SERVIO PBLICO FEDERAL

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO CONCURSO PBLICO PARA PROFESSOR DE ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO EDITAL N 26/2012-GR

PROVA ESCRITA PARA O EIXO PROFISSIONAL

CONTROLE E PROCESSOS INDUSTRIAIS

- Opo 313 INFORMAES AO CANDIDATO
1. Escreva seu nome e nmero de CPF, de forma legvel, nos locais abaixo indicados: NOME: __________________________________________________________________ N. CPF: ___________________ 2. Verifique se o EIXO PROFISSIONAL e o CDIGO DE OPO, colocados acima, so os mesmos constantes da sua FOLHA RESPOSTA. Qualquer divergncia, exija do Fiscal de Sala um caderno de prova, cujo EIXO PROFISSIONAL e o CDIGO DE OPO sejam iguais aos constantes da sua FOLHA RESPOSTA. 3. A FOLHA RESPOSTA tem, obrigatoriamente, de ser assinada. Essa FOLHA RESPOSTA no poder ser substituda, portanto, no a rasure nem a amasse. 4. 5. DURAO DA PROVA: 3 horas, incluindo o tempo para o preenchimento da FOLHA RESPOSTA. Na prova h 40 (quarenta) questes, sendo 10 (dez) questes de Conhecimentos Pedaggicos e 30 (trinta) questes de Conhecimentos Especficos, apresentadas no formato de mltipla escolha, com cinco alternativas, das quais apenas uma corresponde resposta correta. 6. Na FOLHA RESPOSTA, as questes esto representadas pelos seus respectivos nmeros. Preencha, por completo, com caneta esferogrfica (tinta azul ou preta), toda a rea correspondente opo de sua escolha, sem ultrapassar as bordas. 7. Ser anulada a questo cuja resposta contiver emenda ou rasura, ou para a qual for assinalada mais de uma opo. Evite deixar questo sem resposta. 8. Ao receber a ordem do Fiscal de Sala, confira este CADERNO com muita ateno, pois, nenhuma reclamao sobre o total de questes e/ou falhas na impresso ser aceita depois de iniciada a prova. 9. Durante a prova, no ser admitida qualquer espcie de consulta ou comunicao entre os candidatos, nem ser permitido o uso de qualquer tipo de equipamento (calculadora, telefone celular, etc.), chapu, bon, ou similares, e culos escuros. 10. A sada da sala s poder ocorrer depois de decorrida 1 (uma) hora do incio da prova. A no observncia dessa exigncia acarretar a sua excluso do concurso. 11. 12. Ao sair da sala, entregue este CADERNO DE PROVA, juntamente com a FOLHA RESPOSTA, ao Fiscal de Sala. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala de prova e somente podero sair juntos do recinto, aps a aposio em Ata de suas respectivas identificaes e assinaturas.

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CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
1. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, apresenta diretrizes para todas as modalidades e nveis de ensino, disciplinando a educao escolar. Sobre os conhecimentos profissionais informais adquiridos em experincias extra-escolares, essa Lei possibilita a) b) c) d) e) 2. a anlise para incluso sistmica dos conhecimentos formais e informais nas matrizes curriculares ou nos componentes curriculares de reas afins. o reconhecimento e a certificao de conhecimentos adquiridos na educao profissional, tecnolgica ou no trabalho para fins de concluso de estudos. o reconhecimento dos conhecimentos formais e informais adquiridos em experincias extra-escolares para promover a contextualizao. a observncia desses conhecimentos, via anlise criteriosa, para iseno de estudos em componentes curriculares correspondentes. a identificao dos conhecimentos extra-escolares para ressignificao do currculo formal, promovendo maior relao teoria-prtica.

A Lei N 11.892, de 29 de dezembro de 2008, institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica; cria, portanto, os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. A partir dessa Lei, correto afirmar que os Institutos Federais a) b) c) d) e) so equiparados s universidades devido a sua excelncia predominante na oferta de educao tecnolgica voltada para formao de tecnlogos nas reas de engenharia. constituem-se centros de educao preferencialmente tecnolgica para atender s demandas produtivas locais e regionais, investindo em cincia e tecnologia. ao serem equiparados s universidades, tendem diminuio da oferta de educao profissional em nvel tcnico, investindo mais em educao superior tecnolgica. ofertaro 50% das suas vagas para educao profissional de nvel superior, tendo em vista sua nova reestrutura organizacional e sistmica de instituio superior tecnolgica. so equiparados s universidades, para efeito das disposies legais que regem a regulao, superviso e avaliao das instituies de educao superior.

3.

