GT 12 EDUCAO E REPRESENTAES SOCIAIS REPRESENTAES SOCIAIS DO CURSO DE PEDAGOGIA NA VISO DE LICENCIADOS DA UFPI Juliana Brito de Araujo UFPI Luis

is Carlos Sales UFPI 1 INTRODUO O presente estudo teve como objetivo conhecer as representaes sociais do Curso de Pedagogia partilhadas pelos estudantes do prprio curso e, a partir destas representaes sociais, identificar elementos que possam afetar a auto-estima desses alunos, conhecer quais as representaes sociais sobre a docncia nas sries iniciais do ensino fundamental e os motivos de escolha do curso, subsidiado na Teoria das Representaes Sociais de Serge Moscovici (1978). O interesse pela temtica surgiu a partir de conversas informais com estudantes do Curso de Pedagogia e a partir do estudo sobre pesquisas, que revelam a existncia de representaes sociais com contedos negativos sobre a profisso docente, como pesquisas realizadas por Madeira (2005) e Mazzotti (2004). 2 FUNDAMENTAO TERICA A Teoria das Representaes Sociais (RS) surgiu em 1961, com a publicao da obra A Psicanlise, sua imagem e seu pblico, de Serge Moscovici, inspirada na Sociologia de Durkleim. Pioneira no estudo das representaes sociais, a obra de Moscovici revela-se de grande importncia para os estudos subseqentes que se dedicam s representaes sociais, aponta que possvel a construo de um conhecimento vlido pelo senso comum e que se pode estudar ou apreender o conhecimento em uma dimenso psicossociolgica. Para Franco e Varlotta (2004), no apenas para a Educao, mas, para a Sociedade do Conhecimento, de uma maneira geral, a abordagem e realizao de pesquisas sobre as RS podem ser consideradas como ingredientes indispensveis para uma compreenso mais consubstanciada dessa sociedade e para a aquisio de um entendimento mais cientfico, mais crtico e historicamente sobre o que significa conhecer o que representa adquirir conhecimento. Essa afirmao revela a importncia de estudos baseados na Teoria das Representaes Sociais como um instrumento que pode ser utilizado para o conhecimento do senso comum e de transformao da realidade social, como afirma Gomes (2004): conhecer tais representaes significa compreender comportamentos, possibilitar um processo mais efetivo de comunicao interpessoal e conhecer a importncia e a aceitao de informaes novas nos processos de aprendizagem, nas mudanas e transformaes sociais, ou no impacto que as foras sociais sobre elas exercem. Pesquisa realizada por Madeira (2005) sobre representaes sociais de professor, afirma que as representaes articulam as idias que circulam na sociedade, reconstrudas a partir de sua vivncia, de sua histria e de suas relaes, ou seja, da sua formao recebida e a prpria experincia concreta do trabalho. Nesta pesquisa, a autora faz um estudo sobre as representaes sociais de professores do 1 ao 4 ano do ensino fundamental acerca da prpria profisso, entre um grupo de 60 sujeitos. Concluiu-se que, para esse grupo de professores, seu trabalho desvalorizado socialmente, por mais que os discursos polticos-metodolgicos

