Aprendizagem baseada em problemas

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O processo tradicional de formao de conhecimento baseia-se apenas na orientao cognitiva, com teoria e prtica repassada por um professor, este como principal agente, interagindo de maneira activa, tornando assim o estudante, um agente passivo. Neste modelo no h incentivo, nem espao, para desenvolver o auto-aprendizado.
ndice
[esconder]

1 Definio 2 Resumo Histrico 3 As Vantagens do Mtodo ABP 4 Metodologia 5 Princpios do ABP 6 Sequencias do Mtodo de ABP 7 Vantagens fundamentais do mtodo 8 Funcionamento do ABP 9 Papel do aluno no mtodo ABP 10 Problema 11 Dimenses

o o o o o o

11.1 Auto-Conceito 11.2 Experincia 11.3 Predisposio para Aprender 11.4 A Orientao para a Aprendizagem 11.5 Factores Motivacionais 11.6 Mtodo ABP vs Mtodo Harvard

12 Exemplo de Aplicao

o o

12.1 Primeiro exemplo 12.2 Segundo exemplo

13 Avaliao e resultados do ABP

14 Ver tambm 15 Autores 16 Referncias

Definio[editar | editar cdigo-fonte]

A resoluo de um problema deve ser encontrada, em um padro de informaes compostas previamente para facilitar a aprendizagem, a cada problema exposto. A limitao da proposta tradicional, aliada s inovaes crescentes, impulsionaram a comunidade cientfica, a pesquisar alternativas de novos processos de ensino/aprendizagem, capazes de formar os futuros engenheiros com viso holstica, integrando a cincia com a prtica, atravs do aprendizado activo e baseado em competncias. Um novo modelo de aprender a aprender, na rea de educao, ganhou fora com o surgimento do computador e, posteriormente a Internet, fortalecendo o processo de ensino/aprendizagem, favorecendo todos, de maneira igualitria, dando acesso a informao para a gerao de conhecimento.1 Lollini (1991), afirma que [...] um dos mritos do computador no campo da educao , o de tentar resolver um dos grandes problemas da educao: como respeitar o ritmo da aprendizagem, como evitar desfasamentos entre os tempos propostos (ou impostos) pela escola e o tempo necessrio ao estudante numa actividade particular em um determinado momento da vida. Assim, como em outros sectores da economia, com a evoluo dos inputs tecnolgicos, a utilizao da Internet na educao fortaleceu e, revolucionou formao de estudante, possibilitando o acesso ao conhecimento sem distino de cor e raa, distante apenas por um click . Desta forma, o antigo modelo professor-estudante rompeu-se e, abriu espao para inovaes das mais variadas. Branson Pinto (2001), analisando os modelos educacionais, props um modelo que traa a evoluo do paradigma educacional com a utilizao de computadores na educao. O autor afirma que , no passado, a figura do professor estaria caracterizada como transmissor e nico detentor do conhecimento, e ao estudante, o receptor. No presente, mesmo com a relao mais estreita estudante-professor, este continuaria a ser ainda a nica fonte de conhecimento e, de experincia. Actualmente atravs de um modelo centrado na tecnologia, e com a implementao de sistemas especializados, o foco vira-se para o estudante, com estes e os, professores a interagirem entre si, tendo como base conhecimento e sistemas de informao. Assim, vrias propostas de modelos inovadores de ensino-aprendizagem surgiram e entre elas a a metodologia intitulada Problem Based Learning (PBL) ou Aprendizagem Baseada em Problemas ou ABP que foi bastante aceita no meio acadmico e, na actualidade reconhecida como o que h de mais moderno no ensino superior um mtodo educativo surgido na Universidade de Maastricht, e com maior implementao na Universidade McMaster. Estabelece uma estratgia pedaggica centrada no aluno, onde se procura que este aprenda por si prprio. O delineamento elementar. Os docentes expem um caso para estudo aos estudantes. De seguida, os estudantes, estabelecidos em grupos de trabalho, identificam o problema, investigam, debatem, interpretam e produzem possveis justificaes e solues ou resolues, ou recomendaes. A ABP tem como base de inspirao "os princpios da escola activa, do mtodo cientfico, de um ensino integrado e integrador dos contedos, dos ciclos de estudo e das diferentes reas envolvidas, em que os alunos aprendem a aprender e se preparam para resolver problemas relativos a sua futura profisso". Penaforte complementa essa definio lembrando que a busca das origens filosficas da ABP encontra suas razes na teoria do conhecimento do filsofo americano John Dewey, que se afirma

