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HISTRIA DA EDUCAO E MEMRIAS DE PROFESSORES 1 Thiago Rodrigues Nascimento 2 (FFP/UERJ/FAPERJ)

RESUMO O presente texto foi produzido a partir das muitas questes que surgem na relao entre histria da educao e Histria. A vivncia em um Programa de Ps-Graduao em Histria Social levantou indagaes como: Qual seria nosso lugar, enquanto pesquisadores da histria da educao? Estaramos vinculados Histria ou Educao? Quais seriam nossos referenciais tericos? Traamos, a partir destes questionamentos, um breve histrico do processo de constituio da histria da educao e da pesquisa produzida neste campo demonstrando que, apesar da persistncia de certo distanciamento entre esta disciplina e a Histria, nos ltimos anos, a partir de um processo de ampliao do territrio do historiador, a Educao tornou-se objeto da Histria. Processo que vem contribuindo para a diminuio das barreiras de um campo que busca a sua consolidao. Compreendendo a Educao como objeto da Histria, apresentamos a histria oral e suas possibilidades e os usos das memrias de professores enquanto fonte para o estudo da histria da educao brasileira. Assim, deslocamos o enfoque, ainda tradicional entre os pesquisadores, concedido s fontes escritas. Palavras-chave: Histria da educao; Histria Oral; Memrias de professores.

EDUCATION OF HISTORY AND MEMORIES OF TEACHERS

ABSTRACT This text was produced from the many questions that arise in the relationship between history of education and history. Living in a Post-Graduate Program in Social History raised questions as: What is our place, as researchers in the history of education? We would be linked to history or education? What are our theoretical? We draw from these questions, a brief history of the process of establishing the history of education and research in this field produced showing that, despite the persistence of some distance between this discipline and history, in recent years, from a process of expansion the "territory" of the historian, Education became the object of history. Process that has contributed to the decrease of barriers to a field that seeks to consolidate. Understanding the History of Education as an object, we present the oral history and its possibilities and uses of memories of teachers as a resource for the study of the history of Brazilian education. Thus, we shift the focus, even among traditional researchers, given to written sources. Keywords: Education of History; Oral History; Memories of Teachers.

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[] a Histria antes de mais nada a busca incessante, porque histrica, de um objeto que , essencialmente movimento [...] apreendida de maneiras diferentes, rescrita por cada gerao, interpretada desde muitos pontos de vista (FENELON, 1984, p. 22).

O impulso para a confeco do presente texto surgiu nos primeiros dias como discente no Programa de Ps-graduao em Histria Social da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (PPGHS/UERJ). A primeira rodada de apresentao dos projetos dos novos alunos demonstrou a variedade de temticas e objetos de estudo: Farmacopeia Lusitana, homens de negcio no Brasil e Portugal setecentista, abolicionismo em Vassouras/RJ, questo agrria no governo Joo Goulart (1961 1964), apenas citando alguns. Trabalhos de Histria, sem discusso. Somados a estes mais trs projetos foram apresentados: o nosso sobre a trajetria da licenciatura curta em estudos sociais, na Faculdade de Formao de Professores de So Gonalo/RJ, durante os anos 1970 19803 e outros trabalhos que versavam sobre a histria da educao profissional em Rio Bonito (RJ) e a insero das mulheres no magistrio durante a Primeira Repblica. Qual seria nosso lugar, enquanto pesquisadores da histria da educao? Estaramos vinculados Histria ou Educao? Quais seriam nossos referenciais tericos? Eliane Marta Teixeira Lopes parece, de um lado, responder parte dessas indagaes, e por outro apresenta uma discusso que vem sendo debatida ao longo dos ltimos anos o lugar da histria da educao no territrio do historiador.
Um trabalho de Histria da Educao no consegue deixar de ser um trabalho de histria, mesmo por que no h histria da poltica, do direito, da cincia etc., da arte, da religio etc. (...) O que h histria. No entanto, faz-se histria da educao e escreve-se histria da educao: histria das idias e correntes pedaggicas, histria da escola ou das instituies escolares, histria da educao popular etc. (LOPES apud CATANI e FARIA FILHO, 2002, p. 113).

Lopes (1985) adverte que o que h a Histria, porm existem diferentes escritas desta Histria com suas muitas possibilidades e uma delas a histria da educao. Francisco Falcon (2006), no artigo Histria cultural e histria da educao, destaca algumas obras que, produzidas a partir dos anos setenta, analisam, sob diferentes perspectivas, os rumos da produo historiogrfica mundial. O autor argumenta que se pode observar nesse universo textual a ausncia quase completa de trabalhos relativos histria da educao, como se no competisse realmente aos historiadores o estudo e a pesquisa de tal histria (p. 328). Exemplificando, o historiador cita obras como a trilogia Histria: novos objetos, Histria: novas abordagens e Histria: novos problemas, organizada por Jacques Le Goff e Pierre Nora (1976) e a obra Domnios da Histria, publicada em 1997 e organizada pelos historiadores fluminenses Ciro Flamarion Cardoso e Ronaldo Vainfas. No h, nestes trabalhos, referncias histria da educao. Obras recentes publicadas a partir dos anos 2000, como grandes coletneas sobre a histria brasileira ou contempornea, tambm no apresentam captulos dedicados histria da educao. Podemos citar colees como O Brasil Republicano (2003), organizada em quatro volumes por Jorge Ferreira e Lucilia Delgado e O sculo XX (2000), organizado em trs volumes por Celeste Zenha, Daniel Aaro Reis Filho e Jorge Ferreira. Em 2004, na esteira dos 40 anos do golpe civil-militar que derrubou o governo Jango (1961 1964), inmeros seminrios, debates e outros tipos de encontros foram realizados
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no pas, originando livros como O golpe e a ditadura militar: 40 anos depois (1964 2004), organizado por Daniel Aaro Reis, Marcelo Ridenti e Rodrigo Motta (2004). Entretanto, apesar das transformaes implementadas pelos militares na educao brasileira, como a Reforma do Ensino Superior de 1968 e a Reforma de Ensino de 1 e 2 graus de 1971, os organizadores, desta coletnea, no dedicam uma parte do livro histria da educao durante o regime que durou mais de duas dcadas4. H tambm, as obras que abordam ou discutem os problemas principais das relaes entre a histria da educao e a histria produzida pelos historiadores (FALCON, 2006, p. 330), bem como questes metodolgicas e temas prprios da histria da educao5. Contudo, estas produes parecem trilhar caminhos distintos, Histria e histria da educao em lugares opostos. Thas Nivia de Lima e Fonseca (2003) salienta que,
um olhar mais cuidadoso sobre alguns textos de natureza analtica, que tratam de questes terico-metodolgicas, demonstra embaraos na definio das relaes entre Nova Histria, a Histria das Mentalidades, a Histria Cultural, a Histria Social e seus entrelaamentos com outras histrias, como a poltica, a econmica, das idias, do cotidiano, entre outras. A impreciso grande quando se trata de apontar cada uma como proposta metodolgica, tendncia, vertente, corrente ou campo.

