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DANA

ORIENTAES CURRICULARES 3 CICLO DO ENSINO BSICO

DOCUMENTO EXPERIMENTAL

NDICE

Introduo .............................................................................................................. A Dana no 3 ciclo do ensino bsico..................................................................... O papel dos professores .................................................................... O papel dos pais .................................................................... O papel dos alunos .................................................................... Orientaes curriculares especficas ................................. Competncias especficas para o 7 ano Os elementos da Dana . Nveis de desempenho ... Tipos de situaes educativas Competncias especficas para o 8 ano A experincia interdisciplinar Nveis de desempenho ... Tipos de situaes educativas Competncias especficas para o 9 ano Uma cultura de Dana . Nveis de desempenho ... Tipos de situaes educativas A aula de Dana ... Bibliografia ............................................................................................................ Apndice ....

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INTRODUO

A DANA NO 3 CICLO DO ENSINO BSICO

Sabendo que tudo o que se prende com a dana est e emana do CORPO, iremos propor neste documento, orientaes curriculares assentes no modelo anglo-saxnico a partir da obra de Rudolf Laban sobre Dana Educacional. Nesta perspectiva, a especificidade da matria da Dana consiste no estudo do movimento transportado para a dimenso artstica que dever ser vivenciado pelo aluno de forma forte e profunda. Assim, as orientaes curriculares para esta rea de estudo, sero aqui propostas atravs de quatro grandes temas referenciais. Estes, constituem-se como a base para um conhecimento globalizante sobre o movimento humano, as suas potencialidades e os seus limites, pensando que se quer chegar a uma ideia de dana contempornea de aprendizagem rigorosa e clara, mas tambm acessvel a todos. O aluno competente em dana no final do 3 ciclo, dever saber, reconhecer e analisar estes quatro temas fundamentais para poder produzir na prtica solues coreogrficas e criativas conducentes a um discurso coreogrfico prprio, enraizado num conhecimento interdisciplinar e tambm sobre o mundo. So eles: 1. O CORPO O QU? Que movimentos pode o corpo fazer? 2. O ESPAO ONDE? Onde pode o corpo danar? 3. A ENERGIA COMO? Que modos, qualidades, tempos ou dinmicas pode o corpo descobrir e assumir? 4. A RELAO COM QUEM, COM QU E EM QUE AMBINCIA? Como que o corpo se relaciona consigo prprio quando dana sozinho, como se relaciona com o corpo ou corpos de outros, quando dana em grupo? Como tambm se pode relacionar com coisas e objectos? Como se deixa influenciar por ambientes diversos? Ser que estes introduzem outros modos de relao com o seu corpo e consigo prprio? a partir deste esqueleto curricular (CORPO ESPAO ENERGIA RELAO) que poderemos desenhar uma orientao de prtica de ensino detalhada para o 3 ciclo. Os quatro elementos sero abordados respectivamente e repetidamente nos 7, 8 e 9 anos, numa aprendizagem de sedimentao e jogo de relaes progressivamente mais elaboradas e complexas. Sempre que a Dana acontece, o CORPO move-se num ESPAO, num tempo ENERGTICO e num jogo de RELAES mltiplas.

na transversalidade destes quatro temas assumindo uma ligao e contaminao com outras reas do saber e do currculo que toda uma experincia pedaggica e artstica toma lugar ao longo de todo o ciclo.

Muita da dana que se produz hoje, j no est assente numa linguagem pura de movimentos. Evidencia-se como uma confluncia de matrias e reas, que a levam para longe das suas prprias fronteiras numa atitude de questionamento, pesquisa e inquietao por parte daqueles que a inventam. Esta condio que caracteriza a dana do tempo em que vivemos, poder servir de metfora a um ensino no nosso pas, tambm ele colocado face aos mistrios e intrigas do mundo contemporneo, porventura tambm o mundo de sempre.