entre o ltimo decnio do sculo XIX e o terceiro decnio do sculo XX por meio de movimentos como a Escola Nova e o movimento activista. Tal como o mtodo de Harvard, o mtodo ABP um mtodo activo, de construo da aprendizagem, baseado no estudo de casos/problemas. Neste mtodo, o problema utilizado como estmulo aquisio de conhecimento e compreenso de conceitos. Com a evoluo do currculo, a resoluo de problemas permite tambm ao aluno desenvolver maior capacidade na resoluo de problemas. O mtodo ABP uma estratgia formativa atravs da qual os alunos so confrontados com problemas contextualizados e pouco estruturados e para os quais se empenham em encontrar solues significativas. Sendo tambm um mtodo que ocorre muitas vezes em grupos, a Aprendizagem Baseada em Problemas permite desenvolver o pensamento crtico dos alunos e construir, em conjunto, solues mais criativas e novos caminhos j que surgem do trabalho conjunto, mais rico. O problema o ponto principal num processo de ABP, j que serve de estmulo para a aprendizagem. importante que o contexto seja real de modo a que o aluno se sinta envolvido no problema e que a colocao das questes iniciais seja orientada pelo professor. Para funcionar ainda necessrio que o aluno possa ter acesso a fontes de informao, embora estas possam no lhe ser previamente fornecidas, fomentando a pesquisa e seleco de informao. A partir da, cabe ao aluno estruturar a sua prpria aprendizagem, partilhando ideias e informao no seio de um pequeno grupo, sendo o trabalho de grupo essencial para este processo. Sendo tambm um mtodo que ocorre muitas vezes em grupos, a Aprendizagem Baseada em Problemas permite desenvolver o pensamento crtico dos alunos e construir, em conjunto, solues mais criativas e novos caminhos j que surgem do trabalho conjunto, mais rico. No final deve haver sempre uma discusso/reflexo relativa s concluses da investigao, culminando o processo numa apresentao oral e/ou por escrito.

Resumo Histrico[editar | editar cdigo-fonte]

A metodologia ABP surgiu entre o final da dcada de 60 e incio da dcada de 70 nas Faculdades de Medicina da Universidade de McMaster, no Canad; seguido pela Universidade de Maastricht, na Holanda. A sua propagao por outras Faculdades de Medicina foi no inicio lenta, mas depois propagou-se de forma Exponencial a outras. O sucesso do mtodo propagou-se a outras reas do saber, sendo progressivamente adoptado em Faculdades de Arquitectura, Engenharia, Direito, Negcios"2 A partir da dcada de 80, o cenrio mundial modificou-se. Deste ponto em diante, novos modelos de gesto e processos de operaes de produtos e servios tiveram que se adequar nova realidade. A competio torna-se global, a estabilidade e previsibilidade abrem espao para mudanas e incertezas, colectividade sobre o individualismo, processos flexveis e descentralizados, a motivao modelada por Dilbert substituda pela competncia e profissionalismo e, a educao, deixa de ter como referncia um mero diploma, para se tornar contnua, com o indivduo como o principal responsvel pela sua formao. Na actualidade, na Era da Inovao, a procura pela melhoria contnua, remete a uma constante insatisfao com o presente, de maneira a desenvolver estmulos, para que as organizaes e pessoas aperfeioem as suas habilidades e competncias crticas no encontro da excelncia. Especificamente na rea da formao de conhecimento, o ensino tem se modificado para adequar-se a esta nova realidade, porm, em alguns domnios, este desenvolvimento caminha a passos curtos. Na formao em engenharia especificamente, a implementao de novos modelos educacionais estimulantes, participativos, que remetam os estudantes a encontrarem solues para problemas vivenciais, relacionando teoria e prtica ainda

encontra um hiato. de salientar que ocorreram modificaes, entretanto, a adequao de novas metodologias de ensino-aprendizagem ainda se defronta com o modelo tradicional de ensino. Freire (1999) afirmava que o educador precisa de saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Esta afirmao contrape-se ao tradicionalismo implementado pelas escolas de engenharia, onde o mestre, atravs de seus anos de experincia em reas especificas, transmitia este saber em aulas expositivas e pouco interactivas. O processo tradicional de formao de conhecimento baseia-se apenas na orientao cognitiva, com teoria e prtica repassada por um professor, este como principal agente, interagindo de maneira activa, tornando assim o estudante, um agente passivo. Neste modelo no h incentivo, nem espao, para desenvolver o auto-aprendizado. A resoluo de um problema deve ser encontrada, em um padro de informaes compostas previamente para facilitar a aprendizagem, a cada problema exposto. A limitao da tradicional proposta, aliada s inovaes crescentes, impulsionaram a comunidade cientfica, a pesquisar alternativas de novos processos de ensino-aprendizagem, capazes de formar os futuros engenheiros com viso holstica, integrando a cincia com a prtica, atravs do aprendido de uma forma activa e baseada em competncias. Este novo modelo de aprender a aprender, na rea de educao, ganhou fora com o aparecimento do computador e, posteriormente a Internet, fortalecendo o processo de ensino-aprendizagem, favorecendo todas as pessoas, de maneira igualitria, dando acesso a informao para a gerao de conhecimento.

