Você está na página 1de 12

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

A PESQUISA-INTERVENO E O VIDEO-CONCEITO COMO RESISTNCIA AO CONSUMISMO DIGITAL NA FORMAO DE PROFESSORES NA MODALIDADE EAD
Jos Ricardo Kreutz 1
1

Universidade Federal de Pelotas/Centro de Educao a Distncia/Curso de Licenciatura em Educao do Campo a Distncia, jrkreutz@gmail.com

Resumo Este artigo tem por finalidade potencializar o aprendizado do acadmico em EAD. Tal reflexo resultante da pesquisa de doutorado de Kreutz (2009) cujo tema foca a formao de professores em servio assim como a atuao dos professores no curso de Licenciatura em Educao do Campo a Distncia do programa Universidade Aberta do Brasil (UAB) no Centro de Educao a Distncia (CEAD) da Universidade Federal de Pelotas (UFPEL). O texto inicialmente traz informaes sobre o contexto consumista de tecnologias, buscando alguns elementos histricos que constituem nosso modo de subjetivao em relao s tecnologias. Uma vez tendo apresentado este contexto traz o seguinte problema: Que estratgias de resistncia ao consumismo digital e quais possibilidades de interveno so viveis no contexto da Educao a Distncia hoje? Responde a este problema discutindo um conceito ampliado de tecnologia, trazendo idias de pesquisa-interveno e vdeo-conceito, assim como apresentando, por fim, algumas experincias de resistncia ao consumismo digital e informacional a partir das experincias de trabalho e pesquisa e incluso tecnolgica no mbito da formao de professores das sries iniciais e educao infantil e as prticas de formao de professores no Curso de Licenciatura em Educao do Campo a Distncia. Palavras-chave: resistncia, consumismo digital, Civitas, formao de professores, tecnologias Abstract - This paper aims to enhance the academic learning in distance education. Such reflection is the result of the doctoral research of Kreutz (2009) whose theme focuses on in-service teacher training as well as the performance of teachers in the Bachelor's Degree in Rural Education Distance Program Open University of Brazil (UAB) Center Distance Education (CEAD), Federal University of Pelotas (UFPEL). The text first provides information about the context of consumer technologies, seeking historical elements that make up our way of subjectivity in relation to technology. Once you have submitted this context brings the following problem: What strategies of resistance to consumerism, digital, and what possibilities for intervention are feasible in the context of distance education today? Respond to this problem by discussing a broad concept of technology, with research ideas and video-intervention-concept, as well as having finally experience some resistance to consumerism digital and informational from the experiences of work and research and technological inclusion in the training ofteachers of grades and early childhood education and teacher training practicesin the Graduate Course in Rural Education at Distance. 1

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
Keywords: resistance, digital consumer, Civitas, teacher training, technology.

1. Sobre a disposio das tecnologias no socius contemporneo


Comecemos por uma transgresso: ao invs da badalada poltica de incluso digital, pensemos em incluso tecnolgica. Para isso relembremos o sistema da linguagem binria da tecnologia digital cuja estrutura se caracteriza por respostas sempre duais funcionando pelo esquema de oposies 0 e 1. Ser que essa estrutura de linguagem poderia induzir a nossa interpretao dos acontecimentos sociais tambm por esta lgica? Dito de outra forma: Em que medida a lgica dual fora o comportamento social a se estruturar, igualmente, de forma binria nas decises relativas ao uso e ao consumo social das tecnologias? Estas questes provocaes, por mais capiciosas que possam parecer, nos induzem a responder que, possivelmente o nosso comportamento estaria condicionado a responder 0 ou 1 quando se trata de consumir tecnologia, ou seja, (0) consumir de acordo com o fluxo imposto pelo mass media e a competitividade da indstria microeletronica ou (1) esperar o upload do desejo consumista se completar para realizar (0). Nesse formato temos de um lado da binaridade consumir e do outro lado da binaridade consumir tambm, com a diferena que no cdigo capitalista da indstria de alta tecnologia esse modelo se apresenta como (0) todos somos consumidores e (1) todos somos consumidores em potencial. Segundo Baumann (2008) existem softwares capazes de tabular os bons e os maus consumidores a partir do comportamento social apresentado nas ligaes telefnicas de telemarketing, por exemplo. Nesse artigo queremos propor um raciocnio que seja exterior a esse que nos captura a consumir. Trata-se de um raciocnio que respeite um contexto de incluso tecnolgica na formao de professores a distncia assim como um consumo sustentvel das tecnologias como uma forma de resistncia ao consumismo hegemnico da informao e do uso e abuso de tecnologias digitais. Um pouco de histria pode nos fazer encontrar um nexo que nos explique como a mquina de captura consumista das tecnologias digitais se disseminaram no espao escolar: Em 2006, no auge da implantao dos laboratrios ProInfo1, o secretrio de Ensino a Distncia Ronaldo Mota nos d a entender que o maior desafio para romper a resistncia dos professores incorporao das novas tecnologias a capacitao dos mesmos. Argumento que pretendia ser coerente com uma propalada inverso de prioridade no conjunto de polticas pblicas que vinha se apresentando at o momento, pois sua proposta na poca era de que deveramos formar primeiro os professores e a comunidade escolar para, nesse contexto de formao, gradativamente introduzir a tecnologia digital. Mas o que vemos desde ento, no traduz este iderio, pois o que acontece nas escolas uma grande facilidade de acesso aos
1

