisados na ESCOLA A so 33 meninos e 22
meninas, num total de 55 crianas distribudas em quatro turmas. Na ESCOLA B
so 39 meninas e 32 meninos, num total de 71 crianas distribudas em quatro
turmas, totalizando 126 crianas pesquisadas nas duas escolas.

3.3 PROCEDIMENTOS E INSTRUMENTOS DE OBTENO DE DADOS

Realizou-se a coleta dos dados de duas etapas de avaliaes de escrita
das crianas. A primeira aconteceu no ano de 2009, da qual se coletaram os
resultados das avaliaes dos nveis de escrita das crianas matriculadas no 1 ano
das ESCOLAS A e B, conforme os procedimentos e orientaes para essas
avaliaes que fazem parte da Diretriz de Acompanhamento da Alfabetizao da
Rede Municipal de Ensino de Itapema/SC.
A segunda coleta de dados aconteceu em 2010, nas ESCOLAS A e B.
colheram-se os resultados das avaliaes dos nveis de escrita das crianas de 2
ano, no ms de maro de 2010.








51

4 O QUE DIZEM OS DADOS: O MOVIMENTO ANALTICO

[...] o processo de alfabetizao nada tem de mecnico, do
ponto de vista da criana que aprende.
Emlia Ferreiro

Neste captulo, procurar-se- apresentar uma anlise de dados a partir
das informaes levantadas nas ESCOLAS A e B da rede municipal de ensino de
Itapema/SC. Esta anlise foi organizada a partir das avaliaes de escrita que
aconteceram na segunda quinzena dos meses de maro, maio, agosto e outubro de
2009 com turmas de 1 ano e em maro de 2010 nas turmas de 2 ano.
Apresentar-se- os dados de 2009 e 2010, de forma macro e
microanaltica. As informaes de uma anlise macro consideram os dados da
escola de uma forma geral. Analisa-se o desempenho da escola ocorrido no perodo,
isso permite dizer qual escola apresenta o melhor desempenho.
J as microanlises examinam os dados individuais das crianas, desta
forma foi possvel verificar e comparar as evolues individuais com os resultados
em relao s escolas. Ou seja, permite verificar se as crianas que evoluram so
as mesmas que iniciaram nos nveis mais baixos.

4.1 ACOMPANHAMENTO DA ALFABETIZAO 2009

A evoluo de aprendizagem da lngua escrita das crianas pesquisadas
ao longo do ano de 2009, conforme se pode observar no grfico a seguir, parece
ocorrer de forma gradativa e ascendente. Estes dados mostram, no momento das
avaliaes, ou seja, na segunda quinzena dos meses estabelecidos para parmetro,
o nvel de compreenso do sistema alfabtico que as crianas se encontram,
segundo Ferreiro (2010).
52



Grfico 1 Desempenho 1 ano/2009 ESCOLA A


Grfico 2 Desempenho 1 ano/2009 ESCOLA B

O nmero de crianas que atingiu o nvel alfabtico na ltima avaliao,
em outubro de 2009 foi de 34 crianas, o que representa um percentual de 62% na
53

ESCOLA A. Na ESCOLA B, so 25 crianas que alcanaram o nvel alfabtico, o
que representa um percentual de 36%. As duas escolas que fazem parte desta
pesquisa atingiram um percentual considervel no alfabtico, mesmo sendo turmas
de 1 ano, embora atingir este nvel no pr requisito para concluir esta etapa
escolar.
Ao se analisar o nmero inicial de pr silbicos e silbicos em maro de
2009, nas duas escolas, observou-se uma progresso de nvel interessante dessas
crianas para silbico alfabtico e alfabtico em outubro, ou seja, na ltima
avaliao de 2009.
O que se evidencia nas informaes do grfico de desempenho do 1
ano/2009 das escolas pesquisadas que, ao longo do ano, as evolues
aconteceram. O grfico no deixa dvida, mas esse resultado no representa a
evoluo individual, mas sim a evoluo das turmas do 1 ano, o que para o objetivo
principal da poltica municipal, ou seja, que cada criana alcance o sucesso escolar,
este dado geral pode apresentar resultados enganadores, ou seja, nos d uma falsa
impresso de evoluo.
Como exemplo disso, a ESCOLA A inicia o ano com a maioria de suas
crianas no nvel pr silbico (32) e na ltima avaliao este nmero inverte para
alfabtico (34). Mas, isso causa uma curiosidade: as 32 crianas pr silbicas so
as mesmas identificadas em outubro como alfabticas? (Ver APNDICE N).
J a ESCOLA B apresenta certo equilbrio, iniciando o ano letivo com a
maioria das crianas no nvel pr silbico (28) e no nvel silbico (37). Em outubro
de 2009 (ltima avaliao), a maioria das crianas se apresenta nos nveis silbico
alfabtico (20) e alfabtico (25). Ainda que em diferentes propores, a mesma
questo surge: so as mesmas crianas? (Ver APNDICE O). Assim percebeu-se a
necessidade de identificar como ocorreu a evoluo de cada criana.
Os grficos 1 e 2 confirmam um desenvolvimento significativo da
aprendizagem verificada em todas as avaliaes de escrita nas turmas de 1 ano em
2009. Porm, no evidencia o que se quer identificar sobre as possveis evolues e
discrepncias nos resultados das avaliaes de escrita entre as escolas.
54

