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CEDES ! DOSSI ! BOL E TI M ! ABRI L/MAI O DE 2010 ! ISSN 1982-1522

O que os jovens podem querer com a Sociologia?
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Helena Bomeny (CPDOC/UERJ)
Bianca Freire-Medeiros (CPDOC/FGV)
Raquel Emerique (FGV)
Julia ODonnell (FGV)


1 ! Pontos de partida

Nada h de trivial em pensar um livro de Sociologia para estudantes do Ensino Mdio,
sobretudo se pensarmos na faixa etria de sua maioria: jovens entre 15 e 17 anos, de diversos
segmentos sociais, de diversas localidades brasileiras. E este problema, se j o tomamos como
problema, no especfico do Brasil. Socilogos como Peter Berger e Anthony Giddens, para nos
determos em apenas dois, tomaram o tema como motivao para o esforo de traduzir, em
linguagem mais prxima do cotidiano, conceitos abstratos relacionados com a interao entre
pessoas, grupos, instituies. Giddens, inclusive, faz meno em um de seus livros - As novas
regras do mtodo sociolgico - crtica recorrente dirigida Sociologia como uma cincia que trata
daquilo que todos sabem, numa linguagem que ningum entende. Uma crtica que se refora no
senso comum, sobretudo entre aqueles que no fazem parte do ambiente acadmico. Ou seja: o
pblico ao qual um livro como o que motiva a escrita deste texto se dirigiria.
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A crtica difusa que provocou as reflexes do socilogo da London School sobre a
dificuldade de dilogo entre a sociologia produzida pela academia e o pblico mais amplo
frequentemente reeditada entre estudantes, no apenas do ensino mdio, mas tambm entre os que
chegam ao ensino superior e se vem diante da Iamigerada 'Sociologia I. Ate mesmo nos cursos
de Cincias Sociais, os estudantes, no raro, passam boa parte dos primeiros semestres atordoados a
respeito do que fazer para vencer aquilo que no identificam como questes mobilizadoras, ou
questes de interesse pessoal, intelectual e acadmico. Este ltimo comentrio nos jogaria em uma
arena bem mais extensa do que aquela que nos propusemos tocar nestas notas, mas no deixa de ser
oportuno para fortalecer o ponto que nos mobilizou como equipe na concepo, escrita e edio de
um livro de Sociologia para jovens. O desafio chegou fundamentalmente precipitado por dois
acontecimentos: a deciso de uma instituio em investir sistematicamente na produo de materiais

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Texto originalmente escrito para o XIV Congresso Brasileiro de Sociologia SBS, 28 a 31/07/2009, UFRJ, Rio de
Janeiro.
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Anthony Giddens, As novas regras do mtodo sociolgico. Rio de Janeiro, Zahar Editores, 1978:15.
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didticos com vistas ao Ensino Mdio a Fundao Getulio Vargas, onde as autoras deste texto
desenvolvem atividades de pesquisa e ensino e a deciso do Ministrio da Educao em chancelar
a obrigatoriedade da disciplina no Ensino Mdio.
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A primeira contribuio do CPDOC nesse
esforo foi concretizada com a edio do livro Histria em Curso, publicao reconhecida e
recomendada pelo MEC pela qualidade, atualidade e adequao ao Ensino Mdio.
No dia 11/8/2006, o ministro da Educao, Fernando Haddad, homologou deciso do
Conselho Nacional de Educao (CNE) determinando a obrigatoriedade do ensino de sociologia e
filosofia nas escolas pblicas e privadas
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. A partir daquela data, as 23.561 escolas de ensino mdio
do pas teriam um ano para definir e colocar em funcionamento o plano pedaggico das referidas
disciplinas. O parecer do CNE, aprovado em 7 de julho daquele ano, e homologado pelo Ministro
da Educao, props a obrigatoriedade baseado na aIirmativa de que 'na optica da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996), os conhecimentos de
filosofia e sociologia so necessarios ao exercicio da cidadania. Segundo o relator do parecer, o
conselheiro Csar Callegari, a deciso do CNE uma aposta na capacidade da sociologia de inspirar
os estudantes a desenvolverem discernimento na tomada de decises e tolerncia para
compreender a origem das diversidades.
Acreditando ser possvel e necessrio realizar um projeto editorial capaz de dar conta do
proposto na lei, porm ainda incertas sobre que caminhos percorrer, comeamos o trabalho. Se, por
um lado, no havia itinerrio pr-estabelecido, por outro havia a certeza de que a disponibilidade de
materiais didticos atualizados, interessantes e pedagogicamente adequados aos jovens valorizar
ou comprometer a deciso de incluir a disciplina no conjunto das matrias obrigatrias formao
de estudantes no ensino mdio.