Segundo Borges (2008, p.101) quando as primeiras idias acerca do tema informtica na educao surgiram no I Seminrio Nacional de Informtica na Educao em 1981 a utopia era de priorizar o pedaggico sobre o tecnolgico. A partir do histrico que a autora nos apresenta possvel inferir que, entre os muitos desdobramentos que se deram dessas idias surge o ProInfo Programa Nacional de Informtica Educativa em 1997. S em 2005 aps um longo atraso de cronograma o programa se completa. Mas a constatao trgica, pois parece que a utopia cedeu espao ao pragmatismo e inverteu esta pauta de colocar como prioridade o pedaggico, pois o investimento dos governos se orientou em multiplicar e disseminar os assim chamados subcentros e laboratrios por parte dos estados e municpios brasileiros.

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
bens fsicos da tecnologia digital tornando seu uso, muitas vezes, disciplinarizado assim como seu potencial investigativo omitido nas escolas. Isso no novidade, pois a tecnologia digital, assim como muitos outros materiais ldicos acabam muitas vezes escondidos dentro dos armrios. A hegemonia de poder simblico representado pela cpia, o quadro negro, o giz branco e dos cadernos escolares, continuam se impondo reproduzindo ainda hoje o modelo pedaggico de transmisso de conhecimentos. Infelizmente quando as tecnologias entram na escola so, na maioria das vezes, para mimetizar o quadro negro, o giz branco e o caderno... Nesse sentido devemos de fato considerar a formao de professores no contexto de uma perspectiva crtica de incluso tecnolgica digital muito urgente, pois pensar tecnologias na escola incluir todas as tecnologias, no s o computador. Com isso, talvez consigamos colocar em p de igualdade, em relao ao giz, ao quadro negro, ao caderno e, principalmente as enfadonhas aulas expositivas, as mdias integradas e um sem nmero de outras tecnologias expressivas tais como a pesquisa de campo, a msica, o teatro, experimentos da fsica, qumica, matemtica e biologia, tambm o uso de materiais ldicos e sucatas assim como uma infinidade de outros objetos que surgem a partir dos inventos de produzidos pelos contextos de aprendizagem. Aqui temos um primeiro estranhamento em relao ao prprio conceito tecnologia, pois pouco se encontra na literatura cientfica na rea da Educao estes ltimos exemplos como sendo tambm tecnologias. Ao mesmo tempo sou otimista em relao ao longo caminho de pesquisa que estamos trilhando agora fazendo faz frente quilo que os pensadores da Educao anteviram nos idos de 1981, quando discutiam incluso digital. O acesso ao computador na escola j existe, mas e agora? O que fazer com isso? Como rivalizar o consumismo digital na escola com novas modalidades de recursos tecnolgicos e pedaggicos, mais difceis de serem implantadas enquanto poltica pblica, os quais priorizem o protagonismo e autonomia do aluno no seu processo de aprender? Como fazer frente s facilidades de aquisio e seduo do mercado produtor, bem como o deslumbramento que estes objetos de desejo na forma das complexas e multifuncionais mdias digitais integradas que, em tese poderiam sozinhas se impor no cerne dos processos de aprender nas salas de aula? Mesmo com os programas de capacitao continuada de professores (Proinfo Integrado), e espaos multifuncionais para pessoas com baixo IDH (ndice de Desenvolvimento Humano), sem contar com as inmeras iniciativas louvveis para de capacitao vocacional e ensino profissionalizante da populao, pensamos que existe uma inverso do debate. Fala-se demais em computadores e mdias integradas e pouco em tecnologias mltiplas que envolvem a as tecnologias no digitais. Se pensarmos em tecnologias no sentido amplo, o elemento digital apenas um na multiplicidade, por isso as provocaes anteriores. E nesse sentido que apresento a idia de incluso tecnolgica que, a meu ver, respeita mais o contexto e as relaes no digitais existentes no plano intensivo das tecnologias. Na educao, que o que nos interessa para discutir aqui, cada escola, por exemplo, tem um laboratrio de informtica e um contexto especfico de uso das mltiplas tecnologias. Ao longo do texto ns iremos defender o argumento de que nem sempre o laboratrio de informtica ser a porta de entrada para a incluso tecnolgica. Na contramo dessa idia, percebe-se que, pela urgncia de desencaixotar as mquinas que chegam de caminho at as escolas brasileiras, tende-se a disciplinarizar o uso das TICS na escola tambm. Lembrando o que nos diz Rancire (2005, pp. 20-30), afirmamos que no adianta substituir o imprio da ordem explicadora do quadro 3