Ento, numa anlise mais apurada, entende-se que no se percebiam as
evolues individuais, para tanto, utilizou-se a mesma figura ilustrativa dos padres
evolutivos
13
de Ferreiro (2010) para delinear o desenvolvimento de cada criana no
ano de 2009. A partir disso, constatou-se que s uma microanlise poder
demonstrar a trajetria das crianas entre os nveis de escrita. Qual foi a caminhada
que cada criana fez? Quais crianas evoluram ou permaneceram no mesmo nvel
de escrita? Houve regresses?
Embora as avaliaes aconteam num intervalo de 2 a 3 meses, isso no
quer dizer ser o tempo necessrio para a criana evoluir de um nvel a outro, cada
criana tem seu tempo para compreender o sistema alfabtico. As variaes de
tempo dependem de cada criana, ou seja, pode-se falar dos passos seguidos
pelas crianas em seu desenvolvimento bem como pode-se falar da velocidade
desse desenvolvimento, isto , do tempo necessrio para chegar ao final
(FERREIRO, 2010 p. 87). Alm disso, deve-se considerar o tipo de mediao
pedaggica que ela est inserida.
Como observou-se, uma macroanlise dos dados fornece indcios
importantes da aprendizagem da escrita por escola, porm, no fornece os
subsdios fundamentais da avaliao no que se refere aos aspectos pedaggicos. A
seguir, utilizou-se o modelo dos padres evolutivos de Ferreiro (2010) para uma
microanlise dos aspectos da avaliao tanto na ESCOLA A bem como na
ESCOLA B.

13
As informaes organizadas num quadro a seguir, se referem ao nvel que a criana se encontra no
momento das avaliaes. Cada linha representa a caminhada que a criana fez ao longo do ano
escolar. Certos nveis no foram evidenciados, o que no significa que as crianas tenham realmente
pulado um ou mais nveis de escrita, pois as avaliaes informam o nvel que a criana se encontra
naquele momento.

55

Quadro 1 Padres Evolutivos "ESCOLA A"

56

Quadro 2 Padres Evolutivos "ESCOLA B"

57

Nesta organizao por padres evolutivos visualizaram-se os grupos de
crianas demonstrando o seu desenvolvimento no momento da realizao das
avaliaes nas duas escolas pesquisadas. Vale ressaltar que no foi considerado o
grupo de crianas j alfabetizadas no momento da primeira avaliao, como pode
ser percebido no quadro da ESCOLA B.
O primeiro grupo de crianas evoluiu de um nvel a outro sem omitir
nenhum passo. Na ESCOLA A, essa evoluo representa 82% das crianas. Na
ESCOLA B, so 81%. Assim como em Ferreiro (2010), nenhuma das crianas que
se encontrava no nvel silbico alfabtico em alguma das avaliaes entre maro e
outubro, permaneceu neste nvel de escrita durante o ano escolar, ou seja, todas
elas evoluram para o nvel alfabtico (ver APNDICES D a M).
O segundo grupo de crianas tambm demonstra um desenvolvimento
evolutivo, mas no apresenta um dos nveis em alguma das avaliaes, ou seja, no
momento da realizao da avaliao, a criana pode j ter passado por esta etapa, o
que para este momento de diagnstico, no pode ser verificado pela professora.
Esse nmero representado por 11% na ESCOLA A e 3% na ESCOLA B. Nas
duas escolas no se identificou o mesmo grupo de crianas assim como na tabela
de Ferreiro (2010), ou seja, mesmo demonstrando os mesmos padres de evoluo,
no se perceberam crianas que evidenciem alguns dos nveis de escrita no
momento da realizao das avaliaes.
Esses dois primeiros grupos de crianas sinalizam que 93% na ESCOLA
A e 84% na ESCOLA B demonstraram um quadro evolutivo. Somente trs
crianas foram sinalizadas pela escola como regresses, assim como, um grupo de
crianas, que se apresenta no nvel pr silbico na primeira avaliao e na
avaliao seguinte j se tornou alfabtico se confirma apenas na ESCOLA A
sinalizado por 5%.
O terceiro grupo de crianas aparece como as que no evoluram em
nenhuma outra avaliao, ou seja, permaneceram no mesmo nvel diagnosticado em
maro, durante todo o ano letivo. Nesse caso a diferena grande, sendo 2% na
ESCOLA A e 16% na ESCOLA B.
58

