Anais do X Encontro do CELSUL Crculo de Estudos Lingusticos do Sul UNIOESTE - Universidade Estadual do Oeste do Paran Cascavel-PR | 24 a 26 de outubro de 2012

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GNEROS DISCURSIVOS: AES MEDIADORAS EM ATIVIDADES DE LEITURA, PRODUO E REESCRITA DE TEXTOS EM TURMAS DE ALFABETIZAO Mnica de Arajo SARAIVA1 Terezinha da Conceio COSTA-HBES2

RESUMO: O presente trabalho resultado dos estudos, reflexes e pesquisas articuladas ao Projeto Formao Continuada para Professores da Educao Bsica nos anos iniciais: aes voltadas para a Alfabetizao em Municpios com Baixo IDEB da Regio Oeste do Paran, do Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Letras Nvel Mestrado e Doutorado, que atendeu ao Edital 038/2010 CAPES/INEP - do Observatrio da Educao. No caso desta proposta, em especfico, o objetivo analisar a atuao do professor como mediador no trabalho com a leitura, a produo e a reescrita de texto em turmas do 2 ano do ensino fundamental, a partir de um trabalho organizado com o gnero convite. Para isso, apresentaremos o resultado de um trabalho desenvolvido em sala de aula, envolvendo prticas e encaminhamentos possveis com gneros discursivos, ampliando as discusses acerca das atividades de reescrita nos anos iniciais. Como base terica, a presente pesquisa se sustenta no Materialismo Histrico Dialtico e na abordagem sociointeracionista da linguagem, fundamentando as reflexes principalmente em Bakhtin (2004) e Vygotski (2003) por compreender a lngua e o processo de ensino-aprendizagem em uma perspectiva histrica, dialgica e socialmente constituda. Acreditamos que quando o processo de alfabetizao e letramento acontece na perspectiva dos gneros, os resultados so mais significativos e qualitativos tornando possvel a apropriao do cdigo escrito e a compreenso de seus diferentes usos sociais. PALAVRAS-CHAVE: Alfabetizao e letramento; Gneros discursivos; Ensino da lngua materna. RESUMEN: Este trabajo presenta los resultados del estudio, la reflexin y la investigacin articulado del Formacin Continuada para los Profesores de la Educacin Bsica en los aos inciales: acciones vueltas para la alfabetizacin en los municipios con bajo IDEB de la Regin Oeste de Paran, del programa de Pos-graduacin Stricto Sensu en Letras Nivel Maestrazgo, con rea de concentracin en lenguaje y Sociedad, que atendi al edital 038/2010 CAPES/INEP del proyecto Observatorio Educacional. Si la propuesta, en concreto, el objetivo es analizar el desempeo del docente como mediador en el trabajo con la lectura, la produccin y el texto de reescritura en las clases de segundo grado de la escuela primaria, a partir de un trabajo organizado por gnero invitacin. Para ello, se presenta el resultado de un trabajo en el aula, las prcticas y las referencias que implican posibles con los gneros, la ampliacin de las discusiones acerca de las actividades de reescritura en los primeros aos. . Como base terica, la presente pesquisa tiene sustento en el Materialismo Dialctico y en la abordaje sociointeraccionista del lenguaje, principalmente Bakhtin (2004) y Vygotsky (2003) para entender el lenguaje y el proceso de enseanza1

Ps-graduanda do Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Letras, nvel de mestrado e doutorado, da UNIOESTE Campus Cascavel. monyka-s@uol.com.br 2 Profa. Dra. do Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Letras, nvel de mestrado e doutorado, da UNIOESTE. terecostahubes@yahoo.com.br

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aprendizaje desde una perspectiva histrica, dialgica y socialmente constituido. Creemos que cuando el proceso de alfabetizacin y la alfabetizacin pasa desde la perspectiva de gnero, los resultados son ms significativos y cualitativa que permita la apropiacin del cdigo escrito y la comprensin de sus usos sociales diferentes. PALABRAS CLAVE: La alfabetizacin y letramiento; Gneros discursivos; Enseanza de la lengua materna.

