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Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica Programa Ensino Mdio Inovador ProEMI

CGEB

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Dados preocupantes:
No nvel 200 da escala, considerado adequado para a 4 srie/ 5ano, esto: 14% dos alunos brasileiros dessa srie e 23% dos de 8 srie/9 ano; 74% dos alunos de 4srie/5 ano e 29% dos de 8 srie/9 ano ainda no atingiram esse nvel considerado adequado para a 4 srie.
Segundo as metas estabelecidas pelo movimento Todos pela Educao, 200 o nvel mnimo a ser atingido por alunos da 4 srie/5 ano do E.F. importante lembrar que a mdia dos alunos brasileiros de 4 srie/5 ano na Prova Brasil 2005 foi 174,14.
Delmanto et al (2007)

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Conceitos Bsicos
1. 2. Direito educao = direito aprender Se no h aprendizado, no h atendimento aos direitos dos alunos.

Aprender o que?
Autonomia, Conviver com diferenas, Linguagens.
Novoa, Delors, Competncias da OECD, CF 1988.

APRENDER O QUE NOS UNE E O QUE NOS LIBERTA.

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Pergunta importante
A escola est atendendo os direitos de aprendizado de seus alunos? De TODOS e cada UM de seus alunos.

Avaliao Externa pretende: Verificar o atendimento ao DIREITO.

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Papel do Gestor
Garantir o direito do aluno de ser avaliado. Eu tenho uma dificuldade, se voc no descobre qual essa dificuldade como voc vai me ajudar? Como vai garantir o meu direito?

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Como sintetizar os resultados de forma til para se conhecer o sistema e a escola:


INTERPRETAO:
Normativa: Nveis de Desempenho Olhando tenho que saber se est bom ou no. Abaixo do Bsico (no deveria estar ningum) Bsico (alguns) Adequado (a maioria) Avanado ( alguns)
Quantos alunos voc tem no insuficiente ? Onde est o seu nvel de excelncia?

Pontos de corte: Onde voc se encontra? Sua escola/Escolas semelhantes/Privadas do Estado/Pblicas do Estado
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Como sintetizar os resultados de forma til para se conhecer o sistema e a escola:


INTERPRETAO:
Pedaggica: Itens que ajudam entender o que os alunos classificados em cada um dos nveis sabem e so capazes de fazer; Gerencial: Qualidade e Equidade: A escola tem muito aluno no avanado, no pode ser a custa de muitos alunos no insuficiente.

Contextualizao dos Resultados : Como eu estou? S que considerando o que eu tenho.


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Que aes tomar depois de analisar os dados?


Resultado Palavra libertadora fruto da escola
No h Projeto Pedaggico legtimo se o aluno no aprende. Nmeros constatam, mas no explicam. A medida tem que ser usada para a ao e no para a desculpa.

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Avaliar implica levar em conta o conjunto de conhecimentos, crenas, hbitos, regras, sentimentos que regem o trabalho coletivo da e na escola.

Este um dos motivos pelos quais cada escola precisa desenvolver aes cotidianas que levem construo, em seu interior, de uma cultura avaliativa com foco no sucesso do aluno e, conseqentemente, no acompanhamento do seu desempenho.

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A importncia de a avaliao ser encarada como um processo que serve para repensar a prtica escolar e retornar a essa mesma prtica, transformando-a; A construo da qualidade do trabalho escolar implica, dentre outras, a compreenso do papel e da importncia dos resultados da avaliao externa, incorporando-os ao projeto pedaggico. Assim, preciso que a escola avance na direo de sua auto-avaliao e da anlise dos resultados alcanados pelos seus alunos nas avaliaes externas, de forma articulada s avaliaes internas que realiza.
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Era uma vez... Uma rainha que vivia em um grande castelo. Ela tinha uma varinha mgica que fazia as pessoas bonitas ou feias, alegres ou tristes, vitoriosas ou fracassadas. Como todas as rainhas, ela tambm tinha um espelho mgico. Um dia, querendo avaliar sua beleza, tambm, ela perguntou ao espelho: Espelho, espelho meu, existe algum mais bonita do que eu? O espelho olhou bem para ela e respondeu: Minha rainha, os tempos esto mudados. Esta no uma resposta assim to simples. Hoje em dia, para responder a sua pergunta eu preciso de alguns elementos mais claros. Atnita, a rainha no sabia o que dizer. S lhe ocorreu perguntar: Como assim?

