LOPES, Alice Casimiro. Polticas de integrao curricular. Rio de Janeiro: UERJ, !!". #Pes$uisa em educao%.

Resenha do livro Disciplinas e integrao curricular: histria e polticas, organizado por Alice Casimiro Lopes e Eliza eth !acedo "Rio de #aneiro: D$%A, &''&() ** $ro+essora do Departamento de Educao da $onti+cia ,niversidade Catlica do Rio de #aneiro "$,C-R./() A coletnea de textos organizada pelas professoras Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo rene artigos elaborados por autores brasileiros da Universidade Federal de Minas erais !UFM "# da Universidade do Estado do $io de %aneiro !UE$%" e da Universidade Federal do $io de %aneiro !UF$%"& 'nclui tamb(m a contribui)*o latino+ americana representada pela Argentina# Universidade de ,uenos Aires# e europ(ia# representada pelas contribui)-es portuguesa da Universidade do Minho e francesa do Centro de .es/uisas 0ist1ricas !C2$3" e da Escola 3uperior de Altos Estudos em Ci4ncias 3ociais !.aris"& As organizadoras s*o reconhecidas pes/uisadoras do campo do curr5culo e professoras em cursos de radua)*o e .1s+ radua)*o na UF$% e na UE$%# respectivamente& 3*o tamb(m membros do rupo de 6rabalho de Curr5culo da Associa)*o 2acional de .1s+ radua)*o e .es/uisa em Educa)*o !A27E."& 6rata+se de uma coletnea composta por 8 artigos /ue t4m em comum o foco no 9conhecimento escolar9 e sua organiza)*o nas pol5ticas educacionais e no cotidiano das salas de aula& A inten)*o da obra ( problematizar a rela)*o entre integra)*o curricular e disciplinas escolares com base na hist1ria e na pol5tica& :s autores dos textos discutem o conhecimento escolar organizado em disciplinas !vistas ainda como indispens;veis instrumentos de sistematiza)*o de saberes e habilidades"# mas n*o se restringindo mais aos limites disciplinares& Analisam o discurso da integra)*o curricular /ue est; sendo proposto e <ustificado por mudan)as dos processos de trabalho e de organiza)*o do conhecimento no mundo globalizado& 7estacam /ue a poss5vel identifica)*o nas propostas curriculares de express-es comuns =/uelas utilizadas em outros momentos hist1ricos do passado n*o ( garantia de /ue os mesmos sentidos e significados se reproduzam# nem /ue este<am sendo perseguidas as mesmas finalidades educacionais& A partir disso# faz+se urgente a interpreta)*o dos discursos das atuais propostas curriculares oficiais# levando em conta a especificidade de cada um deles# assim como sua contextualiza)*o pol5tica# econ>mica# social e cultural& Fazer essa interpreta)*o ( uma das tarefas a /ue os autores dos artigos se prop-em& 6rabalhar com a 0ist1ria do Curr5culo ( reconstruir a hist1ria a partir de mltiplas vers-es# analisar documentos# estabelecendo rela)-es e correla)-es no sentido de reconstruir uma rede de significados& Ao fazer essa reconstru)*o os autores enfrentam a tens*o entre aspectos macro+sociais e as dimens-es micro+referentes institui)-es e as salas de aula onde o curr5culo se materializa& 3e reduzirmos a an;lise a um desses aspectos# corremos o risco de minimizar a complexidade do fazer curricular# defendem os autores& $eler cada um dos documentos para reconstruir o cotidiano curricular n*o ( tarefa f;cil# pois ele se apresenta complexo# difuso# dif5cil de captar e desvelar o /ue est; encoberto&