2 ! Fios condutores

Desde o incio, a ausncia de um itinerrio rgido foi remediada por algumas convices
compartilhadas pela equipe que nos serviram de norte e marcaram o desenho do livro como um
todo. Em primeiro lugar, a convico de que h inteligncia na crtica do senso comum, isto , que
os conhecimentos produzidos pela Sociologia teriam que passar por uma traduo em linguagem
prpria comunicao com os jovens. Desafio grande, visto que em momento algum as autoras

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O livro foi coordenado pelas socilogas Helena Bomeny e Bianca Freire-Medeiros. Raquel Emerique responsabilizou-
se pela concepo da parte didtica e escrita do livro do professor e Julia ODonnell se ocupou da redao dos verbetes
e da seleo de filmes que integram as sugestes de exerccios. A equipe contou ainda com a bolsista Thais Camargo,
ento aluna do Curso de Cincias Sociais da FGV, no levantamento de material e participao na pesquisa de
exerccios, filmes e verbetes. A edio do livro ficou sob responsabilidade e talento -- de Dora Guimares Rocha.
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O ensino das duas disciplinas j era obrigatrio, em alguns estados, e opcional em outros, uma variao que se devia
s diferentes interpretaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996.
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admitiram vulgarizar contedos, conceitos e construes tericas considerados fundamentais e
constitutivos de nosso campo de interesse e atuao acadmica. Em segundo lugar, a convico,
igualmente forte, do papel intelectual que o campo de conhecimento sociolgico tem na formao
humanstica e crtica daqueles que dele se aproximam. As autoras h muito apostam, em suas
rotinas profissionais, no ganho humano que o legado reflexivo sobre a cultura oferece aos iniciantes
e estvamos convencidas de que o livro deveria refletir essa inspirao. Por fim, e no menos
importante, a equipe se comprometeu j de incio com a idia de que um livro de Sociologia deveria
oferecer um leque de possibilidades interpretativas, recusando qualquer tentao tendenciosa de
lidar com questes que mobilizam opinies e crenas, ideologizao ou informao no sustentvel
empiricamente.
Tudo isso seria ainda circunscrito em uma orientao de trazer os conhecimentos para perto
dos estudantes. A sociedade brasileira teria que estar ali espelhada e tratada de maneira acessvel a
um pblico de iniciantes. Assim, combinar estoque terico com perguntas ao cotidiano nos pareceu
ser o amlgama mais interessante na traduo e decifrao da esfinge. A tradio do CPDOC em
investimento na pesquisa histrica do Brasil contemporneo e a flexibilidade que as diretrizes
curriculares definem para a disciplina de Sociologia compuseram bem a motivao da equipe.
Alis, importante dizer que consideramos com bastante cuidado o perfil da equipe, apostando que
a composio de geraes seria fundamental. Tnhamos conscincia de que levar a tradio
sociolgica clssica aos jovens estudantes exigiria um esforo de traduo e de adequao aos
interesses ou sensibilidade do jovem contemporneo no apenas da linguagem, mas tambm das