A historiadora argumenta que,

mais problemtico ainda constatar que a Histria da Educao, no considerada como nenhum deles, a no ser em textos escritos por pesquisadores diretamente nela envolvidos, mas no no conjunto da produo historiogrfica (FONSECA, 2003, p. 50).

No Brasil, a pesquisa em histria da educao teve um maior desenvolvimento no terreno da Educao, o que, inicialmente, explicaria este distanciamento explicitado nas linhas anteriores entre a produo historiogrfica e a escrita da histria da educao. De acordo com Arlette Gasparello (2007, p. 75), em nosso pas a pesquisa em histria da educao desenvolveu-se inicialmente no interior de um grupo ligado a esta disciplina escolar no curso de formao de professores. Nos ltimos anos, a partir de um processo de ampliao do territrio do historiador, a Educao tornou-se objeto da Histria e a histria da educao, torna-se, a cada dia, um campo possvel para os historiadores, o que contribui para a diminuio das barreiras de um campo que busca o seu espao. Entretanto, longos anos de distanciamento entre historiadores e histria da educao no desaparecem de uma hora para outra. um trabalho contnuo. Um estudo sobre a configurao e a trajetria da pesquisa em histria da educao no Brasil requereria um trabalho que vai muito alm dos limites deste texto, o que torna necessrio um processo de seleo. Margarida Louro Felgueiras (1994, p. 29) adverte que todas as correntes [histricas] atuais salientam o papel ativo do historiador na seleo e anlise do material de estudo, na pesquisa em funo dos problemas do presente em que o historiador est inserido. Assim, a partir do problema que delineamos nos pargrafos anteriores, o presente artigo, aborda algumas questes que tem embalado as discusses em torno da consolidao da pesquisa em histria da educao e algumas temticas que vm sendo desenvolvidas no mbito da pesquisa, com destaque para as transformaes que tm sido operadas neste campo de anlise a partir da ltima dcada do sculo XX. Para tanto, tomamos como referncia textos de historiadores e educadores que vm pensando as

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relaes entre histria da educao e historiografia e, ainda, trabalhos que buscam discutir os aspectos terico-metodolgicos da histria da educao. O artigo foi dividido em duas partes principais. Na primeira, traamos um breve histrico da histria da educao e da pesquisa neste campo. Num segundo momento, discutimos a histria oral e suas possibilidades na pesquisa em histria da educao e os usos da memria de professores enquanto fonte para o estudo desta no Brasil, destacando as fontes escritas, para alm das consideradas oficiais, os documentos escritos, como os compndios ou as legislaes educacionais. Apresentamos aspectos da pesquisa que vem sendo desenvolvida no mbito do mestrado em Histria Social da UERJ. Apontamentos sobre a pesquisa em Histria da Educao
A histria busca, portanto escolha. Seu objeto no o passado: A prpria noo segundo a qual o passado enquanto tal possa ser objeto de cincia absurdo. Seu objeto o homem, ou melhor, os homens, e mais precisamente homens no tempo (LE GOFF, 2001, p. 24) 6. Ningum escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos todos ns envolvemos pedaos da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender-e-ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou conviver, todos os dias misturamos a vida com a educao (BRANDO, 1995, p. 7).

A Histria a cincia dos homens no tempo, estudo do homem e das suas relaes. Os homens se parecem mais com sua poca do que com seus pais, adverte um provrbio rabe. Neste percurso, lcito afirmar que ningum escapa da educao. Ela se processa em todos os lugares, na escola e fora dela, uma forma de interagir dos homens em diferentes tempos, uma forma de ver o indivduo em relao histria de seu tempo. Concordamos, assim, com Cynthia Veiga e Thas Fonseca (2003, p. 8), quando argumentam que se no escapamos da educao, tambm no escapamos de uma histria da educao. Neste sentido,
(...) uma constatao evidente a de que investigar os processos do aprender fundamental para ampliarmos a compreenso das formas de como em tempos e espaos distintos, homens e mulheres organizaram sua vida, seus afazeres e suas idias, enfim, seu modo de ser e estar no mundo (Idem, p. 8).