A 0ist1ria do Curr5culo possibilita acompanhar a natureza das mudan)as curriculares# compreendendo a g4nese e o desenvolvimento de determinadas categorias /ue ho<e est*o presentes# muitas das vezes# com outros significados& Analisar pol5ticas curriculares# tendo como pano de fundo a hist1ria do curr5culo# ( um dos ob<etivos desempenhados com sucesso pela coletnea apresentada& Com base em nossa leitura e na introdu)*o da obra feita pelas suas organizadoras# Lopes ? Macedo# fazemos um breve resumo dos textos apresentados@ : artigo de Luciano Mendes de Faria Filho# 9Escolariza)*o# culturas e pr;ticas escolares no ,rasil@ elementos te1rico+metodol1gicos9# defende novas perspectivas para a pes/uisa sobre a escola em 0ist1ria da Educa)*o& : fen>meno da escolariza)*o ( estudado pelo autor@ de uma sociedade sem escolas no in5cio do s(culo A'A ao in5cio do AA' com a /uase totalidade de nossas crian)as na escola& 6empos# espa)os# su<eitos# conhecimentos e pr;ticas escolares s*o focalizados como elementos+chave dessa an;lise& Ao analisar a cultura escolar o autor mostra o surgimento no curr5culo brasileiro da seria)*o e da organiza)*o disciplinar e /uais as suas conse/B4ncias para a escolariza)*o e# dessa# para a cultura social mais ampla& 7e acordo com o autor# 9A escola vai+se constituindo# assim# n*o apenas no locus privilegiado da cultura e da forma)*o humana# mas tamb(m como um grande mercado de trabalho e de consumo de inmeros produtos da cada vez mais complexa e poderosa indstria editorial# entre outras9 !p& CD"& : artigo de 7omini/ue %uli;# 97isciplinas escolares@ ob<etivos# ensino e apropria)*o9# por sua vez# discute a pes/uisa em hist1ria das disciplinas escolares# argumentando /ue esse campo de estudos deve levar em conta os ob<etivos associados n*o apenas =s referidas disciplinas# mas tamb(m =s pr;ticas reais de ensino e = apropria)*o dos contedos por parte dos alunos& : autor apresenta e discute os cuidados metodol1gicos /ue os historiadores do curr5culo devem ter ao substituir as an;lises macrosc1picas pelo estudo dos funcionamentos internos espec5ficos de cada escola& Essas duas instncias v4m se complementar# oferecendo ao pes/uisador um /uadro de an;lise mais completo e abrangente& : autor conclui dizendo /ue resulta essencial relembrar /ue toda a hist1ria das disciplinas escolares deve# em um mesmo movimento# considerar as finalidades 1bvias ou impl5citas buscadas# os contedos de ensino e a apropria)*o realizada pelos alunos# tal como pode ser medida por meio de trabalhos e exerc5cios& 0; uma intera)*o constante entre esses tr4s p1los /ue concorrem na constitui)*o de uma disciplina e estar5amos incorrendo diretamente em graves erros se /uis(ssemos ignorar ou negligenciar /ual/uer um deles& !.& DE" Em seu artigo 7omini/ue %uli; abarca esses tr4s p1los& As organizadoras da obra# Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo# s*o tamb(m autoras do artigo 9A estabilidade do curr5culo disciplinar@ o caso das ci4ncias9& 2ele# levantam a hip1tese de /ue# mesmo em curr5culos transversais !em /ue a matriz do conhecimento n*o ( disciplinar"# a for)a dos processos de administra)*o curricular acabaria acarretando a organiza)*o de disciplinas com finalidade de controle do trabalho docente eFou para controle das atividades dos alunos& As autoras analisam o caso da disciplina ci4ncias# em virtude de se tratar do exemplo de uma dessas tentativas

de produzir uma integra)*o pela via disciplinar& 2o artigo recorrem aos trabalhos de 'vor oodson e ,oaventura de 3ouza 3antos# para argumentar /ue a disciplina escolar ( diferente da disciplina cient5fica& 3ilvina ivirtz et al&# no artigo intitulado 9A politiza)*o do curr5culo de ci4ncias nas escolas argentinas !E8GH+EIDH"9# argumentam /ue os contedos de ensino em ci4ncias foram selecionados e organizados em disciplinas de modo a buscar resolver conflitos ideol1gicos& 2o sentido de sustentar sua argumenta)*o# apresentam dois estudos sobre as formas como determinados assuntos s*o introduzidos e posicionados no curr5culo# buscando identificar os componentes ideol1gicos dessa sele)*o e organiza)*o& As autoras tratam especificamente dos campos da