sugestes de leitura e exerccios. Nesse sentido, a concepo dos recursos didticos contou
fortemente com a habilidade das integrantes mais jovens da equipe em localizar o gosto dos jovens
mais prximos de sua gerao. Coube-lhes mapear stios da internet, filmes, letras de msica que
tocassem as preferncias juvenis e fizessem os estudantes refletir sobre as questes para as quais
estvamos empenhadas em chamar a ateno.
Igualmente importante, para ns, foi combinar formaes disciplinares distintas. Na
coordenao havia duas socilogas: uma com vasta experincia didtica e com notria produo
acumulada sobre as interfaces entre sociologia e educao; a outra com uma trajetria acadmica
em que se misturam o interesse pelos temas urbanos e a paixo pela imagem como objeto de
reflexo. As coordenadoras foram de perto assistidas por duas bacharis em histria, sendo uma
doutora em cincias sociais e a outra doutoranda em antropologia. Crucial tambm a interveno
permanente de uma estudante de graduao em Cincias Sociais, recm sada do Ensino Mdio,
interessada nas manifestaes e nas questes tericas contemporneas que envolvem novos
formatos de famlia, sexualidade e gnero. A prpria convivncia de equipe se traduziu em
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aprendizado mtuo, confirmando nossa suposio original de que a Sociologia uma cincia aberta,
plstica, mltipla em seus interesses e na forma de trat-los.
Para todos os membros da equipe, a orientao geral foi evitar a abstrao e o formalismo
das teorias sociolgicas dimenses importantes para os que esto se formando como cientistas
sociais e concentrar os esforos na sensibilizao dos adolescentes para o campo frtil e rico das
questes que envolvem a vida das pessoas, dos grupos, associaes e famlias no cotidiano da vida
ordinria. Em vez de teorias sociolgicas, acionamos conceitos, questes e problemas referenciados
ao cotidiano e ao Brasil. Os clssicos fundadores das Cincias Sociais entraram sempre na medida
em que puderam esclarecer os problemas levantados, de forma que estudantes do ensino mdio
pudessem absorv-los.
Optamos, ento, por um ponto conceitual e um operador cognitivo-metodolgico. O ponto
conceitual diz respeito ao reconhecimento da cidade industrial como tema, cenrio, contexto e
possibilidade histrica para a emergncia da sociologia como campo de conhecimento. Que
problemas, temas ou questes a metrpole moderna explicita? O papel de operador metodolgico,
por sua vez, caberia ao cinema, e mais especificamente ao filme Tempos Modernos, de Charles
Chaplin (EUA, 1936). A idia era fazer da narrativa flmica uma ponte entre os saberes da
disciplina e os estudantes j to habituados com a linguagem do cinema. O ponto conceitual e o
operador cognitivo, na verdade, apontam numa mesma direo afinal, o cinema, desde sua
origem, no final do sculo XIX, tem feito da cidade um tema privilegiado, acompanhando seu
desenvolvimento e suas transformaes. uma arte urbana por excelncia, j que depende de um
grande nmero de espectadores para se consolidar como expresso e como indstria.
Vejamos, ento, como nossas intenes, convices e apostas assumiram materialidade no
projeto pedaggico do livro.