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
negro e das crianas-cabea-de-caderno por uma tecnologia pautada pela ordem explicadora da aula de computao, muitas vezes, ministrada por monitores dos cursos de graduao em informtica com uma estranha superviso das professoras que pouco ou nada sabem de informtica. Enfim chegamos onde gostaramos: pensar incluso pensar uma nova ordem na educao que , segundo este mesmo autor, uma ordem emancipadora em relao aos dispositivos docilizadores de corpos e espritos aprendentes. E aqui fizemos uma nova transgresso: simplesmente falamos em incluso sem mais adjetiv-la como digital ou tecnolgica. Detenhamo-nos ao termo incluso: Ao mencionarmos polticas de incluso, facilmente pegamos carona no desejo do socius poltico que tem por finalidade fazer com que tudo aquilo que esteja marginalizado ao consumo da populao seja democratizado. Como j apresentamos anteriormente, essa foi a lgica da implantao dos laboratrios ProInfo, qual seja, a de que todos possam usufruir as TICS e tudo que representam dentro da escola. Como demonstramos anteriormente, conseguimos visualizar este desejo, por parte do discurso do poder pblico, quando falam que as propostas inclusivas tem finalidade de induo, como o projeto Escola Aberta, onde sugere-se que a comunidade participe de sesses de vdeo com o acervo presente nas devedetecas e os demais recursos existentes nos laboratrios ProInfo, ou seja, no existe recursos humanos e participao prtica do poder pblico para uma reinveno constante do processo inclusivo... apenas induz-se, deseja-se e espera-se que tal induo sejam mais fortes que os apelos mercadolgicos que tais tecnologias digitais tambm oferecem ostensivamente na escola. Ora, no nos parece que esse formato de induo fora que o conceito de incluso digital ter mera funo integradora da comunidade s tecnologias no que elas tm de melhor assim como o que elas tm de pior? Quando se trata de polticas de incluso digital, hoje em dia, fala-se muito no uso e a integrao das tecnologias digitais no contexto pedaggico. Ora usar e abusar faz parte do mpetus consumista. Ser esta a melhor forma de incluir? Incluir no modelo consumista? Integrar a comunidade escolar ao mundo digital e instrumentaliz-los para o mundo do trabalho? Estas distores do conceito de incluso esto muito bem apresentadas por Mendes2 (2006), autora no campo da Educao Especial, que prope uma radicalizao do conceito de incluso ao considerar que cada coletividade tem suas prprias diferenas que devem ser trabalhada na perspectiva inclusiva. Parece-nos com isso que perceber fenmenos que diferem do fluxo ou que se encontram invisibilizados nos socius consumista podem apresentar as condies de possibilidade para resistncia e incluso. Dito isso, cremos ter dado condies para colocar um problema no presente artigo: Quais estratgias de resistncia ao consumismo digital e possibilidades de interveno inclusiva so viveis no contexto da Educao a Distncia de hoje? Nesse sentido afirmamos duas experincias que podem ser ilustrativas: (1) a pesquisa-interveno do projeto CIVITAS no grupo de professores de Sobradinho/RS; (2) a proposta de formao de professores do Curso de Licenciatura em Educao do Campo a Distncia da UFPEL.
Neste artigo ela faz uma genealogia do conceito percorrendo desde sua origem norte-americana mainstreaming que aqui no Brasil foi traduzido como integrao que virou uma moda global visando a normalizao da diferena. Normalizar no sentido de adaptar as normativas das escolas s crianas oferecendo recursos necessrios para suprir suas dificuldades de aprendizagem seja por qual motivo ou deficincia for.
2

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE 2. CIVITAS Construo de Cidades: Uma metodologia de Inveno de Mundos na formao de professores
As inflexes sobre um primeiro exemplo de resistncia traduzem parcialmente uma construo da histria de pesquisa-interveno de Kreutz (2009) no momento em que se torna pesquisador integrante do projeto Civitas (Cidades Virtuais: Tecnologias de Aprendizagem e Simulao)3, movimentando as produes do LELIC h seis anos, desde a aprovao dos editais pelo CNPq4, e PROEXT/UFRGS5. No ano de 2009, foi concluda mais uma etapa iniciada a partir do edital FINEP/20076 atravs da chamada para jogos eletrnicos. Foi em funo do financiamento desse projeto, e a partir da justificativa de formar professores para usar os jogos dentro do contexto de problematizaes do currculo, que Kreutz (2009) se vincula formalmente ao CIVITAS7. Este projeto veio a ser o corolrio de um fluxo de discusses que se fazia no LELIC h vrios anos em relao a complexidade do conceito de tecnologia. Sempre foi consenso entre o grupo de que a necessidade de levar a tecnologia para dentro da escola deveria ser feita de uma forma especial, a partir de uma metodologia refinada que possibilitasse uma escuta sensvel dos trabalhadores da educao e das crianas. Para isso constituiu-se uma srie de pressupostos no acompanhamento da pesquisa-inverveno do Civitas. A saber: (1) conveniar com os municpios interessados; (2) constituir, por adeso, grupos de professores dos 4os anos do ensino fundamental; (3) discutir com os professores dos 4os anos, a inveno de cidades imaginrias no contexto do currrculo; (4) promover no processo de discusso em grupo, dirios de anotaes do processo. A apresentao da experincia que apresentaremos aqui so relativas ao item (3) e fazem parte da tese de doutorado de Kreutz (2009) intitulada Resistir, Problematizar e Experimentar como desdobramentos do Aprender. Para entendermos a complexidade desta regra metododgica no trabalho da formao de professores a partir do civitas, nos colocvamos a seguinte questo:
O que tudo pode o objeto (x)? Sendo que no lugar de x pode ser uma tampinha de garrafa, um rolo de papel higinico, papis, caixas, pedaos de pau, isopor, caneta, caderno. Tambm, o que tudo pode uma imagem digital, um gravador digital, os softwares e jogos, e todas as outras possibilidades virtualizadas8. (sic.)