1 Introduo Segundo Bakhtin toda enunciao, mesmo na forma imobilizada da escrita, uma resposta a alguma coisa e construda como tal (BAKHTIN, 20 04, p.94). Nesse sentido, compreendemos que o ensino da lngua portuguesa deve, desde os anos iniciais, partir de um trabalho intencional e organizado a partir dos gneros discursivos, pois esse comporta, a anlise e a compreenso do funcionamento e dos mecanismos que estruturam a lngua, orientados para os seus usos sociais. No que se refere ao processo de ensino aprendizagem, Vygotsky (1996) destaca que o homem uma criatura social, e as condies socioculturais o modificam profundamente [...] (VYGOTSKY, 1996, p. 220). Assim, a escola deve ser o espao por excelncia de promoo dessas modificaes, cabendo aos professores a organizao de aes adequadas, de modo a favorecer, aos sujeitos, a apropriao de instrumentos que possibilitem a sua insero e a participao na sociedade letrada. Para isso, apoderar-se da lngua escrita e ter o domnio pleno da leitura so condies estabelecidas por uma sociedade grafocntrica que, a cada dia mais, exige de seus cidados essas capacidades. Sendo assim, compreendemos que nosso papel no processo de ensino aprendizagem consiste em mediar a cultura histrico-social produzida pela humanidade aos alunos. Assim, com o propsito de ampliar as discusses a respeito do trabalho com os gneros discursivos em turmas no processo inicial de alfabetizao e letramento, organizamos o presente texto da seguinte forma: inicialmente, apresentaremos uma reflexo sobre o processo de ensino aprendizagem com a lngua portuguesa nos anos iniciais; aps, abordaremos aspectos relacionados ao processo de alfabetizao e letramento; em seguida, socializaremos um trabalho realizado com o gnero convite em uma turma no processo de alfabetizao e letramento e finalizaremos tecendo algumas consideraes sobre as aes desenvolvidas e os resultados obtidos por meio de encaminhamentos voltados leitura, produo e reescrita de textos. 2 O trabalho com a lngua portuguesa nos anos iniciais Refletir sob o objeto de ensino da lngua portuguesa nos anos iniciais pressupe compreender que o aluno estabelece, desde seu nascimento, apropriaes de contedos inerentes lngua materna. Nesse sentido, os encaminhamentos relacionados ao objeto de ensino aprendizagem da lngua portuguesa, dentro da perspectiva da alfabetizao e do letramento, devem refletir aes e mediaes conscientes, carregadas de significao social, entre sujeitos e objeto de estudo, voltadas para a materializao da linguagem como instrumentalizao para o uso e a compreenso do cdigo escrito. Para tanto, ns, professores, devemos considerar as apropriaes j efetivadas pelos alunos, para ento mediar atividades reflexivas e significativas que direcionem a novas aprendizagens, com a clareza da natureza e da finalidade da educao, a qual deve estar a servio da emancipao social do aluno, por 2

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meio da apropriao das formas mais rudimentares do legado cultural produzido socialmente ao longo da histria da humanidade. Nesse sentido, Cagliari (2009) contribui ao afirmar que
[...] o objetivo mais geral do ensino de lngua portuguesa para todos os anos da escola mostrar como funciona a linguagem humana e, de modo particular o portugus; quais os usos que tem, e como os alunos devem fazer para estenderem ao mximo, ou abrangendo metas especficas, esses usos nas suas modalidades escrita e oral, em diferentes situaes da vida. Em outras palavras, o professor de lngua portuguesa deve ensinar aos alunos o que uma lngua, quais as propriedades e usos que ela realmente tem, qual o comportamento da sociedade e dos indivduos com relao aos usos lingsticos, nas mais variadas situaes de sua vida (CAGLIARI, 2009, p. 24).

Esses conhecimentos provenientes do aluno, de modo geral relacionados oralidade, devem ser considerados e tomados como ponto de partida para o trabalho com a lngua portuguesa, objetivando elevar esse conhecimento para o domnio dos aspectos convencionais relacionados leitura e escrita. Segundo Cagliari, para que os sistemas de escrita continuem a ser usados, preciso ensinar s novas geraes como faz-lo (CAGLIARI, 1998, p.12), e nosso papel social na escola a mediao do conhecimento, objetivando a apropriao da leitura e da escrita a cada nova gerao na socializao dos saberes que so prprios da cultura da escrita. Nesse sentido destacamos que todo uso da lngua escrita fundamenta-se na presena de um interlocutor, j que escrevemos para algum, que faz uso do conhecimento de uma convencionalidade histrica e social, comum entre os sujeitos envolvidos. Trabalhar com a linguagem escrita envolve os aspectos fundamentais que a justifica desde os primrdios, a interao entre sujeitos concretos, histricos e sociais. Segundo Bakhtin (2004), essa interao verbal e social que constitui a substncia da lngua. Tomando como princpio que na relao interindividual que se torna possvel a interao entre sujeitos, o reconhecimento da leitura e da escrita como aes sociais devem permear todo e qualquer trabalho com a linguagem, extrapolando, na escrita, a mera transmisso dos signos para uma dimenso dialgica que promova a autonomia do aluno. Com isso, possvel estimular a apropriao dos signos sociais existentes, capacitando os alunos para uma atividade consciente dos diferentes usos sociais da linguagem. necessrio saber atuar sobre e com os signos, para assim propiciar a construo de novas relaes dialgicas por meio da linguagem, nas formas verbal (oral e escrita) e no verbal. Nesse contexto, para que a aquisio da escrita se efetive como um bem social, o professor deve intervir no processo de alfabetizao e letramento como mediador dos conhecimentos lingustico-discursivos, propondo, constantemente, atividades de reflexo e de anlise, de forma que contribua com o crescimento e a maturidade de seu aluno no mundo da escrita. Esse processo de mediao e reflexo se faz necessrio, visto que o aluno, principalmente nos primeiros ciclos do ensino fundamental, est construindo internamente o domnio dos aspectos formais da lngua escrita, desenvolvendo-os de forma indutiva e intuitiva, por meio de atividades reflexivas e mediadas pelo contexto social a sua volta. Nesse sentido, abordaremos a seguir algumas reflexes sobre esse perodo importante e decisivo, tendo em vista o processo de alfabetizao e letramento.

