O Blablabl da Educao-Discurso vazio

(Revista Nova Escola nmero 218, p.42-51, dezembro de 2008) Anderson Moo, Beatriz Santomauro e Beatriz Vichessi Algumas expresses popularizadas no meio educacional so usadas hoje com um sentido muito diferente do que tinham originalmente, mostrando que muitos educadores esto se apoiando em ideias frgeis. A fala dos educadores brasileiros nunca esteve to afiada. Conceitos importantes da Pedagogia e as prticas de sala de aula mais valorizadas hoje esto na ponta da lngua e ajudam a definir o trabalho docente. No preciso estar entre grandes mestres para ouvir citaes de Paulo Freire (1921-1997), como a importncia de "focar a realidade do aluno" durante o planejamento, ou sobre o construtivismo - a necessidade de "levantar o conhecimento prvio" da turma. No entanto, conforme a conversa avana, percebe-se que, na mdia, ela est calcada num discurso vazio (tal qual as palavras nos bales que ilustram esta reportagem). O resultado a transformao de idias consagradas - como formar cidados - em jarges que perderam o significado original. Esse conceito, difundido com a redemocratizao do pas, relacionava-se necessidade de as pessoas terem um preparo que lhes permitisse atuar na sociedade - includo a saber ler e escrever e os demais contedos do currculo. Hoje, o sentido de cidadania propagado em muitos projetos est relacionado apenas a aes de preservao ambiental ou de cunho social - como se socializar o conhecimento construdo pela humanidade, ou seja, ensinar, j no fosse tarefa suficiente para a escola. "Os professores usam essas expresses sem refletir sobre elas e sem compreender em que se baseiam", ressalta Raymundo de Lima, professor do Departamento de Fundamentos da Educao da Universidade Estadual de Maring (UEM) e estudioso do discurso docente. Essa realidade revela, mais uma vez, a precariedade da formao dos educadores, que se ressentem por no terem um conhecimento pedaggico adequado. "Eles buscam um referencial terico, mas, como no conseguem se aprimorar, acabam fazendo no dia-a-dia um trabalho intuitivo e equivocado", afirma Andrea Rapoport, doutora em Psicologia do Desenvolvimento pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A concluso resultado de uma pesquisa realizada por ela para identificar os referenciais citados pelos docentes. "Grande parcela dos que afirmam se basear em determinadas correntes pedaggicas ou pensadores deixa o discurso cair por terra quando precisa justificar essas escolhas", analisa Andrea. Muitas das expresses que esto na boca dos educadores no surgiram do nada. Ao contrrio, exprimem conceitos importantssimos. Separadas dos contextos histricos e tericos em que foram criadas, no entanto, elas acabaram sendo banalizadas. Hoje, difcil encontrar um professor que no afirme fazer uma avaliao formativa. Porm quantos realmente sabem como ela deve ser realizada e para que servem seus resultados? Diante disso, a proposta desta reportagem contribuir para colocar um fim nesse blablabl da Educao, ajudando a deixar as frases-prontas de lado e a se aprofundar no verdadeiro significado das idias por trs delas - a princpio, to ricas. Selecionamos dez expresses populares no Magistrio atualmente e mostramos de onde elas provm, seu sentido original e como foram distorcidas (leia o destaque direita e os demais nas prximas pginas). Essa leitura apenas um ponto de partida para o desafio, que requer

muito estudo. Mas o fim do discurso vazio certamente vir acompanhado de um impacto positivo na qualidade das aulas. APRENDER BRINCANDO Conceito original: Uma das maneiras de adquirir conhecimento, possibilitada por diferentes atividades, mas no essencial. Conceito distorcido: nica maneira de adquirir conhecimento, possibilitada por diferentes atividades, e principal motivao para o estudo. Origem: O aprender brincando surgiu em reao a antigas prticas escolares. At a dcada de 1960, eram comuns os castigos fsicos e as propostas de ensino que no consideravam os conhecimentos de crianas e jovens nem se preocupavam em envolvlos em desafios que fizessem sentido para eles. De fato, o processo de aprendizado nem sempre fcil, mas resulta em satisfao. A criana aprende de muitas maneiras e com base em diferentes