astronomia e da cosmografia e das teorias da evolu)*o& Concluem os autores /ue 9existem rela)-es complexas entre as ci4ncias naturais# a institui)*o escolar e a pol5tica9 !p& I"& : artigo de Elizabeth Macedo# 9Curr5culo e compet4ncia9# analisa como a utiliza)*o da no)*o de compet4ncias vem respondendo# na teoriza)*o curricular# a novas formas de organiza)*o do saber e do trabalho na sociedade comtempornea& A partir da an;lise dos documentos curriculares para a educa)*o b;sica a autora identifica tr4s inspira)-es principais@ a tradi)*o francesa de compet4ncia# o comportamentalismo americano das teorias de compet4ncia e as abordagens de conhecimento e mercado# /ue v4m dando desta/ue a saberes n*o+disciplinares& Compreendendo as pol5ticas da elabora)*o curricular 9como h5bridos de muitas tradi)-es em conflito9# a autora defende a 9necessidade de se buscar entender como se configuram os mecanismos de poder e /uais as finalidades sociais de transi)*o do curr5culo disciplinar para um curr5culo orientado por compet4ncias9 !p& I"& A autora conclui o seu artigo defendendo /ue a centralidade na no)*o de compet4ncia# ainda /ue se utilizando variados elementos dos discursos educacionais constru5dos ao longo do ltimo s(culo e se apropriando de reivindica)-es do pr1prio campo# est; alicer)ada nas demandas postas = escola por um novo perfil do mercado produtivo !p& EJE"& : tema ( instigante e a an;lise da autora ( de extrema atualidade& 2o artigo de Alice Casimiro Lopes# 9.armetros curriculares para o ensino m(dio@ /uando a integra)*o perde o seu potencial cr5tico9# o foco volta+se para as atuais pol5ticas curriculares para o ensino m(dio& A autora defende /ue o potencial cr5tico do discurso sobre curr5culo integrado encontra+se recontextualizado nos .armetros Curriculares 2acionais do Ensino M(dio !.C2EM" a partir de processos de deslocaliza)*o de suas matrizes te1ricas originais e de relocaliza)*o por hibridiza)*o# especialmente# com os discursos derivados das matrizes dos eficientistas sociais !o curr5culo por compet4ncias"# associados a princ5pios integradores completamente distanciados de uma perspectiva cr5tica !p& EJ8"& 2o artigo de %os( Augusto .acheco# 9Krea de pro<ecto@ uma componente curricular n*o+ disciplinar9# ( analisada a recente reforma curricular portuguesa do ensino secund;rio# no /ue se refere =s formas de organiza)*o curricular& : autor trata especificamente da ;rea do pro<eto# /ue privilegia a intera)*o entre escola e realidade e prop-e a invers*o da l1gica curricular da transmiss*o para o /uestionamento& Esse artigo tem especial importncia para n1s# no ,rasil# dado /ue os pro<etos t4m sido propostos nas mais recentes reformas curriculares&

Finalizando a coletnea# o interessante artigo de Alfredo Leiga+2eto# 9Espa)o e curr5culo9# focaliza algumas /uest-es relativas = contribui)*o do curr5culo para a constitui)*o do su<eito moderno& 2a an;lise do autor# 9( tamb(m pelo curr5culo /ue aprendemos a conferir sentidos e fazer uso do espa)o e# de maneira obrigatoriamente imbricado# do tempo9 !p& EE"& 3egue o autor defendendo a id(ia de /ue 9a integra)*o e a transversalidade devem ser entendidas como inven)-es curriculares /ue representam novas configura)-es9 !p& EE"& : tema ( abordado com originalidade& :s estudos hist1ricos sobre curr5culo transformam nosso foco de aten)*o colocando novos /uestionamentos e nos instigando a continuar a pes/uisa# colaborando no desenvolvimento de outros estudos# na an;lise de propostas curriculares e na constante e necess;ria reflex*o sobre as pr;ticas escolares em diferentes n5veis e contextos& Entre os m(ritos da obra destacamos# em primeiro lugar# a utiliza)*o de uma linguagem clara# portanto de f;cil compreens*o# mesmo