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3 Consideraes sobre o processo de alfabetizao e letramento Ao abordar sobre questes relacionadas ao processo de alfabetizao, Cagliari (2009) destaca que os mtodos valem para quem capaz de se beneficiar deles e jamais substituem o contedo, do contrrio se tornam fins em si mesmos, ou mquinas que produzem robs e no seres dotados de capacidade de reflexo intelectual (CAGLIARI, 2009, p.20), de forma que nenhum mtodo deve ser concebido como totalmente eficaz se no houver a organizao de aes que favoream o processo de internalizao dos contedos referentes linguagem escrita. Dessa forma, faz necessria a compreenso de que ao ingressar na escola, o aluno traz consigo conhecimentos relativos sua lngua materna em suas manifestaes orais da linguagem. Com essa linguagem, j e capaz de interagir socialmente, de forma ativa, manifestando-se, produzindo e compreendendo discursos orais em uma relao dialgica com o outro. No entanto, na maioria das vezes, o mesmo ainda no acontece por meio da linguagem escrita. Embora as crianas presenciem seu uso social, necessitam ainda de conhecimentos especficos de sua convencionalidade, cabendo, escola o processo de ensinoaprendizagem desses novos usos da linguagem, por meio de um mtodo adequado que favoream aos alunos apropriao da leitura e da escrita como uma manifestao social. Nesse sentido, a compreenso da existncia de diferentes formas de manifestarmos oralmente, em situaes cotidianas, mais ou menos formais, nas diferentes esferas discursivas, favorece aos alunos a compreenso da necessidade da convencionalidade da escrita e, desse modo, o trabalho com a lngua escrita vai ganhando significaes para as crianas. Sendo assim, Cagliari (2009) destaca que o trabalho nas turmas de alfabetizao deve ser guiado pela especificidade do momento e no por um objetivo diferente no ensino da lngua portuguesa, pois no perodo que abrange o 1 e 2 anos do Ensino Fundamental, o aluno necessita inserir-se na cultura letrada com o aprendizado e desenvolvimento inicial dos domnios da leitura e da escrita. No entanto, esse processo no se encerra nesse momento, visto que o processo de letramento contnuo e se estende ao longo da vida dos seres humanos, em decorrncia da dialtica que permeia o conhecimento e a prpria existncia humana. Ao refletir sobre a importncia da atuao do professor, como agente mediador no processo de ensino-aprendizagem da lngua escrita em turmas no processo de alfabetizao e letramento, nos reportamos a Vygotski (2003) para quem o desen volvimento [...] no se d em crculo, mas em espiral, passando por um mesmo ponto a cada nova revoluo, enquanto avana para um nvel superior (VYGOTSKI, 2003, p.74). tomando essas palavras como parmetro, acreditamos que o trabalho em sala de aula consiste em promover o aluno, por meio de diferentes aes, reflexo sobre a escrita, concebendo-a como uma resposta a uma necessidade. Nesse sentido, Silva (1991), ao abordar questes relacionadas escrita, destaca que essa [...] surge da necessidade e situaes mais abstratas nas quais, na maioria das vezes, a distncia entre os interlocutores faz com que a interao seja mediada pela prpria escrita (SILVA, 1991, p. 13). Dessa forma, para que a escrita cumpra com seu papel na interao com o outro, o ato de produo deve responder questes bsicas, como planejamento do que, para qu e como dizer, bem como a reviso da produo, uma vez que a relao dialgica por meio da lngua escrita no ocorre simultaneamente, pois pressupe, na maioria das vezes, a ausncia do interlocutor e esse o fato que justifica a importncia da escrita em nossa sociedade. A produo escrita por parte dos alunos representa os domnios j efetivados por eles, bem como do indcios das aes necessrias no processo de ensino-aprendizagem. Segundo 4