Dessa forma, numa viso macro, a leitura das informaes novamente
confirma que as evolues aconteceram. Embora esses grupos de crianas
evidenciam significncia no desenvolvimento, chama a ateno as crianas que
evoluram do nvel pr silbico para o silbico e neste nvel permaneceram durante
todo o ano letivo. Este fato sinalizado por 18% na ESCOLA A e 22% na
ESCOLA B. Agregando tambm a porcentagem de crianas que permaneceram no
nvel silbico, num total de 12% na ESCOLA B, tm-se-o, portanto, 34% de
crianas que durante todo o ano letivo alcanaram o nvel silbico.
Ento, a partir dessa organizao, a evoluo de aprendizagem conforme
a trajetria que cada criana fez, pode ser melhor observada. Caso se utilize apenas
o escopo de crianas que partiram do nvel pr silbico (maro/2009) e que
alcanaram o nvel alfabtico na ltima avaliao (outubro/2009), a informao
obtida interessante (Ver APNDICE P e Q). Portanto, a partir da organizao do
quadro 1 e 2, a dvida questionada anteriormente de que as crianas que iniciaram
o ano no nvel pr silbico so as mesmas que em outubro se encontram no nvel
alfabtico, torna-se evidente.
Das 32 crianas, segundo grfico 1, diagnosticadas no nvel pr silbico
na ESCOLA A em maro, somente 12 crianas alcanaram o nvel alfabtico em
outubro, as outras 20 crianas alcanaram outros nveis, ou seja, ficaram aqum do
nvel alfabtico. J na ESCOLA B das 28 crianas, segundo grfico 2, cujo
diagnstico encontravam-se no nvel pr silbico (maro/2009), apenas uma
criana alcanou o nvel alfabtico (outubro/2009), tendo as outras 27 crianas
ficado pelo caminho.
Ento, o nmero constitudo de 34 crianas alfabticas em outubro/2009
na ESCOLA A apresentado pelo grfico 1 formado, na sua maioria, por 22
crianas que alcanaram o nvel alfabtico partindo de outros nveis de escrita:
silbico (12) e silbico alfabtico (10). A ESCOLA B apresenta 25 crianas
alfabticas em outubro/2009, conforme grfico 2; dessas, 20 crianas alcanaram o
nvel alfabtico partindo de outros nveis: silbico (18) e silbico alfabtico (2). Vale
lembrar que a ESCOLA B j confirmava quatro crianas no nvel alfabtico na
primeira avaliao, ou seja, em maro de 2009.
59

Diante do exposto, os dados so tabulados e apresentados s
professoras e encaminhado para a SEMED (conforme grfico 1 e 2), ou seja, numa
configurao de macroanlise. Portanto, os questionamentos feitos quanto
evoluo individual das crianas no so levados em considerao, o que sanciona
uma informao mascarada da situao. As consequncias disso so dados
mascarados que podem interferir diretamente no planejamento desenvolvido pela
escola e nas intervenes das professoras; tudo isso provocados por equvocos nas
interpretaes dos dados.
Perante esta constatao, essa investigao abrange que duas
interpretaes so elementares: (1) partindo da macroanlise, pode-se dizer que o
acompanhamento sistemtico nas classes de alfabetizao proporciona melhores
resultados nas avaliaes; (2) considerando uma microanlise nas evolues
individuais das crianas, percebe-se os avanos, porm sem grandes progressos
individuais na aprendizagem ao longo do perodo de 2009.

4.2 ACOMPANHAMENTO DA ALFABETIZAO 2010

As crianas em 2010 agora esto matriculadas e frequentando o 2 ano
do ensino fundamental de nove anos. A partir dos resultados das avaliaes das
crianas em maro de 2010, continua o mesmo processo analtico: macro e micro.
Vale ressaltar que na ESCOLA A as avaliaes de escrita de maro de
2010 no foram realizadas pelas mesmas professoras e equipe de especialistas. J
na ESCOLA B a equipe de especialistas so as mesmas, mas o grupo de
professoras do 2 ano so outras. A seguir se apresentam as macroanlises dos
resultados das avaliaes, obtidas em maro de 2010, nas duas escolas
pesquisadas:

60


Grfico 3 Desempenho do 2 ano 2010 - "ESCOLA A"


Grfico 4 Desempenho do 2 ano 2010 - "ESCOLA B"