As Vantagens do Mtodo ABP[editar | editar cdigo-fonte]

O mtodo apresenta vantagens relevantes para a aprendizagem, das quais se destacam: - Provoca a motivao; - Promove o conhecimento de novas reas do saber; - Estimula a criatividade; - Impulsiona o pensamento crtico; - Fomenta as capacidades de anlise e deciso; - Desenvolve as capacidades e competncias de trabalhar em grupo e de gesto de stress.

Metodologia[editar | editar cdigo-fonte]

O desenvolvimento do mtodo apresenta-se dividido em trs etapas, sendo estas, por sua vez, divididas por vrios passos: 1. Formulao do problema

a. b. c. d.

Reconhecer assuntos em potencial Levantar conexes e definir os espaos do problema Formular perguntas especficas Definir e especificar o foco

2. Resoluo do problema

a.

Obter referncias e fontes adicionais

Apresentado o problema, o aluno precisa de encontrar informao para ultrapassar lacunas identificadas no mesmo. Uma segunda lista desenvolvida tendo por base o seguinte ttulo: "O que que necessitamos saber?". As questes apresentadas serviro de guia para a pesquisa, a qual inclui textos, internet, informao tcnica, entrevistas com "experts", conjuntos de dados, entre outros. Atravs da internet possvel obter uma enorme quantidade de informao. A obteno de fontes assume dois de formas:

* Fontes empricas: consiste em observaes registadas, sem qualquer anlise, estes dados so depois elaborados e analisados com o objectivo de se atingir concluses; * Fontes cientficas: consiste em relatrios cientficos construdos atravs de relaes conceptuais e validados. b. Projectar e conduzir investigaes

Partindo da questo "Que devemos fazer?", o aluno formaliza uma srie de iniciativas a serem desenvolvidas e formula e testa hipteses e solues possveis. Aps isto, ser necessrio desenvolver a pesquisa necessria de acordo com as questes formuladas para o problema em anlise. Estas pesquisas podero ser realizadas por mtodos laboratoriais ou de campo ou computadores com mdulos de software de simulao, spreadsheets, grficos, etc., que se considere relevante. Uma importante prtica cientfica a sntese de uma nova estrutura terica a partir de fragmentos de informao pr-existentes. Pode ser pesquisado bancos de dados, conduzir entrevistas com especialistas e recolher ideias da leitura e pesquisa bibliogrfica. Esta prtica permite o uso desta informao para formar um novo ponto de vista, justificvel e testvel. Esta poder ser a etapa mais longa do processo, dependendo dos objectivos fixados, podendo terminar com a validao das concluses e da metodologia. 3. Discusso do problema A discusso do problema uma fase essencial para completar a pesquisa. As concluses cientficas esto sujeitas a criticas abertas e debate, um processo importante para a criao e aceitao de conhecimento novo. Desta forma necessrio sintetizar as anlises e relatrios cientficos de modo a persuadir os destinatrios.

a.

Apresentar concluses da investigao

As concluses e recomendaes devem ser apresentadas oralmente e por escrito de uma forma clara, objectica e estruturada, sem no entanto incluir documentos e estudos de suporte. A apresentao deve ter a seguinte forma:

Concluses obtidas

Mostrar em que resultaram as diligncias efectuadas.

Resoluo final

Apresentar a resoluo definitiva do problema de uma forma concreta e concisa.

Medidas de implementao aconselhadas

Aconselhar diferentes medidas a adoptar, devidamente explicadas e analisadas. A respectiva contribuio para a resoluo deve ser devidamente enunciada.

b.

Desenvolver anlises ou relatrios cientficos para persuadir

os destinatrios

Devem ser apresentadas evidncias que sustentem a compreenso e abordagem da resoluo do problema, apoiadas de relatrios que suportem as concluses. Os relatrios podem ser cientficos ou empricos e devem ser apresentados por escrito. As informaes recolhidas ao longo do trabalho devem ser registadas e classificadas de acordo com a sua importncia para a resoluo, efectuando uma anlise mais aprofundada e documentos prprios dos dados com maior relevncia. O objectivo convencer dos destinatrios da credibilidade dos estudos efectuados e da validade das informaes.

c.