recursos: convivendo com os colegas, se comunicando com adultos e descobrindo seus limites em situaes formais e informais. Por que perdeu o sentido: A difuso do "aprender brincando" ocorreu em oposio ao que apresentado como difcil. "Passou-se de um extremo a outro, isto , de uma aprendizagem com sofrimento para a brincadeira", explica Esther Pillar Grossi, professora e fundadora do Grupo de Estudos Sobre Educao, Metodologia de Pesquisa e Ao. A questo isso ter se tornado a principal forma de ensinar e uma das motivaes intrnsecas ao aprendizado. Desse modo, fica a impresso de que brincar essencial para mediar as situaes de ensino. "O dito em espanhol 'la letra con sangre entra' particulariza, para a alfabetizao, a ideia de que aprender algo muito penoso e desagradvel", explica Esther. No livro Os Jogos e o Ldico na Aprendizagem Escolar, o professor Lino de Macedo, da Universidade de So Paulo (USP), afirma que o ldico deve propor desafios ao estudante e encaminh-lo para a construo dos conhecimentos, mas no significa necessariamente algo agradvel na perspectiva de quem faz a atividade. "Se fosse s assim, poderamos, por exemplo, vir a ser refns das crianas ou condenados a praticar coisas engraadas, mesmo que sem sentido." O objetivo da escola ensinar os contedos das diferentes disciplinas, e no necessariamente proporcionando divertimento o tempo todo. A aprendizagem gera conflito, exige que a criana fique instigada a buscar respostas a problemas apresentados a ela e levanta dvidas. O que precisa trazer prazer a satisfao de aprender, evoluir e se apropriar do conhecimento. "A mxima da escola no pode ser aprender brincando porque aprender difcil - assim como ensinar", conclui Tereza

Perez, diretora do Centro de Educao e Documentao para Ao Comunitria (Cedac). LEVANTAR O CONHECIMENTO PRVIO Conceito original: Propor uma atividade para verificar o nvel de conhecimento dos alunos sobre um tema como forma de planejar novas intervenes. Conceito distorcido: Perguntar o que os alunos j sabem para verificar o nvel de conhecimento deles e registrar o que foi dito. Origem: A importncia do conhecimento prvio - um conjunto de idias, representaes e dados que servem de sustentao para um novo saber - se desenvolveu a partir da segunda metade do sculo 20 com o construtivismo. Nessa concepo, no existe ponto de partida zero sobre o que se vai ensinar ou aprender. Todos (alunos e professores) sempre sabem alguma coisa, mesmo que de modo implcito, do tema a ser trabalhado. Investigar o conhecimento, dentro dessa perspectiva, representa o incio da relao entre o ensino e a aprendizagem. "O estudante compreendido como algum que domina algumas coisas e, diante de novas informaes que para ele fazem algum sentido, realiza um esforo para assimillas", explica Telma Weisz, consultora da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, no livro O Dilogo Entre o Ensino e a Aprendizagem. Ao fazer uma avaliao antes de iniciar um contedo, o professor consegue planejar suas interferncias porque tem meios de determinar por onde comear. A ao nas prximas etapas no fica s intuitiva - direcionada para "o que" e "como" deve ensinar. "No se trata de um teste, mas de uma situao real de ensino. As atividades indicadas para dar incio a um projeto so aquelas que ativam os saberes das crianas", diz Regina Scarpa, coordenadora pedaggica de NOVA ESCOLA. Nesse tipo de atividade, cada aluno vai buscar os dados em seu repertrio interno de maneira diferente. "O conhecimento prvio relativo a cada um e, por isso, supe uma investigao caso a caso", completa Macedo, da USP. Por que perdeu o sentido: Ao longo dos anos, os professores reconheceram a importncia de investigar o que crianas e jovens j sabem antes de comear o trabalho sobre um novo tema. No entanto, mesmo sem ter aprendido exatamente como fazer isso, muitos deles passaram a utilizar a expresso em seu dia-a-dia. Em certos casos, eles at fazem uma avaliao inicial e registram comentrios, mas no utilizam esses dados para planejar as aulas ou pensar sobre as intervenes que necessitam ser feitas em classe. preciso ter clareza tambm que no perguntando o que o aluno j sabe sobre um assunto que se faz o levantamento do conhecimento prvio, mesmo porque nem sempre fcil para ele verbalizar as informaes quando questionado. Alm disso,