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Vygotski (2003), essas apropriaes representam o [...] nvel de desenvolvimento real, isto , o nvel de desenvolvimento das funes mentais da criana que se estabeleceram como resultado de certos ciclos de desenvolvimento j completados3 (VYGOTSKI, 2003, p.111). Ento, cabe a ns, professores, mediar aes que favoream a aprendizagem e o desenvolvimento da criana, de forma em que possa avanar cada vez mais em direo a novas apropriaes no uso eficaz da escrita nas interaes sociais. Assim, compreendemos que o trabalho intencional com os gneros discursivos, favorece aos alunos a compreenso das caractersticas prprias, das manifestaes, orais e escritas, da lngua em nossa sociedade, pois ambas se justificam na necessidade de interao entre sujeitos histricos e sociais nos diferentes espaos e momentos ao longo da histria. Dessa forma, abordaremos, a seguir, um trabalho realizado em uma turma no processo de alfabetizao e letramento por meio do gnero convite, envolvendo prticas de leitura, produo e reescrita de texto. 4 Aes de mediao com o gnero convite em uma turma no processo de alfabetizao e letramento Partindo das consideraes aqui expostas, abordaremos algumas possibilidades de trabalho com o gnero convite, tomando como parmetro uma turma do segundo ano do Ensino Fundamental de um municpio da regio Oeste do Paran, composta por 23 alunos, na qual atuamos como professora regente no primeiro semestre do ano de 2012. Destacamos que essa fase do ensino um momento de aprendizagem em que se revela a importncia de prticas de leitura, de escrita e de reescrita de textos, no trabalho com o processo de alfabetizao e de letramento, envolvendo atividades de anlise e reflexo a partir da lngua escrita em situaes reais de uso. Na busca de desenvolver um trabalho produtivo com os usos sociais da linguagem escrita, permeada por uma necessidade de interao entre sujeitos histricos, sociais e concretos, encaminhamos uma proposta de produo com os alunos, a qual socializaremos a seguir. Segundo geraldi
Por mais ingnuo que possa parecer, para produzir um texto (em qualquer modalidade) preciso que: a) se tenha o que dizer; b) se tenha uma razo para dizer o que se tem a dizer; c) se tenha para quem dizer o que se tem a dizer; d) o locutor se constitua como tal, enquanto sujeito que diz o que diz; e) se escolham as estratgias para realizar (a), (b), (c) e (d). (GERALDI, 2003, p. 137)

Assim tambm compreendendo, exploramos em sala atividade de reconhecimento, leitura e anlise lingustica de diferentes convites que circulam socialmente. Para isso, desenvolvemos uma atividade de pesquisa entre os alunos por meio da qual coletamos diferentes modelos de convites com as mais diversas finalidades: festas, chs de bebs, casamento, reunies, aniversrios, entre outros, explorando sempre a sua funo social, o seu contexto de produo e de circulao, a sua organizao interna e sua relao com o propsito comunicativo. As prticas de leituras e escritas devem representar as atividades sociais mediadas pela linguagem. Dessa forma, o trabalho com os gneros discursivos representa atividades produtivas no desenvolvimento da linguagem escrita por parte dos alunos. uma atividade carregada de significaes, a qual possibilita o processo de assimilao dos aspectos
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Grifos do autor.