Ver AXT, M., FERREIRA FILHO, R. C. M., BALLE, E. E., MLLER, D. N. Cidades Virtuais: tecnologias para aprendizagem e simulao. In: IV Seminrio Jogos Eletrnicos, Educao e Comunicao, 2008, Salvador. Jogos eletrnicos, educao e comunicao: construindo novas trilhas. Salvador: UNEB, 2008. v.1. pp. 1-10. 4 Edital CNPq 09/2001 - ProTeM/Socinfo 01/2001 - Tecnologias para Desenvolvimento e Pesquisa em Contedos Digitais. Tambm pelo Edital Universal 2004. 5 Edital PROEXT 2003 e 2005/SESu-MEC Programa de Apoio Extenso Universitria Voltado s Polticas Pblicas. 6 FINEP/2007. Projeto N 6137. 7 Fao a opo, desde j, de abandonar o CIVITAS como sigla, para dar ao leitor a oportunidade de pens-lo como substantivo Civitas, pois, como veremos, o seu sentido muito mais do que cidades virtuais como tecnologias de aprendizagem e simulao, mas sim uma idia-problema que pode explodir para uma proposta metodolgica mais abrangente. 8 Este tem sido o eixo de problematizaes que compem a dinmica da sala de aula, junto s crianas, enquanto extenso dos grupos de estudos do Civitas.

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
preciso entender no contexto desta prtica que, para chegar a este momento, havia sido percorrido um longo processo poltico com os municpios e a efetiva constituio dos grupos de professores. Aps este longo caminho j com um bom material emprico constitudo pelos dirios de anotaes dos professores se criavam condies para orientar a construo de uma cidade virtual na sala de aula onde o grupo de professores que teria a sensibilidade de perceber o momento certo de iniciar. A partir de uma interpretao especfica dessa regra (3) na metodologia Civitas, em Kreutz (2009), argumento que tais problematizaes atingem visceralmente o que Deleuze e Guattari intitulam como uma onda dolorfera a qual pode dar passagem a um tipo de fluxo da inveno da vida no aprender na medida em que o acontecimento da sala de aula vai encontrando respostas para as inquietaes geradas por tais problematizaes. Deleuze e Guattari (1999, p.12), ao se utilizarem do exemplo da dor experimentada pelo sadomasoquista nos dizem que falso dizer que o masoquista busca a dor, mas no menos falso dizer que o masoquista busca o prazer de uma forma particularmente suspensiva ou desviada. Trata-e, portanto da busca de algo novo, um novo corpo inventivo, transmutado o qual s poder ser preenchido, percorrido pela dor, em virtude das prprias condies em que foi constitudo. Quando se fala em usar tecnologias na sala de aula apresentamos o carter vital do aprender na medida em que considerarmos que os mecanismos (isopor, caneta, caderno, rolo de papel higinico, etc.) no se sustentam ausentes de um organismo no agenciamento. Portanto a partir das discusses promovidas no LELIC sedimentadas pela pesquisainterveno durante dois anos num grupo de professores do municpio de Sobradinho/RS, a inveno da vida no processo de aprender uma regra metodolgica que prope um modo de experimentao poltica, tica e esttica na sala de aula. A idia que, ao se inventar uma cidade, possa-se viver o aprender de outro jeito.
As cidades virtuais - estando propostas no mbito das tecnologias digitais (mas no excluindo cidades com materiais e suportes convencionais concretos) - supem uma construo cooperativa, em tempo real, tanto sncrono quanto assncrono, pelos vrios grupos de crianas. , portanto, de se esperar que precisem discutir regras de construo, desde a definio do terreno, a aprovao de um plano diretor em funo do prprio terreno, a distribuio de lotes para a construo de casas e prdios, at a definio de uma legislao de preservao ambiental, envolvendo a organizao social, poltica e jurdica da cidade, a memria cultural-histrica, a posio econmico-geogrfica relativa (na regio, no pas e no plano mundial) e o estabelecimento de contratos sociais coordenando as relaes de sociabilidade entre os cidados, ou seja, entre elas as crianas. (AXT, 2003, p. 76)