Atravs desta perspectiva a histria da educao importante para compreendermos as formas como os homens organizam suas vidas e relaes com o grupo em que esto inseridos. Mas como esta histria tem sido escrita no Brasil? E em que sentido, os trabalhos escritos por professores e pesquisadores nos ltimos anos vm contribuindo para a ampliao do debate sobre a escrita da histria da educao, sua histria e suas relaes com as diferentes possibilidades de abordagem do campo? A histria da educao, enquanto disciplina, foi introduzida nos cursos de formao de professores a partir da segunda metade do sculo XIX. De acordo com Maria Isabel Nascimento e Manoel Nascimento (2010, p. 186 e 187), o seu objetivo era compreender os princpios, as experincias, os sucessos e as decepes dos educadores do passado, como antdoto para no se repetir no presente, os erros do passado. Uma perspectiva de histria como mestra da vida, mltiplas experincias alheias apropriadas com objetivos pedaggicos (KOSELLECK, 2006, p. 42).
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Gasparello (2007) esclarece que a pesquisa em histria da educao no Brasil teve incio com os professores que ministravam estas disciplinas nos cursos normais. Pessoas formadas nas mais diferentes reas do conhecimento. Diana Vidal e Luciano Mendes de Faria Filho (2003), no artigo Histria da Educao no Brasil: a constituio histrica do campo (1880-1970) elaboram um histrico da disciplina a partir de trs vertentes: a tradio historiogrfica do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB), a histria da educao e as escolas normais e a produo acadmica difundida entre os anos 1940 e 1970. De acordo com os autores, o primeiro livro voltado, exclusivamente, para narrar a histria da educao brasileira foi escrito em francs, pelo mdico Ricardo Pires de Almeida nos anos finais do Imprio LInstruction publique au Brsil: historie e legislation (1500-1889). Apresentando estatsticas, tinha como um de seus objetivos afirmar a liderana brasileira em termos educacionais (VIDAL E FARIA FILHO, 2003, p. 40). Segundo Vidal e Faria Filho (2003, p. 41), o livro de Pires de Almeida respeitava uma postura positivista de escrita da histria. As produes analisadas pelos autores, at aproximadamente os anos 1960, apresentavam como suas principais propostas coligir e metodizar documentos e buscavam interpretar a gnese da civilizao brasileira, ambas caras tradio narrativa da histria gestada pelo IHGB (idem, 2003, p. 42). Um exemplo destes trabalhos a coleo de Primitivo Moacyr, publicada entre 1936 e 1942 em 15 volumes7, onde o advogado e ex-funcionrio da Cmara dos Deputados realizou um levantamento e compilao de leis, estatutos e regimentos escolares, memrias, relatrios e pareceres sobre instruo pblica e particular nos vrios ramos do ensino (primrio, secundrio, profissional e superior) no Brasil. Um processo de investimento, sistematizao e divulgao de documentos e fontes para a histria da educao que prosseguiria durante os anos 1960 (VIDAL e FARIA FILHO, 2003, p. 43 - 44). Em 1928, foi introduzida, atravs da reforma da instruo pblica do Distrito Federal realizada por Fernando de Azevedo a partir de 1927, a disciplina histria da educao no currculo da Escola Normal do Rio de Janeiro. Um dos primeiros a lecionar a disciplina foi o mdico e membro da Academia Brasileira de Letras Jlio Afrnio de Peixoto, autor do primeiro manual didtico brasileiro sobre histria da educao publicado em 1933. Segundo Vidal e Faria Filho (2003, p. 47 49), este autor inaugura uma espcie de regra narrativa que iria se colocar como exemplo de escrita para outros manuais produzidos nos anos seguintes, estabelecendo um modelo de pesquisa centrado na compilao de leis e estatsticas. Quando analisam a terceira vertente de constituio do campo, a histria da educao e a escrita acadmica entre os anos 1940 e 1970, os autores destacam o livro Cultura Brasileira de Fernando de Azevedo, publicado em 1943, e o grupo de pesquisadores oriundos de diferentes departamentos da Universidade de So Paulo (USP) e de outras instituies deste estado. A partir da fonte primria, cada pesquisador deste grupo investigou temas ou personagens do passado educacional brasileiro, enfocando os sculos XVIII ao XX8 (VIDAL e FARIA FILHO, 2003, p. 52 55). Apresentamos, brevemente, a periodizao estabelecida por Vidal e Faria Filho (2003) para a constituio do campo da histria da educao no Brasil. Os autores traam um perfil desta disciplina e de suas principais produes ao longo de noventa anos destacando os principais autores e filiaes e o surgimento de formas de pesquisa em histria da educao, inicialmente, ligadas a tradio historiogrfica do IHGB e que, posteriormente, se aproximaram da rea da Educao e da Filosofia da Educao. Uma produo cientfica que no nasceu nas universidades. A partir de meados dos anos 1960 e incios dos anos 1970, com o surgimento dos programas de Ps-Graduao em
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Educao no pas, os primeiros na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro em 1965 e na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo em 1969, e dos anos 1980, com a constituio de associaes e grupos cientficos da rea o Grupo de Trabalho Histria da Educao da Associao de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (1984), o Grupo de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil (HISTEDBR) em 1986 e a Associao Sul-Rio-Grandense de Pesquisadores em Histria da Educao criada em 19969 , a produo e divulgao de trabalhos em histria da educao cresceu consideravelmente (VIDAL e FARIA FILHO, 2003, p. 37). Este crescimento das pesquisas tem sido atestado em artigos como o de Denise Barbara Catani e Luciano Mendes de Faria Filho (2002), sobre os trabalhos apresentados no GT Histria da Educao da ANPEd entre 1985 e 2000. Se, o campo da histria da educao se constituiu atravs de trabalhos de grandes intelectuais formados nas mais diferentes reas do conhecimento, nos ltimos anos tm ocorrido o que Clarice Nunes qualifica como
uma mudana de atitude: j no nos envergonhamos mais de fazer histria, apesar de, em geral, no termos formao em cursos de graduao ou ps-graduao em Histria. Abraamos com maior clareza as lutas da histria da educao dentro da Histria (processo/disciplina). Sejamos historiadores ou pedagogos por formao, somos historiadores pelo projeto e pela prtica de trabalho [grifo nosso] (Apud CATANI e FARIA FILHO, 2002, p. 118 119).

Ocorre, a partir dos anos 1980, uma maior aproximao entre Histria e histria da educao, seja pela prtica de trabalho, como argumenta Nunes, seja pela maior insero de historiadores graduados ou ps-graduados em Histria neste campo de pesquisa 10. Segundo Marta Chagas de Carvalho, Dermeval Saviani e Diana Vidal (2008), neste perodo,
comea a ganhar visibilidade um movimento de discusso e reviso historiogrfica que pe em questo os padres ento dominantes na produo sobre Histria da Educao brasileira. H indcios de que esse movimento est em curso desde a segunda metade dos anos 70 como tendncia, que vai se avolumar e se adensar dez anos depois.