Sendo o objectivo principal desta proposta, analisar como a arte, neste caso a dana, pode intervir na formao mais profunda dos alunos e como o contacto com o mistrio da dana ser um valor acrescentado na educao geral, todos os alunos deveriam ter a oportunidade de se confrontar e familiarizar com o modo mais fundamental da expresso humana o seu prprio movimento. Uma das caractersticas particulares do fenmeno da dana, o facto de o criador no se separar do seu objecto de criao, ele um e o mesmo. Criar e interpretar, acontecem no mesmo lugar, no CORPO. Este facto proporciona um contacto e um conhecimento sobre si mesmo que mais nenhuma arte oferece. Atravs do uso da comunicao no verbal, os alunos podero participar num veculo de expresso que no aparece de forma to total, em mais nenhuma rea de aprendizagem do currculo e que d um contributo importante para a sua educao esttica, cultural, conferindo oportunidades de desenvolver formas de pensamento e expresso pessoais, e introduzindo-os ainda ao rico patrimnio que a dana, enquanto forma teatral, tem desenvolvido ao longo da sua prpria histria. Quanto s reas de aprendizagem e experimentao inspiradas no Dance as Art Model implementadas no sistema educativo geral do Reino Unido, elas devero centrar-se em trs grandes eixos fundamentais: 1. o fazer INTERPRETAR ( a experincia de danar, o trabalho tcnico e expressivo ) 2. o criar COMPOR (a experincia de coreografar, o trabalho da imaginao e da inveno) 3. o analisar APRECIAR (a experincia de sentir, pensar e intervir elaborando um discurso inicialmente oral, posteriormente escrito) As lies de Dana, que ao longo deste percurso deveriam idealmente acontecer duas vezes na semana (90 minutos de durao), devem ajudar os alunos a desenvolver as seguintes capacidades: Saber usar os seus corpos eficaz e criativamente; Desenvolver a criatividade e a imaginao cinticas; Usar movimento expressivo como meio de comunicao;

Ter uma conscincia e sensibilidade em relao aos outros; Saber analisar a forma e a qualidade do movimento; Desenvolver uma compreenso esttica atravs da criao de pequenas danas e da apreciao de obras coreogrficas apropriadas s suas idades; Aprofundar a sua educao musical, plstica e dramtica; Saber que a matria da Dana est tambm ligada a outras reas do currculo.

Quanto aos intervenientes centrais de toda esta operao, os professores, os alunos e os pais, eis uma proposta relativa aos seus papis e responsabilidades:

O papel dos PROFESSORES


Os professores so responsveis por implementar ou, melhor, saber inventar um ensino que transporte os seus alunos para os territrios do envolvimento, motivao, entusiasmo, curiosidade, sentido de humor, esprito crtico e se possvel da elevao. As artes proporcionam essa possibilidade: os seus contedos encantam e intrigam, tocam a magia das coisas. Um bom professor poder levar os seus alunos experincia esttica, ensinando-lhes assim a beleza e o mistrio das artes. A dimenso tica e moral do processo educativo prende-se com uma qualidade afectiva e um sentido de comunidade que o professor dever instalar no seio da sua classe. da sua responsabilidade criar atmosferas de trabalho em que o aluno individual se sinta respeitado, confiante e seguro para contribuir e desafiar as suas prprias capacidades. O bom ensino sobre uma boa observao, sentir o que necessrio fazer para que os alunos respondam e participem livre e naturalmente. A posse de competncias, a motivao de todos e a relevncia da matria, so muito importantes mas no so tudo. A influncia do professor no fenmeno da aprendizagem enorme e deve ser construda a partir da empatia e da qualidade afectiva. O relacionamento interpessoal e de grupo, que a matria da Dana proporciona naturalmente, so veculos fortes para a formao humana dos alunos. A Dana ajuda a desenvolver as capacidades interventivas e inventivas dos alunos atravs de conhecimentos rigorosos sobre as capacidades do corpo, assim como um sentido criativo e analtico que conduz ao sentido de autonomia e presena. da responsabilidade do professor aproximar fluidamente os seus alunos uns dos outros e a estes aspectos fundamentais.

O papel dos PAIS


Est provado que o envolvimento dos pais na educao dos seus filhos traz proveitos performance e felicidade escolar dos alunos. O apoio dos pais, atravs de um conhecimento do currculo no s em termos de contedos e mtodos mas tambm das expectativas que este envolve, encoraja os filhos e ajuda-os a desenvolver uma

atitude positiva face quilo que aprendem, assim como s questes que se colocam nessa mesma aprendizagem. Os pais podem discutir com os seus filhos o que estes fazem e aprendem na escola e podem, assim, atravs de um contacto regular com os professores, reconhecer o seu esforo e desempenho, como podem ir mais longe, podem tornar-se seus interlocutores activos e criativos levando-os a descobrir mais sobre as matrias. Sendo esta tambm uma oportunidade de aprendizagem e enriquecimento para os prprios pais na sua relao com os filhos. No caso da dana, podero lev-los a ver espectculos, ir ao cinema, a exposies e participar com eles numa vida cultural que interessa e intriga ambos.