possam veicular outra imagem. As informaes de sua prtica profissional falam e dizem dessa desvalorizao, concretizada nos baixos salrios, na insalubridade, na precariedade das condies de trabalho. O projeto de abandonar o magistrio surge como um sonho. Sua presena sintoma de insatisfao, de frustrao. Observa-se, atravs destes estudos, representaes sociais que demonstram o pouco valor atribudo profisso docente de uma forma geral e especificamente de professores das primeiras sries do ensino fundamental. 3 METODOLOGIA A pesquisa foi realizada em 2005, na cidade de Teresina-PI, com estudantes do Curso de Licenciatura da Universidade Federal do Piau, sendo de carter qualitativo e quantitativo, considerando que o qualitativo trabalha com o universo de significados, motivos, operaes, crenas, valores e atitudes, segundo (CHIZZOTTI, 2003). Em seguida, deu-se a elaborao do roteiro de entrevista semi-estruturada, contendo oito questes, abordando questes problematizadas no projeto de pesquisa e posteriormente, entrevistou-se 15 licenciandos: 5 estudantes do primeiro perodo do Curso de Pedagogia, 5 do quinto perodo e 5 do ltimo perodo, pressupondo haver contedos representacionais diferenciados, segundo as distintas etapas do curso. Aps a realizao das entrevistas, as mesmas foram transcritas e submetidas a uma anlise de contedo, por meio da tcnica de anlise categorial, conforme Bardin (1977). Atravs desse procedimento analtico, emergiram categorias de respostas s questes abertas do roteiro de entrevista semi-estruturada e a partir de ento, apreendeu-se as representaes sociais do Curso de Pedagogia na viso de licenciandos. 4 RESULTADOS Para apreenso das representaes sociais do Curso de Pedagogia por licenciandos da UFPI, utilizamos a tcnica de anlise categorial, conforme Bardin (1977). A seguir, apresentamos as categorias mais significativas: em relao pergunta: Quais os critrios que voc utilizou ao escolher o curso de Licenciatura da Universidade Federal do Piau?, entre os 15 sujeitos pesquisados. De acordo com as categorias apresentadas, observou-se que os maiores motivos de escolha do curso foram: porque se identificaram com o curso (46,7%) e pela baixa concorrncia (33,3%). Observou-se que foram os sujeitos do 1 perodo que mais justificaram a escolha por identificam-se mais com o curso. Os alunos do 10 perodo tiveram como maior justificativa pela baixa concorrncia e os alunos do 5 perodo porque querem ser professor. Em resposta questo, Qual o valor que a sociedade d ao curso de Pedagogia?, verificou-se, de acordo com a maioria (53,3%) das falas dos sujeitos, que a sociedade no valoriza o Curso de Pedagogia, as categorias encontradas foram: no valoriza (53,3%), no valoriza muito (26,7%) e d um valor positivo (20%). Sobre a questO, Qual o valor que a sociedade d aos professores das sries iniciais do ensino fundamental, foram encontradas as seguintes categorias: desvalorizado (46,7%), no muito valorizado (26,7%) e valorizado apenas por escolas privadas (13,3%). Segundo Monteiro (2004), esse processo de desvalorizao da profisso docente est principalmente ligado s condies de trabalho, de salrios e de reconhecimento social, muito mais do que em termos de desqualificao tcnica, ou falta de autonomia em seu trabalho. Sobre o Curso de Pedagogia, o mesmo autor afirma que h que ter clareza que, no contexto atual, o profissional ou o futuro profissional docente convive com as conseqncias de uma situao ambivalente, na medida em que a construo da sua identidade profissional sofre um

movimento pendular entre tantos fatores, pela diviso social do trabalho e desvalorizao do trabalho docente. 5 CONCLUSO A partir das representaes sociais apreendidas entre licenciandos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Piau, percebe-se a presena de categorias que demonstram o desprestgio social do curso. Categorias como no valoriza muito e desvalorizado, esto muito presentes no que se refere ao valor atribudo ao curso e profisso de professor das primeiras sries do ensino fundamental. Em relao atuao destes futuros pedagogos, entende-se que grande parte quer atuar nas primeiras sries do ensino fundamental, apesar de reconhecerem o pouco valor que a sociedade atribui a esse profissional. Os relatos levam-se a inferir a existncia de baixa auto-estima entre os estudantes, uma vez que difcil conviver com o baixo valor atribudo pela sociedade ao curso escolhido, o que acaba constrangendo os alunos. Os motivos de escolha do curso so muitos, mas os mais freqentes so: porque se identificou com o curso e pela baixa concorrncia. Durante a fala de alguns sujeitos justificando o motivo da escolha, alguns afirmam no ser a primeira opo de escolha por um curso superior, mas que procuraram o curso que mais se identificasse com a primeira rea escolhida. Portanto, procurou-se atravs deste trabalho retratar o Curso de Pedagogia, com base na Teoria das Representaes Sociais, para que, por meio destas representaes, todos envolvidos com essa problemtica (universidade, professores e alunos) procurem estratgias que proporcionem uma mudana positiva nas Representaes sociais dos licenciandos e de toda a sociedade, quanto a sua posio sobre o tema em debate, pois compreendendo, que tais representaes sociais podem ser modificadas. REFERNCIAS BARDIN, L. Anlise de Contedo. Paris: Universidade de France, 1977. GOMES, Celma Borges. Relaes de grupo e representaes sociais no contexto educacional. Revista Gesto em Ao. Salvador- BA, V. 17, n 2, maio/ ago 2004. FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa. VARLOTTA, Yeda Maria da Costa Lima. AsRepresentaes de Professores do Ensino Mdio. Revista Estudos em Avaliao Educacional, v.15, n.30, p.169-1 . MADEIRA, Margot Campos et al. Os sentidos de ser Professor. Revista Educao e Cultura Contempornea, v.I, n.1, p. 61-73, jan/ jun. 2004. Suplemento. MONTEIRO, Ivanilde Alves. Formao Inicial e Profisso Docente: as representaes sociais dos alunos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco. Recife: Editora Universitria da UFPE, 2005. 86, julh./dez. 2004. Suplemento.