Conduzir debates de pontos de vista ou resultados opostos

Esta fase consiste na discusso do caso. So apresentadas as concluses do trabalho e desencadeia-se um processo de persuaso dos outros da validade das solues. este processo pode despoletar a necessidade de novos materiais que ajudem ao esclarecimento de dvidas. A realizao destes debates pode ser levada a cabo de vrias formas, desde que se provem eficientes.

Princpios do ABP[editar | editar cdigo-fonte]

Evidncias indicam que a participao activa na aprendizagem mais produtiva do que a transferncia passiva de informaes do professor ao estudante e que a aprendizagem activa incrementa a reteno e a recordao. O ABP enfatiza a aprendizagem activa centrada no estudante, na qual os estudantes so desafiados a problematizar, pesquisar, reflectir, dar significado e entender as cincias bsicas, uma vez que desenvolvem abordagens para a soluo de problemas especficos em um contexto relevante futura carreira profissional. A discusso de um problema / caso, em pequenos grupos ("elaborao") promove a conexo de ideias e conceitos e favorece a cooperao em lugar de competio entre os estudantes. A explorao do conhecimento prvio dos estudantes, a formulao de questes definidas em funo do que precisam conhecer e a construo activa do significado atravs do dilogo e reflexo promovem a reteno a longo prazo das novas informaes adquiridas. A expanso exponencial do conhecimento exige que os estudantes sejam capazes de formular perguntas bem elaboradas, recuperar informaes refinadas e utilizar habilidades de avaliao. O ABP fornece condies para o desenvolvimento e a prtica da aprendizagem auto-dirigida . A habilidade dos graduados, atravs do ABP, de lidar com problemas e recuperar informaes pode ser um importante indicador para a aprendizagem ao longo da vida. O ABP serve como um incentivo poderoso para a motivao intrnseca do estudante para aprender. A integrao de disciplinas tambm permite uma nfase em outros aspectos importantes na preparao do estudante, tais como a comunicao, o trabalho em equipa, atitudes, valores e tica profissional. O ABP implementado reflecte, em grande escala, a vontade dos docentes de mudar seu papel de "instrutor do conhecimento" para o de "facilitador da aprendizagem" e de aceitar um

controle do currculo mais "articulado" do que "departamental". Os estudantes podem desempenhar um papel importante na discusso da transio de um currculo "tradicional" para um currculo do ABP, seja de forma negativa expressando o receio de uma educao inferior, ou positiva optando por uma abordagem mais auto-dirigida da aprendizagem. Recentemente, vrias escolas tm demonstrado a viabilidade de mudana de um currculo tradicional para um currculo de ABP (DesMarchais, 2001; van Rossum, 2000; Schwartz, Mennin, Webb, 2001). Em geral, so necessrios de trs a cinco anos para conseguir um acordo entre os docentes para planejar, desenvolver e comear a implementao do currculo de ABP. Uma desvantagem inevitvel dessa abordagem a coexistncia temporria de um currculo "velho" e um currculo "novo". Os estudantes no currculo velho podem se sentir negligenciados pelos docentes que esto absorvidos com a implementao da nova proposta. No h dvida de que o planeamento e a implantao de uma nova escola provm uma oportunidade excelente para implantar um currculo de ABP. Ainda que tal escolha venha eventualmente mudar para uma abordagem educacional mais tradicional, provavelmente essa transformao ser mais fcil do que mudar um currculo tradicional para um de ABP.

Sequencias do Mtodo de ABP[editar | editar cdigo-fonte]

O ABP normalmente segue uma sequncia lgica, mais ou menos normalizada: 1) Apresentar o problema 2) Analisar o problema com o nvel de conhecimentos existente e criar possveis hipteses de trabalho 3) Definir reas em que necessria mais informao 4) Dividir tarefas por pequenos grupos para que a pesquisa de mais informao seja mais e melhor 5) Discutir em grupo os resultados das pesquisas 6) Se necessrio, reiniciam-se os ciclos 3) a 5)

Vantagens fundamentais do mtodo[editar | editar cdigo-fonte]

1) Potencia a motivao dos alunos na aprendizagem 2) Possibilita o estudo de matrias relevantes 3) Possibilita a criao de pensamento crtico e criativo nos alunos 4) Possibilita a participao e deciso dos alunos sobre o seu processo de aprendizagem 5) Estudo de situaes reais teis para o futuro profissional dos alunos 6) Cria capacidade de anlise, deciso, delegao e trabalho em grupo nos alunos