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relacionados apropriao lngua e dos diferentes usos da linguagem. Em se tratando da escrita, faz-se necessrio que o aluno compreenda o que e como escrever, bem como a funcionalidade da escrita nos diferentes gneros discursivos. Nesse sentido, a leitura um recurso essencial para o desenvolvimento da escrita, oferecendo ao interlocutor (aluno) oportunidades de refletir sobre os aspectos relacionados escrita, que passam a construir internamente regras de uso da lngua padro, incorporando estes conhecimentos e aprimorando tambm seu discurso oral. Segundo Silva (1991), uma situao real de elaborao de um texto pressupe, quase sempre, um planejamento anterior daquilo que se quer comunicar, a considerao do leitor a que o texto se destina, emprego de palavras especiais, a sua reviso, etc. (SILVA, 1 991, p.1991). Dessa forma, compreendemos que no podemos solicitar uma atividade de produo escrita para os alunos, sem antes refletir sobre a organizao do gnero em funo do seu propsito comunicativo. Em um convite, por exemplo, h que se deixar claro aspectos essenciais no processo de interao como data, local, horrio. Nesse sentido, Costa-Hbes4 afirma que essa interao do aluno com textos mediado pelo professor, significa tambm, ensinar o aluno a buscar referncias em textos do gnero que j se encontram prontos na sociedade, reconhecendo sua funcionalidade, as marcas que os constituem, bem como sua estrutura composicional (COSTA-HBES, 2012, p.8). Cagliari destaca que a escola precisa preocupar -se com dar chances s crianas para vivenciarem o que precisam aprender; sentirem que o que fazem significativo e vale a pena ser feito (CAGLIARI, 1998, p.64). Assim, entendemos o momento de produo escrita como a externalizao dos conhecimentos com os quais foram trabalhados, oportunizando os alunos vivenciarem experincias significativas, envolvendo o uso social da linguagem. Dessa forma, aps as atividades de leitura, compreenso e anlise lingustica, exploramos em sala uma situao concreta de interao entre famlia e escola, mediada pela escrita, que faz parte do cotidiano escolar: a reunio bimestral com pais para o repasse do rendimento escolar dos alunos. Destacamos, tambm, a importncia da participao dos pais e/o responsveis para a socializao das atividades avaliativas e da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos com a famlia, envolvendo-os em sua vida escolar. Na busca de atender a essa necessidade do momento, pontuamos o gnero convite para cumprir com nosso propsito interativo: convidar os pais para a reunio. Encaminhamos, ento, a seguinte proposta de produo:

ELABORE UM CONVITE PARA O PAPAI E A MAME, CONVIDANDO-OS PARA PARTICIPAR DA REUNIO QUE ACONTECER NO DIA 04/05/2012 NA ESCOLA. MOTIVO: REPASSE DOS RESULTADOS DO 1 BIMESTRE. HORRIO: 19 HORAS.

A atividade de produo escrita do convite foi realizada individualmente, mas foram registradas as informaes com relao data, ao horrio e ao local no quadro. Lembramos que a realizao da reunio faz parte do planejamento das atividades da escola. Alm disso, retomamos tambm, de forma oral, a importncia do planejamento do texto, visto o propsito comunicativo. Entre as produes escritas efetivadas pelos alunos, selecionamos apenas a de um aluno para ilustrar, neste artigo, as etapas que percorremos no trabalho com a produo e a reescrita, o qual culminou com a socializao do convite aos pais. Apresentaremos esse
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In: Gneros discursivos e ensino da lngua portuguesa: reflexes terico-prticas. Disponvel em:

http://www.cascavel.pr.gov.br/arquivos/14062012_curso_44_e_48_-_lingua_portuguesa_-_terezinha_conceicao_hubes.pdf

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percurso por ilustrar o processo reflexivo realizado pela turma em geral, por meio de aes mediadoras, destacando nossa ao como professoras regentes, compreendendo a atividade de escrita como um trabalho ativo e responsivo frente aos usos sociais da linguagem. O texto a seguir ilustra a primeira tentativa de escrita realizada pelo aluno:

Transcrio: pais Eu gostaria que voseis vissem que deixei um cartinha pra voseis que eu ficarei mumto felis voseis so os nicos que pode mi ajudar ti amo meus lindos Comamor e carinho Joo 19 horas Data 04/05/2012 Nesse primeiro momento, compreendemos a atividade de produo como a externalizao dos domnios efetivos do aluno e, por isso, a atividade foi realizada sem a nossa interveno simultnea. No texto, percebemos uma resposta ao propsito comunicativo, no entanto o aluno fez uso de uma linguagem impessoal, desconsiderando o papeis sociais dos interlocutores, pais e filhos, usando de informalidade ao referir-se a eles no vocativo pais. No entanto usou de argumento, na busca de sensibilizar sobre a importncia de comparecerem na reunio. importante destacar que uma prtica da turma deixar um bilhete aos pais com mensagens e recados pessoais escritos para serem entregues na reunio, e esse foi um argumento usado na produo. Percebemos, todavia, indcios de insegurana com relao definio de seu interlocutor, transparecendo na prpria organizao da escrita pais. Considerando que o aluno estava tomando conhecimento do fato no momento da escrita, ele ainda no sabia se viria o pai e a me como acontece habitualmente, ou apenas um deles. Outro fato que fica evidente a prpria reproduo daquilo que presencia em casa com relao cumplicidade e responsabilidade dos pais para com os filhos e, nesse momento, ele usa tambm como um argumento vocs so os nicos que podem me ajudar. Com relao apropriao da lngua escrita, percebemos a juntura de palavras, trocas e omisses tiamo, miajudar como o caso decevi para te escrevi, entre outros . No 7