3 ! O livro

'Tempos modernos, tempos de sociologia este foi o ttulo do livro em clara referncia ao
filme que lhe serve de fio condutor e que amarra as trs partes em que se encontra divido o
contedo.
A primeira parte, substantivamente mais enxuta que as duas que lhe sucedem, intitula-se 'A
aventura sociologica e procura responder a seguinte indagao: se a sociologia trata da vida em
sociedade e se existem sociedades desde os primrdios da humanidade, por que a disciplina foi
criada somente a parti r de meados do sculo XIX? O objetivo consiste em apontar como o
desenvolvimento histrico-social dos tempos modernos permitiu a emergncia de um campo de
conhecimento que mobiliza questes e aciona discusses que tiveram relevncia em tempos mais
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remotos, porm no encontraram sistematizao em uma 'cincia da sociedade. AIinal, problemas
como desigualdade, poder, dominao, concentrao de riqueza e privilgios, violncia, entre tantos
outros, no so especficos dos tempos modernos, mas precisamos chegar a eles para
desenvolvermos um arsenal sistemtico de reflexo sobre a vida coletiva. Por que s no sculo XIX,
e por que apenas com a emergncia das cidades modernas tal conjunto de reflexes, teorias e
conceitos foram construdos e disponibilizados?
Na segunda parte, vamos com a sociologia ao cinema: em cada um dos nove captulos h
uma cena de Tempos Modernos que introduz o tema abordado por cada autor. O objetivo criar um
clima de motivao que leve o aluno a fazer a conexo da questo social com a teoria social ao
assistir ou ler a descrio da cena. Isso porque, como argumenta Timothy Curry, 'Iilmes provm o
impacto emocional, as peculiaridades e as dramaticidades da interao humana que, via de regra,
so deixadas de Iora da reIlexo e do texto sociologicos.
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A escolha das teorias para compor um livro didtico de sociologia sempre arbitrria. Os
autores selecionados ilustram a amplitude das cincias sociais ao dialogar com outros campos e
reorganizar vrios conhecimentos sobre a vida social. Eles no foram apresentados obedecendo a
uma ordem cronolgica, e tampouco suas idias foram expostas como respostas definitivas aos
problemas por eles levantados. Foram trabalhados autores que no visitam convencionalmente os
manuais de Sociologia, como Michel Foucault, Walter Benjamin e Georg Simmel, mas que so
estratgicos para a aproximao das questes contemporneas s quais quisemos dar um tratamento
mais refinado, ampliando seu significado, aproximando mais vivamente do universo dos estudantes.
Nesse sentido, a mensagem principal dessa parte do livro : tais autores trataram de um
conjunto razoavelmente homogneo de questes sociais; contudo, suas reaes foram diferentes
porque analisadas a partir de referenciais e ngulos distintos. Com isso mostramos que a sociologia
um campo frtil de respostas diferentes a uma pergunta comum: como a vida em sociedade
possvel? As caractersticas da disciplina (objetos, mtodos, teorias, problemas e abordagens) so
exploradas captulo a captulo tanto no texto como nos exerccios propostos. Os conceitos do
campo (mudana social, status, movimentos sociais, racionalizao etc.), embora arrolados na parte
final do livro (na forma de verbetes), tm forte conexo com as teorias apresentadas. Os temas
(trabalho, tecnologia, cultura, consumo etc.) tambm esto presentes, especialmente nos exerccios
propostos.
Se na segunda parte do livro a sociologia vai ao cinema, na terceira e ultima parte 'a
sociologia vem ao Brasil"# Nove temticas relacionadas ao contexto social brasileiro so abordadas
a partir de discusses presentes em estudos clssicos e contemporneos: urbanizao, trabalho,

