A preocupao com o ensino de Histria Local percorreu diferentes propostas durante o sculo passado.

Prats, aponta pra a origem dessas perspectivas na posio dos clssicos de pedagogia desde Rosseau. No sculo , a relao entre estudos de Histria Local e perspectivas da aprendi!agem infantil foi e"plorada por #o$n %e&e'. A concepo do (ue seria a )Histria Local* para as crianas tam+m foi contemplada por Roger ,ousinet, (ue recon$ecia na $istria local um valor pedaggico por(ue coloca a criana na presena de realidades. ,ousinet apresentava algumas restri-es e limita-es ao tra+al$o com a $istria local (uando apontava a am+ig.idade do (ue considera meio natural da criana. %esde a dcada de /012, o ensino de Histria Local esteve presente nas Refer3ncias ,urriculares e 4nstru-es 5etodolgicas (ue compun$am a legislao educacional +rasileira. At o ano de /06/, o tra+al$o com Histria Local era sugerido como recurso didtico, como um instrumento utili!ado para desenvolver atividades de ensino, principalmente nas primeiras sries do ensino fundamental. 5as, neste mesmo ano, o Parecer 781 do ,onsel$o 9ederal de :ducao, (ue fi"ou o N;cleo ,omum para os curr<culos de /= e >= graus ?L:4 8@0>A6/B, introdu!iu algumas modifica-es (ue alteraram a perspectiva da a+ordagem da Histria Local. %esse modo introdu!iuCse a 4ntegrao Docial para as primeiras sries do ensino fundamental, (ue seria desenvolvida visando o aEustamento do educando ao meio onde vive. No (ue di! respeito as sries seguintes, este componente curricular rece+eu outra denominao C :studos Dociais C e no deveria ser compreendido mais como atividade, mas como uma )rea de estudos* . ,om a pu+licao dos ParFmetros ,urriculares, na segunda metade de /002, passaram a ser incorporada uma nova concepo dos conte;dos e das metodologias no ensino de Histria. A Histria Local comeou a ser utili!ada como uma das temticas do conte;do de todas as sries iniciais e como perspectiva metodolgica em todas as sries da escola +sica. G o+Eetivo era (ue esta perspectiva pudesse contri+uir para a construo da noo de pertencimento do aluno a um determinado grupo scioCcultural. A Histria Local foi utili!ada tam+m como recurso pedaggico (ue possi+ilitasse (ue o estudante ad(uirisse uma viso critica so+re o mundo de (ue fa! parte. Podemos concluir ento (ue essas diretri!es tratam a Histria Local tanto como conte;do ?nas sries iniciaisB, (uanto como recurso didtico ?em todas as sriesB. %evido grande 3nfase (ue a $istria local passou a ter nos curr<culos surgiram algumas preocupa-es. HemiaCse (ue o ensino de $istria se transformasse em uma $istria em migal$as. Apesar das criticas o autor Prats defende o ensino de uma $istria local com algumas condi-esI no ter como o+Eetivo (ue o resultado da aprendi!agem seEa a ela+orao da Histria, mas iniciar o aluno no mtodo $istrico para (ue ele possa ser capa! de compreender como se constroem os conceitos e as leis so+re o passado*.

/. Recriar a HistriaI possi+ilidades da $istria local na formao da consci3ncia $istrica Rusen aponta como um dos princ<pios constitutivos da didtica $istrica a ordem terica (ue esta+elece orienta-es e discuss-es so+re o ensino de Histria. Juanto K $istria local, esse princ<pio envolve (uest-es norteadoras so+re estudo de $istria local. a resposta K estas (uest-es esto na vertente (ue entende $istria como como estudo da e"peri3ncia $umana no tempo. :ste seria um dos critrios principais para a seleo de conte;dos, temas e o+Eetivos, para contri+uir na formao de consci3ncias individuais e coletivas. :ssa concepo possi+ilita romper com a supervalori!ao da $istria local.

Ao se propor o ensino de Histria Local na construo da consci3ncia $istria, no s epode es(uecer de (ue, indispensvel (ue a formao da consci3ncia $istrica ten$a marcos de referencia relacionais e identitrios, os (uais devem ser con$ecidos situados em relao Ks identidades locais, nacionais, latinoCamericana e mundiais. A Histria Local pode ser vista como uma estratgia de ensino, desde (ue se a+orde a aprendi!agem, a construo e a compreenso do con$ecimento $istrico a partir de proposi-es (ue ten$am a ver com o interesse dos alunos e seEam vinculadas diretamente K vida cotidiana. atravs da $istria local poss<vel garantir controles do con$ecimento $istrico a partir de recortes selecionados e integrados num conEunto do con$ecimento. G tra+al$o com $istria local, segundo Gssana apresenta as seguintes possi+ilidadesI :m primeiro lugar, produ!ir a insero do aluno na comunidade da (ual ele fa! parte, levandoCo a compreender como se constitui e se desenvolve a sua $istoricidade em relao aos demais, entendendo o (uanto H de $istria em sua vidaL em segundo lugar, possi+ilita gerar atividades e atitudes investigativas criadas a partir de realidades cotidianas. : em terceiro lugar, pode facilitar a insero em atividades (ue possi+ilitem tra+al$ar com diferentes n<veis de analise econMmica, pol<tica, social e cultural. G tra+al$o com $istria local pode ser um instrumento idMneo para a construo de uma Histria mais plural, menos $omog3nea. Rusen aponta ainda como principio do tra+al$o de $istria local, o mtodo de ensino de $istria, indicando como algumas possi+ilidades a e"plorao de ar(uivos locais, do patrimMnio, estatutos, topon<mia, impressa local, e em especial os documentos em estado de ar(uivo local, (ue segundo Nerminari, so pertinentes K vida das pessoa comuns e podem ser encontradas com facilidade no interior das resid3ncias. Hendo como referencia esses princ<pios apontados por Rusen, foi criado o proEeto ORecriando a Histria*, utili!ando termos como recontar e recriar,, Eustificando (ue o (ue se pretende no contar a $istria, mas sim recontaCla em outra perspectiva, a partir de conte;dos $istricos presentes nos documentos familiares coletados pelos alunos.