O papel dos ALUNOS


importante que os alunos se sintam responsabilizados de uma forma estimulante pela sua presena e participao na escola. A sua motivao e envolvimento so elementos chave para um ensino rico e desafiante. No cabe s ao professor apresentar matrias interessantes e adequadas, cabe aos alunos perceber que so necessrios, mesmo essenciais para que as transaces entre professor e alunos sejam carregadas de experincias vivas de ensinar e aprender. Devero sentir que a escola sem a sua participao deixa de fazer sentido, que o lugar privilegiado de espreitar em segurana o mundo, que eles comeam a desvendar e com o qual muito rapidamente comearo a interagir. Ser tambm importante que os alunos compreendam a dinmica entre esforo e aplicao e os seus resultados subsequentes: o prazer de saber, de concretizar e a sensao boa que sentir que se realizou um trabalho de qualidade que os encaminha para a autonomia e capacidade de agir. Os desafios que a aprendizagem contm, devem ser vistos pelos alunos como estimulantes e no como paralisantes. Os alunos devero compreender que a sua evoluo e progresso na escola, os leva a utilizar e desenvolver o que acontece na escola e fora dela, isto , compreender que o saber est na vida e no s entre as paredes da sala de aula, que um bem sua disposio para estar em contacto mais intenso com o mundo. Esta responsabilidade e conscincia vo aumentando medida que os alunos crescem e avanam no seu caminho de vivncias atravs da vida escolar.

ORIENTAES CURRICULARES ESPECFICAS Os grandes objectivos para o 7, 8 e 9 anos:

1. Promover a compreenso da Dana enquanto forma de Arte 2. Desenvolver experincias e capacidades nas reas da interpretao (agir, danar) e da composio (imaginar, coreografar) 3. Desenvolver capacidades de anlise e apreciao da Dana atravs da observao e discusso de materiais coreogrficos dentro e fora da escola

Objectivos especficos para o 7 ano: OS ELEMENTOS DA DANA

COMPETNCIAS ESPECFICAS

Quando o CORPO (1) se move, este usa o ESPAO (2), usa ENERGIA (3) e promove uma RELAO (4) consigo, com os outros, com objectos e ambientes. (1) Sobre O CORPO O conhecimento do MAPA do CORPO envolve uma conscincia do prprio CORPO e o dos outros. Desenvolve a concentrao e a noo das potencialidades corporais e como o controlo deste conhecimento constitudo. Este tipo de conhecimento experiencial proporciona o acesso a elementos chave que antecipam as actividades de explorao cintica futuras. (2) Sobre O ESPAO Mesmo quando no nos movemos, o corpo produz uma postura, uma forma, uma presena no espao. Quando se movimenta, o corpo indica sempre uma direco, um foco, um volume, um lugar, um caminho. Existe (segundo Laban) o espao pessoal - que nos pertence dentro do limite da nossa movimentao num dado lugar, e - o espao geral -, que vive fora das fronteiras do corpo e se dirige em todas direces, limitado somente pelos contornos do espao em que nos encontramos. Existem tambm os nveis do movimento assim como um vasto grupo de pontos, padres direccionais e volumtricos a explorar. O ESPAO foi estudado por Laban numa relao estreita com a Geometria, assim como a Cristalografia. Nos 8. e 9. anos, correlaes disciplinares sero possveis entre dana e geometria no espao, reas das cincias naturais, nomeadamente o estudo da formao dos cristais, entre muitas outras possveis de encontrar . (3) Sobre a ENERGIA Todos os movimentos podem ser alterados e enriquecidos com mudanas de energia. Podem ser movimentos cortantes, suaves, fortes ou leves, tensos ou soltos. Podem fluir livremente ou estar em equilbrios vrios. Podem ser directos ou cheios de contornos e tores. A energia do movimento como o sal e a pimenta, d-nos o sabor do movimento. Envolve factores de tempo, peso, espao e fluidez que conferem ao movimento as suas qualidades. (4) Sobre a RELAO

Este factor d-nos a possibilidade de relacionar diferentes partes do corpo umas com as outras, assim como relacionar o nosso corpo com o dos outros e com outras coisas que pem em equao um conjunto interessante de possibilidades: a criao de solos, duos, trios, pequenos grupos, pequenas danas com objectos e ambientes.