Um movimento de reviso crtica, debates, discusso de questes tericometodolgicas e de contestao dos padres dominantes da pesquisa em histria da educao produzida at ento (Marta Chagas de Carvalho; Dermeval Saviani e Diana Vidal, 2008). Novas questes, novas fontes, novos temas, novas categorias de anlise passam a ser considerados e discutidos nos diferentes GT(s) e encontros. Velhos objetos so revistos. Um percurso de mudanas que ainda precisa ser mais bem analisado e que no se restringe pesquisa em histria da educao. Uma questo nos interessa em particular, o lugar da pesquisa em histria da educao. Autores como Mirian Warde (1990), Francisco Falcon (2006) e Arlette Gasparello (2007), argumentam que a histria da educao configurou-se afastada do campo de investigao da histria, no como uma especializao temtica da histria, mas como uma cincia da educao ou como cincia auxiliar da educao. Certamente, este aspecto ajuda a explicar o desenvolvimento das pesquisas em educao e histria da educao majoritariamente no mbito dos Programas de Ps-Graduao em Educao11. Vidal e Faria Filho (2003, p. 60), defendem que a histria da educao ao mesmo tempo uma subrea da Educao e uma especializao da Histria. O pertencimento da
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histria da educao como especialidade da Histria e como uma subrea da Educao, parece ser uma sada para esta discusso, uma vez que a Educao pode ser tanto um objeto de pesquisa do historiador quanto do educador/historiador (GASPARELLO, 2007, p. 75). Neste sentido,
Para os historiadores da educao isto tem significado uma forma de marcar o seu pertencimento comunidade dos historiadores, e uma maneira de reafirmar a identificao de suas pesquisas com os procedimentos prprios do fazer historiogrfico [...] (VIDAL e FARIA FILHO, 2003, p. 60).

Nascimento e Nascimento (2010) argumentam que a Histria tem produzido diferentes concepes e mtodos, assim como h diversas compreenses sobre o papel do historiador na atividade de fazer histria. Da mesma forma, na pesquisa em histria da educao tm sido adotadas inmeras formas de se analisar o objeto histrico. Segundo estes autores, as principais concepes de histria que influenciam [ou influenciaram] a produo na rea so identificadas como: positivista; marxista; do Grupo dos Annales e da Histria Nova (NASCIMENTO e NASCIMENTO, 2010, p. 187). Acrescentaramos a este conjunto, as recentes contribuies terico-metodolgicas da Histria Cultural para o campo12. Fonseca (2003, p. 61) argumenta que inegvel uma mudana no perfil da pesquisa em Histria da Educao no Brasil e a influncia que a Histria da Cultural tem tido nela. Assim, velhos objetos tm sofrido releituras a partir dos referncias da Histria Cultural e novos objetos so destacados. Segundo Fonseca (2003, p. 61), predominam [nas pesquisas atuais] a histria da leitura e dos impressos, sobretudo os escolares, a histria da profisso docente, os processos de escolarizao, a cultura escolar e as prticas educativas e pedaggicas. Entretanto, mesmo com novos objetos, prevalece ainda, na pesquisa em histria da educao, a fonte escrita (NASCIMENTO e NASCIMENTO, 2010; FONSECA, 2003). Neste trabalho, apresentamos uma proposta de pesquisa sobre a histria da educao brasileira utilizando como fonte a Histria Oral e as memrias de professores. Histria Oral e histria da educao: breves consideraes13 As primeiras experincias no campo da Histria Oral no Brasil datam de 1975. Neste ano cursos foram ministrados, por pesquisadores mexicanos e norte-americanos patrocinados pela Fundao Ford, na Fundao Getlio Vargas (FGV) Rio de Janeiro, tendo como pblico professores da rea de Cincias Humanas oriundos de diferentes instituies do pas. Desta forma, a introduo da Histria Oral no Brasil ocorreu essencialmente atravs dos meios acadmicos, dos centros de pesquisa e das universidades (FERREIRA, 1998, p. 19 e 23). Ao longo das ltimas dcadas, sobretudo, a partir da dcada de 1980, a Histria Oral tem se tornado fonte e ferramenta importante para os historiadores que se dedicam a analisar processos histricos recentes ou buscam, nas palavras de Lucilia Delgado (2006, p. 15), recuperar informaes sobre acontecimentos e processos que no se encontram registrados em outros tipos de documentos [...]. Desta forma, a Histria Oral descortina uma srie de processos antes ignorados, permitindo aos historiadores o acesso a diferentes testemunhos e tornando possvel novas interpretaes do passado. Paul Thompson (1992, p. 26-27 e 44) defende que a Histria Oral contribui para uma mudana de enfoque e para a
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abertura de novas reas importantes de investigao, ampliando e enriquecendo o campo de ao da produo histrica. Uma histria construda em torno de pessoas. Consideramos a definio de Histria Oral formulada por Delgado (2006, p. 15), como [...] um procedimento metodolgico que busca, pela construo de fontes e documentos, registrar, atravs de narrativas induzidas e estimuladas, testemunhos, verses e interpretaes sobre a Histria em suas mltiplas dimenses. No campo da histria da educao, a Histria Oral nos coloca em contato com as experincias e memrias de professores e alunos, rompendo com a barreira que antes limitava as pesquisas anlise das polticas pblicas e as escolas pedaggicas. Segundo Emery Marques Gusmo (2004, p. 31), a Histria Oral, aplicada [ histria da educao], pode iluminar lugares ocultos da vida escolar, apontar formas sutis de resistncia e sublinhar os efeitos de currculos, normas e diretrizes. Assim, utilizamos como percurso metodolgico a Histria Oral temtica, pela necessidade e possibilidade de ouvir os sujeitos envolvidos no processo educacional, captar as suas experincias [...] e abrir um campo para possveis anlises (MESQUITA e FONSECA, 2006, p. 334). A partir do tema (licenciatura curta em estudos sociais e sua trajetria), problemas e objetivos esboados, a investigao est sendo desenvolvida por meio de entrevistas temticas, ou seja, entrevistas que se referem s experincias ou processos especficos vividos ou testemunhados pelos entrevistados (Delgado, 2006, p. 22). Entendemos a metodologia da histria oral como ferramenta de produo de conhecimento, onde se privilegia a interao entrevistador e entrevistado. Desta forma, entrevista fonte criada pela interao entre entrevistado e entrevistador. Este deve ajudar o entrevistado a ativar suas lembranas e a estruturar sua narrativa de modo que tenha fluidez (CIAMPI, 2008, p. 214). Partimos do pressuposto de que memria, atualiza o tempo passado, tornando-o tempo vivo e pleno de significados no tempo presente (DELGADO, 2006, p. 38).