Mais especificamente sobre os Direitos Humanos como princpio de vida que visa contribuir com uma melhor convivncia humana em sociedade, atravs do respeito s diferenas, a Resoluo CNE/CEB N 2, de 30 de janeiro de 2012, determina que os direitos humanos a) b) c) d) e) sejam tratados de forma integrada, como princpio norteador, permeando todo currculo do ensino mdio. constituam-se em nova disciplina curricular eletiva em todos os anos do ensino mdio. sejam includos nos currculos escolares em forma de componente curricular opinativo. sejam propostos e implementados pelo projeto poltico-pedaggico como rea das cincias humanas. constituam-se em contedos obrigatrios de Filosofia e Sociologia, com a finalidade de promover a cidadania.

4.

Analisando a Resoluo CNE/CEB N 2, de 30 de janeiro de 2012, que define as diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio, encontramos uma proposta pedaggica voltada para transformaes humanas e sociais permanentes em prol da construo de um mundo melhor. Com base nesse dispositivo legal, correto afirmar que essas diretrizes curriculares propem a) uma estruturao curricular sistemtica com nfase na formao propedutica, ou seja, no acmulo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos que mais preparem jovens e adultos para adaptarem-se s inovaes contemporneas ocasionadas pelo desenvolvimento dos processos produtivos. uma estruturao curricular sistemtica, com nfase na formao profissional de jovens e adultos, a fim de capacit-los melhor para o exerccio de uma profisso especfica, contribuindo, assim, com a diminuio do desemprego e, consequentemente, favorecendo a formao de uma sociedade brasileira mais apta a enfrentar as inovaes cientficas e tecnolgicas ocasionadas pelos processos produtivos. uma estruturao curricular sistemtica com nfase na formao intelectual de estudantes para democratizar os conhecimentos cientficos e tecnolgicos, contribuindo, assim, com uma formao humana mais preparada para o exerccio da cidadania, combatendo discriminaes e preconceitos de classe, tnicos e outros que acentuam as injustias sociais. uma estruturao curricular sistemtica com nfase na formao humana integral de sujeitos crticos, reflexivos, mais humanizados, incluindo a formao profissional, o cultivo do respeito s diferenas humanas de um modo geral, ao meio ambiente, e a formao de valores ticos que combatam as discriminaes e os preconceitos geradores de desumanizaes. uma estruturao curricular sistemtica com nfase na formao intelectual mais ampla de estudantes do ensino mdio, objetivando principalmente a verticalidade de seus estudos em nveis mais elevados do conhecimento formal, para um melhor enfrentamento da competitividade no mercado de trabalho.

b)

c)

d)

e)

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5.

Considerando o Decreto N 5.840, de 13 de julho de 2006, que instituiu o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA, indique a alternativa correta. a) A finalidade desse programa, alm de ampliar a escolarizao e profissionalizao, consiste, sobretudo, em desenvolver habilidades e competncias necessrias ao empreendedorismo local e regional, contribuindo para que estudantes concluintes iniciem seu prprio negcio no mundo do trabalho. A finalidade desse programa consiste em ampliar a escolarizao de jovens e adultos, sua formao intelectual e profissional, respeitando os conhecimentos experienciais e profissionais prvios, aliando formao geral e educao profissional para uma melhor incluso de jovens e adultos no mundo do trabalho. A finalidade principal e definidora desse programa consiste, to somente, em investir na formao poltica e intelectual de jovens e adultos trabalhadores, para conquistarem um espao no competitivo e excludente mercado de trabalho, compreenderem melhor os seus direitos e, assim, assumirem a cidadania de forma mais participativa. A finalidade dessa revolucionria interveno poltica do Governo Federal consiste em preparar mo de obra qualificada e pragmtica para atender ao mercado de trabalho, bem como profissionalizar jovens e adultos a partir das demandas locais e regionais do mundo produtivo, com vistas unicamente ao exerccio de uma profisso, independentemente do nvel de escolarizao. O programa pauta-se no princpio de que o conhecimento sistemtico condio primeira para o mercado de trabalho, por isso investe na ampliao da formao propedutica e intelectual, preparando a classe trabalhadora e social mais ampla, para atuar no mercado de trabalho.

b)

c)

d)

e)

6.