NVEIS DE DESEMPENHO
No final do 7. ano os alunos devero ser capazes de: (1) Sobre o CORPO Reconhecer o seu MAPA entrar em verdadeiro contacto com a fisicalidade do movimento: As partes exteriores do CORPO: cabea, cara, olhos, maxilares, msculos faciais, pescoo, braos, cotovelos, pulsos, mos, dedos, peito, abdmen, diafragma, costelas, omoplatas, barriga, cintura, plvis, ancas, parte superior e inferior da coluna, zona lombar, costas a zona invisvel, pernas, joelhos, tornozelos, calcanhares, ps e dedos. As partes interiores do CORPO: o corao, os pulmes, os msculos, os ossos, as articulaes. Possibilidades de movimento do CORPO como um todo: alongar, dobrar, torcer, inclinar, circular, levantar, sentar, cair, baloiar, tremer, empurrar, puxar, Actividades de locomoo como andar, correr, saltitar, saltar, galopar, girar, deslizar, rastejar, Actividades gestuais para os braos e pernas (segundo Laban, o gesto todo o movimento que no se ocupa do seu suporte), actividades de transposio de peso para quase todas as partes do corpo, experincias de quietude. A ideia central deste trabalho de descoberta, sistematizao e vivncia de um vocabulrio de movimento, a de deixar os alunos descobrir, quer a funcionalidade e a eficcia do corpo, quer como a poesia e os sentidos que este pode produzir.

(2) Sobre o ESPAO Destrinar as direces do movimento (frente, trs, lados, diagonais). Os nveis do movimento (baixo, mdio, alto). O espao pessoal e o espao geral (perto e longe do corpo, na direco do corpo e na direco do espao, a partir do corpo, a partir do espao). Os padres espaciais (o ar, o cho, formas do corpo, desenhos de grupo). Os caminhos do movimento (direito, curvo e contra curvo, angular, zigzag, circular). Tudo isto a partir da conscincia de que o corpo se move num jogo que articula uma ou mais partes em sistemas de conexes permanentes. Princpios de movimento simtrico: quando um eixo central a coluna divide igualmente uma postura ou um movimento e a sua energia para ambos os lados; e de movimento assimtrico, quando h um desnvel ou acentuao de energia numa dada parte do corpo que a fortifica em relao s outras, dando ao movimento uma qualidade dinmica e de desequilbrio (uma das chaves para que a dana acontea).

(3) Sobre a ENERGIA Reconhecer os factores energticos ou qualitativos do movimento que lhe conferem o seu sabor expressivo, as suas tonalidades sensveis, a sua cor, vivacidade, o que vai entre a sua luz e sua obscuridade: 1. A FLUNCIA do movimento pode ser livre ou controlada. Isto , podemos saber onde e como iniciar o movimento mas no determinar o seu desfecho. Esta a qualidade de fluncia livre (a qualidade natural das crianas de movimentao livre, elas partem para o movimento numa sensao de presente sem terem a necessidade de prever o futuro, ou seja, o fim da sequncia cintica. Isto j no acontece na adolescncia nem na idade adulta, idades em que o corpo antes de se mover prev o seu percurso e contorno finalizador). No caso de fluncia controlada, h um estudo e uma precauo quanto ao incio, ao trajecto e ao concluir da frase do movimento, elementos muito importantes na construo coreogrfica de frases. O jogo entre estas qualidades deve ser desenvolvido para proporcionar um contacto com os aspectos impulsivos e de impacto do movimento. 2. O TEMPO outro factor qualitativo essencial. Os movimentos rpidos, apressados, curtos, sbitos, assim como o movimento mais lento, prolongado e gradual, passando por toda a gama de movimentos ritmados, compassados, impulsivos, de impacto ou acento final, movimentos em acelerando ou em decrescendo de velocidade, assim como o conceito de paragem e suspenso do movimento, constituem as qualidades temporais e dinmicas. Experincias com frases musicais, a sua pulsao, os seus acentos e padres rtmicos, devem tambm ser desenvolvidas. Este factor aponta para a durabilidade do movimento no do ponto de vista quantitativo, mas qualitativo. 3. O PESO outro factor energtico a considerar. Trata da firmeza, da fora e da leveza, da doura e delicadeza do movimento. Este factor alerta os alunos para o uso dos seus msculos de forma consciente e subtil. 4.Neste contexto da expresso qualitativa, o ESPAO, por sua vez, indica aos alunos a possibilidade de vivenciar movimentos directos ou flexveis e sinuosos que proporcionam um conjunto variado de formas e volumes corporais. Este factor indica no s a sua direco mensurvel, como tambm noes de orientabilidade, projeco do corpo e construo de formas volumtricas variadssimas (noes de obliquidade, transversalidade, centralidade, etc).