cada contedo de ensino requer uma forma de abordagem. No adianta questionar sobre temas j dominados nem ser to desafiador a ponto de a turma no conseguir sequer entender a proposta. Outro equvoco considerar que tudo o que foi trabalhado foi aprendido e, por isso, possvel seguir adiante. Conhecimento prvio no pode ser confundido com pr-requisito, exigncia de aprendizagem que todos devem possuir como base para a experincia seguinte. FORMAR CIDADOS Conceito original: Objetivo da escola que se baseia no ensino dos contedos curriculares com a finalidade de preparar pessoas bem informadas e crticas. Conceito distorcido: Objetivo da escola que se baseia em aes sociais e de preservao do meio ambiente com a finalidade de preparar pessoas conscientes de seu papel na comunidade. Origem: A frase comeou a se popularizar entre os professores em meados da dcada de 1980 como conseqncia da redemocratizao brasileira. "O surgimento do sujeito crtico, criativo e participativo se deu, institucionalmente, com o renascimento da autonomia do pas aps a ditadura", afirma Maria de Lourdes Ferreira, docente da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e do Mucuri, em Minas Gerais, e autora de diversos trabalhos sobre o tema. A Constituio de 1988 define cidadania como um dos princpios bsicos da vida e ressalta que as instituies sociais, dentre elas a escola, precisam estar comprometidas com a formao cidad. Cerca de dez anos depois, o papel da escola nesse processo foi descrito nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que se definem como meio de garantir que "a Educao possa atuar, decisivamente, no processo de construo da cidadania". Cabe escola, portanto, formar pessoas bem informadas, crticas, criativas e capazes de avaliar sua condio socioeconmica, dimensionar sua participao histrica e atuar decisivamente na sociedade e na economia. E isso se faz quando todos os professores cumprirem o dever de ensinar os contedos curriculares, a comear por ler e escrever. Por que perdeu o sentido: Alm das instituies de ensino, participam de forma fundamental na construo da cidadania o governo, as organizaes sociais e a famlia. Interpretaes equivocadas sobre a funo de cada uma dessas instncias na formao do cidado levaram a uma descaracterizao do papel da Educao. Outro fator decisivo para a deturpao da idia foi a falta de um currculo definido em cada rede - detalhando o que ensinar em cada srie e disciplina -, o que tem levado muitas escolas a trabalhar sem uma proposta pedaggica clara e objetiva. Para completar, muitos professores no fazem um planejamento focado nos contedos de cada rea.

No livro Escola e Cidadania, o socilogo suo Philippe Perrenoud provoca: "De que serve aprender princpios cvicos ou detalhes da organizao do Estado quando no se consegue ler o texto de uma lei?" Para o educador, a formao da cidadania passa pela "construo de meios intelectuais, de saberes e de competncias que so fontes de autonomia, de capacidade de se expressar, de negociar, de mudar o mundo". Esse esvaziamento da funo primeira da escola gerou uma srie de atividades sem foco na aprendizagem que, supostamente, tm o objetivo de despertar a cidadania e provocar a conscientizao de crianas e jovens. Dentre essas situaes tm destaque as campanhas e os projetos sobre meio ambiente, diversidade cultural e violncia. " enorme o nmero de projetos enviados ao Prmio Victor Civita Educador Nota 10 com o objetivo de despertar a conscincia ambiental e o respeito pelas diferenas com a justificativa pura e simples de que so importantes para a formao do cidado", conta Regina Scarpa. O que os alunos aprendem, efetivamente, ao fim de um trabalho desses? Se a proposta apresentada recolher material reciclvel, a turma vai aprender a recolher material reciclvel, e o objetivo de um projeto no pode ser s esse. TER UMA TURMA HETEROGNEA Conceito original: Comandar uma classe em que os alunos apresentam diferentes nveis de conhecimento, o que faz com que avancem por meio de atividades diversificadas. Conceito distorcido: Comandar uma classe problemtica em que os alunos apresentam diferentes nveis de