[...] uma teoria do Capital Humano rejuvenescida, com nfase no privado e no individual, ao invs de no investimento pblico, mercantiliza a educao, vendo-a como uma grande estratgia para potencializar a flexibilidade de trabalho e, consequentemente, para melhorar a competitividade da economia. Nesta viso, os indivduos so maximizadores de consumo racionais e acredita-se que a busca pelo interesse pessoal no mercado de trabalho produzir resultados desejveis, econmica e socialmente (p.13) (apud Maclaren,1997, p. 27). Com base na citao apresentada, correto afirmar que o autor a) apresenta a importncia da teoria do Capital Humano em prol da eficcia das polticas pblicas e transformaes socioeconmicas mais igualitrias, possibilitando um desenvolvimento social, cultural e econmico mais pautado na justia social, sendo a educao escolar compreendida como fundamental ao alcance dessa finalidade. apresenta uma teoria do Capital Humano defensora dos ideais socialistas, compreendidos como indispensveis ao xito do cenrio capitalista que se antagoniza com ideologias individualistas e economicistas em prol do desenvolvimento social. Nesse sentido, a educao escolar passa a ser vista como um dos mecanismos para disseminar valores. traz uma reflexo sobre a lgica da teoria do Capital Humano, que busca, pela via da educao escolar, dentre outros meios, semear valores conservadores fundamentais ao xito dos ideais capitalistas que alimentam, no cenrio social mundial, o desenvolvimento do mercado de trabalho nesse sistema econmico, dificultando intervenes poltico-educativas opostas a essas ideias. enfatiza a importncia da teoria do Capital Humano como defensora das polticas pblicas voltadas para o social, pois ela compreende a preparao profissional integral como fator indispensvel ordem social e econmica capitalista, capaz de contribuir com a diminuio das desigualdades econmicas e sociais. demonstra a inteno poltica da teoria do Capital Humano de enfatizar, via educao escolar, a importncia dos valores neoliberais como fundamentais ao predomnio das intervenes socialistas no cenrio capitalista mundial. Nesse sentido, o neoliberalismo semeia valores humanistas fundamentais diminuio das excluses sociais.

b)

c)

d)

e)

7.

Vistos a partir da perspectiva de um multiculturalismo crtico, os ataques conservadores contra o multiculturalismo (de ser separatista e etnocntrico) revelam a compreenso errada dos seus porta-vozes da cultura branca anglo-americana de que a sociedade norte-americana fundamentalmente constitui relaes de acordo ininterrupto. A viso liberal serve para sublinhar a ideia de que a sociedade norte-americana simplesmente um frum de consenso com diferentes pontos de vista das minorias acrescidas por enxerto. Ns nos deparamos aqui com uma poltica de pluralismo que ignora amplamente as aes de poder e privilgio. (Maclaren, 1997, p.124)

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A partir da citao proposta, correto afirmar que

a)

b)

c)

d)

e)

o multiculturalismo crtico busca o consenso ideopoltico entre os seus ideais transformadores com os ideais do conservadorismo opressor, pois sua essncia defende uma democracia harmoniosa e consensual de sociedade global, combatendo, assim, o dio e a violncia de qualquer espcie. Nesse sentido, o consenso poltico-ideolgico passa a ser compreendido como fundamental para uma cultura de paz. existe um embate poltico, ideolgico e axiolgico no cenrio socioeconmico mundial, no qual valores conservadores e opressores buscam, camufladamente, permanecer hegemnicos em prol do status quo, enquanto outras perspectivas e ideais de um mundo mais humanizado empenham-se por transformaes em prol de mais ampla justia social, econmica, cultural e ambiental. a viso neoliberal constri e emite uma crtica contra hegemnica que objetiva contrapor-se ao conservadorismo cultural mundial, e assim harmonizar-se com os ideais de resistncia e transformao social, econmica e cultural disseminados pelo multiculturalismo crtico para combater, ideologicamente, qualquer tipo fetichizado de interesse mantenedor da moral opressora. as crticas conservadoras lanadas ao multiculturalismo crtico e de resistncia buscam um consenso poltico com o mesmo, para colocar em evidncia seus interesses e valores sociais que primam pela defesa das transformaes culturais imprescindveis construo histrica de um mundo mais humano, pautado na lgica capitalista, na qual o xito e o sucesso de cada pessoa s depende do fator individual. o multiculturalismo de resistncia objetiva mitificar, fetichizar e mistificar as ideologias neoliberais que omitem interesses polticos pela manuteno dos privilgios de uma classe social sobre outra. Nesse sentido, sua finalidade consiste na formao de uma sociedade mundial mais harmoniosa, consensual e sem cicatrizes ocasionadas pelas lutas sociais em prol da construo de outras formas de organizao social, econmica e cultural.

8.