(4) Sobre a RELAO Saber estabelecer e criar sistemas de conexes. Poder-se- fazer um percurso de ligaes entre partes do corpo que se associam em dilogos danantes. Ex: um cotovelo que dana com um joelho num percurso curvilneo. Isto inicia o processo laborioso da aquisio de conscincia corporal, associada s relaes possveis que existem entre os vrios factores que compem o domnio da dana, em sistema de progressiva complexidade. Ser uma iniciao dos alunos no processo entusiasmante da coreografia.

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Outro ex: partes do corpo relacionam-se entre si, vrios alunos escolhem diferentes partes do corpo, ou mesmo aces ou intenes coreogrficas e relacionam-nas entre si num jogo de pesos diferentes: um aluno dana com o seu corpo que desliza e salta em volta de outro que desempenha uma dana de relaes dos seus braos e pernas com uma cadeira da sala de aula. Ambos se movimentam, ora forte ora levemente, formando um dueto de pequenas diversidades. Outro ex. ainda: trs alunos criam trs curtas danas que fazem uso livre e improvisado de uma srie de objectos colocados sua disposio: um escadote, um caixote, uma luva de borracha e uma vassoura.

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TIPOS DE SITUAES EDUCATIVAS


Que a escola tem de proporcionar para que os alunos atinjam os nveis de desempenho fixados: Todas as matrias acima descritas devem ser vivenciadas pelos alunos ao longo de todo o 7 ano. Primeiro, isoladamente e sob a forma de exerccios prticos muito simples, e ao longo do percurso de aprendizagem e conforme as necessidades e capacidades de cada grupo, atravs do relacionamento dos elementos em jogos de aprendizagem que do aos alunos, desde o incio, a noo da relao intrnseca entre factores, ideia essencial compreenso da Dana. Os alunos tero desta forma oportunidade de desenvolver, atravs destas matrias, capacidades cognitivas, sensitivas e motoras com uma fora e interaco que no aparecem sob esta forma em mais nenhuma matria curricular. As lies movimentam-se entre a oferta de informao especfica sobre o movimento que o professor demonstra e os alunos seguem, e a resoluo e anlise posterior de simples problemas coreogrficos. Assim, ser necessrio que haja na escola um espao amplo e vazio, que os alunos podem associar a um espao de dana (estdio) quando um dia forem ver um ensaio ou uma aula de dana, quando de visita a uma companhia profissional. A msica um factor essencial de toda esta aprendizagem, pois uma boa seleco musical pode conduzir os alunos muito mais facilmente aos materiais e atmosfera da dana, que como sabemos se joga no concreto do corpo com o abstracto do desenho coreogrfico. Ser necessrio criar desde o incio uma atmosfera confortvel e segura entre os alunos e o professor. A dana existe enquanto linguagem, a partir de uma exposio grande da pessoa, atravs do seu corpo que se move na maior parte das vezes sem o apoio de mais nada. Ter prazer em avanar para o espao sem constrangimentos e danar a sua dana, como quem l uma redaco escrita em casa, uma capacidade muito importante. Deseja-se tambm que seja fomentado desde logo o dilogo e a conduo dos alunos a saber sintetizar e caracterizar de forma clara e simples o que foi danado. Falar sobre o movimento, discutir ideias face resoluo dos problemas coreogrficos por mais simples que sejam, tambm uma das situaes educativas a implementar em cada aula. Anuncia-se neste objectivo a possibilidade do desenvolvimento de um discurso sobre a dana desde tenra idade. Saber entusiasmar os alunos pelo trabalho que est a ser feito, outro aspecto a no esquecer. A repetio e o aperfeioamento de pequenas frases de movimento criadas pelos alunos leva-os a estar atentos ao cuidado tcnico e expressivo da dana. Assim, tero vontade de depurar o seu trabalho para no momento de observao e anlise se possam orgulhar da sua interpretao. Trata-se de desenvolver desde cedo a noo de rigor na escrita coreogrfica, que deve ser lmpida e inteligente, como num exerccio de aritmtica. Os alunos sabero dizer porque inventaram determinada sequncia de tal maneira, e em termos de movimento que materiais escolheram e porqu. Ser tambm interessante promover a visita de bailarinos com formaes diversas escola, como o visionamento de vdeos de dana, apropriados ao material que est a