>. 4dentificar fontes, captar conte;dos, recriar $istriasI contri+ui-es de n<vel prtico Rompendo com a linearidade da narrativa $istrica, com +ase nos conte;dos e temas e conte;dos E definidos na grade curricular do munic<pio onde foi reali!ado o proEeto, +uscouC se construir materiais didticos (ue levassem maior interatividade entre alunos e te"to, especialmente com a proposio de uma pluralidade de fontes $istricas e suas possi+ilidades de uso na sala de aula. 9oi reali!ado uma captao de conte;dos a serem ensinados em cada tema, concreti!ado atravs de uma ONincana* envolvendo alunos, professores e comunidade local, (ue procuraram identificar fontes documentais em ar(uivos p;+licos e particulares. A finali!ao das atividades da gincana pode ser acompan$ada e duas estratgiasI a primeira, a pu+licao de um Eornal tornando p;+lico o tra+al$o e os dados coletados, (ue foi distri+u<do em toda a comunidade. A segunda foi a reali!ao de e"posio de documentos e material coletado. %estacaCse a< a preocupao com o con$ecimento prvio dos alunos, da pro+lemati!ao dos conte;dos, esta+elecendo rela-es com o cotidiano dos alunos e das outras pessoas em outros tempos e lugares. :nfati!aCse tam+m, a +usca da articulao entre a Histria Local e a $istria Nacional e mundial. Ao organi!ar o ensino a partir dos documentos coletados pelos alunos, no se su+stitui o conte;do +sico do curr<culo por conte;dos da $istria local. Gs conte;dos passam a ter um novo sentido, ressignificando o aprendi!ado a partir da e"peri3ncia dos suEeitos na localidade. A comunidade compreende (ue os documentos guardados em casa tem valor $istrico, e os

mesmos, produ!em a possi+ilidade de construo e reconstruo das identidades do suEeito e da comunidade envolvida. 1. A formao da consci3ncia $istricaI contri+ui-es de n<vel terico G conEunto de atividades (ue foram reali!adas para +uscar documentos e a transformao deles em ponto de partida para o ensino de Histria, colocou em discusso a formao da consci3ncia $istrica dos alunos e professores, (ue um modo espec<fico de orientao nas situa-es reais da vida presente, tendo como funo espec<fica aEudarCnos a compreender a realidade passada para compreender a realidade presente. A consci3ncia $istrica tem a funo prtica de dar identidade aos suEeitos e fornecer K realidade em (ue eles vivem uma direo temporal, uma orientao (ue pode guiar a ao, intencionalmente, por meio da mediao da memria $istrica. A atividade desenvolvida no proEeto permitiu a sistemati!ao de alguns princ<pios metodolgicosI /B ao +uscar documentos, reali!ar entrevistas e coletar dados, os alunos puderam compreender (ue a Histria no se restringe aos conte;dos dos manuais didticos, mas pode ser encontrada em todos lugares, e (ue con$ecimento $istrico est em todos os lugaresL >B alunos e professores professores podem identificar ind<cios da e"peri3ncia $umana do passado em diferentes formasI na realidade $umana, na tradio, na memria e no con$ecimento $istrico sistemati!adoL 1B a e"peri3ncia $umana apreendida possui uma dupla dimenso, a(uela das e"peri3ncias individuais e familiares do presente e do passado, e a(uela identificada e articulada com as e"peri3ncias de outras pessoas, pocas e lugares. A construo da consci3ncia $istrica cr<tica e"ige conte;dos (ue permitam o desenvolvimento de determinadas argumenta-es $istricas indicadoras de uma contranarrativa advinda de e"peri3ncias espec<ficas do passado. A partir de suas e"peri3ncias alunos e professores podem se apropriar da Histria, fa!endo com (ue ela pera seu poder como ;nica fonte de orientao para compreenso do presente. Para os professores, trataCse da possi+ilidade de apro"imarCse das formas como so produ!idos os sa+eres, permitindo (ue se aproprie ou construa formas pelas (uais os sa+eres seEam apreendidos. A estratgia de ensino mostrada no te"to, esclarece as d;vidas e mostra a importFncia do con$ecimento prvio e vivido pelo aluno e a comunidade em (ue ele est inserido para o aprendi!ado escolar de Histria. G aprendi!ado de Histria Local uma +oa estratgia para (ue os alunos possam compreender a disciplina Histria, este mtodo aEuda os alunos das sries iniciais a compreenderem o ensino de Histria