As memrias de professores como fonte para a Histria da Educao Brasileira

Nas ltimas dcadas, a histria se aproximou da memria e aprendeu a interrog-la; a expanso das histrias orais e das micro-histrias suficiente para provar que este tipo de testemunho obteve uma acolhida tanto acadmica como miditica (SARLO, 2007, p. 43).

Beatriz Sarlo (2003) adverte, no livro Tempo Passado: cultura da memria e guinada subjetiva, que o passado sempre conflituoso e que a este se referem, quase sempre em concorrncia, a memria e a histria. Uma desconfiana mtua regeria as relaes entre histria e memria. Fernando Catroga (2001, p. 44) argumenta que parece excessivo defender tanto a existncia de uma diferena radical, como uma semelhana entre a memria e a histria. Segundo o autor,
Se verdade que a histria vivida se distingue da histria escrita (M. Halbwachs), o certo que outras caractersticas, apresentadas como tpicas da memria (seleo, finalismo, presentismo, verossimilhana, representao), tambm se encontram no trabalho historiogrfico, dado que, hoje, este no se cinge busca de explicaes por causalidade eficiente, e a viso linear, acumulativa, homognea e universalista do prprio progresso dos conhecimentos sobre o passado contestada (CATROGA, 2001, p. 40). Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.43, p. 268-284, set2011 - ISSN: 1676-2584 275

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Se, por um lado, compreendemos as diferenas entre memria e histria, isto , a especificidade de ambas as narraes sobre o passado, por outro, no podemos negar o estudo da memria como um dos meios de se abordar os problemas do tempo e da histria (LE GOFF, 2003, p. 422). A memria como matria-prima da histria (LE GOFF, 2006, p. 17). A memria, no seu sentido mais largo a presena do passado. Uma construo psquica e intelectual que acarreta uma representao seletiva do passado, um passado que nunca do indivduo somente, mas do sujeito inserido em diferentes contextos: nacional, social, familiar (ROUSSO, 2002, p. 94). Nas palavras de Henry Rousso (2002, p. 94 95), seu atributo mais imediato garantir a continuidade do tempo e permitir resistir alteridade, ao tempo que muda, as rupturas que so o destino de toda vida humana; em suma, ela constitui (...) um elemento essencial da identidade, da percepo de si e dos outros. Assim, de acordo com Catroga:
[a memria] no um armazm que, por conseguinte, recolha todos os acontecimentos vividos por cada indivduo, um mero registro; mas reteno afetiva e quente do passado feita dentro da tenso tridimensional do tempo (2001, p. 20).

Catroga (2001, p. 26) adverte ainda sobre a impossibilidade de se recordar a totalidade do que passou e a recordao e sua funo de distino e diferenciao de um indivduo em relao ao outro, a partir da insero dos indivduos em cadeias de filiao identitria. Na perspectiva de Maurice Halbwachs (2006), toda memria coletiva. Para este autor,
[...] cada memria individual um ponto de vista sobre a memria coletiva, e este ponto de vista muda conforme o lugar que ali ocupo, e que este lugar mesmo muda segundo as relaes que mantenho com outros meios... A sucesso de lembranas, mesmo daquelas que so mais pessoais, explica-se sempre pelas mudanas que se produzem em nossas relaes com os diversos meios coletivos, isto , em definitivo, pelas transformaes desses meios, cada um tomado parte e em seu conjunto (HALBWACHS, 2006, p. 51 Apud FONSECA, 2006, p. 34)

Michael Pollak (1992) argumenta que, a priori, a memria parece ser um fenmeno individual, ntimo e prprio da pessoa. Mas o prprio socilogo retoma Halbwachs e argumenta que este ltimo j nos anos 1920-1930, havia sublinhado que a memria deve ser entendida tambm, ou, sobretudo, como um fenmeno coletivo ou social, ou seja, como um fenmeno construdo coletivamente e submetido a flutuaes, transformaes, mudanas constantes (POLLAK, 1992, p. 201). Neste aspecto as concepes de memria adotadas por Pollak (1992) e Rousso (2002) se assemelham, na medida em que para o segundo a memria tambm considerada uma construo coletiva, no sentido de que o indivduo no est isolado no mundo. Rousso (2002, p. 95) estabelece uma distino entre o carter coletivo da memria e memria coletiva. Segundo o autor, o carter coletivo de toda memria individual evidente, isto , a memria, como representao seletiva do passado, construda em termos individuais por um sujeito que est inserido em um contexto maior. Por outro lado, utiliza o conceito de memria coletiva para designar as representaes do passado observadas em determinada poca e em determinado lugar por indivduos de uma mesma comunidade. Compreende que memria coletiva uma representao do passado
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compartilhada nos mesmos termos por toda uma coletividade. Catroga (2001, p. 16) argumenta que a memria individual formada pela coexistncia, tensional e nem sempre pacfica, de vrias memrias (pessoais, familiares, grupais, regionais, nacionais, etc.). Ainda, segundo este autor,
a formao do eu de cada indivduo [e, consequentemente, a construo de sua memria] ser, assim, inseparvel da maneira como ele se relaciona com os valores da(s) sociedade(s) e grupo(s) em que se situa e do modo, como luz do seu passado, organiza o seu percurso como projeto (Catroga, 2001, p. 20).

Neste sentido, seguindo a argumentao de Pollak (1992, p. 204),

(...) a memria um fenmeno construdo. Quando falo em construo, em nvel individual, quero dizer que os modos de construo podem tanto ser conscientes como inconscientes. O que a memria individual grava, recalca, exclui, relembra, evidentemente o resultado de um verdadeiro trabalho de organizao.