O aspecto mais interessante dessa regra , talvez, a sub-regra que coexiste da inveno da cidade: fazer a cidade demorar. Essa demora corresponde aos movimentos da vida em sala de aula, pois nem sempre a vida obedece racionalidade do contedo programtico curricular. A vida pode nascer no contedo, mas tambm pode morrer nele e pode, por fim, passar longe dele. Demorar certamente fruto de uma intuio de Axt (2003) para trazer o conceito bergsoniano de durao ao contexto das regras que pretende que sejam replicadas na sala de aula. Trata-se da potncia de fazer demorar o imperceptvel na inveno da cidade de forma que o processo de inveno transcorra no percurso do ano letivo. Pretende-se evitar, com isso, de estudar apenas o ponto a ponto do currculo, ignorando o que h no intervalo entre tais 6

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
pontos. O ponto a ponto poderia ser reproduzido nessa regra de forma sistemtica, mas a durao no funciona assim, pois envolve a vida e o conhecimento que da vida se faz. Enfim, o conhecimento que est entre os pontos e incide sobre um sistema natural do prprio corpo:
o conhecimento dum ser vivo ou sistema natural um conhecimento que incide sobre o prprio intervalo da durao, ao passo que o conhecimento dum sistema artificial ou matemtico incide apenas sobre a extremidade. Continuidade de mudana, conservao do passado no presente, durao verdadeira estes atributos com a conscincia. Poder-se- ir mais longe, e dizer que a vida seja inveno, tal com a atividade consciente, e como ela criao incessante? (BERGSON, 1971, p.79).

A inveno de cidades , portanto, uma regra metodolgica do projeto civitas que tensiona a educao, propondo foc-la no aprender e no no ensinar. Mais do que isso: aprender sobre a vida. Uma vida que dura e se produz no arrebatamento do aprender enquanto um exerccio constante de experimentao do devir de objeto, tecnologia, aluno, professor. No nos restringimos a pensar a vida apenas no contexto da inveno concreta da cidade. A cidade podem ser os prprios alunos da sala de aula que se transformam em comerciantes, gestores, engenheiros, filsofos e escritores. O importante que o ano seja pouco para as mltiplas demoras que cada entrada de inveno provoca na sala de aula. Nesse processo de inveno de mundos, toma parte a inveno de si na assuno de processos autorais. Para que isso acontea, as produes, dessas mltiplas duraes das cidades inventadas, so apresentadas em um evento de avaliao ao final do ano, reunindo professores e gestores dos quatro municpios envolvidos no projeto Civitas, alm de convidados e outros interessados. As avaliaes comportam tambm registro de idias e publicaes de artigos tericos e ensasticos. Faz parte do processo de formao de professores do projeto Civitas a produo textual e visual para o evento de avaliao, bem como o seminrio intermunicipal que acontece, a cada ano, num municpio diferente. Tambm se sugere que as crianas possam apresentar suas produes em seminrios municipais das turmas do projeto Civitas. Tais produes autorais exigem que os professores e alunos exercitem sua capacidade de registro dos pensamentos, delrios e conhecimentos que foram se construindo ao longo do ano letivo, assim como o recorte dos aspectos mais relevantes do seu percurso de aprender no contexto do projeto Civitas. Temos, assim, o circuito completo de uma regra metodolgica no projeto Civitas que de inveno no contexto poltico, tico e esttico com a perspectiva de um intensio de vivncias em sala de aula a partir das demoras potentes de devir, assim como de um extensio9, capaz de criar conhecimentos dentro dos mais diferentes desdobramentos: snteses, categorias, relaes entre contedos, etc. Dimenso poltica, em funo da possibilidade de assuno de posies de autoria; tica, em funo de apresentar a experincia no coletivo e manter o cuidado com as vozes e os sentidos produzidos na sala de aula; esttica, em funo da composio de si e de mundos possveis.
Intensio e extensio, so as duas dimenses que, segundo Deleuze (2006, p.315) constituem as duas ordens dspares que entram em comunicao para individuao dos signos. Neste caso o contexto so os signos do aprender.
9