para os n*o iniciados no campo do estudo e da pes/uisa sobre curr5culo& Em segundo lugar# o desenvolvimento de uma an;lise profunda utilizando autores consagrados no campo da hist1ria e da pol5tica& 7entre eles# destacamos a refer4ncia ao autor cl;ssico na hist1ria do curr5culo# 'vor oodson# /ue tem tentado# com sucesso# construir um arcabou)o te1rico para o estudo da hist1ria das disciplinas& 3eu trabalho desvela o processo pelo /ual determinadas ;reas do conhecimento s*o transformadas em disciplinas escolares& Finalmente# destacamos a importante e necess;ria reflex*o sobre temas da atualidade no contexto atual de reformas& 2osso pa5s vive ho<e em processo de implanta)*o de v;rias reformas curriculares e elas t4m sido apresentadas como elementos fundamentais para o alcance da melhoria da /ualidade da educa)*o dada pelos sistemas de ensino& 7e um modo geral elas t4m sido concebidas tendo como base a vis*o de especialistas e de consultores internacionais# deixando em segundo plano a experi4ncia dos seus reais implementadores M os professores dos diferentes n5veis de ensino& As dificuldades de implanta)*o e at( mesmo de entendimento dessas novas propostas nos fazem analisar com maior cuidado o papel e a importncia do curr5culo# seu discurso e sua pr;tica em nossa realidade& Ao buscar subs5dios te1ricos para a an;lise desse /uadro encontramos na coletnea de Lopes ? Macedo tem;ticas como 9parmetros9# 9compet4ncias9 e 9pro<etos9 analisadas nos artigos com base em autores de curr5culo vinculados aos paradigmas cr5ticos e p1s+cr5ticos& .elas raz-es acima descritas# recomendo enfaticamente o livro por possibilitar um entendimento mais profundo dessas reformas# suas conse/B4ncias na pr;tica di;ria de nossas escolas e na busca de alternativas na supera)*o dos impasses apresentados& : livro traz importantes subs5dios para essa tarefa& .or se tratar de obra de contedo cr5tico# apresenta+se como leitura indispens;vel para pes/uisadores da ;rea# professores da disciplina Curr5culo# estudantes de .1s+ radua)*o e de radua)*o& Lembrando /ue a hist1ria do curr5culo ( parte da hist1ria da educa)*o# recomendamos tamb(m o livro para professores e pes/uisadores do campo& 3ua leitura ser; certamente enri/uecedora para sua reflex-es e an;lises&

&O'ES, Candido Al(erto. A educao em no)as *ers*ecti)as sociol+gicas. ,- ed. re). e am*l. So Paulo: EPU, !!.. #/emas (0sicos de educao e ensino%. Veja a Resenha SA12A32, 4erme)al. 5ist+ria das id6ias *edag+gicas no 7rasil. 8- ed. Cam*inas: Autores Associados, !9!. #'em+ria da Educao%

: livro# /ue recebeu o pr4mio %abuti em NHH8# na categoria Educa)*o# constitui mais uma contribui)*o do professor 7ermeval 3aviani ao exame cr5tico do pensamento pedag1gico brasileiro e ( um fruto do amadurecimento intelectual do autor& 2*o se trata de simples exposi)*o ordenada de resultados de pes/uisa& O# na verdade# resultante de uma vida de intensa elabora)*o da teoria da educa)*o sob perspectiva cr5tica# de pes/uisas e reflex-es geradoras de novos conhecimentos difundidos em aulas# grandes confer4ncias# muitos livros e artigos# na tra<et1ria desse educador& :ferecendo uma vis*o de con<unto das ideias pedag1gicas na hist1ria da educa)*o brasileira ao longo de cinco s(culos# o texto discute suas implica)-es para a teoria e a pr;tica educativas& As ideias pedag1gicas diferem substancialmente da tradicional hist1ria do pensamento dos grandes pedagogos e# tamb(m# das educacionais# /ue se referem amplamente = educa)*o& As ideias pedag1gicas decorrem da an;lise do fen>meno educativo# na busca de explic;+lo# ou derivam de certa concep)*o de homem# mundo ou sociedade sob a /ual ( interpretado o fen>meno educativo& 3egundo o autor# elas s*o 9as ideias