Conforme evidenciado no grfico 3, na ESCOLA A a maioria das
crianas, cerca de 62%, esto no nvel alfabtico. Na ESCOLA B, conforme grfico
4, a maioria das crianas est em outros nveis de escrita, num total de 59%.
Apenas 41% das crianas se encontram no nvel alfabtico na ESCOLA B.
Fazer o levantamento de dados e organiz-los desta forma, apenas
demonstra que evolues esto acontecendo, mas novamente no informa quais
crianas esto evoluindo ou quais no evoluram. Novamente, no evidencia nesse
61

momento, uma das questes a qual esta pesquisa se prope: comparar os
resultados obtidos entre 1 e 2 ano.
Ento, relacionando os resultados das avaliaes realizadas em outubro
de 2009 com as avaliaes realizadas em maro de 2010, percebe-se que as
crianas apresentaram desempenhos diferentes nestas avaliaes, ou seja, algumas
crianas regrediram de nvel e poucas evoluram, mesmo passados cinco meses
entre uma avaliao e outra. Esse resultado nos instiga.
Portanto, para identificar as possveis evolues e discrepncias nas
avaliaes de escrita organizou-se um grfico para auxiliar as microanlises,
considerando como ponto de partida de anlise, a primeira avaliao realizada em
maro de 2010 (representada pela barra amarela no grfico 5) confrontando-a com a
ltima avaliao em outubro de 2009, permitindo um comparativo entre elas. Nesse
comparativo, observaram-se os avanos e ou regresses neste perodo.
Vejamos o grfico 5, comparativo entre as avaliaes realizadas pela
ESCOLA A:


Grfico 5 Comparativo entre as avaliaes - "ESCOLA A"

62

Os dados coletados em maro de 2010 demonstram avanos de apenas
4 crianas, sendo uma do nvel silbico para o silbico alfabtico e outras trs
crianas para o nvel alfabtico. Outras crianas se apresentam numa condio de
regresso e outras no evoluram neste perodo, segundo os resultados das
avaliaes aplicadas pelas professoras em maro de 2010, na ESCOLA A (Ver
APNDICE R).
O ponto mais instigante volta-se para dois grupos de crianas que
supostamente ainda so pr silbicos e silbicos em maro de 2010, segundo o
diagnstico inicial das professoras do 2 ano.
Das oito crianas sinalizadas em maro de 2010, conforme grfico 3, que
se encontram no nvel pr silbico, seis delas foram diagnosticadas em outubro de
2009 no nvel silbico e uma criana no nvel silbico alfabtico. Apenas uma
criana ainda encontra-se no nvel de escrita pr - silbico, conforme evidenciado no
grfico 3 (Ver APNDICE S). O mesmo ocorre com as sete crianas que so
identificadas como silbicos, na qual cinco delas j apresentavam caractersticas de
silbico alfabtico em outubro de 2009, as outras duas crianas encontram-se no
mesmo nvel, no evidenciando evoluo.
Portanto, tem-se uma diferena de sete crianas do grupo pr silbico e
cinco crianas do grupo silbico que supostamente regrediram, segundo avaliao
das professoras em maro de 2010. Essa diferena nos causa estranheza, portanto
nos cabe indagar: o fato de ter pessoas diferentes realizando as avaliaes e
interpretando os resultados poder influenciar nos dados diagnosticados entre
outubro de 2009 e maro de 2010? O que pode ter ocorrido com as crianas neste
intervalo? As crianas realmente regrediram ou houve interpretao equivocada nos
diagnsticos?
J no grfico 6 da ESCOLA B os dados coletados tambm se
apresentam de forma semelhante:

63


Grfico 6 Comparativo entre as avaliaes - "ESCOLA B"

As crianas que evoluram nos nveis conceituais so apresentados nos
grupos de alfabtico (9) e silbico alfabtico (2) (Ver APNDICE T). A ESCOLA
B apresenta dois grupos de crianas que supostamente regrediram (pr silbico e
silbico), das sete crianas sinalizadas em maro de 2010, conforme grfico 4, que
se encontram no nvel pr silbico, cinco delas j haviam sido diagnosticadas em
outubro de 2009 no nvel silbico e uma criana no nvel silbico alfabtico (Ver
APNDICE U). J no grupo de crianas do nvel silbico o que chama a ateno so
as dezessete crianas que permaneceram neste nvel em maro de 2010.
Outro fato evidenciado pelos grficos 5 e 6, da ESCOLA A e da
ESCOLA B que crianas que j foram diagnosticadas no nvel alfabtico em
outubro de 2009, apresentaram regresses para o nvel silbico alfabtico em
maro de 2010 (3 e 5 crianas respectivamente). Apresentam tambm, crianas que
no evoluram: duas crianas na ESCOLA A e onze crianas na ESCOLA B.
Segundo Ferreiro (2010, p. 29) O perodo silbico alfabtico marca a transio
entre os esquemas prvios em via de serem abandonados e os esquemas futuros
em vias de serem construdos. Portanto, justifica-se que neste perodo esta
regresso aceitvel, pois este um momento transitrio e de ocasies de conflito,
as crianas podem apresentar-se ora no nvel silbico, ora no nvel alfabtico.
64