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
Como foi anunciado no incio deste bloco ressaltamos que esta foi apenas uma das regras metodolgicas explorada para anlise da complexidade envolvida no projeto Civitas. Cada uma das outras daria novos artigos a serem construdos, mas fizemos questo de apresentar esta, pois esse demorar na construo da cidade/maquete das crianas e professores no lhes parece uma poltica de resistncia em relao compresso do tempo no processo de consumismo digital? Esta racionalidade inventada em relao ao uso das tecnologias no projeto Civitas no teria no sentido e no agenciamento a prpria arquitetura do que compreendemos como sendo tecnologias? A demora das cidades inventadas ao longo de pelo menos um ano letivo no poderiam se constituir como um catalisador, um freio na acelerao exacerbada e a obsolescncia programada das tecnologias digitais? Seno vejamos: No poderamos dizer que a velocidade de inventos que aconteceram nas ltimas trs dcadas que evidenciam uma espcie de imposio do comrcio digital poderiam se apresentar como um dos aspectos responsveis pela transformao de nossas subjetividades aceleradas para tudo nas nossas vidas? Manuel Castells (2007) ao resgatar tal contexto de inventos, nos traz dados assustadores sobre essa espcie de compresso do tempo histrico gerada pela avalanche de invenes digitais. O autor supracitado nos lembra que demorou 70 anos para que o preo do algodo fosse reduzido em 85% no perodo da revoluo industrial (1780-1850) enquanto que demorou 3 anos para que os preos dos semicondutores cassem 85%. A nos questionamos: Ser que essa compresso abissal no teria sido transposta para o nosso comportamento consumista? Por outro lado, experimentaes com o fundamento metodolgico semelhantes s do projeto Civitas no poderiam ser uma possibilidade de freio nesse fluxo consumista no contexto da incluso tecnolgica digital na Educao?

3. A proposta de formao de professores do Curso de Licenciatura em Educao do Campo a Distncia da UAB/UFPEL


Resistir contra modelos de formao de professores ditas aligeiradas e baratas (como o caso da Educao a Distncia) em nome de utopias pedaggicas livres dos apelos capitalistas, tem sido um argumento forte em nome de uma reflexo profunda s bases democrticas e epistemolgicas da Educao e, especialmente, da formao de professores. Freitas (2007) por exemplo, apesar de considerar que a tecnologia uma realidade que impregna nossas vidas e a escola se defronta com o desafio de um trabalho pedaggico voltado para as habilidades necessrias ao entendimento dessas novas relaes, em outro momento muito categrica ao dizer que as
iniciativas atuais de massificao por intermdio da UAB, cumprem as metas estatsticas e conformam os professores a uma concepo de carter subordinado, meramente instrumental, em contraposio concepo de educador de carter scio-histrico, dos professores como profissionais da educao, intelectuais essesnciais para a construo de um projeto social emancipador que oferea novas possibilidades educao da infncia e da juventude (Freitas, 2007, p. 1214)

Esse tipo de argumento se tornou habitual nas discusses sobre a interiorizao da formao superior e a expanso da universidade. Mas omite-se, muitas vezes, em dizer que a massificao, o consumismo, o Estado mnimo no uma prerrogativa apenas da Educao a Distncia, mas sim acompanha um processo social em todos os mbitos. Em Kreutz (2009, 8

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
p.94) h evidncias empricas nas narrativas apresentadas e registradas na pesquisainterveno de um processo de grupo de professores dos 4s anos do ensino fundamental que permitem afirmar que a resistncia, para ser considerado um signo do aprender, no se apresenta na forma de oposio ou confrontamento. A resistncia poltica se d pelas brechas existentes nos fenmenos, ou seja, se os fenmenos hegemnicos acabam por sofrer pequenas imploses quando atingidos por dentro. O alpinista busca as fendas no monlito e d nome a elas, as significa e, portanto, resiste. E justamente esta estratgia de resistncia que tem animado o curso de Licenciatura em Educao do Campo a Distncia, oferecido na UFPEL pelo Sistema (ou seria Programa?) UAB tendo por objetivo a formao de professores de sries iniciais e educao infantil no contexto das escolas rurais e dos territrios do campo. O colegiado deste curso, desde o primeiro semestre de implantao tem se focalizado na questo do tempo e da velocidade imposta pelos currculos das Licenciaturas de um modo geral. Para isso, a concepo do PPC da Licenciatura em Educao do Campo a Distncia se fundamenta na constituio de Eixos Temticos na sua grade curricular. Ao longo de 4 semestres letivos os nossos acadmicos so expostos a um processo curricular que pretende incorporar a durao nos processos de aprender. Devo contextualizar que compreendemos o Eixo como um organizador da estrutura, um limitador da disperso temtica que fornecem o cenrio no qual so construdos os objetos de pesquisa. Nos 4 primeiros semestres podemos citar pelo menos 3 Eixos Temticos que pretendem no s fazer resistncia aos processos de aligeiramento Educao a Distncia, como tambm oferecer condies de possibilidade para que possamos aproveitar as vantagens e neutralizar os inconvenientes das tecnologias digitais nos processos pedaggicos. Os Eixos que acompanham os alunos nos dois primeiros anos so (1) Processos Educativos; (2) Abordagens de Pesquisa; (3) Educao do Campo. Ao invs da lgica disciplinar temos eixos que atravessam os anos, duram no pensamento dos alunos ao longo de um tempo que no o tempo convencional do ensino superior presencial. Trata-se de um tempo duplamente investido simbolicamente: (1) primeiro por no se encerrar na lgica do semestre; (2) por necessitar de uma produo continuada no Ambiente Virtual de Aprendizagem (o curso utiliza o Moodle) que lana mo de outras linguagens que no apenas a leitura de livros e artigos e as aulas expositivas do ensino presencial. Para exemplificar proposta de resistncia ao aligeiramento a partir de uma nova durao nos Eixos, vou utilizar como elemento emprico de anlise uma proposta desdobrada em uma tarefa relativa ao Eixo de Processos Educativos ao longo do primeiro semestre. Eixo este que sou regente de classe, atualmente com 675 acadmicos distribudos em 15 Polos de apoio presencial no estado do Rio Grande do Sul. Em primeiro lugar importante considerar a ementa do primeiro semestre que a seguinte:
Estudo sobre desenvolvimento humano e aprendizagem. Noes gerais sobre o conceito de desenvolvimento. Estudo introdutrio do desenvolvimento humano com nfase no desenvolvimento infantil. A construo do smbolo na criana para constituio de pistas tericas para compreenso da linguagem infantil. A construo do aprender na infncia. (PPC de Licenciatura em Educao do Campo 2009)