Pollak (1992) estabelece trs elementos constitutivos da memria, individual ou coletiva: em primeiro lugar esto os acontecimentos vividos pessoalmente; em segundo lugar, so os acontecimentos que o autor denomina como vividos por tabela acontecimentos dos quais a pessoa no participou diretamente, mas que foram vividos pela coletividade qual a pertence; e, em terceiro, a memria tambm constituda por pessoas e personagens e lugares (ligados a uma lembrana que pode ser pessoal ou herdada da comunidade). De acordo com Selva Guimares Fonseca,
[...] o registro da vida dos professores [e de suas memrias], de suas maneiras de ser e ensinar, situa-se neste campo movedio em que se cruzam os modos de ser do indivduo e o mundo social, as instituies e os diferentes atores, grupos e conflitos sociais que fazem parte de suas trajetrias (2006, p. 35).

Tomando como referncia o pesquisador Ivor F. Goodson (1992), a historiadora argumenta que as vidas dos professores e suas memrias,
podem ajudar-nos a ver o indivduo em relao com a histria de seu tempo, permitido-nos encarar a interseco da histria da vida com a histria da sociedade, esclarecendo, assim, escolhas, contingncias e opes com que se depara o indivduo ... Isso reconceptualizaria os nossos estudos sobre escolaridade e currculo (GOODSON apud FONSECA, 2006, p. 31).

Temos como um dos objetivos na pesquisa, que ora desenvolvemos, analisar as memrias dos professores da Faculdade de Formao de Professores (FFP) de So Gonalo, instituio, atualmente vinculada a Universidade do Estado do Rio de Janeiro, acerca da trajetria da licenciatura curta em estudos sociais, oferecida nesta instituio, entre os anos 1970 e 198014. Entretanto, ao realizarmos as primeiras entrevistas com os docentes, vislumbramos muitas outras questes que ajudam a compreender muito alm das trajetrias pessoais de vida ou o perodo em que estas pessoas lecionaram na FFP. Estes docentes narram aspectos da trajetria da educao brasileira nos ltimos trinta anos e as
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formas como vivenciaram este perodo. Destacamos alguns trechos da entrevista realizada com a professora Dalva das Graas Fernandes de S15 sobre sua formao em filosofia, aspectos de sua insero na FFP e aspectos de sua trajetria enquanto professora em diferentes segmentos de ensino. Fiz PUC [Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro], eu fiz vestibular para Filosofia e foi uma poca que no foi uma poca fcil, terminei Filosofia em 1974, entendeu, estudei num perodo de recesso muito grande [...] ento no era assim um curso que voc visse tudo, que os professores falassem claramente sobre tudo, no era. Alguns professores mais prximos dos alunos muitas vezes davam aula fora da sala de aula. Ns ramos poucos alunos, oito alunos para fazer Histria da Filosofia I, II, para fazer Filosofia da Cincia, seis, sete, no tinha muito mais que isso em sala no [...] os que vinham de fora, eram de outros cursos, que as vezes se interessavam pela matria e faziam, mas normalmente o curso de Filosofia no tinha mais do que oito ou nove alunos em sala. No me vejo fazendo outra coisa, eu queria ser professora, profisso minha mesmo, escolha minha, no foi escolha de me ou de pai, nada disso. Eu queria ser professora mesmo [...] amigas minhas na poca estudaram outros cursos, fizeram Psicologia, amigas que foram para Direito, mas eu queria mesmo ser professora... Eu acho que tive uma formao muito boa, no foi melhor, por que, como eu disse para voc anteriormente, ns no tnhamos um curso aberto, que todo mundo pudesse falar tudo, contar tudo, a histria do Brasil como deveria ser contada. No se falava muito em Filosofia, poucos cursos, poucas Universidades tinham filosofia, a Santa Ursla fechou o curso na poca em que eu entrei [...] s UFRJ e PUC na realidade tinham Filosofia, e quando eu entrei, tive que preencher uma documentao enorme [descrevendo] por que eu queria fazer aquele curso, quem eram meus pais, o qu que eu lia, o qu que eu no lia.... Na realidade, fiz minha vida profissional dentro de sala de aula como professora de Filosofia, que foi a melhor [opo] e na ocasio eu, eu tinha prestado concurso para mestrado [pouco tempo aps a formao inicial], mas a tnhamos que comear a trabalhar e eu comecei a trabalhar como horista l na Faculdade [de Formao de Professores], eu fui levada pelo Emlio [professor que j atuava na instituio] como eu falei com voc [...] ento tinha muita carga horria, a carga horria era enorme... Sobre sua prtica docente e concepes de ensino a entrevistada nos apresenta questes importantes.
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[os alunos, futuros professores] Tinham que ter uma viso mais ampla mesmo [...] esta questo da fragmentao do ensino eu acho muito prejudicial, no sei se por que a minha formao filosofia que uma coisa muito ampla. Quando se estuda filosofia a gente v l, Pitgoras com a matemtica, Tales com a questo da Geografia, da Geometria, Descartes, no sculo XVII na Frana, estudando latim, literatura, matemtica, ento eu tenho esta viso, eu acho que isso importante e acho que a gente no deve ficar fechada dentro de si... Trabalhei um pouquinho s com Ensino Fundamental, a base mesmo Ensino Mdio. E eu acho que isso foi muito importante para eu entender o que a universidade precisa para formar o professor que ir trabalhar com o Ensino Bsico, sabe? Isso fundamental, ningum podia ir direto para o Ensino Superior para trabalhar na Licenciatura sem ter uma vivncia na escola de ensino fundamental e de ensino mdio. Eu acho! Para voc sentir como o aluno, saber o que ele precisa [...]. A riqueza dos depoimentos permite pensar uma histria da educao brasileira nos ltimos anos a partir do que dizem os professores e pessoas que vivenciaram esta educao e as formas como ela se processou. Aspectos como a formao de professores de filosofia durante o Regime Civil-Militar que governou o Brasil entre 1964 e 1985, interdisciplinaridade e relao entre os diferentes segmentos do ensino fazem parte das memrias construdas pela professora na perspectiva apresentada por Gusmo (2004, p. 31): lembrar refazer, reconstruir, repensar, com idias e imagens de hoje, as experincias do passado. Neste sentido, estes testemunhos so fundamentais para conferir nitidez e consistncia s realidades educativas que eles descrevem e explicam, funcionando de forma complementar face a outras fontes de informao, relativas a estas mesmas realidades (MOGARRO, 2005, p. 14). O registro das memrias dos professores permite compreender como estes sujeitos reconstroem suas experincias passadas (FONSECA, 2006, p. 34). Assim,
As investigaes pedaggicas, que at pouco tempo insistiam em estudar a educao, a escola e o ensino, ignorando o professor, hoje tentam coloc-lo no centro dos debates. Isso decorre de uma questo bvia: no h educao ou ensino sem professor, e o professor uma pessoa (FONSECA, 2006, p. 43).