Ferreiro (1986, p. 211) explica o quanto difcil este momento, j que para a criana
compreender e coordenar as mltiplas hipteses que foi elaborando no curso dessa
evoluo, assim como as informaes que o meio forneceu para assim alcanar a
hiptese alfabtica.
Tanto a ESCOLA A quanto a ESCOLA B apresentaram crianas que
no ano anterior regrediram. As informaes obtidas pelas avaliaes de maro de
2010 tanto na ESCOLA A como na ESCOLA B sugere uma questo de alerta: o
que incidiu s crianas avaliadas em nvel silbico e ou silbico alfabtico em
outubro de 2009 regredirem para pr silbico em maro de 2010? Diante desta
questo, podemos levantar algumas hipteses questionveis:
Estes diagnsticos sendo realizados por pessoas diferentes induz a ter
resultados diferentes?
As atividades utilizadas para realizar os diagnsticos em 2010 podem
ter questes de complexidade maior do que as atividades utilizadas em
2009?
Os critrios de interpretao do avaliador para os nveis de escrita
foram fidedignos?
As avaliaes realizadas nas turmas de 1 ano de 2009 foram
consideradas como ponto de partida para a avaliao inicial de maro
de 2010 nas turmas de 2 ano?
Desta forma, dentre os questionamentos apresentados, com essa
apresentao dos dados, parece evidente que as escolas pesquisadas no
consideraram as avaliaes do ano anterior como ponto de partida para as
avaliaes de maro de 2010.
Embora essas crianas tenham sido diagnosticadas pelas professoras
como pr silbicos, ao compararmos estes resultados com os da Provinha Brasil,
estes so conflitantes, o que causa estranheza: se a criana pr silbico e ou
silbico na segunda quinzena de maro de 2010, como pode apresentar um
65

resultado na Provinha Brasil entre os nveis 3 e 4, mesmo num intervalo de
aproximadamente quinze dias entre uma avaliao e outra?
Logo, diante dessas informaes e confrontando os resultados obtidos
pelo acompanhamento da alfabetizao, numa macroanlise, constataram-se que os
resultados alcanados por essas crianas na Provinha Brasil (ver ANEXO C a L)
ficaram entre os nveis 3 e 4, conforme guia de correo e interpretao de
resultados (1 semestre/2010) da Provinha Brasil, demonstrando que elas tm mais
habilidades que as apresentadas nos resultados das avaliaes do
acompanhamento da alfabetizao.
Portanto, aps todas essas anlises a partir das avaliaes realizadas
com as crianas do 1 e 2 anos do ensino fundamental da rede municipal de ensino
de Itapema/SC, embora com equvocos de interpretaes, fica evidente que as
crianas evoluram. A comprobao dessas evolues ganham credibilidade com os
resultados da aplicao da Provinha Brasil.

66

5 CONSIDERAES FINAIS

Em vez de nos perguntarmos se devemos ou no devemos
ensinar, temos de nos preocupar em DAR S CRIANAS
OCASIES DE APRENDER.
Emlia Ferreiro

Esta pesquisa se props avaliar a poltica de avaliao na alfabetizao
do municpio de Itapema/SC, intitulada Diretriz Municipal Acompanhamento da
Alfabetizao. Para tanto, analisamos os resultados das avaliaes sobre o
desenvolvimento da linguagem escrita, de duas escolas desta rede de ensino,
observando se os objetivos da referida poltica foram alcanados.
S acompanhar no basta preciso realizar intervenes pedaggicas
que propiciem avanos de qualidade. Os envolvidos no processo precisam conhecer
os nveis de desenvolvimento para o domnio da linguagem escrita, a fim de realizar
intervenes pedaggicas sistemticas e significativas. preciso perceber a funo
da escola como importante papel para que a criana chegue ao nvel alfabtico
fazendo o uso da linguagem escrita a partir de prticas em contexto de sentidos.
Desconsiderar os estudos de Ferreiro (1986), desconsiderar como a criana
aprende.
Se esta investigao tivesse a inteno de replicar a pesquisa de Ferreiro
(1986), sem dvida, corroboraria com sua afirmao de que durante o ano escolar,
as crianas que finalmente alcanam o nvel alfabtico so aquelas que partiram de
nveis bastante avanados na conceitualizao (FERREIRO 1986, p. 246). Isso s
confirma a necessidade de a equipe escolar e as professoras estarem atentas s
crianas que avanaram pouco e ou no progrediram no ano escolar. Para estes
casos as intervenes necessitam ser pontuais e imediatas, considerando os
conhecimentos do desenvolvimento da aprendizagem.
67