No preciso lembrar de que este Eixo pressupe uma continuidade no segundo semestre que se encaminha justamente pela construo do smbolo e as linguagens. Diante desta proposta o que me coloquei como desafio foi o seguinte: (1) quais conceitos so fundamentais de serem 9

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
trabalhados no Eixo e (2) que linguagens do mundo EAD teriam mais potencial de fazer o tempo expandir/durar nos processos cognitivos dos acadmicos em formao nesta modalidade de aprendizagem. Primeiro pensei no software CMap Tools para me ajudar num mapa conceitual. Mas imediatamente pensei que eu teria como fator desfavorvel que justamente a interao face a face com o aluno. O software em questo seria mais um elemento para reforar as abstraes to presentes nos contedos tericos e isso, somado ao fato da modalidade ser a distncia talvez pudesse afastar o aluno do contedo. Ao mesmo tempo em que a EAD tem um sem nmero de estratgias de aproximar mais os alunos ao professor tais como os fruns e os chats, as teorias acabam sempre com uma carncia de voz e entonao o que no nenhuma novidade tambm para o ensino presencial. Penso que um dos maiores desafios do professor a distncia encontrar um dispositivo pedaggico que afete de forma to vigorosa o acadmico quanto a interao face to face que, convenhamos, muito eficaz no ensino presencial no que diz respeito as discusses tericas. Partindo desta problemtica foi criada uma hiptese: e se construssemos um mapa de conceitos arquitetados com a linguagem do cinema? E se falssemos de aprendizagem e desenvolvimento a partir de uma outra estratgia que no o CMap Tools? Nesse contexto que o curso de Licenciatura em Educao do Campo a Distncia recebe em sua estrutura o auxlio de trs acadmicos bolsistas do curso de Cinema da UFPEL para ajudar a pensar e produzir esta idia que tem por finalidade de construir vdeo-conceitos incorporados no material didtico apresentado no Eixo de Processos Educativos. Os resultados so muito modestos ainda, pois se trata de um projeto piloto e o tempo do cinema e da edio tem uma durao peculiar. Veja que novamente temos a complexidade do agenciamento tecnolgico numa articulao com o tempo que demora. No seria essa justamente o complexo de variveis que poderia ajudar a compor o signo da resistncia ao fluxo consumista digital? Uma primeira verso do vdeo-conceito intitulado (des)envolvimento pode ser visto em http://www.youtube.com/watch?v=8mn7-_4tcfU. O roteiro foi pensado tomando como ponto de partida os textos tericos produzidos para o Eixo de Processos Educativos I. Tais textos, por mais que adaptem a linguagem realidade do seu leitor, no conseguem se furtar de uma estrutura expositiva e linear do conceito de desenvolvimento e aprendizagem. Por mais que tenham sido construdos de forma colaborativa em co-autoria com a Profa. Dra. Regina Trilho Otero Xavier e a Profa. Dra. Tatiana Bolivar Lebedeff, temos a a limitao da linguagem escrita. Por mais que sigamos as tcnicas sugeridas para produo de material auto-instrucional na EAD, o que se percebe que h uma frieza da palavra do texto que o nosso acadmico, territorializado nas questes do campo e das cidades do interior do estado do RS, precisa dar sentido. Por isso o vdeoconceito vem ser um dispositivo de sentido para este texto frio de palavras e teorias. Se o leitor deste artigo olhar o vdeo-conceito ir perceber que o argumento simples. Trata-se de introduzir o observador no processo de compreenso do desenvolvimento. Imaginem um mdico falando sobre o desenvolvimento das doenas do corao e, logo aps, um poeta falando do mesmo tema. Este o argumento do vdeo-conceito. Com isso o acadmico ter a oportunidade de construir o seu prprio conceito de desenvolvimento a partir dos elementos tericos e empricos presentes no seu territrio. Enfim um somatrio de elementos didticos que fazem o tempo durar no AVA e o processo de Formao de Professores resistir ao aligeiramento e ao consumo digital.