conhecimento, razo pela qual alguns deles no avanam. Origem: Com a criao dos grupos escolares, logo aps a proclamao da Repblica, no fim do sculo 19, surgiu o que se convencionou chamar de turmas homogneas. O conceito se encaixa numa antiquada corrente pedaggica que trabalha para um nico perfil de aluno e pressupe que existe uma turma com caractersticas semelhantes e, portanto, homognea. Os exerccios de repetio eram a nica estratgia de ensino, fazendo parecer que todos os estudantes tinham o mesmo desempenho e ritmo de aprendizagem. Afinal, eles seguiam modelos e apenas uma resposta era correta. A partir da dcada de 1930, a Educao passou a acolher as preocupaes da Psicologia quanto s diferenas entre os indivduos e a usar situaes-problema. Lev Vygotsky (18961934) escreveu em A Formao Social da Mente que o educador deve ter uma estratgia diferenciada para cada criana porque elas no sabem igualmente o mesmo contedo nem aprendem de uma s maneira. J na dcada de 1990, a ampliao do atendimento escolar fez chegar sala de aula crianas de classes sociais menos favorecidas, o que deixou mais clara essa heterogeneidade. Por que perdeu o sentido:

A mudana na forma de ensinar e a universalizao do Ensino Fundamental acabaram, definitivamente, com a iluso da homogeneidade. Ao mesmo tempo, a expresso "turmas heterogneas" passou a ser usada como uma das explicaes para o fato de alguns no avanarem nos contedos. O conhecimento dos alunos pode no corresponder ao esperado para a srie, mas essa variedade de nveis em uma turma tem de ser usada de forma produtiva. "A troca de saberes entre os pares deve ser buscada: o desafio encarar cada um na sua individualidade e promover a interao entre as diferentes habilidades a favor da aprendizagem", explica Lino de Macedo. Nos trabalhos em grupo, quem domina contedos e procedimentos diversos pode confrontar hipteses, compartilhar estratgias e colaborar com os colegas. AUMENTAR A AUTO-ESTIMA Conceito original: Consequncia de um trabalho baseado no ensino dos contedos e na necessidade de cada aluno. Conceito distorcido: Objetivo de todo trabalho feito em classe, conquistado por meio de elogios e de premiaes a cada aluno. Origem: A expresso se popularizou com a universalizao do Ensino Fundamental, nos anos 1990, quando muitos dos estudantes de baixa renda que ingressaram na escola tinham dificuldade na alfabetizao e na aprendizagem das vrias disciplinas. Professores creditavam isso baixa auto-estima gerada pela pobreza. A idia equivocada e preconceituosa, como provam diversos estudos. A auto-estima no determinada pelo nvel socioeconmico ou cultural. "O que leva a uma maior valorizao pessoal aprender", afirma Beatriz Cardoso, diretora do Cedac. Por que perdeu o sentido: Com o objetivo de aumentar a auto-estima das crianas, instituies do terceiro setor passaram a oferecer programas culturais e as escolas a propor atividades que no tm um foco claro na aprendizagem dos contedos. Ao mesmo tempo, premiaes e elogios viraram moda. "Pensar que a garotada precisa de afago e estrelinhas mostra um distanciamento do que essencial na Educao, que promover conhecimento", completa Beatriz. FAZER AVALIAO FORMATIVA Conceito original:

Utilizar vrios instrumentos de verificao da aprendizagem como forma de analisar o nvel de conhecimento da classe e planejar estratgias de ensino. Conceito distorcido: Observar a aprendizagem como forma de classificar os alunos. Origem: A avaliao formativa enfoca o papel do estudante, a aprendizagem e a necessidade de o educador repensar o trabalho para melhor-lo. A prtica surge da preocupao com o processo de aprendizagem e no s com o produto ou com as notas como ponto final da aprendizagem. Testes, anlises de relatrios, provas, apresentaes orais, comentrios ou produo de textos se aplicam tambm perspectiva tradicional de ensino. "O que diferencia as duas o que se faz com os dados: enquanto no jeito tradicional os exames so classificatrios, na avaliao formativa eles servem para redirecionar o trabalho docente para permitir que cada um avance em seu ritmo", diz Cipriano Luckesi, da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia. Por que perdeu o sentido: Cientes de que necessrio ficar constantemente atentos