Introduo De acordo com as diretrizes e bases da educao o ensino superior tem por objetivo levar o estudante a pensar sobre

a sua participao na construo de uma sociedade crtica, tendo em mente como se inserir e participar na sociedade. Assim a universidade tem o papel de formar cidados aptos para exercerem suas funes em diversas reas, tal como na educao, onde ela oferece embasamentos tericos e prticos para que ocorra a formao adequada do professor. Com esse intuito, a mesma emprega diversas ferramentas no processo de ensino, e um dos instrumentos mais utilizados nos cursos de licenciatura o estgio, uma vez que proporciona ao discente um contato direto com a realidade escolar, pois o estgio definido pelo Aurlio como aprendizado, e vem proporcionar ao discente uma experincia que servir para uma melhor assimilao das teorias que conseqentemente auxiliaro em sua pratica. Deste modo essa troca de saberes que ocorrer na sala de aula entre o estagirio e o meio de trabalho far com que o seu conhecimento extrapole as fronteiras escolares, dando a ele uma nova viso de mundo que o tornar um profissional competente, visto que ter conhecimento, saber transmiti-lo e compreender o porqu e o para qu de tudo que faz em relao sua profisso. Sendo assim iremos analisar a relao teoria e prtica em diferentes concepes de estgio para a formao do professor, e partindo desta anlise, definir os termos teoria e prtica, examinar a dicotomia existente entre ambos e discutir o processo de formao da identidade do professor e diferenciar as vrias prticas concebidas ao longo dos anos, levando em considerao que toda atividade tem seu carter pratico; todavia vital compreend-las no como modelos estticos a serem empregados, por consider-los como bons numa viso instrumentalizada, dando a ideia de teoria separada da prtica, reafirmando a velha dicotomia, e isso nos leva h uma questo preocupante no s para os professores em exerccio como para os graduandos em cursos de licenciatura, pois, o estagio apenas a parte prtica dos cursos, sendo portanto, dissociada da teoria? De certo forma no, pois ambas devem est inteiramente relacionadas, numa relao de reciprocidade, so indissociveis numa viso de unidade, caso contrrio, tem-se uma teoria desvinculada da prtica e vice-versa, sendo que a universidade entra em contrapartida ante essas concepes, por ser o espao formador de docentes, tendo por finalidade apresentar a pesquisa como caminho metodolgico paara essa formao. Sendo assim, o estgio tem na pesquisa uma estratgia na formao de professores pesquisadores capazes de refletir e intervir na realidade em que esto inseridos. Buriola

(1999), citado por Pimenta e Lima (2004), v o estgio como o local onde a identidade se constri e, portanto, deve ser bem planejado. Este artigo est estruturado em trs tpicos: Estgio diferentes concepes; Estgio superando a separao entre teoria e prtica; Como se constri a identidade profissional docente. o objetivos propostos, inicialmente problematizamos o tema partindo de questionamento, pois essa relao entre teoria e prtica preocupa no apenas educadores, mas outros profissionais das reas aplicadas, como Assistncia Social, Direito e Medicina, claro que no com a mesma intensidade. A temtica se justifica, portanto, uma vez que comum ouvir dos graduandos afirmaes de que na prtica a teoria e outra e que o estgio apenas a parte prtica. Partindo da questo problematizadora, cujo tema estgio: diferentes concepes entre teoria e prtica, procurei referenciais terico, e fiz pesquisas bibliogrficas, para a elaborao deste artigo, onde os autores que serviram de embasamento terico foram Candau (1996), Pimenta e Lima (2004) e Alves (2002), pois suas respectivas obras Rumo a uma nova didtica, Estgio e docncia e Formao de Professores: pensar e fazer tratam justamente do estgio e das diferentes concepes, da construo da identidade docente e de temas afins tratados neste artigo. Portanto, o estgio possibilita que muitos aspectos em relao construo da identidade do futuro professor sejam bem trabalhados. Pois, so necessrios alguns fundamentos, e qualquer curso de formao de professores deve trabalhar a questo da identidade e de que forma o estgio como componente curricular pode contribuir na construo da mesma. Ao longo do tempo, o estgio passou por diferentes concepes de acordo com cada viso e num dado momento na histria. Sempre foi visto como a parte prtica dos cursos de formao de professores, nos quais os contedos do currculo de formao so desvinculados da realidade escolar, alm do que a carga horria destinada prtica sempre foi menor comparada ao tempo de estudo dedicado s teorias. Segundo Pimenta e Lima com frequncia, se ouve que o estgio tem de ser terico-prtico, ou seja, que a teoria indissocivel da prtica (PIMENTA & LIMA, 2004, p. 34). Assim, para melhor compreender a relao teoria-prtica, faz-se necessrio compreender o sentido dessas palavras. Tanto um termo como o outro tem origem grega:

Teoria significava originalmente a viagem de uma misso festiva aos lugares do sacrifcio. Da o sentido de teoria como observar, contemplar, refletir. (...) Quanto palavra prtica, deriva do grego prxis, praxeos e tem o sentido de agir, o fato de agir e,

principalmente, a ao inter-humana consciente (CANDAU, 1996, p. 50).

Entretanto, importante salientar que existem diferentes conotaes que afetam no apenas os educadores, mas tambm as outras reas do conhecimento denominadas reas aplicadas (medicina, servio social, direito etc.). Na perspectiva da prtica como imitao de modelos, o graduando aprende a profisso a partir da observao e reproduo de modelos pr-existentes. Desse modo, os discentes aprendem observando seus professores, analisando-os, criticando-os para poderem criar o seu prprio modelo. Mas no entanto, esta prtica apresenta algumas limitaes, pois, como afirmam Pimenta e Lima (2004, p. 35), nem sempre o aluno dispe de elementos para essa ponderao crtica e apenas tenta transpor os modelos em situaes para as quais no so adequados. Vale ressaltar que essa transposio ainda comum na prtica educativa de educadores que utilizam o mtodo tradicional, reproduzindo modelos considerados bons sem refletir sobre os mesmos e adequ-los ao seu contexto, gerando assim um conformismo, resumindo o papel do professor transmisso de contedos. A prtica docente tcnica, uma vez que para execut-la preciso domnio de habilidades inerentes ao ato de educar. Contudo, as habilidades no so suficientes para resoluo de problemas com as quais se defrontam, uma vez que a reduo das tcnicas no d conta do conhecimento cientfico nem da complexidade das situaes do exerccio destes profissionais (PIMENTA & LIMA, 2004, p. 37). Sendo assim, o profissional da educao limita- se ao uso de tcnicas sem a devida reflexo, reafirmando a idia da dicotomia, em que teoria e prticas so vistas como dois plos isolados e/ou separados, nessa viso o estgio considerado somente a parte prtica e o emprego de tcnicas, tais como: manejo de classe, preenchimento de fichas de observao e etc. Nessa perspectiva, cabe professor usar estas tcnicas de acordo com a situao, recriando-as ou criando outras, se necessrias. H teoria e prtica sempre estiveram dissociadas nos cursos de licenciatura, o que causava o empobrecimento da prtica. Essa dissociao est presente em vrias reas do conhecimento e valorizada pela sociedade capitalista, que privilegia a separao entre o trabalho intelectual e manual. Da a necessidade de estudar esta relao para a formao do professor como um agente de transformao da realidade social. Segundo Pimenta e Lima:

O papel da teoria iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para anlise e investigao que permitam questionar as prticas institucionalizadas e as aes dos sujeitos e, ao mesmo tempo, elas prprias em questionamentos, uma vez que as teorias so explicaes provisrias da realidade (PIMENTA & LIMA, 2004, p. 43). Assim, as teorias oferecem subsdios para a realizao da prtica docente. Enquanto que a prtica so as formas de educar que ocorrem em diferentes contextos. Esta por vez age como transformadora da realidade de maneira inovadora criando solues para os problemas que se apresentam.