Tomando como fonte as memrias dos professores, deslocamos o enfoque, ainda tradicional entre os pesquisadores em histria da educao, concedido s fontes escritas. Apresentamos uma possibilidade de pesquisa a partir dos relatos dos docentes e das formas como estes representam suas experincias enquanto pessoas que atuaram ou ainda atuam na educao brasileira. Trata-se de uma histria em construo. Consideraes Finais Tendo em vista a amplitude das temticas abordadas ao longo do artigo, o quadro que traamos, sem dvida, no d conta das diferentes concepes e mtodos de pesquisa
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em histria da educao e nem foi essa nossa inteno. Realizamos um estudo exploratrio. Mais do que respostas, temos questes e so essas que movem o pesquisador. A busca de um lugar, de um referencial terico-metodolgico caracteriza a escrita deste texto. Podem os historiadores pesquisar a Educao e o seu desenvolvimento? A resposta positiva. A partir de breves apontamentos sobre a pesquisa em histria da educao no Brasil, observamos que, se esta surgiu ligada ao desenvolvimento dos cursos de formao de professores e a partir de uma concepo positivista da histria, hoje, mais que nunca, a Educao torna-se objeto do historiador, independente do lugar em que seja alocada, se como uma especialidade da Histria ou como uma subrea da Educao. Uma nova forma de encarar histria da educao vem caracterizando as pesquisas na rea desde meados dos anos 1980. Nas palavras de Carvalho et alii (2008), um movimento de reconfigurao da historiografia educacional a partir da incorporao de novos temas, questes, procedimentos de pesquisa e perspectivas de abordagem. Um movimento de renovao terica, temtica e metodolgica. Neste percurso, temas tradicionais esto sendo revistos e outros, como as memrias dos professores ganham relevo. Assim, num campo, onde ainda prevalece fonte escrita, apresenta-se como possibilidade a histria oral e as memrias de professores como uma fonte a mais para se analisar a histria da educao brasileira. Definida a concepo de memria, destacamos pequenos trechos de entrevista realizada recentemente com uma professora que atuou no Ensino Superior, lecionando em cursos de Estudos Sociais, Histria e Geografia, e no Ensino Bsico, lecionando Filosofia. Para alm do que diz as legislaes ou currculos, e tantas outras fontes escritas, destacam-se a subjetividade dos professores e as formas como constroem suas representaes acerca da sua atividade e das formas como se processam a Educao. Um caminho possvel. Referncias BLOCH, Marc. Apologia da Histria. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2001. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao? 33 ed. So Paulo: Brasiliense, 1995. CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo (Orgs.). Domnios da histria: ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997. CARVALHO, Marta Maria Chagas de; SAVIANI, Dermeval; VIDAL, Diana. Sociedade Brasileira de Histria da Educao: constituio, organizao e realizaes. So Paulo, jul./2006. Disponvel em: < http://www.sbhe.org.br/historico > Acesso em: 28/12/2010. CATANI, Denise Brbara; FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Um lugar de produo e a produo de um lugar: a histria e a historiografia divulgadas no GT Histria da Educao da ANPEd (1985 2000). Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, n. 19, p. 113 128, Jan/Fev/Mar/Abr. 2002. CATROGA, Fernando. Memria, Histria e Historiografia. Coimbra: Quarteto, 2001. CIAMPI, Helenice. O professor de Histria e a produo dos saberes escolares: O Lugar da Memria. In: FERREIRA, Antonio C; BEZERRA, Holien G; LUCCA, Tnia Regina de (Orgs.). O Historiador e o seu tempo. So Paulo: Editora UNESP, 2008. p. 203 -221. DELGADO, Lucilia de Almeida Neves. Histria Oral, memria, identidades. Belo Horizonte: Autntica, 2006. p. 15 66.
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Notas
1

Agradeo a Thiago de Souza Junior pela leitura deste trabalho desde os primeiros momentos. A Gelson Gomes pelas muitas discusses historiogrficas processadas ao longo do ltimo ano. A Histria da Educao continua sendo um desafio. Aos amigos que fiz no PPGHS/UERJ.
2

Mestrando no Programa de Ps-Graduao em Histria Social da Faculdade de Formao de Professores (FFP) da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (PPGHS/UERJ). Bolsista da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ). Contato: thiagorodrigues.uerj@yahoo.com.br.
3

Em 1964 um golpe civil-militar derrubou o presidente Joo Goulart e iniciou-se o que seria a mais longa ditadura brasileira. Aps o golpe de 1964, se processaram importantes modificaes na poltica educacional brasileira, que podem ser observadas nas Reformas do Ensino Universitrio (Lei 5.540/68) e do Ensino de 1 e 2 graus (Lei 5.692/71). Segundo Elza Nadai (1993) modificaes legais impuseram ainda profundas transformaes no projeto de formao de professores que vinha sendo realizado, tornando-o de curta durao, pobre em contedo cientifico, aligeirado e polivalente. Negou -se Histria o seu carter autnomo a partir da incluso dos Estudos Sociais, componente curricular que integrava a Histria e a Geografia no currculo do Ensino Fundamental, e diminuiu a carga horria da disciplina no Ensino Mdio. Sob a alegao de que havia uma demanda educacional pela formao do professor polivalente, proliferou cursos de licenciatura curta em diferentes regies do Brasil. o caso do curso de Licenciatura curta em Estudos Sociais da Faculdade de Formao de Professores (FFP) que iniciou suas atividades em 1973.
4