a todo o percurso de aprendizagem, os professores comearam a empregar a observao como estratgia do que passaram a chamar de avaliao formativa. Alm de no utilizarem o resultado dessa anlise para redirecionar a prtica, deixam de lado as provas e outros instrumentos de verificao da aprendizagem. A razo o fato de as notas no serem mais to valorizadas como a nica funo da avaliao. O resultado disso que no conseguem mensurar quanto as turmas avanaram na aprendizagem de cada contedo. "A avaliao s tem sentido se visa como ponto de partida e de chegada o processo pedaggico", dizem Delia Lerner e Alicia Palacios de Pizani no livro A Aprendizagem da Lngua Escrita na Escola. TRABALHAR A INTERDISCIPLINARIDADE Conceito original: Relacionar os contedos das diversas reas quando isso for necessrio para a compreenso de um conceito, sem esquecer as caractersticas das didticas especficas de cada uma delas. Conceito distorcido: Relacionar os contedos das diversas reas em todos os projetos propostos aos alunos. Origem: O conceito de interdisciplinaridade surgiu no fim da dcada de 1960, na Frana e na Itlia, e logo chegou aos Estados Unidos. Nessa poca, os universitrios lutavam

contra a fragmentao das reas e sua especializao, buscando a aproximao do currculo aos temas polticos e sociais. O discurso chegou ao Brasil e foi impulsionado pelos "temas geradores", conceito apresentado por Paulo Freire no livro Pedagogia do Oprimido, de 1968. De acordo com ele, a inteno era propor aos indivduos dimenses significativas de sua realidade, cuja anlise crtica lhes possibilitasse reconhecer a interao entre as partes. Dessa forma, eles poderiam compreender melhor o mundo e atuar nele de forma consciente e participativa. Freire diz ser indispensvel ter, antes, a viso total do contexto para, depois, separar seus elementos. Com esse isolamento, possvel voltar com mais clareza ao todo analisado. No Ensino Fundamental, um trabalho interdisciplinar aquele em que se estuda um tema integrando disciplinas com a inteno de que o conhecimento seja global e tenha significado para a garotada. Ele deve ser bem delimitado e permitir que haja o dilogo entre os contedos estudados para que os saberes sejam aprofundados. "O conhecimento interdisciplinar. Ele formado por fatos, conceitos e procedimentos relativos a reas diferentes", diz Tereza Perez, do Cedac. Por que perdeu o sentido: A ideia comeou a ser valorizada e a ganhar adeptos por todo o pas com o passar dos anos. Na dcada de 1990, quando Freire assumiu a Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, ela chegou a muitas escolas paulistanas. No entanto, no foi sempre bem aplicada. Em primeiro lugar porque nem todo bom projeto necessita ser interdisciplinar, como muitos acreditam. Alguns contedos so bem ensinados em apenas uma rea, no precisando de interao com as demais. A relao entre as disciplinas deve aparecer dentro de situaes didticas que realmente possibilitem a aprendizagem em cada uma delas - e no apenas num formato em que sejam utilizados conhecimentos j adquiridos. Mostrar um mapa na aula de Matemtica, por exemplo, no ensinar Geografia, assim como apenas pedir a leitura de um texto de Histria no aprofundar-se na Lngua Portuguesa. O trabalho interdisciplinar ter cumprido sua funo se o aluno passar de um estgio de menor conhecimento para outro de maior conhecimento em cada um dos contedos envolvidos. PARTIR DO INTERESSE DOS ALUNOS Conceito original: Considerar a criana e seus interesses como foco do processo educacional por meio da avaliao do que ela j sabe como forma de lev-la a um nvel maior de conhecimento. Conceito distorcido: Considerar a criana e seus interesses como foco do processo educacional e ensinar o que ela est com vontade de aprender. Origem:

A idia nasceu com a Escola Nova, no incio da dcada de 1930. O movimento considerado o mais vigoroso grupo de renovao da Educao do pas depois da criao da escola pblica burguesa. Os ideais escolanovistas se popularizam no Brasil pela ao de um grupo de intelectuais liderados por Ansio Teixeira (1900-1971). "O grupo de Teixeira se opunha viso tradicional da escola, na qual cabe ao professor transmitir conhecimentos aos alunos, que devem permanecer em silncio e atentos s explicaes", explica Raymundo de Lima, da UEM. Para o movimento, o aumento do poder do estudante era essencial - sua vontade e sua capacidade de agir, espontaneamente, deveriam substituir a imposio, pelo professor, de julgamentos prontos. "Essa foi a primeira tentativa no pas de diminuir a verborragia dos mestres em aula e de olhar mais para crianas e jovens", ressalta Lima. O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova foi lanado em maro de 1932 e assinala que a "nova doutrina, que no considera a funo educacional como uma funo de superposio ou de acrscimo (...), transfere para a criana e para o respeito de sua personalidade o eixo da escola e o centro de gravidade do problema da Educao". Passou-se a considerar o que os alunos pensam e a entender que eles tm idias a ser respeitadas. Por que perdeu o sentido: Apoiados na concepo de que necessrio ter como base o interesse da turma, muitos educadores passaram a colocar a intencionalidade do ensino e o planejamento prvio em segundo plano. Essa deturpao foi ganhando espao a ponto de algumas escolas chegarem a comear o ano sem determinar quais contedos devem ser trabalhados em aula e a orientar o corpo docente a descobrir primeiro o que a garotada quer estudar para depois se planejar. "A idia, em casos como esses, que alguns temas geradores podem levar a aulas mais participativas", explica Priscila Monteiro, consultora educacional, formadora de professores e selecionadora do Prmio Victor Civita Educador Nota 10. "O problema que, sem um planejamento detalhado e um currculo claro a seguir, a tendncia de perda na qualidade do ensino", diz ela. Em didtica, so trs os pilares do processo de ensino e de aprendizagem: o contedo, a maneira como a criana aprende e o modo como o professor ensina. Na escola tradicional, o foco est no contedo e o mestre quem domina e transmite seu saber. Com a Escola Nova, houve uma mudana: a figura central passou a ser o aluno e seus interesses. "Basear-se apenas no que ele quer aprender, contudo, uma idia restritiva, pois cabe escola trabalhar contedos novos e desconhecidos e que, por isso, no podem ser mencionados naturalmente como uma curiosidade", ressalta Priscila. claro que o interesse que as turmas tm por determinados assuntos deve ser considerado. No entanto, preciso ter como base os conhecimentos didticos especficos para planejar a abordagem e as intervenes a fazer. O grande desafio hoje desenvolver a sensibilidade para propor situaes-problema desafiadoras que despertem a ateno de todos. DESENVOLVER A CRIATIVIDADE Conceito original: Levar o estudante a propor diferentes solues para um problema com base em informaes sobre o tema.

Conceito distorcido: Levar o estudante a realizar atividades do jeito que ele preferir. Origem: A valorizao da criatividade como uma capacidade humana que deve ser estimulada comeou a ocorrer no comeo da dcada de 1950, com a mudana de conceitos vigentes at ento. "Nesse perodo, muitos acreditavam que a inteligncia era uma dimenso relativamente fcil de ser medida e a criatividade era um atributo de poucos privilegiados", explica Eunice Soriano de Alencar, da Universidade Catlica de Braslia. Uma srie de pesquisas realizadas, sobretudo nos Estados Unidos, mostrou que no possvel medir a inteligncia de maneira satisfatria e que, na realidade, ser criativo algo inato a todo ser humano. A partir dos anos 1980, dezenas de livros sobre o tema foram publicados, revelando que um ambiente livre e propcio inventividade ajuda a desenvolver essa capacidade. Com as mudanas tecnolgicas e sociais do mundo contemporneo, estimular o lado criativo das pessoas passou a ser vital e a escola acabou vista como uma das principais responsveis por esse trabalho. "Estar preparado para solucionar problemas de forma criativa algo indispensvel no cenrio deste novo milnio, em que inovar uma palavra de ordem", acredita Eunice. Por que perdeu o sentido: Considerando a importncia de desenvolver a criatividade da turma, muitos professores passaram a propor atividades sem um contedo claro de aprendizagem e a justificar seu objetivo como sendo o de estimul-la. O problema disso que o objetivo da escola ensinar contedos especficos, o que pode ser foco de avaliao