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Timothy Curry (1983) A rationale for visual sociology. Paper presented at the First International Conference on Visual
Sociology, Windsor, Canada. Traducao nossa.
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religio, tribos urbanas, desigualdade, democracia, violncia, consumo e pensamento social
brasileiro. Diante de um pas que se urbanizou em um dos maiores movimentos de transio rural-
urbano da contemporaneidade, propomos aos estudantes uma reflexo sobre os impactos desse
movimento em aspectos fundamentais da nossa sociedade. Quem estuda? Como se posicionam os
gneros e as etnias no mercado de trabalho? Permanecemos um 'pais catolico? Qual e a
participao de negros, brancos, ndios na vida social? Como esto estruturadas as famlias? Como
explicar o problema da violncia que tanto nos aflige? Onde esto, como esto e o que produzem os
muitos grupos culturais que compem a diversidade brasileira?
A seleo de temas, problemas e tendncias da cultura brasileira foi, como no podia deixar
de ser, igualmente arbitrria. Tambm como na parte terica, foram selees feitas em detrimento
de outras possveis. Nosso esforo foi chamar a ateno para questes gerais que integram a
complexidade de nossa sociedade, com temas que pudessem sensibilizar os estudantes para a
reflexo sociolgica. Conceitos, teorias, mtodos, objetos, exploradas nas partes anteriores, so
reforados tanto no texto dos captulos como nos exerccios.
Vale dizer que, apesar de o enfoque sobre o cinema como mote de reflexo sociolgica ser o
fio condutor que alinhava a segunda parte do livro, os filmes aparecem como importante recurso
didtico ao longo de todos os captulos. Essa presena se d na sugesto de diversos filmes ao final
de cada captulo, feita a partir de uma proposta de debate a ser conduzida pelo professor. Seguindo
a proposta inicial que permeou toda a confeco do livro, as autoras buscaram ir alm dos
propsitos meramente ilustrativos que, no raro, motivam a incluso de uma lista filmogrfica em
publicaes didticas. Isso se expressou numa cuidadosa seleo que buscou incluir diferentes
formas de narrativa cinematogrfica a respeito dos temas abordados nos respectivos captulos, de
modo a incitar o aluno a refletir sobre as muitas maneiras pelas quais um mesmo campo terico e
at mesmo conceitual pode ser tratado.
Entre fices, documentrios, curtas e longas metragens, produes nacionais e estrangeiras,
de distintos perodos e orientaes estticas, procuramos oferecer diferentes possibilidades no
somente no que concerne s potencialidades dos temas trabalhados, como tambm no que diz
respeito ao acesso material dos alunos - e da escola aos filmes sugeridos. Nesse sentido, a
incluso sistemtica de sugestes de curtas metragens disponiveis no site 'Porta-curtas nos pareceu
um importante recurso inteno de garantirmos que os alunos tivessem acesso s discusses
engendradas pelo estmulo provocador do cinema.
Outro ponto relevante no que concerne escolha dos filmes sugeridos o fato de que foram
priorizadas narrativas cuja relao com os temas tratados no captulo no fossem necessariamente
diretas ou explcitas. Assim inclumos, por exemplo, A fuga das galinhas e Vida de inseto como
sugestes de debate no captulo que trata de Karl Marx, e O diabo veste Prada na sesso dedicada a
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Walter Benjamin e a temtica do consumo. Na terceira parte do livro, voltada, como dito
anteriormente, anlise mais detida da realidade brasileira, foram privilegiados filmes que versam
sobre diferentes classes, segmentos, religies e formas de conflito, de modo a ajudar na composio
do panorama apresentado no texto dos captulos. marcante, nesse ponto do livro, a presena
majoritria de documentrios. Tal opo responde proposta de estimular uma discusso sobre a
sociedade brasileira, buscando provocar a sensibilizao dos alunos para a diversidade que nos
caracteriza como nao. So exemplos da aplicao desses critrios a incluso de Edifcio Master
no captulo sobre urbanizao e de Falco, meninos do trfico no captulo que trata da questo da
violncia.
Reunimos, ainda, em um encarte ao final do livro, alguns conceitos e noes centrais da
disciplina Ioi o que chamamos de 'verbetes. Embora alguns deles tenham relao direta com
autores estudados na Parte II, no se encontram restringidos s suas teorias. So conceitos que
pertencem ao campo de conhecimento da sociologia e no a vis terico em particular. A seleo
realizada seguiu a lgica de articulao dos conceitos com as teorias e os temas, o que se reflete, por
exemplo, no fato de diversos verbetes aparecerem em mais de um captulo, mostrando ao aluno a
transversalidade de conceitos para alm de um autor ou temtica especficos. Com esse objetivo, os
verbetes aparecem ao longo dos textos dos captulos destacados em negrito, para que o aluno possa,
caso lhe parea necessrio e/ou interessante, complementar as informaes ali contidas com uma
descrio terica e, assim, ampliar a atividade analtica proposta na conduo dos diferentes temas
tratados no livro.
importante mencionar tambm a natureza do desafio imposto pela composio dos verbetes.
Alm dos j mencionados critrios de escolha e de abordagem, a definio de conceitos nos
deIrontou com a diIiculdade de instrumentalizar noes abstratas (como 'etnia, 'burguesia,
'coeso social e 'carisma, por exemplo) de modo que servissem a uma melhor compreenso das
questes apresentadas ao longo do livro. Nesse sentido, a escrita dos verbetes obedeceu busca
pelo equilbrio entre a profundidade terica inerente aos conceitos e a tentativa de aproximao dos
mesmos realidade conhecida pelos alunos o que foi feito, sobretudo, atravs de exemplos
ilustrativos. Tambm aqui, o esforo foi o de obedecer a uma orientao que nos motivou de incio:
ampliar o universo de informaes e de referncias que sejam apropriadas em momentos distintos
da formao, e que no se reduzam aos objetivos mais limitados de um nico semestre ou perodo
de estudo.