Sobre histria da educao brasileira durante o regime republicano podemos citar clssicos como os livros de Otaza de Oliveira Romanelli (2007) e Jos Willington Germano (1995) e trabalhos recentes como a dissertao de Joo Batista da Silveira (2008) sobre A poltica de formao de professores de histria no Regime Civil-Militar. No mesmo ano de publicao do livro de Daniel Aaro Reis Filho et alii., foi lanado um outro livro com a mesma temtica, os 40 anos do golpe civil-militar, que merece destaque. 1964 2004 40 anos do golpe: ditadura militar e resistncia no Brasil, organizado por Carlos Fico e Maria Paula de Arajo (2004), originrio do seminrio realizado em maro de 2004 no IFCS/UFRJ, ICHF/UFF e na FGV dedica trs captulos ao Ensino, escritos por Clarice Nunes, Lus Reznik e Selva Fonseca Guimares, pesquisadores de reconhecida trajetria no campo do Ensino de Histria e Histria da Educao.
5

Ver, dentre outros, Veiga e Fonseca (Orgs.), 2003; Sociedade Brasileira de Histria da Educao (Org.), 2001; Vidal e Faria Filho (2003); Gondra (2005).
6

Neste trecho, o historiador Jacques Le Goff, ao prefaciar o livro Apologia da Histria de Marc Bloch, sintetiza a concepo de Histria apresentada por Bloch.
7

Destes 15 volumes: trs dedicados a Instruo e ao Imprio, publicados entre 1936 e 1938; trs sobre a Instruo e as Provncias (entre 1939 e 1940); sete dedicados a Instruo e a Repblica, publicados entre 1941 e 1942, dois dedicados a Instruo Pblica no Estado de So Paulo e um a Instruo primaria e secundria no municpio da Corte, os trs lanados em 1942 (VIDAL e FARIA FILHO, 2003, p. 43).

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Sob a liderana de Laerte Ramos de Carvalho, catedrtico de Histria e Filosofia da Educao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP, um grupo de pesquisadores paulistas realizaram, a partir de pesquisa de campo, um levantamento da produo bibliogrfica e da documentao referente educao brasileira em arquivos e bibliotecas que posteriormente foram publicados (VIDAL e FARIA FILHO, 2003, p. 54 -55).
9

Neste percurso, em 1999 foi criada a Sociedade Brasileira de Histria da Educao (SBHE) e, em 2001, a Revista Brasileira de Histria da Educao.
10

Como exemplo de pesquisadores que iniciaram suas trajetrias de pesquisa nos cursos de graduao em histria e depois direcionaram suas pesquisas para o campo da histria da educao, podemos citar Diana Vidal, professora da Universidade de So Paulo, Arlette Medeiros Gasparello, professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal Fluminense (UFF) e Alessandra Frota Martinez de Schueler, que atualmente leciona na Faculdade de Educao da UFF e coordena um projeto sobre a expanso da escola primria no Rio de Janeiro (1850 1946).
11

A partir dos anos 1980 e, sobretudo, anos 1990 e 2000, as pesquisas em educao, histria da educao e mesmo ensino de histria tm deixado de ser processadas, exclusivamente, no mbito das Faculdades e Programas de Ps em Educao. Uma pesquisa sobre esta produo acadmica em histria da educao no mbito dos Programas de Ps-Graduao em Histria ainda est por ser feita.
12

Sandra Jatahy Pesamento (2008, p. 7 8), em seu livro Histria & Histria Cultural, argumenta que a Histria Cultural corresponde, hoje, cerca de 80 % da produo historiogrfica nacional, expressa no s nas publicaes especializadas, sob forma de livros e artigos cientficos, como nas apresentaes de trabalhos, em congressos e simpsios, ou ainda nas dissertaes e teses, defendidas e em andamento, nas universidades brasileiras. Um corrente da historiografia educacional argumenta q ue a histria da educao situa-se como um dos campos de investigao da Histria Cultural (FONSECA, 2003).
13 14

Adaptado de Nascimento (Thiago), 2010, p. 17.

Como a Histria Oral pressupe a equiparao do uso da documentao oral ao uso de fontes escritas, para alm das memrias dos professores, analisamos os Pareceres do Conselho Estadual de Educao do Rio de Janeiro que autorizaram o funcionamento dos cursos da FFP e, posteriormente, trataram das alteraes curriculares que a Licenciatura Curta em Estudos Sociais sofreu ao longo dos anos setenta e oitenta. Os currculos desta Licenciatura na FFP, bem como as ementas das disciplinas oferecidas, produzidas entre 1973-1986. E as Atas das Reunies que ainda esto disponveis na Faculdade, so elas: Atas do Conselho Departamental (1973-1987); Atas do Departamento de Estudos Sociais (1973-1987) e Atas do Departamento de Educao (1974-1987). Os currculos, ementas e Atas encontram-se sob guarda, da Secretaria da FFP, do Laboratrio de Ensino de Histria da Faculdade de Formao de Professores da UERJ e do Acervo organizado pelo Projeto, A Faculdade de Formao de Professores em So Gonalo: movimentos de uma histria em construo (1971 1987), liderado pela professora Ana Cla Ayres.
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Entrevista realizada com a professora Dalva das Graas Fernandes de S, em sua residncia, no dia 12/11/2010. A professora autorizou a transcrio e a utilizao de sua entrevista para fins acadmicos. Formada em Filosofia, Dalva S lecionou por mais de duas dcadas na Faculdade de Formao de Professores nas licenciaturas curta em Estudos Sociais, Plena em Histria, Plena em Geografia. Aposentada no Ensino Superior, ainda leciona em escolas estaduais do Rio de Janeiro.

Recebido em: Aprovado em:

27/01/11 17/07/11

Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.43, p. 268-284, set2011 - ISSN: 1676-2584

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