para determinar se a turma avanou ou no - o que mais difcil de ser feito quando falamos de um conceito como a criatividade. Alm disso, importante ressaltar que no se pode desenvolver a capacidade de criar lanando mo de qualquer tipo de trabalho e que ningum inventa algo de maneira espontnea. Os alunos necessitam de um repertrio amplo para que consigam desenvolver essa capacidade com autonomia. No a inspirao que importa, mas o empenho e o trabalho realizado. "Criatividade a capacidade de fazer relaes entre os conhecimentos. Assim como s se aprende algo novo com base no que j conhecemos, s possvel criar com base em nosso conhecimento prvio sobre um assunto", explica Monique Deheinzelin, orientadora de projetos curriculares, formadora de professores e autora de diversos livros sobre o tema. Cabe escola, portanto, dar oportunidades para todos desenvolverem seu percurso criador, promovendo a flexibilidade, a abertura ao novo, a habilidade de propor solues inovadoras para problemas diversos e a coragem para enfrentar o inesperado. O educador pode trabalhar atividades que no sejam to fechadas a ponto de permitir somente uma resposta e nem to abertas para que qualquer coisa possa ser aceita. "Pedir trabalhos com um produto final j conhecido ou propor atividades mecnicas e repetitivas, como colocar as crianas para pintar um desenho pronto, no leva ningum a ser mais criativo", explica Monique. Para isso, preciso propor aes transformadoras, por meio das quais sejam mobilizados novos saberes.

FOCAR A REALIDADE DO ALUNO Conceito original: Considerar o saber trazido pelos alunos como um ponto de partida e sempre apresentar a eles novos conhecimentos. Conceito distorcido: Basear-se somente no saber trazido pelos alunos como parmetro para determinar o que lhes interessa aprender. Origem: A ideia foi muito propagada por Paulo Freire, que valorizava a presena do saber dos estudantes das camadas populares na sala de aula. Ele propunha que, com uma pesquisa prvia do universo dos termos falados pelos educandos, fossem selecionados alguns - as chamadas palavras geradoras - para que propiciassem a formao de outros e tambm funcionassem como ponto de partida para que a turma compreendesse o mundo e organizasse seu pensamento a respeito dele. Ou seja, Freire sempre destacou a necessidade de ultrapassar as fronteiras da realidade mostrada pelas palavras. Tanto que ele defendia a Educao como prtica de liberdade e dizia que "o povo tem o direito no s de saber melhor o que j sabe mas tambm saber o que ainda no sabe". Por isso, defendia que importante ampliar e aprofundar o conhecimento sempre. Por que perdeu o sentido: Muitos professores trabalham concentrados somente no meio em que vivem os estudantes e acabam por simplificar o pensamento freireano, julgando que isso facilita o aprendizado. Acreditam que preciso tomar como base s o que j conhecido. Ento, ensinam primeiro o conceito de bairro para depois apresentar o de cidade, estado e pas, por exemplo. Como se a lgica de compreenso dos conceitos estivesse atrelada maior ou menor proximidade fsica e como se fosse possvel mensurar a complexidade desses conceitos baseando-se nas dimenses geogrficas. "No se aprende somente com base no que temos nossa volta, no que considerado 'concreto' e no que os adultos consideram simples", afirma Roberta Panico, do Cedac. Outra crena que criou razes no pensamento dos educadores que a realidade o limite do que deve ser ensinado. O professor no pode decidir no trabalhar conceitos relativos ao serto porque leciona em uma regio litornea. "O mal provocado por essa atitude a condenao do aluno estagnao. Com isso, a escola deixa de cumprir seu papel", diz Vera Barreto, coordenadora do Vereda - Centro de Estudos em Educao. Entrar em contato com o diferente permite analisar a realidade com mais riqueza porque oferece fontes para comparao. Ir alm do que j conhecido tambm garante o cumprimento do que sugerem os PCNs, j que o cotidiano de um estudante que filho de operrios da construo civil, por exemplo, no tem vnculos com a sociedade da Grcia antiga, tema presente nas aulas de Histria. "Se o professor ficar focado somente no local, no ter como abordar todos os contedos", completa Vera.