O pensamento de Paulo Freire que expressa sua concepo de educao, de mundo e de ser humano constituiu-se a partir da sua infncia, da sua vida, do que ele viveu, tanto na dimenso pessoal quanto profissional. Tornou-se um cidado do mundo pelo reconhecimento da sua contribuio praxiolgica para educao, sendo sua obra considerada um clssico. Partindo do reconhecimento internacional do legado desse educador, correto afirmar que o pensamento dele constitui-se em um(a)

a)

b)

c)

d)

e)

conjunto de experincias educacionais que, aps serem vivenciadas nas mais renomadas universidades nacionais e internacionais, principalmente no perodo do exlio, deram forma a uma teoria da educao cujo objetivo geral consiste em fornecer subsdios a serem aplicados no dia a dia da prtica docente no mbito da educao escolar. filosfica, sociolgica e poltica configurao de educao escolar, sistemtica, de repercusso mundial, voltada para atender educao de jovens e adultos, cujo objetivo primordial consiste na politizao e conscientizao das pessoas participantes, com vistas transformao pessoal e social. gigantesco mtodo internacional de alfabetizao de adultos que, tendo iniciado na cidade do Recife e, posteriormente, em Angicos RN, na dcada de 60 do sculo passado, ainda pode ser aplicado sem adaptaes em qualquer lugar do mundo, independentemente das diferenas culturais lingusticas. inovador e revolucionrio paradigma de educao formal para ser analisado e socializado atravs dos currculos universitrios e dos movimentos sociais, com a finalidade de formar profissionais de qualquer rea do conhecimento, com mais ampla formao humana, profissional e viso crtica de mundo. pedagogia de resistncia e teoria crtica da educao cujo contedo filosfico, sociolgico, tico, esttico, poltico e pedaggico prima por transformaes pessoais, culturais, sociais, econmicas, etc, em prol da construo histrica e permanente de um mundo mais humanizado.

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9.

Analisando a complexidade do fenmeno Educao como objeto de estudo da Pedagogia compreendida como cincia da teoria e da prtica dos processos educativos, Joo Francisco de Souza (2009, p.37), ao nutrir preocupaes epistemolgicas sobre Educao, percebe alguns equvocos presentes no imaginrio social a respeito do significado desse fenmeno. Ele ressalta que a educao quase nunca compreendida nem organizada como atividades culturais para o desenvolvimento da cultura. Assim, considerando a reflexo desse autor, indique a alternativa correta. a) A educao ainda no valorizada como deve ser, e essa desvalorizao histrica por parte dos poderes pblicos em muito vem contribuindo com a desvalorizao da classe docente. Nesses termos, para a educao funcionar de maneira mais satisfatria, faz-se necessria, a princpio, a valorizao dessa classe de profissionais, bem como da escola como produtora de conhecimentos. A escola, devido a seu funcionamento sistmico baseado em currculos a serem cumpridos, calendrio, horas e normas estabelecidas, bem como em leis que precisam ser respeitadas, encontra dificuldades para promover o desenvolvimento do ser humano e, portanto, no consegue desenvolver-se como atividade cultural de forma mais salutar. A gesto escolar tem possibilidades de ousar na sua autonomia administrativa e construir, juntamente com sua comunidade interna e externa, um perfil de escola que atenda s necessidades da sociedade mais ampla, contribuindo, assim, com a formao de cidados e cidads mais conscientes dos seus direitos e deveres no mundo do trabalho e no cenrio social mais amplo. A educao precisa ser compreendida, mais amplamente, como um fenmeno social, cultural e humano presente em toda dimenso da nossa existncia pessoal e profissional, pois sua funo primeira consiste em contribuir para um salutar desenvolvimento do ser humano, como ser inconcluso que se transforma e transforma o mundo. A educao ainda no prioridade na agenda poltica dos governos. E esse descaso impossibilita o xito que a educao necessita alcanar e que consiste em melhor atender classe social menos favorecida. Essa ausncia de prioridade governamental alimenta processos de excluso social, pois a educao passa a ter dificuldades para cumprir seu papel de transmitir conhecimentos.

b)

c)

d)

e)

10. Em seu livro dialgico Medo e ousadia, o cotidiano do professor, Paulo Freire (2003, p.25) afirma que alm de um ato de conhecimento, a educao tambm um ato poltico. por isso que no h pedagogia neutra. Partindo dessa reflexo, correto afirmar que, para Paulo Freire, a educao: a) b) c) d) e) no escapa das estratgias governamentais, constituindo-se em um dos instrumentos para alcance de interesses poltico-partidrios. tem uma dimenso poltica, metodolgica, tcnica, axiolgica, gnosiolgica, constituindo-se assim em um ato de conhecimento em prol das mudanas sociais. tem uma natureza poltica em todas as suas dimenses constituintes. Por isso, ela poder ser libertadora ou conservadora do status quo. no tem como funcionar sem as interferncias governamentais, pois, de certa forma, ela depende dessas intervenes para se manter. sempre receber influncias polticas dos grupos partidrios que esto no poder, pois eles a utilizam para atingirem suas estratgias polticas.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
11. Em relao ao circuito apresentado, considerando-se Vcc = 10V, VEE = -2V, RB = 2,7k, RC = 3,6k e RE = 1k, assinale a alternativa que contm os valores corretos. a) b) c) d) e) IE = 1,3maA, VCE = 6V IC = 10mA, VCE = 4,5V Vc = 2V, IC = 5mA Vc = 0V, IC = 15mA IB = 100A, VCE = 0V