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Veja bem, respondeu o espelho. Em primeiro lugar, preciso saber por que Vossa Majestade fez essa pergunta, ou seja, o que pretende fazer com minha resposta. Pretende apenas levantar dados sobre o seu ibope no castelo? Pretende examinar seu nvel de beleza, comparando-o com o de outras pessoas, ou sua avaliao visa ao desenvolvimento de sua prpria beleza, sem nenhum critrio externo? uma avaliao considerando a norma ou critrios pr-determinados? De toda forma, preciso, ainda, que Vossa Majestade me diga se pretende fazer uma classificao dos resultados. E continuou o espelho:

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Alm disso, eu preciso que Vossa Majestade me defina com que bases devo fazer essa avaliao. Devo considerar o peso, a altura, a cor dos olhos, o conjunto? Quem devo consultar para fazer essa anlise? Por exemplo: se consultar somente os moradores do castelo, vou ter uma resposta; por outro lado, se utilizar parmetros nacionais, poderei ter outra resposta. Entre a turma da copa ou mesmo entre os anes, a Branca de Neve ganha estourado. Mas, se perguntar aos seus conselheiros, acho que minha rainha ter o primeiro lugar. Depois, ainda tem o seguinte continuou o espelho: Como vou fazer essa avaliao? Devo utilizar anlises continuadas? Posso utilizar alguma prova para verificar o grau dessa beleza? Utilizo a observao? Finalmente, concluiu o espelho: Ser que estou sendo justo? Tantos so os pontos a considerar... (Adaptado de PATTON, Michael Quinn. Utilization-Focused Evolution. Londres: Sage Pub, 1997, p.45-46)

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Certamente, em outras pocas, esperaramos que o espelho da histria se comportasse de forma convencional, respondendo pronta e de forma obediente a pergunta da rainha. Todavia, com base no desenrolar do aplogo, possvel refletir sobre algumas questes, considerando a complexidade da avaliao nos tempos atuais, concorda? Como voc pode perceber, no basta qualquer avaliao: preciso dar significado ao ato avaliativo, qualificando-o. Ao realizar a atividade proposta voc deve ter observado que a prpria qualidade das respostas do espelho evidencia uma mudana na forma como ele passa a encarar a avaliao de determinado objeto a beleza da rainha , bem como na maneira como a questiona sobre o uso dos resultados da avaliao esperada.

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Observe que o espelho, ao invs de responder, sem nenhum questionamento, a indagao da rainha, devolve-lhe uma avalanche de perguntas, reconhecendo a complexidade de avaliar algo que, outrora, era apreciado de forma tranqila, para no dizer subserviente.

Com efeito, a histria apresentada, tratando da avaliao, chama a ateno para perguntas como: o que avaliar? como avaliar? por que avaliar? quais instrumentos adotar na avaliao? que critrios adotar para avaliar? quais os usos dos resultados da avaliao? Observe que, tambm no trabalho realizado pela escola, questes desta natureza so indispensveis, considerando, sobretudo, a necessria articulao entre dois tipos de avaliaes auto-avaliao interna e avaliao educacional externa.

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A avaliao precisa ser lmpada, no apenas espelho. Precisa no apenas refletir a realidade, mas ilumin-la, criando enfoques, perspectivas, mostrando relaes, atribuindo significado.
Sem um eficiente trabalho interpretativo, os dados sero apenas marcas sobre tabelas e grficos, sem utilidade Gerencial.

M. H. Abrams
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Para ser referncia em Gesto Escolar, qual seria o tipo de pessoa e de equipe escolar que procuramos?
Existem trs tipos de pessoas: as que deixam acontecer, as que fazem acontecer e as que perguntam o que aconteceu
(John Richardson Jr.).

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Orientaes para o Redesenho Curricular Dever apresentar aes relacionadas ao currculo
estruturadas em diferentes formatos: disciplinas optativas;

oficinas;
clubes de interesse; seminrios integrados; grupos de pesquisas; trabalhos de campos e demais aes interdisciplinares

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Podero definir: aquisio de materiais e tecnologias educativas; incluir formao especfica para os profissionais envolvidos na execuo das atividades. Organizao do PRC a partir do Macrocampo(obrigatrio)Integrao Curricular

Conforme necessidades e interesses: da equipe pedaggica, dos professores, da comunidade escolar, mas, sobretudo dos adolescentes, jovens e adultos, alunos desta etapa de educao bsica. Deve contemplar o macrocampo obrigatrio e pelo menos trs macrocampos a sua escolha.

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3. Macrocampos

Definio
Constituem-se como um eixo a partir do qual se possibilita a integrao curricular com vistas ao enfrentamento e superao da fragmentao e hierarquizao dos saberes.