educacionais# n*o em si mesmas# mas na forma como se encarnam no movimento real da educa)*o# orientando# mais do /ue isso# constituindo a pr1pria substncia da pr;tica educativa9 !p&P"& Como exemplo# podem ser consideradas as ideias pedag1gicas dos <esu5tas no ,rasil# especialmente no chamado .er5odo 0eroicoQ estas n*o se definem por simples deriva)*o da concep)*o religiosa !cat1lica" do mundo# sociedade e educa)*o& 7eram origem a pr;ticas educativas /ue concretizaram o necess;rio a<uste entre as ideias educacionais e a realidade espec5fica da col>nia brasileira& 3*o# portanto# as ideias pedag1gicas ao longo da educa)*o brasileira# o fulcro do estudo apresentado& : livro resultou de um acurado processo de pes/uisa conduzido pelo autor# com financiamento do Conselho 2acional de 7esenvolvimento Cient5fico e 6ecnol1gico M C2./ M# cu<o prop1sito foi compreender a 9evolu)*o do pensamento pedag1gico brasileiro a partir da identifica)*o# classifica)*o e periodiza)*o das principais concep)-es educacionais !p&E+N"& A investiga)*o tomou como materiais b;sicos documentos escritos M livros# artigos e textos oficiais M# trabalhando com fontes prim;rias# no caso# documentos nos /uais se encontravam as ideias pedag1gicas dos principais protagonistas da educa)*o brasileira# e fontes secund;rias# como documenta)*o bibliogr;fica& Foi obtido assim um con<unto de informa)-es de grande vulto /ue# no livro propriamente dito# se evidencia em cada um dos cap5tulos e ( registrado em um total de CDE fontes diretamente referidas e utilizadas na reda)*o do texto& Al(m das obras mais conhecidas de hist1ria da educa)*o brasileira# est*o presentes# no decorrer dos cap5tulos# numerosas refer4ncias aos estudos feitos no ,rasil nos ltimos NH anos por pes/uisadores do campo hist1ricoeducativo e publicados at( NHHP& 3*o livros# artigos e outros materiais# inclusive os divulgados como teses# disserta)-es e at( monografias de cursos de p1s+gradua)*o& Esses estudos de corte anal5tico# /ue incidiram sobre temas ou

momentos espec5ficos da educa)*o brasileira# foram trabalhados pelo autor# e# somados a muitas outras leituras# possibilitaram reflex-es e interpreta)-es substantivas e s5nteses amplas# com densidade explicativa# relativas =s ideias pedag1gicas existentes em longos per5odos da hist1ria da educa)*o brasileira ou em algumas de suas fases& 2*o foi relegado# contudo# o ob<etivo de oferecer aos leitores parte significativa das ricas informa)-es obtidas pela pes/uisa# /ue se referem a cada um dos momentos da educa)*o brasileiraQ s*o apresentados assim# cuidadosos detalhamentos# tais como biografias dos protagonistas e datas completas de eventos marcantes# para melhor esclarecer o leitor& Como outro resultado do trabalho de pes/uisa# o autor construiu uma original periodiza)*o da evolu)*o das ideias pedag1gicas no ,rasil& ,uscou superar tanto as divis-es no tempo# cu<a base ( a hist1ria pol5tico+administrativa# /uanto as /ue se cingiram principalmente ao crit(rio da determina)*o econ>mica# no esfor)o de compreender com maior rigor a hist1ria da educa)*o brasileira& Assim# ao elaborar a periodiza)*o proposta# esclarece ter partido das principais concep)-es de educa)*o# guiando+se pelo movimento real das ideias pedag1gicas presentes no curso da hist1ria da educa)*o& A .edagogia 6radicional# nas vertentes religiosa e leiga# a .edagogia 2ova# a .edagogia 6ecnicista e a concep)*o pedag1gica produtivista# estudadas em suas caracter5sticas nos trabalhos anteriores do autor# s*o as categorias /ue delimitam /uatro grandes per5odos# dentro dos /uais se identificam as diferentes ideias pedag1gicas& Cada per5odo ( subdividido em duas ou tr4s fases# de acordo com o movimento dessas ideias no seu