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12. Qual a expresso para a tenso de sada do circuito dado.

a) b) c) d) e)

Vsada = V1 - V2 Vsada = V1 + V2 Vsada = K1 V1 - K2 V2, K1 e K2 > 0 Vsada = k (V1 + V2), k>0 Vsada = K1 V1 + K2 V2, K1 e K2 >0

13. Considerando que a corrente de Gate vale IGT = 150 A e a tenso do diodo Gate-Catodo VGT = 0,6V, encontre a variao aproximada do ngulo de disparo do SCR no circuito a seguir.

Considere, ainda, que sen(k) ksen(). Use a tabela fornecida. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 a) b) c) d) e) sen() 0 0,009 0,017 0,026 0,035 0,044 0,052

0 e 90 1 e 10 2 e 45 1,5 e 15 3 e 30

14. Quanto as portas lgicas, analise as seguintes afirmaes: I. A expresso S = A B C + A B C + A B C + A B C + A B C

pode

ser

simplificada

para

S = A B C + AC + D II. A porta NAND pode implementar qualquer funo lgica. III. No se deve ligar, juntas, duas portas coletor aberto. IV. Os parmetros FAN-IN e FAN-OUT no so importantes.
Est(o) correta(s), apenas, a) b) c) d) e) I. I, II e III. II e IV. IV. III.

15. O circuito representado, a seguir, a) b) c) d) e) trata-se de um dobrador de frequncia uma memria divide a frequncia de entrada por 3 trata-se de um contador um somador

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16. Com relao s interrupes correto afirmar que a) b) c) d) e) os flags de interrupo so limpos automaticamente pelo prprio microcontrolador/microprocessador aps o desvio para a rotina de tratamento de interrupo. o Reset no uma interrupo, pois no existe uma rotina de tratamento de interrupo para o Reset. as interrupes so sempre atendidas na borda de descida, por questes de temporizao. jamais uma interrupo pode interromper a rotina de tratamento de outra interrupo. O atendimento sempre ser feito aps o trmino da rotina que estiver sendo atendida no momento. o uso de interrupes, no lugar do pooling, vantajoso.

17. Sobre microprocessadores e microcontroladores, correto afirmar que a) b) c) d) e) os microprocessadores mais antigos implementavam seus perifricos (Temporizadores, Contadores, Gerador de sinais PWM, etc) no ncleo do processador, visando reduzir o ciclo de instruo. a arquitetura Harvard, compartilhando os barramentos de dados e endereos, consegue otimizar a velocidade atravs de uma tcnica conhecida pelo nome de pipeline. em um microcontrolador com arquitetura CISC, consegue-se um menor nmero de instrues, aumentando-se, porm, a complexidade das mesmas. as portas de Entrada e Sada de um microcontrolador, normalmente, so do tipo Dreno aberto (ou coletor aberto). arquitetura RISC caracteriza-se por apresentar um pequeno nmero de instrues.

18. Acerca dos Microcontroladores/Microprocessadores, correto afirmar que a) b) c) d) e) os registradores de uso especial (SFR) so bit-endereveis. os dispositivos que se comunicam com o microcontrolador/microprocessador por meio de um barramento I2C so dispositivos lentos. a comunicao I2C um tipo de comunicao paralela, desenvolvida pela Philips, que visa permitir o acesso fcil a memrias EEPROM. um sistema microcontrolado difere de um microprocessado, pois, neste ltimo, os perifricos j fazem parte do sistema. as memrias EEPROM so pouco volteis e, portanto, precisam de um ciclo de refrescamento mais intenso.

19. Com relao aos sistemas de controle em Malha Aberta, analise as seguintes proposies. I. Esses sistemas possuem construo simples e de fcil manuteno. II. Esse tipo particular de sistema apresenta problemas de estabilidade. III. So sistemas mais baratos do que os equivalentes em malha fechada. IV. Esses sistemas so sempre oscilatrios. So verdadeiras, apenas, a) b) c) d) e) III e IV. I. I e III. I e II. IV.