Funcionamento do ABP[editar | editar cdigo-fonte]

A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) um mtodo de aprendizagem em que os estudantes se deparam inicialmente com um problema, o qual sucedido por uma investigao em um processo de aprendizagem centrada no estudante. Ambos, contedo e processo de aprendizagem, so enfatizados no ABP. Muitas variantes do mtodo ABP foram desenvolvidas nos ltimos 30 anos mas mesmo assim seus elementos essenciais permanecem relativamente constantes. Incontestvel, em ABP, que o problema vem primeiro sem leituras prvias, aulas expositivas, ou pesquisa, servindo como um incentivo para a necessidade de conhecer. Tipicamente, cinco a oito estudantes trabalham de forma cooperativa em um grupo (de tutria), junto com um ou mais professores facilitadores (tutores) para identificar e definir problemas decorrentes, desenvolver hipteses para explicar o(s) problema(s), e explorar os conhecimentos preexistentes relevantes aos assuntos. Os estudantes estabelecem e exploram o que j conhecem e o que necessitam aprender de forma a progredir no entendimento do(s) problema(s). Os elementos chave do ABP so a formulao de questes que podem ser exploradas e respondidas atravs da investigao sistemtica e auto-dirigida e o teste e a reviso das hipteses, pela aplicao dos conhecimentos recentemente adquiridos. Essenciais ao processo so a discusso activa, a anlise dos problemas, das hipteses, dos mecanismos e dos tpicos de aprendizagem, os quais capacitam

os estudantes a adquirir e aplicar conhecimentos e a colocar em prtica as habilidades de comunicao individual e do grupo, crticas para o ensino/aprendizagem. Os problemas ou casos no podem ser resolvidos facilmente primeira vista ou somente com as informaes iniciais apresentadas. O caso construdo de forma que os estudantes explorem o que j sabem e evidenciem o que no sabem ou que no tm suficiente informao para decidir entre as hipteses que eles mesmos desenvolveram e, como consequncia, torna-se imperativa a necessidade de informaes adicionais. O tutor facilita e auxilia a aprendizagem sem ser a fonte primria de informaes e sem contribuir directamente para a soluo do problema. O processo de tutria facilitado quando o tutor cria um ambiente de aprendizagem favorvel em que os estudantes sentem-se livres para expressar suas incertezas sobre os temas relacionados ao caso e ao processo do grupo. O tutor ouve cuidadosamente, responde, e usa as perguntas para explorar e estimular o pensamento dos estudantes. Alm disso, o tutor tambm auxilia o grupo a fixar padres para aprofundar e ampliar o conhecimento, desenvolver habilidades de raciocnio, melhorar as habilidades de comunicao, adoptar comportamentos e atitudes profissionais, bem como a desenvolver habilidades de auto-avaliao e de avaliao dos seus pares. Normalmente, os estudantes so distribudos aleatoriamente nos grupos. O tempo de existncia do grupo varia de programa a programa (normalmente um semestre) e o grupo se rene uma ou mais vezes por semana durante duas ou trs horas. Um problema exige duas ou trs sesses de tutria, dependendo do tempo destinado s sesses. A rapidez do processo de investigao ditado pela quantidade de tempo disponvel para o caso e da extenso e complexidade do mesmo. Uma parte chave do processo o estudo auto-dirigido que ocorre entre as sesses. Embora a sequncia de actividades envolvidas em um grupo que j vem trabalhando em conjunto atravs de casos possa variar, esta tipicamente envolve certos passos previsveis. Um grupo que se encontra pela primeira vez iniciar com a actividade de apresentao de cada um dos membros, com a criao das "regras bsicas" que definem os parmetros de trabalho do grupo e estabelecimento das expectativas individuais, do tutor e da instituio. Uma vez que as informaes relativas ao caso so divulgadas sucessivamente (em lugar de todas de uma s vez), os estudantes tm a oportunidade de reavaliar ou revalorizar suas hipteses e/ou propor novas hipteses luz das novas informaes, alm de explorar seus conhecimentos relativos aos mecanismos relevantes que auxiliam a interpretar o problema. Dessa forma, continuamente eles esto explorando os conhecimentos dos mecanismos relevantes que ajudam a interpretar o problema. A cada etapa, ao longo do caminho, os estudantes so assistidos pelo tutor e por eles mesmos para explorar o que sabem e chegar ao limite do conhecimento, onde a curiosidade transformada em explorao e esta em investigao - o motivo central da aprendizagem em ABP. Importante meta do processo do tutor, a de gerar questes que levam aquisio de novos conhecimentos, os quais so construdos sobre e conectados com os conhecimentos j existentes. A formulao de tpicos de aprendizagem (questes de contedo que no podem ser respondidas com o conhecimento preexistente) funciona como forma de encerrar as discusses quando o conhecimento existente no grupo insuficiente para solucionar as incertezas e, tambm como forma de direccionar o grupo e o indivduo na investigao auto-dirigida que ocorre entre as sesses de tutria. O reconhecimento e a articulao dos conhecimentos preexistentes ajudam a promover uma ligao entre as informaes recentemente adquiridas e o armazenamento e recuperao posterior das mesmas. Os elementos chaves da ABP so: a formulao de questes que podem ser exploradas e respondidas atravs de uma investigao sistemtica e auto-dirigida e o teste e reviso das hipteses atravs da aplicao dos conhecimentos recentemente adquiridos.