4 ! Orientaes pedaggicas

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A situao dos docentes brasileiros no desconhecida: trabalhar em diversas escolas, reger
vrias turmas, dar conta de centenas de alunos, enfrentar longas distncias entre a residncia e o
local de trabalho, para citar apenas alguns obstculos. Esse professor nem sempre dispe de tempo
para estudar, pesquisar materiais didticos, preparar aulas e criar atividades complementares. O
trabalho em sala de aula muitas vezes rotineiro, envolvendo a leitura e exposio do contedo do
livro didtico (quando h) e a realizao de exerccios convencionais do tipo pergunta e resposta.
Cabe-lhe, ainda, a formulao, aplicao e correo de provas, bem como a participao nos
conselhos de classe. Salvo algumas excees, acreditamos que o quadro aqui desenhado retrata a
experincia docente de grande parte das escolas do pas. Criar projetos, pensar em temas para
debates, descobrir e utilizar novos recursos didticos, elaborar atividades multi ou interdisciplinares
representam esforos homricos e muitas vezes frustrantes para um professor j to sobrecarregado.
Parece que tudo conspira contra a melhoria da to Ialada 'qualidade do ensino.
As orientaes pedaggicas contidas no livro levaram em conta esse quadro. Da elaborao do
texto base seleo e descrio das atividades contidas na seo Testando seus conhecimentos e do
Manual do professor houve a preocupao de contribuir para o aperfeioamento docente e para o
cotidiano da sala de aula. Todas as sugestes presentes no conjunto livro-manual docente podem
ser adaptadas aos recursos que a escola dispe, aprofundadas ou simplificadas conforme o
calendrio escolar e conforme o capital cultural dos alunos e, ainda, podem ser utilizadas nas
avaliaes dos estudantes. Nossa expectativa que tais sugestes sejam no s aperfeioadas pelos
professores, mas inspiradoras de novas idias ao corpo docente. Elas no pretendem apenas
motivar os alunos, mas os prprios professores para que usem amplamente sua criatividade.
Na realizao do livro como um todo, partimos da premissa de que os alunos no so meros
receptores de contedos prontos. Suas redes e experincias sociais devem ser exploradas pelos
professores a fim de tornarem as aulas mais dinmicas e interativas. Mesmo quando houver
necessidade de exposio de contedo pelo professor durante a aula, nossa expectativa que ela se
converta em dilogo, em possibilidade de troca e no monlogo. Essa premissa realiza-se de forma
evidente na subseo Testando seus conhecimentos, presente ao final de todos os captulos. As
atividades ali contidas convidam os estudantes a explicitar suas interpretaes pessoais sobre o
mundo e a exercitar a 'imaginao sociologica que, na perspectiva de Wright Mills, o projeto
cultural da Sociologia. Assim, um curta-metragem pode ser usado para motivar um debate e
levantar pontos importantes a serem tratados na exposio de contedos: o aluno traz sua
contribuio, exerce a reflexo, faz crticas e ao mesmo tempo aprende aquilo que desconhece. A
aula se desenvolve sem um centro nico (o professor), e o aluno torna-se mais ativo.


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5 ! Consideraes finais

Tempos Modernos, Tempos de Sociologia reflete, portanto, a nossa resposta ao desafio de
aproximar, da maneira menos tendenciosa possvel, os jovens de uma disciplina que carrega nos
ombros tantas bagagens ideolgicas e velhos chaves.
Todos que j tivemos a oportunidade de atuar como professores em sala de aula sabemos
que um dos aspectos mais sedutores do nosso ofcio a possibilidade que nos oferecida de
aprender junto. Como no poderia deixar de ser, aprendemos muito fazendo esse livro. Ao longo de
um ano e meio, em um exerccio dramatrgico no melhor estilo goffmaniano -- representvamos
ora o papel do aluno, ora o do professor e tentvamos imaginar possveis reaes ao material
didtico que ns mesmas inventvamos. Fizemos, assim, um livro que gostaramos de ter lido como
estudantes e com o qual teramos muito prazer em trabalhar como professoras. Obviamente,
sabemos das limitaes do projeto e temos conscincia de que sero necessrias muitas adaptaes
que dependero do contexto de sala de aula e de demandas especficas que jamais tivemos a
pretenso de controlar. Mas sabemos tambm que a aposta que esse livro representa foi uma escolha
consciente por um projeto didtico desafiador imaginao como a sociologia deve ser.

5 ! Bibliografia

BERGER, Peter. Comprendre la sociologie, son rle dans la socit moderne. Paris : Editions
Centurion-Resma, 1973. p. 30.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 2002.
______. PCN + Ensino Mdio: Orientaes educacionais complementares aos Parmetros
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2002. Em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasHumanas.pdf Acessado em:
29/5/2008.
CURRY, Timothy. 'A rationale Ior visual sociology. Paper presented at the First International
Conference on Visual Sociology, Windsor, Canada, 1983.
GIDDENS, Anthony. Novas regras do mtodo sociolgico. Uma crtica positiva das sociologias
compreensivas. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
MARTINS, Ana Lcia Lucas. Cinema e ensino de sociologia: usos de filmes em sala de aula.
Recife, 2007. Paper apresentado no Congresso Brasileiro de Sociologia. Em:
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http://www.sbsociologia.com.br/congresso_v02/papers/GT9%20Ensino%20de%20Sociologia/Cine
ma_e_Ensino_de_Sociologia-_SBS-2007.pdf Acessado em 29/5/2008.
MILLS, Charles Wright. A imaginao sociolgica. Traduzido por Waltensir Dutra. Rio de Janeiro:
Zahar, 1965
PIRES, Marlia Freitas de Campos. Multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade no ensino. Interface - Comunicao, Sade, Educao [online]. N 2, fev,
1998, p. 173-182. Em: http://www.interface.org.br/revista2/debates1.pdf Acessado em: 15/5/2009.