20. De acordo com o diagrama em blocos, a seguir, correto afirmar, que trata-se de a) b) c) d) e) um sistema de controle com ao Proporcional. um sistema de controle com ao Proporcional-Integral-Derivativa. um sistema de controle Proporcional-Derivativo. um sistema de controle puramente Integral. um sistema de controle com ao Derivativa. b/(a+b) K

aATi s (a + b) k s (Ti s + 1) (Td s + 1)

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21. Em relao aos sistemas de controle, correto afirmar que a) b) c) d) e) a principal finalidade da realimentao em sistemas de controle aumentar a sensibilidade do sistema em relao a variaes de parmetros e distrbios indesejveis. sempre devemos utilizar a ao de controle derivativa sozinha. a ao de controle proporcional , essencialmente, um amplificador de ganho fixo. a ao de controle derivativa possui a vantagem de ser antecipatria, mas tem as desvantagens de amplificar os sinais de rudo e de causar um efeito de saturao no atuador. os controladores PID devem ser evitados em sistemas pneumticos.

22. Sabe-se que o VisuALG utilizado no apoio ao ensino de algoritmos estruturados, possibilitando ao estudante uma maior interao com a teoria e a possibilidade de visualizao do resultado algortmico na prtica. Acerca do aplicativo supracitado, assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para cada uma das proposies abaixo. ( ) Todo programa escrito em VisuALG deve, obrigatoriamente, ter um comentrio indicando o autor e a data que o algoritmo foi criado. ( ) Toda instruo VisuALG terminada por um dois-pontos. ( ) O visuALG disponibiliza funes matemticas em sua implementao (ex. raizq, mod). ( ) Um programa VisuALG no declara todas as suas variveis antes de us-las. ( ) A funo leia usada para receber informaes do usurio. A sequncia correta, de cima para baixo, , respectivamente, a) b) c) d) e) V,V,F,V,F. V,F,F,V,F. F,F,F,V,V. F,F,V,F,V. V,V,F,V,V.

23. Os trechos de cdigo, a seguir, referem-se a estruturas de repetio comumente utilizadas em algoritmos e lgica de programao. Analise o comportamento de cada uma delas, atentando para seu valor de sada. algoritmo testA var s1 : inteiro inicio s1<-0 enquanto (s1<3) faca escreva(s1) s1<-s1+1 fimenquanto fimalgoritmo algoritmo testB var s1 : inteiro inicio s1<-0 repita escreva(s1) s1 <- s1+1 ate(s1<3) fimalgoritmo algoritmo testC var s1 : inteiro inicio para s1 de 0 ate 3 faca escreva(s1) fimpara fimalgoritmo

As sadas previstas pelos algoritmos testA, testB e testC em seus nicos comandos escreva, respectivamente, sero a) b) c) d) e) 012, 0 e 0123. 0123, 0 e 0123. 0123, 012 e 012. 012, 012 e 012. 0123, 0123 e 0123.

24. Sabe-se que a linguagem C utilizada por muitas universidades no mundo, possibilitando a articulao entre a teoria e a possibilidade de visualizao do resultado algortmico na prtica. Acerca dessa linguagem de programao, assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para cada uma das proposies. ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) Em um lao while, a expresso de teste avaliada depois do corpo do lao ser executado. Zero em C avaliado como falso e qualquer outro valor diferente de zero avaliado como verdadeiro. Uma funo dita recursiva se, dentro dela, h uma instruo de chamada a ela prpria. Em C, laos no so colocados no corpo de outros laos. O comando return provoca o trmino imediato da execuo de uma funo.

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A sequncia correta, de cima para baixo, , respectivamente, a) b) c) d) e) F,V,V,V,F. F,F,V,V,V. V,V,F,F,F. V,F,F,F,V. F,V,V,F,V.

25. Os trechos de cdigo abaixo referem-se a estruturas de repetio disponveis na linguagem C. Analise o comportamento de cada uma delas, atentando para seu valor de sada. Suponha que demais partes do cdigo (#include, funo main) j esto implementadas. int a; for (a=30;a>0;a/=2) printf("%d ",a); int b; b=20; while ((b%2)==0) { printf("%d ",b); b = b/2; } int c; c=10; do { printf("%d ",c); c=c*4; } while (c<100);

As sadas previstas das variveis a, b, e c, em seus nicos comandos de sada, respectivamente sero a) b) c) d) e) a: 30 15 7,5 3,75 1,875; b: 20 10; c: 10 40. a: 30 20 10; b: 20 10; c: 10 20 30 40. a: 30 15 7 3 2 1; b: 20 10; c: 10 40. a: 30 15 7 3 2 1; b: 10 20; c: 10 20 30 40. a: 30 15 7 3 2 1; b: 20 10 5 2 1; c: 10 20 30 40. As trs (3) questes, a seguir, so relativas anlise de trechos de cdigos em linguagem algortmica (VisuALG). 26. Analise o comportamento do algoritmo abaixo, atentando para seu contexto (suponha que demais partes do cdigo, e.g., algoritmo, var, inicio, funes etc., j estejam implementadas). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. para i de 0 ate vetor.tamanho-1 faca para j de 0 ate vetor.tamanho-1 faca se (vetor[j]>vetor[j+1]) entao troca(v[j],v[j+1]) fimse fimpara fimpara

Aps sucessivas execues, o resultado real do trecho de cdigo implementado no vetor a) b) c) d) e) percorrer e inverter o vetor. percorrer e calcular a mdia. percorrer e ordenar em formado decrescente. percorrer e calcular a mediana. percorrer e ordenar em formato crescente.