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entanto, destacamos a compreenso que o aluno j apresenta com relao convencionalidade e ortografia como no caso da escrita das palavras que, cartinha meus lindos e eu ficarei mumto, deixando claro a compreenso do sistema da escrita, as quais j representam aprendizagens efetivadas. Em um segundo momento, aps certo distanciamento, os alunos retomaram suas produes. Para isso, organizamos duas atividades distintas: uma reflexo coletiva e uma atividade mediada individualmente. No momento coletivo, retomamos o gnero apresentando vrios textos, para isso fizemos uso do multimdia para possibilitar a discusso coletiva. Aps foi retomada uma produo5 de um para anlise conjunta dos aspectos relacionados estrutura do gnero convite, informaes presentes e/ou ausentes e sua relao com o propsito comunicativo. Atendendo a esse propsito, o texto selecionado foi digitado e projetado no multimdia, j com as correes relacionadas ortografia e segmentao, uma vez que esses contedos no eram nosso foco de trabalho naquele momento. Exploramos tambm o uso dos sinais de pontuao e uso da letra maiscula, destacando esses elementos com o uso de cor diferente na fonte. Em seguida, provocamos a anlise e a apreciao do texto de um dos alunos da turma, chamando a ateno dos alunos principalmente com relao ao propsito comunicativo do convite a fim de garantir sua funo dialgica pr-estabelecida. Aps a atividade chegamos seguinte produo:

Papai e mame! Vai ter reunio na escola! Gostaria muito que vocs viessem e vissem que deixei uma cartinha para vocs ! Ficarei muito feliz, pois vocs so os nicos que podem me ajudar! Data: 04/05/2012 Horrio: 19 horas Local: minha escola Amo vocs, meus lindos! Joo Vitor

Analisamos coletivamente, de forma em que os alunos pudessem se colocar no papel de locutor e de interlocutor, para ento avaliar a possibilidade da me receber o bilhete e compreender fazendo o cumprir com sua funo social de convidar. Conversamos com os alunos, que o texto analisado reflete as intenes e o dizer do colega, no entanto cada um tem uma forma de se expressar, o importante ser claro de acordo com o objetivo que temos no momento convidar os pais para a reunio, e para que esse objetivo se realize temos que organizar as informaes para que os pais ou responsveis possam compreender e comparecer no dia, horrio e local certo. No tivemos a pretenso, nesse momento de solicitara cpia do resultado da anlise, haja vista que nossa finalidade foi mediar atividade de reescrita individual, direcionando os alunos a leitura e reviso de suas prprias produes.

Para essa atividade, conversamos anteriormente com o autor do texto e pedimos permisso para apresentar o seu texto para a anlise, haja vista que essa atividade uma prtica constante com a turma, os alunos gostam se sentem valorizados quando sua produo selecionada.

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Aps o encaminhamento no coletivo, foi proporcionado o momento individual para que cada aluno retomasse seu prprio texto. Para tanto, os alunos receberam fichas para leitura e avaliao das informaes presentes e ausentes:

Nesse momento, ao retomarmos a produo anterior, veremos que o aluno ao retomar seu texto percebeu a ausncia de algumas informaes e acrescentou com amor e carinho , assim como a hora e a data, embora essa no fosse a orientao, logo abaixo da sua primeira tentativa de escrita:

Transcrio: com amor e carinho Joo 19 horas data 04/05/2012 Segundo Leontiev (1978) as geraes [...] apropria-se das riquezas deste mundo participando no trabalho, na produo e das diversas formas de atividade social e desenvolvendo assim aptides especificamente humanas que se cristalizaram [...] (LEONTIEV, 1978, p.266). Geraldi (2003), ao reportar ao trabalho com a linguagem, tambm contribui ao afirmar que [...] o movimento co nstitutivo da linguagem se d na histria pelo trabalho dos sujeitos (GERALDI, 2003, p. 15). Dessa forma, compreendemos que ns, professores, necessitamos encaminhar as atividades com os gneros discursivos considerando sempre a escrita como um trabalho humano e intencional, portanto um direito de cada sujeito em particular, fruto de atividade consciente e reflexiva em funo de uma necessidade de interao. Na busca de favorecer aos nossos alunos a apropriao significativa dos contedos relacionados ao cdigo e aos usos sociais da linguagem escrita em um trabalho de 9