interior& : in5cio e o fim de cada per5odo foram determinados por eventos fundamentais& Assim# por exemplo# o NR per5odo# /ue vai de EGDI a EICN# e em /ue ocorre a 9coexist4ncia entre as vertentes religiosa e leiga da .edagogia 6radicional9# tem in5cio com a expuls*o dos <esu5tas pelo Mar/u4s de .ombal# e o t(rmino marcado pela divulga)*o do Manifesto dos .ioneiros da Educa)*o 2ova& .ara demonstrar /ue o movimento das ideias pedag1gicas foi o efetivo 9divisor de ;guas9# nada mais elucidativo /ue a afirma)*o de /ue 9o princ5pio da periodiza)*o tem por base a hegemonia9 !p& NH"& 6ermos como configura)*o# desenvolvimento# predominncia# monop1lio# e/uil5brio# coexist4ncia# crise e articula)*o# com refer4ncia =s pedagogias# passam a ser utilizados nos t5tulos dos per5odos e cap5tulos& Essas denomina)-es indicam o modo pelo /ual as ideias pedag1gicas se apresentam em determinado momento hist1rico# sob a forma de uma pedagogia# ou concep)*o# /ue nasce# firma+se# predominando ou coexistindo ao lado de outra# entrando em crise e sendo substitu5da ou n*o# pois pode ser reconfigurada sob novas bases# num movimento constante& 3*o analisadas tamb(m as chamadas ideias e correntes n*o hegem>nicas e as pedagogias contra+hegem>nicas# de 9es/uerda9# /ue# em alguns per5odos e fases da educa)*o brasileira# buscaram influenciar e ainda influenciam# de algum modo# a a)*o educativa# especialmente em anos recentes& 2a estrutura geral do livro# a hist1ria das ideias pedag1gicas no ,rasil ( apresentada com uma divis*o em /uatro per5odos# com suas respectivas fases# em um total de EJ cap5tulos& 2a introdu)*o# o professor+pes/uisador# /ue coordena h; algum tempo o# nacionalmente reconhecido# rupo de Estudos e .es/uisas 90ist1ria# 3ociedade e Educa)*o no ,rasil9 M 0istedbr M# procura dar esclarecimentos sobre a perspectiva te1rico+metodol1gica adotada# cu<o princ5pio ( o 9car;ter concreto do conhecimento hist1rico+educacional9

!p&C"# /ue# para sua efetiva)*o# exige ser complementado por outros& 3*o ainda examinadas /uest-es te1ricas do campo da historiografia# entre elas# a tenta)*o relativista e a sedu)*o pela micro+hist1ria& 2a an;lise de cada per5odo h; um cap5tulo introdut1rio /ue indica sinteticamente as linhas b;sicas do momento hist1rico determinante das ideias pedag1gicas correspondentes ao espa)o de tempo analisadoQ a ele seguem+se os cap5tulos /ue correspondem =s diferentes fases examinadas& Suanto ao contedo dos per5odos e fases# dada a sua extens*o e profundidade# somente uma leitura atenta de toda a obra poder; permitir a aprecia)*o de sua /ualidade e ri/ueza# inclusive da beleza e pertin4ncia das ilustra)-es& Alguns aspectos ser*o destacados a/ui# mais como um est5mulo# um convite ao leitor& 2o ER per5odo !EDJI+EGDI"# em /ue ocorre o monop1lio da vertente religiosa da .edagogia 6radicional# s*o de se mencionar tanto as explica)-es hist1ricas# no cap E# relativas ao atraso do desenvolvimento capitalista em .ortugal# /uanto# no cap& C# a apresenta)*o da $atio 3tudiorum <esu5tica em sua complexidade& 2o NR per5odo !EGDI+EICN"# ainda sob a .edagogia 6radicional# mas incluindo a coexist4ncia de suas vertentes religiosa e leiga# a propalada 9desertifica)*o9 educacional ap1s a expuls*o dos <esu5tas ( confrontada no cap& D# se<a no /ue se refere = melhor compreens*o dos novos prop1sitos pol5tico+educacionais em vista da 9m;/uina mercante9# se<a no /ue diz respeito =s reformas educacionais do despotismo esclarecido e =s iniciativas como o 3emin;rio de :linda# no ,rasil& 2o cap& P# um alentado estudo das ideias pedag1gicas e circunstncias em /ue se disseminaram no 'mp(rio e in5cio do per5odo republicano ( feito mediante an;lise das propostas contidas na reforma# dos m(todos de