Os membros do grupo discutem, debatem, comparam e contrastam o que aprenderam. Esse processo de elaborao de informaes auxilia na aprendizagem e na reteno dos conhecimentos. As informaes recentemente adquiridas so aplicadas ao problema, as hipteses so reavaliadas ou modificadas, e os mecanismos associados so analisados e sintetizados. Um papel chave para o tutor durante esse intercmbio o de ajudar os estudantes a construrem as pontes que conectam e ampliam os conhecimentos preexistentes com os novos conhecimentos, bem como o de facilitar a aplicao dos conhecimentos para a compreenso dos mecanismos relevantes do(s) problema(s). Essa forma de trabalho, por sua vez, leva a um maior nmero de questes, o que torna o processo interactivo. Depois de um perodo de estudo independente, os estudantes retornam ao caso, que continua a se desdobrar progressivamente. Ao longo do processo, os estudantes exploram o que sabem, o que precisam aprender e formulam tpicos de aprendizagem. No final do caso, sintetizam o que aprenderam e reflectem sobre o progresso alcanado como grupo e como indivduos. O ABP enfatiza a aprendizagem activa centrada no estudante, na qual os estudantes so desafiados a problematizar, pesquisar, reflectir, dar significado e entender, uma vez que desenvolvem abordagens para solucionar problemas especficos em um contexto relevante futura carreira profissional.

Papel do aluno no mtodo ABP[editar | editar cdigo-fonte]

Para o aluno obter proveito da metodologia necessrio estar atento aos seguintes passos: participao ativa no debate com os novos conhecimentos adquiridos, e tambm justifica-los com suas respectivas referncia bibliogrficas;compartilhamento dos materiais de aprendizagem investigados, bem como selecionar os mais importantes para um estudo posterior;contribuir para o desempenho positivo do grupo e finalizando a aula, construir um esquema sobre suas cuncluses e as questes fundamentais abordadas. Assim, pode-se determinar caracteristicas adaquadas na personalidade do aluno que deseja estudar pelo mtodo ABP: independncia, determinao, senso de responsabilidade, capacidade de comunicao, desinibio e capacidade de organizao.

Problema[editar | editar cdigo-fonte]

O problema o elemento central em um currculo PBL. Um problema proposto para o desenvolvimento dos estudos sobre um tema especfico do currculo. Este tema parte de um mdulo temtico, compe este mdulo temtico com outros temas afins. O objetivo de um problema suscitar uma discusso produtiva do grupo tutorial. Ao fim desta discusso os alunos devem eleger objetivos de estudo que permitam o aprofundamento de seus conhecimentos sobre o tema gerador do problema. Um bom problema deve ter as seguintes qualidades: 1. Ser simples e objetivo, evitar pistas falsas que desviem a ateno do grupo do tema principal. Um enunciado muito complexo prope muitas 'situaes problema' em seu interior, torna difcil a visualizao da questo principal proposta e gera um nmero muito grande de objetivos de aprendizado, desmotivando o estudo.

2. Ser motivador e despertar o interesse do aluno pela sua discusso. Um bom problema deve propor situaes sobre as quais o aluno j tenha algum conhecimento prvio. Os primeiros problemas de um mdulo temtico devem referir-se a situaes que os alunos j tenham vivenciado

na prtica ou em sua prpria vida ou em mdulos temticos anteriores. Uma situao totalmente nova e desconhecida impede a discusso do grupo j que nenhum de seus membros poder oferecer qualquer contribuio para seu conhecimento.