27. Analise o comportamento do algoritmo abaixo, atentando para seu contexto (suponha que demais partes do cdigo, e.g., algoritmo, var, inicio, funes, etc., j estejam implementadas). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. se (K<1 ou K>N) entao sinal <- falso senao sinal <- verdadeiro se (K<N) entao para i de K+1 ate N faca A[i-1] <- A[i] Fimpara N<-N-1 fimse fimse

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O resultado real do trecho de cdigo implementado no vetor a) b) c) d) e) remove uma posio K em uma dada lista A. remove uma posio A em uma dada lista K. troca uma posio A por uma outra posio K. troca uma posio K por uma outra posio A. ordena as posies K em uma dada lista A.

28. Dadas duas (2) matrizes, A e B, de ordem M x N e N x T, respectivamente. Analise o comportamento do algoritmo abaixo, atentando para seu contexto (suponha que demais partes do cdigo, e.g., algoritmo, var, inicio, funes, etc., j estejam implementadas). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. para i de 0 ate M faca para j de 0 ate T faca C[i,j] <- 0 para k de 0 ate N faca C[i,j] <- A[i,k] * B[k,j] fimpara fimpara fimpara

O resultado real do trecho de cdigo implementado a) b) c) d) e) calcular o produto matricial de duas matrizes A e B, armazenando-o na matriz C. calcular o produtrio de duas matrizes A e B, armazenando-o na matriz C. calcular o somatrio de duas matrizes A e B, armazenando-o na matriz C. calcular a soma matricial de duas matrizes A e B, armazenando-o na matriz C. calcular o logaritmo matricial de duas matrizes A e B, armazenando-o na matriz C. As duas (2) questes, a seguir, so relativas anlise de trechos de cdigos em linguagem C. 29. Analise o comportamento do algoritmo abaixo, atentando para seu valor de sada. Suponha que demais partes do cdigo (#include, funo main) j estejam implementadas). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. int main( ) { int pix [2][2]; int result; for (int i = 0; i < 2 ; i++){ for (int j = 0; j < 2 ; j++){ pix[i][j] = i + j; } } result= pix[0][1] + pix[1][0]; printf ("%d", result); }

A sada prevista pelo comando da linha 11 ser a) b) c) d) e) 4. 3. 2. 5. 6.

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30. Analise o comportamento do algoritmo abaixo, atentando para seu contexto.Suponha que demais partes do cdigo (#include, funo main) j estejam implementadas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. int funcaoX(int num) { int v1 = 1; for (int i = num; i != 0; i--) { v1 = v1 * i; } return v1; }

A utilidade real da funo X implementada a) b) c) d) e) calcular o produtrio dos nmeros do intervalo i. calcular o fatorial do parmetro num. calcular o somatrio dos nmeros do intervalo i. calcular o logaritmo do parmetro num. calcular a raiz quadrada do parmetro num.

31. Examine as proposies a seguir: I. Se E a intensidade do campo eltrico e q uma carga de prova colocada neste campo eltrico em um ponto no espao, o produto E.q representa a intensidade da fora eltrica sobre esta carga neste ponto. II. O potencial eltrico uma grandeza escalar e corresponde energia potencial eltrica adquirida por unidade de carga colocada em um ponto de um campo eltrico. III. O vetor campo eltrico em um ponto tem sempre a mesma direo, mas o sentido oposto da fora que atua sobre uma carga positiva colocada nesse ponto. IV. A direo do vetor campo eltrico, em determinado ponto do espao, coincide sempre com a direo da fora que atua sobre uma carga de prova colocada no mesmo ponto. Esto corretas, apenas, a) b) c) d) e) III e IV. I e II. II, III e IV. I, II e IV. II e III.

32. Na Figura abaixo, tem-se duas cargas eltricas puntiformes iguais, QA = QB = 0,01C, fixas nos pontos A e B, separadas pela distncia d = 16 metros, no vcuo (k0 = 9.109 N.m/C). O trabalho da fora eltrica resultante que atua em uma carga de prova q = 2,0 nano-Coulomb, ao ser levada de C para D, ser, em nano-Joule, de a) b) c) d) e) 9,0. nulo. 10. 18. 45.