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3. Macrocampos Macrocampo obrigatrio Integrao Curricular

Leitura e Letramento

Iniciao Cientfica e Pesquisa


Macrocampos Eletivos Lnguas Estrangeiras Cultura Corporal Produo e Fruio das Artes Comunicao, Cultural Digital e uso das Mdias Participao Estudantil
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3.1. Macrocampo Integrao Curricular Princpios e Aes produzir maior dilogo e interao entre

reas do conhecimento/disciplinas os tempos, os espaos

os sujeitos

Princpios e Aes

articulados

Dimenses/ Eixos (DCNEM):

Trabalho

Cincia

Cultura

Tecnologia

Indissociveis da Formao Humana


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Que integrem o conjunto de conhecimentos Currculo Integrado

Atribuir novo sentido a escola Dinamizar as experincias Re-significar os saberes e experincias

Pergunta:

Em que medida cada disciplina, cada experincia curricular, esto articuladas ao eixo integrador?

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3.2. Macrocampo Leitura e Letramento Intrinsecamente relacionado a todas as reas de
conhecimento e do currculo habilidades de leitura;

interpretao e produo de textos em diversos gneros;


criao de estratgias para desenvolvimento da leitura crtica; organizao da escrita em formas mais complexas; ampliao das situaes de uso da leitura e da escrita; incluso de estudos cientficos e literrios. Sempre tendo em vista as expectativas dos estudantes em relao sua trajetria de formao.
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3.3. Macrocampo Iniciao Cientfica e Pesquisa Aproximao com o modo pelo qual a cincia produzida e socializada Vivncia de prticas de produo de sentido; Experincia com diferentes formas e possibilidades de produo de

conhecimento;
Contato com as questes de ordem tica prprias do campo cientfico.

Integrao entre

teoria e prtica
cultura e trabalho cincia e tecnologia

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Atividades por meio de projetos de estudos e pesquisa de campo com vistas ao

Aprofundamento e investigao organizada sobre fatos, fenmenos e procedimentos Desenvolvimento de metodologias para a sistematizao do conhecimento, por meio da Experimentao Vivncia Observao dos fatos e fenmenos Coleta e anlise de dados Organizao das informaes a partir da reflexo sobre os resultados mundo do trabalho tecnologias sociais e sustentveis Interface economia solidria e criativa meio ambiente cultura outras temticas presentes no contexto do estudante
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3.4. Macrocampo Lnguas Estrangeiras
Estudo de lngua adicional/estrangeira (espanhol, ingls e outras)

Foco

desenvolvimento lingustico-comunicativo-discursivo;

habilidades de compreenso oral prtica da comunicao oral em situaes de uso da lngua interpretao/construo de sentidos na leitura, na comunicao e na prtica escrita de textos por meio de atividades diversificadas estudo e a prtica da lngua em situaes formais e informais introduo a textos literrios e outras manifestaes culturais ambientao prpria para a utilizao de metodologia e materiais diferenciados que potencializem os processos de aprendizagem
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3.5. Macrocampo Cultura Corporal Aes pedaggicas que promovam: desenvolvimento da conscincia corporal e do movimento compreenso da relao entre o corpo e as emoes entre o indivduo, o outro e o mundo ter atitudes saudveis e sustentveis ampliar a compreenso do sujeito sobre si mesmo e de seu lugar no mundo.

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3.6. Macrocampo Produo e Fruio das Artes
Aes prticas de elaborao de conhecimentos nas diversas formas

de expresso artstica

Apreciao Anlise Fruio Crtica Produo Artstica

Linguagens

pintura dana msica escultura cinema teatro ecotcnicas contao de histrias literatura...
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3.7. Macrocampo Comunicao, Cultura Digital e Uso de Mdias

Desenvolvimento de processos relacionados educomunicao criao de sistemas comunicativos abertos, dialgicos e criativos

condies de acesso s diferentes mdias e tecnologias


ferramentas, instrumentos e informaes desenvolvimento e ampliao da cultura digital e suas mltiplas

modalidades de comunicao.

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Fanzine Cordis Informtica e Tecnologia da Informao Rdio Escolar Jornal Escolar Histrias em Quadrinhos Fotografia Vdeos Atividades de Pesquisa

Atividades

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3.8. Macrocampo Participao Estudantil
Aes de incentivo atuao e organizao juvenil

processos de desenvolvimento pessoal, social e de vivncia poltica.

Utilizao de metodologias que:


assegurem a pluralidade e a liberdade de manifestaes dos jovens estudantes, apresentem alternativas estruturadas de organizao,

representao e participao estudantil no contexto escolar e social


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fabricia.gomes@edunet.sp.gov.br marcia.hutterer@edunet.sp.gov.br renata.libardi@edunet.sp.gov.br

(11) 3218.2000 ramal 2230 3218.2056 Sala 59-A


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Obrigado!

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