Dimenses[editar | editar cdigo-fonte]

No processo de aprendizagem nos adultos, h cinco dimenses a salientar que potenciam ainda mais este mtodo:

Auto-Conceito[editar | editar cdigo-fonte]

O aluno adulto deve ser perspectivado na sua independncia enquanto indivduo na sociedade. Atravs do Mtodo ABP h um respeito claro pela independncia do auto-conceito do discente, ou seja, indivduos que se caracterizam por possuir uma personalidade auto-dirigida, com papis bem definidos na sociedade, como pais, trabalhadores, onde, de facto, a independncia e a autogesto imperam. Como tal, importa que o contexto de ensino siga este aspecto, no o contrariando, ao permitir que seja responsvel pelas aprendizagens que vai efectuar.

Experincia[editar | editar cdigo-fonte]

O indivduo adulto acumula um conjunto de experincias que se podem tornar num grande e importante recurso no processo de aprendizagem, sendo algo que o Mtodo ABP respeita integralmente. Com efeito, reconhece a experincia que foi sendo adquirida por estes indivduos, quantitativa,anos de vida, mas tambm qualitativa diversidade de papis e de contextos de existncia na optimizao dos processos de ensino-aprendizagem. A experincia dos alunos, com este mtodo, constitui-se como fonte de recursos na formao, ou seja, matria da prpria aprendizagem, enriquecida, por exemplo, atravs de discusses de grupo, trabalhos de campo e a prpria resoluo de problemas. A partilha das experincias em grupo assume-se, por si, como fonte de aprendizagem para os restantes elementos do grupo. Por outro lado, a heterogeneidade das experincias dos adultos em contexto de ensino refora a necessidade de planos por vezes individualizados e legitima contratos de aprendizagem personalizados, adaptados s caractersticas e predisposies individuais.

Predisposio para Aprender[editar | editar cdigo-fonte]

A predisposio para aprender de um aluno adulto fica sem dvida orientada para o desenvolvimento de tarefas relacionadas com os seus papis sociais. Estes papis sociais passam por aquele desempenhado no trabalho, tal como na vida familiar e social. A disponibilidade para aprender maior quando os adultos experimentam necessidade em saber ou de fazer algo com vista a actuar com mais eficcia e eficincia em algum aspecto das suas vidas, por exemplo, em tornarem-se mais eficientes no trabalho. Atravs do Mtodo ABP tal potenciado, pois o aluno activo na definio do problema. hkhn.hl

A Orientao para a Aprendizagem[editar | editar cdigo-fonte]

Ao longo do processo de maturao dos indivduos, a sua perspectiva do tempo na aprendizagem altera-se, passando de uma aplicao a longo prazo do aprendido, para uma aplicao mais imediata. Tambm, desta forma, se altera a orientao volta do aprendido, passando de uma perspectiva centrada nos contedos para outra que gira em torno da resoluo de problemas, tal como perspectivado atravs do Mtodo ABP.

Factores Motivacionais[editar | editar cdigo-fonte]

Os adultos apesar de sensveis a estmulos da natureza externa, como por exemplo notas obtidas, salrios, recompensas materiais, so aqueles de ordem interna que o motivam de forma significativa e duradoura para a aprendizagem. Atravs do Mtodo ABP, o aluno activo da definio do problema, na sinalizao dos caminhos de resoluo e implementao da sua soluo.

Mtodo ABP vs Mtodo Harvard[editar | editar cdigo-fonte]

Apesar de os dois mtodos conterem bastantes aspectos que os aproximam, diferem pela forma como definido o problema. Efectivamente, enquanto no mtodo ABP, este aparece na sequncia de um objectivo curricular, auxiliando um grupo para a definio dos seus objectivos de aprendizagem, podendo ocorrer simultaneamente com aulas e laboratrios, o mtodo de Harvard um instrumento para o ensino/aprendizagem, em que o caso elaborado como trabalho original indito e apresentado na forma de texto estruturado contendo uma exposio datada, bem desenvolvida, e documentada com dados reais. Ou seja, enquanto o mtodo de Harvard utilizado como o culminar de um processo, partindo de uma aprendizagem prvia (knowledge driven theory), o mtodo ABP serve como ponto de partida para um novo processo de aprendizagem (problem solving theory).