33. No circuito a seguir, temos a alimentao composta por quatro pilhas idnticas de 1,5V / 0,5 cada, ligadas conforme desenho. Essa associao de pilhas alimenta outra associao de capacitores. Sabendo-se que, em regime permanente, a energia equivalente armazenada de 67,5 micro-Joule, o valor de C, em microFarad, ser

a) b) c) d) e)

15. 50. 25. 35. 30.

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34. No circuito abaixo, sabendo-se que a tenso no n A de 18V, a fora eletromotriz E, em volts, da fonte ideal ser a) b) c) d) e) 18. 39. 15. 28. 25.

35. Analise as afirmaes a seguir: I. O tempo que dura um ciclo completo de um sinal senoidal de frequncia 10 Hz de 10 milissegundos. II. O tempo necessrio para uma senoide de tenso de frequncia 60 Hz percorrer o trecho compreendido entre zero radiano e 4/3 radiano de, aproximadamente, 11 milissegundos. III. Uma senide que percorre o trecho de 3/4 em 7,5 milissegundos tem frequncia de 50 Hz. IV. Uma tenso senoidal possui o valor mximo de 10V no instante t = 15 milissegundos. Ento, se sua frequncia de 1000Hz, o valor em t = 0 de -10V. Esto corretas, apenas, a) b) c) d) e) III e IV. I e IV. I, II e III. I e II. II e III.

36. Analisando o circuito abaixo, pode-se afirmar que as leituras no ampermetro e voltmetro so, respectivamente,

a) b) c) d) e)

2,5A e 4,5V. 1,0A e 5,0V. 1,5A e 5,5V. 1,0A e 6,0V. 1,5A e 3,5V.

37. Analise as assertivas em relao aos motores de induo trifsicos. I. Devido s suas excelentes caractersticas, tm sido usados nos mais diversos acionamentos eletromecnicos, desde um simples ventilador a um poderoso compressor. II. No possuem capacidade de acionamento de cargas que requeiram fora. III. Em termos construtivos, um motor bastante complexo. IV. Seu princpio de funcionamento, baseado apenas na Lei de Faraday, permite sua fcil compreenso. Est(o) correta(s), apenas, a) b) c) d) e) I e IV. I. II. III. II e III.

38. Assinale as afirmaes. I. Os termos rel interno, rel auxiliar e marcador, so usados para o que pode ser considerado um rel de CLP. Eles se comportam como rels com seus contatos associados, mas, na realidade, so simulaes de rels feitas pelo software do CLP. II. Para a movimentao de dados, o comando contm a instruo de movimentao, o endereo da fonte de dados e o endereo de destino, conforme a figura ao lado.

III. Um CLP, equipado com canais de entrada analgica, pode ser usado para executar uma funo de controle contnuo, ou seja, um controle PID. IV. Os CLPs, normalmente, por si s, no realizam em seu programa a comparao de dados, ou seja, no existe recurso de softwares para comparar variveis de entrada.

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Esto corretas, apenas, as afirmaes a) b) c) d) e) II e III. I e II. II, III e IV. III e IV. I, II e III.

39. Examinando a linha do programa em linguagem LADDER,

podemos afirmar que corresponde, respectivamente, s instrues a.) LD X400 OR Y430 OUT Y430 OUT T450 K50 b.) LDN X400 LD Y430 ORB AND X401 OUT Y430 c.) LDN X400 AND X401 AND Y430 ORNB OUT Y400 d.) LDN X401 AND X401 AND Y430 ORNB OUT Y430 e.) LD X400 LD Y430 ORNB ANI X400 OUT Y430

40. Examine as proposies a seguir. I. Os encoders de posio podem ser agrupados em duas categorias: encoders incrementais, que detectam variaes na rotao a partir de uma posio dada, e encoders absolutos, que fornecem a posio angular real. II. Pode-se escolher entre um encoder incremental e um absoluto para a medio de um deslocamento linear. A diferena principal entre os resultados que podem ser obtidos que o incremental tem ngulo a partir de uma referncia, e o absoluto, a identificao nica de um ngulo. III. Os sensores de proximidade indutivos so capazes de detectar qualquer tipo de material a uma distncia que oscila entre 0 e 2 mm, dependendo, tambm, do tamanho do material a ser detectado e das caractersticas especificadas pelos diferentes fabricantes. IV. Um sensor um elemento que produz um sinal relacionado a uma grandeza medida. Um transdutor um elemento que, quando submetido a alguma alterao fsica, apresenta uma variao relacionada. Portanto, os sensores so transdutores. Esto corretas, apenas, a) b) c) d) e) III e IV. I e II. II, III e IV. I e IV. II e IV.

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