Segundo Ferreiro (2010, p. 91) a escola quem tem a responsabilidade
social de alfabetiz-las, assim, a leitura das informaes ponderando este fato,
certamente dar indcios para que as intervenes necessitam ser mais atenciosas e
pontuais. Para tanto importante conhecer as etapas que a criana percorre no
processo de desenvolvimento cognitivo para resolver problemas de ritmos de
desenvolvimento, o que as polticas educacionais geralmente no consideram,
ficando a cargo das prticas e experincias das professoras (FERREIRO, 2010, p.
87).
Nesta pesquisa, numa microanlise, verificaram-se as evolues
individuais da aprendizagem da escrita, identificando que os dados apresentados de
forma macroanaltica podem trazer informaes equivocadas, mascarando o que
realmente acontece no processo. Portanto, os dados gerais s servem para o gestor
identificar a quantidade e ou percentual de crianas que se apresentam neste ou
naquele nvel de aprendizagem.
As informaes obtidas a partir das avaliaes diagnsticas realizadas
pelas escolas pesquisadas e organizadas por esta pesquisa de forma a proporcionar
uma macroanlise forneceram indcios comprobatrios de que, para uma viso geral
as evolues de aprendizagem na alfabetizao de fato aconteceram. Embora,
tambm tenha sido evidenciado que somente uma microanlise comporta verificar
as evolues individuais, permitindo assim, mapear quais crianas evoluram ou no
no desenvolvimento da aquisio da linguagem escrita.
Diante da inteno do municpio de Itapema/SC em apresentar e
desenvolver uma proposta que pudesse contribuir para o acompanhamento da
aprendizagem e consequentemente para o sucesso da alfabetizao das crianas,
verificou-se que os resultados apresentados nas avaliaes indicam sucesso, porm
identificam-se problemas relacionados com o processo, no qual se sugere ser
aperfeioado.
confirmado as discrepncias nos resultados dos diagnsticos das
avaliaes realizadas entre outubro de 2009 e maro de 2010. Evidentemente,
houve vises diferenciadas nas observaes de dois grupos de especialistas e
68

professoras, j que as crianas concluram o ano com um grupo e iniciaram com
outro.
Confrontando os resultados das avaliaes do acompanhamento da
alfabetizao com os resultados da Provinha Brasil, percebeu-se que os resultados
no diferem entre as escolas. Embora as escolas pesquisadas forem de localidades
distintas, uma menos favorecida que a outra, a hiptese levantada quanto s
condies sociais serem influncia para baixos ndices, identifica-se que esta
hiptese refutada, j que as crianas de ambas as escolas apresentaram
resultados parecidos nas avaliaes da Provinha Brasil.
Segundo a diretriz, o conceito dos nveis de escrita deveria ser o
parmetro de medida. Sendo assim, subentende-se que o critrio de classificao
das crianas est pautado no entendimento que as especialistas e as professoras
tm dos nveis de escrita do que os parmetros da diretriz municipal. H
necessidade de haver um rigor metodolgico, desde as atividades que sero
utilizadas por perodo de avaliao, de quem interpreta as informaes, at quais
encaminhamentos metodolgicos a partir dos diagnsticos sero realizados para
cada grupo de crianas.
A manipulao de resultados pode mascarar a realidade das avaliaes.
Percebe-se que para garantir que as crianas apresentem evolues durante o
perodo letivo e para comprovar que o trabalho das professoras est fazendo
diferena, sugere-se classificar as crianas num nvel conceitual mais baixo. Essa
atitude apenas distorce a real inteno do acompanhamento da alfabetizao para
um fazer burocrtico e mecnico, ao preenchimento de papis para algum na
SEMED ver, o que no contribuir para a aprendizagem das crianas, pondo por
terra a inteno do acompanhamento.
A equipe escolar (especialistas e professoras) deve considerar a
importncia do uso dos diagnsticos para refletir sobre o planejamento e perceber
que o acompanhamento da alfabetizao uma tarefa de grande importncia a ser
realizado de forma sistemtica. Coletar e analisar os nveis de escrita que as
crianas se encontram em diferentes momentos do ano letivo, uma estratgia
69

importante. Este procedimento no se configura em princpio o de avaliar o trabalho
das professoras, mas os resultados das avaliaes servem de diagnsticos a fim de
mobilizar o planejamento e a atuao das professoras para proporcionar melhores
condies de aprendizagem s crianas.
Em sntese, como esta pesquisa se limita interpretao dos dados
apresentados pelas escolas, esses resultados possibilitam alertar os envolvidos no
processo da importncia de se preocupar com algumas questes levantadas
anteriormente, na qual se sugere maior ateno:
Estudar e aprimorar os parmetros dos nveis de escrita definidos na
diretriz municipal, aproximando-os aos definidos pelos estudos de
Ferreiro;
Estar constantemente atentos ao desempenho de suas crianas
prevendo aes para que elas tenham garantias de sucesso de todas
na alfabetizao;
Realizar agrupamentos produtivos para intervenes pontuais a fim de
dar condies adequadas para a criana demonstrar evoluo de
aprendizagem;
Prever atividades que permitam escritas espontneas das crianas as
quais serviro de diagnsticos;
Considerar o acompanhamento da aprendizagem ocorrido no ano
anterior como ponto de partida para o ano seguinte;
Elaborar instrumento para acompanhamento aps as crianas
alcanarem o nvel alfabtico, definindo demais habilidades que
precisam ser consideradas nos anos subsequentes aos do ciclo inicial
da alfabetizao;
Utilizar os resultados das avaliaes para elaborao de estratgias
em funo da aprendizagem da criana;
70