Exemplo de Aplicao[editar | editar cdigo-fonte]

Primeiro exemplo[editar | editar cdigo-fonte]
Esta metodologia utilizada para interveno em empresas reais, durante um ano lectivo. A base de interveno a seguinte: 1. Formao de grupos multi-disciplinares 2. Agregao de um tutor a cada grupo 3. Agregao de um patrono a cada grupo 4. Escolha das empresas nas quais se vai efectuar a interveno 5. Inicio da interveno 6. Apresentao A1 (Formulao do Problema) 7. Relatrio A1 8. Apresentao A2 (Resoluo do Problema) 9. Relatrio R2 10. Apresentao A3 (Implementao das Solues) 11. Relatrio Final

Segundo exemplo[editar | editar cdigo-fonte]

Outro exemplo interessante de aplicao da metodologia ABP e da sua influncia na anlise de problemas reais com que nos deparamos no dia a dia, foi a de uma experincia de uma proposta de educao ambiental desenvolvida em escolas pblicas de nvel mdio do Estado de So Paulo. Com o objectivo de facilitar a aplicao da metodologia pelos professores, o Instituto BIE desenvolveu vrias ferramentas (formulrios), disponibilizadas no manual e na pgina web do Instituto. Ao todo, foram propostos oito formulrios que, com excepo do primeiro, de identificao, estavam associados aos princpios de projecto acima mencionados. O emprego dos formulrios contribui para a organizao dos procedimentos didcticos e sua associao ao desenvolvimento de competncias, competncias, e aos conhecimentos trabalhados. Um aspecto importante do mtodo do BIE (2003) foi a elaborao de uma Questo Norteadora para o projecto. Esta deveria contemplar um problema autntico, contendo um foco central para a

investigao do aluno. O enunciado da questo abrangia o contedo a ser estudado, bem como os resultados esperados do projecto e devia servir de guia para a sua execuo. Partindo dessa orientao, cada escola participante elaborou as suas propostas de projectos, formulando as respectivas questes norteadoras, como por exemplo:

O que fazer com a quantidade de lixo urbano produzido pela sociedade actual? Como que a gua das chuvas afecta as reas desmatadas? Que valorizao se d nas obras literrias em relao aos recursos renovveis? Estamos conscientes da relao de interdependncia que existe entre todos os seres vivos do planeta?

interessante observar que a formulao da questo norteadora pode auxiliar no processo de contextualizao de temas de interesse global como a gua, o solo e as diferentes formas de poluio.

Avaliao e resultados do ABP[editar | editar cdigo-fonte]

Quando comparado os exames padronizados das cincias bsicas, com o resultado obtido em estudantes do mtodo ABP, no existe uma diferena significativa no desempenho acadmico com base no processo pedaggico. Os graus decorrentes de exames objectivos nas cincias bsicas no so significativamente diferentes como uma funo dos mtodos de ensino/aprendizagem. H evidncia de que a capacidade de relembrar a longo prazo melhor nos estudantes que passam por um currculo de ABP. O tempo de escolarizao (a taxa de evaso; progresso irregular) para os estudantes de ABP melhor ou igual ao de estudantes em um currculo tradicional. Em geral, os estudantes provenientes do ABP parecem ter habilidades superiores e melhor desempenho no ambiente que se encontra inserido, quando comparados aos estudantes provenientes dos programas tradicionais. Os estudantes do ABP podem apresentar pontuaes mais altas nos testes de atitudes, de habilidades e de conhecimento humanstico. Os resultados do desempenho em testes de conhecimentos so semelhantes ou ligeiramente mais altos para estudantes nos currculos de ABP quando comparados com aqueles em currculos mais tradicionais. Isto pode ser suportado pelo facto dos estudantes que tiveram um mtodo de estudo ABP, apresentam uma melhor capacidade de relembrar a longo prazo. Existem relatrios que descrevem as diferenas em como os estudantes estudam e como enfrentam sua aprendizagem tendo por base um currculo de ABP ou um currculo tradicional. Frequentemente os estudantes que utilizam a estratgia de aprendizagem baseada no mtodo ABP, indicam que estudam para entender e encontrar significado no que esto estudando, enquanto que os estudantes em currculos mais tradicionais frequentemente indicam que estudam mais em um processo de aprendizagem por repetio e memorizao. Os estudantes de ABP utilizam a biblioteca com mais frequncia, utilizam uma variedade maior de recursos de aprendizagem, e escolhem esses recursos de forma auto-dirigida e no como tarefa definida pelos professores. Os estudantes nos curso de ABP relatam sentirem-se mais satisfeitos, menos stressados, e com atitude mais positiva em relao ao ambiente de aprendizagem quando comparados a estudantes dos cursos tradicionais. So tambm inclinados a descreverem seus primeiros anos na escola mdica como desafiadores, envolventes e difceis enquanto os estudantes dos programas tradicionais descrevem suas experincias como sendo irrelevantes, passivas, e maante.