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reflexo e ao, proporcionamos, um segundo momento no qual os alunos reescreveram o seu texto, a partir da avaliao da sua primeira tentativa, chegamos na seguinte reescrita6:

Transcrio: papai a mame! Eu gostaria que voseis na reunio vissem que eu eu deixei uma cartinha pra voseis que eu ficarei mumto felis voseis so os nicos que pode miajudar tiamo: Meus lindos Comamor e carinho: Joo 19 horas naminha escola Data 04/05/2012

Com relao s atividades anteriores percebemos avanos significativos, os quais grifamos em nossa transcrio: definiu seus interlocutores papai e mame, fez tentativas de uso de alternncia de letra maiscula e minscula, usou mesmo que aleatoriamente alguns sinais de pontuao, fez a correo na concordncia uma cartinha e definiu o motivo do convite reunio. Assim, defendemos aqui a atividade de produo escrita como fruto e parte constitutiva dos sujeitos scio-histricos. Igualmente, compreendemos que o processo de ensino-aprendizagem deve ser organizado sistematicamente, objetivando sempre a aprendizagem e desenvolvimento do aluno. Nesse sentido, as primeiras produes devem ser compreendidas como rascunhos e parte do processo, que devem ser retomadas para, ento, proporcionar aos alunos momentos ricos de reflexo que resultem em novas apropriaes por meio de nossa mediao, com aes instigativas e questionadoras. Aps a atividade reflexiva,

O presente texto constitui a primeira atividade de reescrita do aluno, aps a atividade de anlise coletiva de uma produo de um dos alunos da turma com relao ao gnero e propsito de interao. Lembramos que, com a inteno de refletir sobre a importncia do trabalho com os gneros discursivos e sua contribuio no processo de alfabetizao e letramento, apresentaremos no decorrer do texto produes do mesmo autor em diferentes momentos no trabalho de produo e reescrita.

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proporcionamos diferentes momentos de anlise e reescrita, oportunizando aos alunos as adequaes necessrias, conforme ilustra a produo7 a seguir:

Transcrio: papai a mame! Eu gostaria que vocs viessem parareunio que eu eu deichei uma cartinha pra vocis. abraos, Joo. horas 19 horas data 04/05/2012

Nesse momento, percebemos o processo reflexivo realizado pelo aluno aps as aes encaminhadas. Foi mais objetivo na organizao de seu argumento, bem como antes de entregar a sua produo realiza novamente a leitura e percebe a ausncia de algumas informaes e acrescenta horas e data. Para isso, aproveita o espao que tem disponvel na margem esquerda do texto. Essa ao revela um processo reflexivo em retomar e avaliar o seu texto sem que tenhamos solicitado. Com relao atividade de produo, Geraldi destaca a [...] produo de textos (orais ou escritos) como ponto de partida (e ponto de chegada) de todo processo de ensino/aprendizagem da lngua (GERALDI, 2003, p. 135) . Assim tambm compreendendo, percebemos, ainda, nesse momento, a necessidade de interveno com relao aos aspectos relacionados ao uso da letra maiscula, troca de fonemas, omisses, traados, entre outros. Elaboramos, ento, uma legenda e a registramos no quadro, pois no perodo de alfabetizao h necessidade constante de diferentes mediaes por parte do professor, nesse sentido
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Essa produo compreende a segunda atividade de reescrita, os avanos so resultado da atividade de interao e mediao individual, fruto de um dilogo, leitura e reflexo entre o aluno e a professora.

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devolvemos os textos com smbolos de acordo com os erros apresentados e para fechar a atividade os alunos, os orientamos a retomaram sua produo, para que, com o auxlio da legenda, pudessem finalizar a atividade com a quarta verso do convite, dessa vez definitiva, e complementaram ilustrando-o, conforme o texto a seguir:

Nesse momento percebe-se o caminho percorrido pelo aluno em uma trajetria cumulativa, no qual demonstra progressos em vrios aspectos no s com relao ao gnero, que no presente momento j cumpriria com o propsito comunicativo, como tambm segmentao correta, uso da letra maiscula, traado, bem como o acrscimo de informao locau minha escola. De acordo com o trabalho aqui exposto, percebemos que a produo escrita no pode ser o fim de um encaminhamento, ela necessita ser tomada como ponto de partida para outras aes que promovam a aprendizagem e desenvolvimento do aluno. Essas atividades devem representar prticas constantes em sala, pois como vimos, vrios aspectos que aparecem em um texto, pode no aparecer em outro subsequente, como o caso dos sinais de pontuao, o fato se justifica pelo processo de reflexo apresentado pela criana e para que resulte em apropriao h necessidade de retomadas e constante mediaes de nossa parte. Com relao anlise das produes aqui apresentadas, recorremos ao exposto por Bentes (2005). Segundo a autora, a atividade de produo textual como atividade consciente e intencional proporciona ao sujeito um papel ativo. Assim sendo, as escolhas passam a decorrer de acordo com o propsito comunicativo, ativando conhecimentos interiorizados. No entanto, h que se instigar os alunos a desenvolver atividades reflexivas sobre a sua prpria produo escrita, em funo da necessidade da qual precisa responder. Essa reflexo far com que o aluno retome e revise o seu texto em ao consciente, pois uma produo prev uma interao com o outro e com o texto, exigindo, por sua vez, planejamento e organizao, pois o mesmo no se realiza no plano individual, mas no plano social. 5 Consideraes finais Ao abordar questes relacionadas ao ensino, Cagliari (1998) coloca que o que se prope que a escola ensine os alunos a estudar, a trabalhar com os conhecimentos, e no com o objetivo menor de ganhar nota para passar de ano (CAGLIARI, 1998, p.10). Nesse sentido, procuramos abordar nesse texto o quanto possvel e essencial transformao do 12

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espao da sala de aula em um lugar privilegiado para a reflexo sobre nosso objeto de ensino em sua essncia, tomando o texto como unidade de trabalho em prticas de produo, reflexo e reescrita, mas sem deixar de lado o funcionamento da lngua, bem como a necessidade de sua convencionalidade. Para interagirmos socialmente por meio da escrita, precisamos nos apropriar do sistema convencional e de suas regras, e isso um fato histrico, pois, conforme Cagliari (1998) so [...] as regras que permitem ao leitor decifr ar o que est escrito e saber como o sistema de escrita funciona para us-lo apropriadamente (CAGLIARI, 1998, p.15). Nesse contexto, as aes do professor devem consistir em intervir na atividade do aluno, provocando nele o processo de reflexo sobre a sua prpria escrita, pois o processo de apropriao no ocorre de forma natural, mas mediada pelo outro para que assim possa direcionar, promovendo gradativamente novas aprendizagens e desenvolvimento. necessrio que ensinemos aos nossos alunos, por meio de atividades significativas, os aspectos estruturantes da lngua, seus mecanismos, seu funcionamento e, sem conhecer o alfabeto, com certeza o aluno no aprender a ler e a escrever, assim como tambm apenas conhecer o alfabeto e no desenvolver uma linguagem compreensiva e interativa no garantir a aprendizagem da escrita como instrumento de interao entre sujeitos histricos, sociais e concretos. Defendemos o processo de ensino aprendizagem dos contedos da cultura letrada, fundamentado a partir do trabalho sistemtico com os gneros discursivos, pois acreditamos que esse, contribui positivamente na integrao dos contedos relativos ao cdigo escrito e ao processo de alfabetizao e letramento, no qual envolve atividade de leitura, compreenso e produo de textos associado prtica de anlise lingustica e reescrita. Esses encaminhamentos, associados s aes de mediao, favorece ao aluno nos anos iniciais, no s a aquisio do cdigo escrito, mas a instrumentalizao com relao aos usos sociais da linguagem escrita em sua atuao como locutor e interlocutor tendo em vista situaes reais de uso, carregado de um querer dizer em funo de uma necessidade. Para que uma produo cumpra com essa funo, faz-se necessrio a apropriao da convencionalidade da escrita e o conhecimento dos diferentes contextos de produo e socializao em uma relao dialgica com o outro. Assim sendo, compreendemos que no s possvel, como extremamente necessrio desenvolver atividades de reescrita individual com alunos no processo de alfabetizao e letramento, pois essas atividades so extremamente significativas e produtivas. No entanto, ns, professores, temos que interagir com o aluno, questionando-o e direcionando-o a refletir sobre sua produo na mediao dos contedos inerentes ao domnio da escrita, promovendo sempre novas apropriaes e desenvolvimento. O trabalho aqui socializado representativo apenas de um aluno, porm destacamos que esses encaminhamentos envolvendo a leitura, reconhecimento dos contextos de produo e circulao, produo de texto e atividade de reescrita, resultaram em avanos significativos a todos os alunos da turma. Houve um envolvimento satisfatrio desde o momento das discusses at a socializao, bem como no final realizamos a reunio, na qual contamos com a participao de 20 famlias, pais e responsveis dos 23 alunos que compem a turma. Temos a clareza que esse trabalho muito produtivo, no entanto no pode restringir em prticas espordicas em sala de aula. Referncias BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 11. ed. So Paulo: Hucitec, 2004. _____. Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

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