ensino utilizados para expandir a prec;ria escolariza)*o# bem como# da nova organiza)*o das escolas& As ideias pedag1gicas republicanas s*o vistas em seus fundamentos positivistas e laicos& : CR per5odo !EICN+EIPI" ( a/uele em /ue a .edagogia 6radicional convive com a .edagogia 2ova e depois cede lugar a ela& Esta ltima predomina com ampla margem nesse intervalo de tempo& %; no final dos anos PH# a .edagogia 6ecnicista come)a a articular+se& Esse movimento ( descrito em /uatro cap5tulos !G# 8# EH e EJ"# com detalhamento de informa)-es sobre as lutas pol5tico+educacionais ent*o travadas e seus protagonistas e com o exame das /uest-es pedag1gicas /ue surgem& .ode ser considerado o mais abrangente& 2o JR per5odo !EIPI+NHHE"# configurase a denominada concep)*o produtivista# mas tamb(m s*o examinadas as concep)-es pedag1gicas# as contribui)-es e o papel hist1rico de .aulo Freire 9refer4ncia de uma pedagogia progressista e de es/uerda9 !cap& EH" e# no cap& EN# os estudos cr5tico+reprodutivistas em seu papel de arma te1rica nos anos GH e no seu aporte para a compreens*o dos limites da a)*o escolar& 6amb(m s*o mencionados explicitamente os trabalhos mais recentes e as lutas de seus principais representantes# ,ourdieu# ,audelot e Establet# contra a invas*o neoliberal# na defesa da educa)*o pblica& .ara o autor# no entanto# a concep)*o pedag1gica produtivista parece ser de fato a hegemonia das ideias e pr;ticas pedag1gicas# desde os PI at( os nossos dias# sendo /ue# nos impactantes anos IH# teria havido um surto eficientista em /ue a racionalidade

econ>mica prevaleceu sobre a pedag1gica& A/ui se faz apenas um nico coment;rio cr5tico& En/uanto as an;lises dos tr4s primeiros per5odos# mais distantes do movimento atual# permitem uma compreens*o aprofundada dos movimentos 9orgnicos e con<unturais9# o mesmo n*o parece ocorrer em rela)*o ao JR per5odo# especialmente nos cap& EC e EJ& %ulga+se ainda necess;rio# no processo de an;lise da hist1ria das ideias pedag1gicas# aguardar um tanto mais a decanta)*o pelo tempo das 9impurezas9 /ue impedem uma percep)*o mais n5tida do real movimento de explicita)*o e preval4ncia de ideias& Suem sabe as ideias pedag1gicas contidas nas pedagogias contra+ hegem>nicas possam ser mais reconhecidas# no seu alcance te1rico e nas realiza)-es pr;ticas durante os anos 8H e posteriores# e nas esperan)as depositadas no in5cio do s(c& AA'& .ara isso# n*o s1 o tempo# mas tamb(m estudos# reflex-es e pes/uisas s*o imprescind5veis& 7e modo semelhante tornase uma exig4ncia afinar a compreens*o cr5tica /uanto aos fundamentos e influ4ncias na pr;tica pedag1gica do chamado neoprodutivismo e suas variantes@ neo+escalonovismo# neoconstrutivismo# neotecnicismo !cap&EJ"& Cabe destacar ainda# no livro# a reiterada afirmativa do autor de /ue sua imensa tarefa de pes/uisa e s5ntese das ideias pedag1gicas no ,rasil seria v*# caso os conhecimentos obtidos resultassem apenas em um relat1rio t(cnico# para especialistas# e n*o chegassem at( as salas de aula pelos professores e diretores# e n*o conseguissem integrar programas escolares& 3endo assim# a obra persegue o prop1sito de trazer mais coer4ncia e consist4ncia = a)*o educativa# como# no dizer do autor# 9um primeiro esfor)o no sentido de p>r ao alcance dos professores um recurso /ue lhes permita abordar a educa)*o brasileira em seu con<unto# desde as origens at( nossos dias9 !p&E8"& .elas raz-es apontadas e considerando de plena <usti)a o pr4mio recebido pelo autor# ( /ue se pode recomendar aos educadores a leitura de mais este livro do dr& 7emerval 3aviani# professor e orientador de grande nmero de professores e pes/uisadores brasileiros /ue est*o ho<e produzindo te1rica e praticamente a educa)*o no ,rasil&