Sendo assim, essa pesquisa pretendeu contribuir com a Secretaria
Municipal de Educao, bem como as escolas municipais para identificar os pontos
frgeis da Diretriz Municipal de Acompanhamento da Alfabetizao, subsidiando o
municpio de Itapema/SC a melhorar a proposta, bem como a de outros municpios
brasileiros que buscam melhorar o ensino e aprendizagem de suas crianas.

71

REFERNCIAS

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78











APNDICES



79

APNDICE A Carta de Apresentao

Itaja(SC), 04 de novembro de 2009.


Ilma. Sra.
Maria da Cruz Segunda*
Secretria de Educao
Itapema/SC

CARTA DE APRESENTAO

Cumprimentando-a cordialmente, apresentamos a mestranda Maira Gledi Freitas
Kelling Machado do Programa de Mestrado Acadmico em Educao da UNIVALI e
solicitamos autorizao para que a referida mestranda acompanhe os resultados das
avaliaes do 1 ano do Ensino Fundamental das seguintes Escolas: Renato Amargo
Furtado* situada no bairro Relicria* e Meirelaz* situada no bairro Rosria*.
Solicitamos tambm, autorizao para que as referidas Escolas forneam
pesquisadora, os dados necessrios para realizao de sua pesquisa de mestrado, sob
minha autorizao. Tais atividades fazem parte do projeto que objetiva avaliar se um
acompanhamento sistemtico da linguagem escrita nas classes de alfabetizao contribui
para a melhoria dos resultados da aprendizagem.
O referido projeto tambm tem como objetivo analisar quais fatores influenciam os
melhores e piores ndices de alfabetizao. Este estudo pretende ainda, contribuir para um
melhor aproveitamento dos resultados das avaliaes institucionais, buscando
redimensionar as aes pedaggicas planejadas e as polticas municipais a respeito.
Desde j agradecemos.

Respeitosamente,

Profa. Dra. Valria Silva Ferreira
Orientadora do PMAE
* Os nomes foram trocados para preservar a identidade dos sujeitos da pesquisa.
80

APNDICE B Autorizao para realizar pesquisa na ESCOLA A

Ilma. Sra.
Maneulina Passa Cantado*
Diretora da Escola de Ensino Fundamental Meirelaz*
Rosria* Itapema/SC

AUTORIZAO

Eu, professora Maria da Cruz Segunda*, Secretria Municipal de Educao de
Itapema, autorizo a realizao da pesquisa que objetiva avaliar se um acompanhamento
sistemtico da linguagem escrita nas classes de alfabetizao contribui para a melhoria dos
resultados da aprendizagem, da mestranda Maira Gledi Freitas Kelling Machado, do
Mestrado Acadmico em Educao da Universidade do Vale do Itaja UNIVALI, sob
orientao da Profa. Dra. Valria Silva Ferreira.
Autorizo a referida pesquisadora a acompanhar as turmas de alfabetizao do
Ensino Fundamental, para a realizao da coleta de dados, bem como autorizamos a
instituio a fornecer ao pesquisador os dados que forem necessrios.
O pesquisador e sua orientadora estaro disponveis para esclarecimentos e dvidas
a respeito da pesquisa. Para dvidas sobre o estudo, entre em contato com:
Maira Kelling Machado (47) 99XX-XXXX e-mail: <mairagledi@hotmail.com>

Maria da Cruz Segunda*
Secretria de Educao

Itapema,10 de novembro de 2009.
* Os nomes foram trocados para preservar a identidade dos sujeitos da pesquisa.
81

APNDICE C Autorizao para realizar pesquisa na ESCOLA B

Ilma. Sra.
Perptua Modesto Felix*
Diretora da Escola de Ensino Fundamental Renato Amargo Furtado*
Relicria* Itapema/SC