10

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
Aqui pensamos ter ficado clara a importncia da experincia metodolgica do projeto Civitas na sua inveno de mundos com o uso de tecnologias digitais e ancestrais (sucatas, lixo seco e narrativas das cidades) fazendo a cidade imaginada das crianas durar durante um longo ano letivo. Ao que parece a durao tambm uma grande preocupao na preparao do material didtico no curso de Licenciatura em Educao do Campo a Distncia, pois o vdeo-conceito se apresenta como um elemento de redimensionar o tempo no contexto da produo de material auto-instrucional.

4. Consideraes Finais
Retomando o problema que indaga acerca das estratgias de resistncia ao consumismo digital a partir das experincias da pesquisa-interveno e do video-conceito podemos afirmar algumas possibilidades: (1) repensar o conceito de tecnologia considerando o seu agenciamento com os mecanismos e organismos que o compem sendo que o digital deve dialogar com o ancestral sempre; (2) a incluso tecnolgica a partir de projetos de pesquisainterveno e metodologias de produo de material didtico, portanto, podem ser uma possibilidade de resistncia ao consumismo digital produzindo no processo de aprender novos comportamentos sociais. Considera-se que a partir deste dilogo refinado das mdias digitais com as metodologias pedaggicas que se apresentam no contexto da formao de professores as tecnologias se apresentar; (3) no contexto da pesquisa-interveno da formao de professores, tanto a partir da experincia do projeto Civitas, quanto na produo de material didtico no curso de Licenciatura em Educao do Campo a Distncia, um dispositivo necessrio e vigoroso a durao dos processos. A demora na construo da cidade imaginria e a demora na construo dos vdeo-conceitos tambm promove uma resistncia aos processos aligeirados expansionistas da formao de professores. Com estes trs elementos temos algumas linhas e possibilidades de pensar a Educao, a Educao a Distncia e a Formao de Professores como resistncia fina de dentro da lgica hegemnica buscando as brechas necessrias para pequenas mudanas nas prticas pesquisa e de docncia.

Referncias
ALVES, Evandro. Prticas de Escrita e Tecnologias Digitais na Educao de Jovens e Adultos: Novelas a-paralelas. Tese de doutorado apresentada no Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Ano de Obteno do ttulo: 2006. AXT, Margarete; KREUTZ, Jos Ricardo. Sala de aula em rede: de quando a autoria se (des)dobra em in(ter)veno In: Cartografias e Devires: A construo do Presente. Editora da UFRGS: RS, 2003. AXT, Margarete; MARTINS, Mrcio A. R. Coexistir na diferena: De quando a Formao em servio pensa modos de habitar a sala de aula. In: TRINDADE, Iole M. F. (org.) Mltiplas Alfabetizaes e Alfabetismos. Editora da UFRGS: RS, 2008. AXT, M., FERREIRA FILHO, R. C. M., BALLE, E. E., MLLER, D. N. Cidades Virtuais: tecnologias para aprendizagem e simulao. In: IV Seminrio Jogos Eletrnicos, Educao e Comunicao, 2008, Salvador. Jogos eletrnicos, educao e comunicao: 11

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
construindo novas trilhas. Salvador: UNEB, 2008. v.1. pp. 1-10. AUG, M. No-Lugares; introduo a uma antropologia da supermodernidade. S. P., Papirus, 1994. BORGES, Mrcia de Freitas Vieira. Dilogos com o futuro e respostas ao presente: polticas pblicas para utilizao da informtica no contexto escolar. Anais do XXVIII Congresso da SBC, 2008. BAUMAN, Zygmunt. Vida para o Consumo. A transformao das pessoas em Mercadorias. Rio de Janeiro: Editora Zahar, 2008. CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. A Era da Informao: Economia, Sociedade e Cultura. Vol. 1. Editora Paz e Terra: So Paulo, 2007. DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Flix. Mil Plats: Capitalismo e Esquizofrenia. Vol. 5. So Paulo: Ed 34, 1995. DELEUZE, Gilles. O que a filosofia? 2 ed. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1997. ________ Bergsonismo. So Paulo: Ed. 34, 1999. FREITAS, Helena Costa Lopes. A reforma do Ensino Superior no campo da formao dos profissionais da educao bsica: As polticas educacionais e o movimento dos educadores. Rev. Educao & Sociedade, ano XX, n. 68, dezembro/1999. ________ A (nova) Poltica de Formao de Professores: A prioridade Postergada. Rev. Educao & Sociedade, Campinas, vol. 28, n. 100 - Especial, p. 1203-1230, out. 2007. KREUTZ, Jos Ricardo. Resisitir, problematizar e experimentar como desdobramentos do aprender. Tese de doutorado apresentada no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Ano de Obteno do ttulo: 2009. RANCIRE, Jacques. O Mestre Ignorante. Cinco Lies sobre Emancipao Intelectual. Belo Horizonte: Ed. Autntica, 2005.

12