AUTORIZAO

Eu, professora Maria da Cruz Segunda*, Secretria Municipal de Educao de
Itapema, autorizo a realizao da pesquisa que objetiva avaliar se um acompanhamento
sistemtico da linguagem escrita nas classes de alfabetizao contribui para a melhoria dos
resultados da aprendizagem, da mestranda Maira Gledi Freitas Kelling Machado, do
Mestrado Acadmico em Educao da Universidade do Vale do Itaja UNIVALI, sob
orientao da Profa. Dra. Valria Silva Ferreira.
Autorizo a referida pesquisadora a acompanhar as turmas de alfabetizao do
Ensino Fundamental, para a realizao da coleta de dados, bem como autorizamos a
instituio a fornecer ao pesquisador os dados que forem necessrios.
O pesquisador e sua orientadora estaro disponveis para esclarecimentos e dvidas
a respeito da pesquisa. Para dvidas sobre o estudo, entre em contato com:
Maira Kelling Machado (47) 99XX-XXXX e-mail: <mairagledi@hotmail.com>


Maria da Cruz Segunda*
Secretria de Educao

Itapema,10 de novembro de 2009.
* Os nomes foram trocados para preservar a identidade dos sujeitos da pesquisa.
82

APNDICE D Acompanhamento dos nveis de escrita ESCOLA
A_turma 201A


83

APNDICE E Acompanhamento dos nveis de escrita ESCOLA
A_turma 202A


84

APNDICE F Acompanhamento dos nveis de escrita ESCOLA
A_turma 203A


85

APNDICE G Acompanhamento dos nveis de escrita ESCOLA
A_turma 204A


86

APNDICE H Acompanhamento dos nveis de escrita ESCOLA
A_turma 205A


87

APNDICE I Acompanhamento dos nveis de escrita ESCOLA
B_turma 201B


88

APNDICE J Acompanhamento dos nveis de escrita ESCOLA
B_turma 202B


89

APNDICE K Acompanhamento dos nveis de escrita ESCOLA
B_turma 203B


90

APNDICE L Acompanhamento dos nveis de escrita ESCOLA
B_turma 204B


91

APNDICE M Acompanhamento dos nveis de escrita ESCOLA
B_turma 205B




92

APNDICE N Anlise de Desempenho do 1 ano ESCOLA A
















As crianas pr silbicas em
maro so as crianas identificadas
em outubro como alfabticas?
93

APNDICE O Anlise de Desempenho do 1 ano ESCOLA B
















As crianas pr silbicas em
maro so as crianas identificadas
em outubro como alfabticas?
94

APNDICE P Movimento Analtico de Desempenho ESCOLA A

















As 34 crianas alfabticas
em outubro/2009 na
ESCOLA A formado
por 22 crianas que
alcanaram o nvel
alfabtico partindo de
outros nveis de escrita:
silbico (12) e silbico
alfabtico (10).
Das 32 crianas,
diagnosticadas no nvel
pr silbico em
maro, somente 12
crianas alcanaram o
nvel alfabtico em
outubro.
95

APNDICE Q Movimento Analtico de Desempenho ESCOLA B


















As 25 crianas alfabticas
em outubro formado por
20 crianas que
alcanaram o nvel
alfabtico partindo de
outros nveis: silbico (18)
e silbico alfabtico (2).

Das 28 crianas,
diagnosticadas no nvel pr
silbico em maro, apenas
uma criana alcanou o
nvel alfabtico em outubro.

96

APNDICE R Comparativo de Desempenho entre Avaliaes
outubro/2009 e maro/2010 da ESCOLA A















97

APNDICE S Exemplo de Comparativo de Desempenho entre
Avaliaes outubro/2009 e maro/2010 da ESCOLA A















98

APNDICE T Comparativo de Desempenho entre Avaliaes
outubro/2009 e maro/2010 da ESCOLA B
















99

APNDICE U Exemplo de Comparativo de Desempenho entre
Avaliaes outubro/2009 e maro/2010 da ESCOLA B
















100










ANEXOS


101

ANEXO A Exemplo da Planilha de acompanhamento dos nveis de
escrita


102

ANEXO B Exemplo de Planilha de acompanhamento dos nveis de
escrita


103

ANEXO C Resultado da Provinha Brasil ESCOLA A_turma 201A


104

ANEXO D Resultado da Provinha Brasil ESCOLA A_turma 202A


105

ANEXO E Resultado da Provinha Brasil ESCOLA A_turma 203A


106

ANEXO F Resultado da Provinha Brasil ESCOLA A_turma 204A



107

ANEXO G Resultado da Provinha Brasil ESCOLA A_turma 205A


108

ANEXO H Resultado da Provinha Brasil ESCOLA B_turma 201B


109

ANEXO I Resultado da Provinha Brasil ESCOLA B_turma 202B


110

ANEXO J Resultado da Provinha Brasil ESCOLA B_turma 203B


111

ANEXO K Resultado da Provinha Brasil ESCOLA B_turma 204B


112

ANEXO L Resultado da Provinha Brasil ESCOLA B_turma 205B