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ser tratado, assim como tambm a ida ao teatro para assistir a um espectculo. O contacto com a dana como arte essencial para criar referncias, pontos de impacto afectivo, desenvolvimento da memria visual, experincias estticas que as crianas alojam na sua memria de longa durao, conduzindo-as a um conhecimento directo da linguagem e da magia da dana. Preocupamo-nos aqui com a ddiva de uma primeira cultura coreogrfica. Ser desejvel tambm mostrar que a dana um fenmeno que acontece no nosso pas assim como pelo mundo fora. A possibilidade de lembrar a multiculturalidade da dana, atravs de alunos de origens diversas, presentes na sala de aula, poder ser uma boa estratgia para pensar na dana africana, brasileira, goesa ou timorense. O recurso a fotografias e a excertos de filmes ser ideal. A partir destes materiais, o professor poder reforar ou mesmo ensinar, elementos das matrias acima descritas. Poder falar da fora e do ritmo das danas africanas, usando msica com a mesma origem, criando exerccios que levam os alunos perto desse universo qualitativo do movimento, como poder falar da flexibilidade gestual e delicadeza das danas indianas. Ser da competncia do Ministrio da Educao apoiar os professores nesta alnea programtica. Este dever pr disposio dos professores uma bolsa de companhias, bailarinos e coregrafos que previamente contactados, se disponibilizaram para desenvolver um trabalho de contacto directo com as escolas ao longo do ano lectivo. As situaes educativas devem assim exercitar o treino de competncias fsicas, os aspectos mais tcnicos do movimento, bem como as competncias criativas e de construo de frases e, posteriormente, de curtas sequncias. Estas podero desaguar na composio mais desenvolvida de pequenas danas que so simultaneamente interpretadas pelos seus pequenos criadores ou por colegas que as aprendem. Por fim, promovem-se actividades de anlise e observao discursiva e colectiva cujo intuito o da integrao completa das trs grandes propostas de aprendizagem e experimentao: interpretar, compor e apreciar, desenvolvidas neste programa. Por ltimo, ser tambm importante que o professor se equipe com um conjunto de materiais de apoio slidos que o ajudaro a colorir e a concretizar os temas de movimento abordados em cada aula. Haver lies que abordam exclusivamente o movimento por si s, mas ser tambm necessrio criar outras lies em que os temas de movimento sero complementados por imaginrios vrios que alargam e aprofundam a relao que os alunos estabelecem entre movimento e significado. Exemplos deste material podero ser uma boa coleco de pintura, fotografia, objectos, pequenas histrias com potencial coreogrfico, msica, etc., que oferecem contactos diversos com temas como por exemplo o mapa do corpo humano, a natureza, montanhas, plantas e animais, diferenas entre areia, terra e pedra, a geografia e os seus mapas, movimentos de rios, de terras (diferenas entre o deserto e os Alpes) as arquitecturas, as cidades do mundo, casa e abrigo de diferentes formas, tamanhos e materiais, as mquinas, o fogo e o ar, as mars, as tempestades, os vulces, diferentes culturas e os seus costumes, tecidos, padres, cores e texturas, objectos de trabalho, do quotidiano, de lazer. O corpo, o espao a energia e a relao podem ser analisados luz de todas estas ideias e outras, podendo assim os alunos verificar que uma mesma coisa pode ser analisada e vivenciada de diversas perspectivas e dimenses.

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Objectivos especficos para o 8 ano

A EXPERINCIA INTERDISCIPLINAR

Com a chegada dos alunos pr-adolescncia, ser conveniente criar um ensino que os lana nas suas crescentes capacidades fsicas, cognitivas e sensitivas, assim como se dever proporcionar um estudo da dana feito de um desafio intenso de relaes com outras matrias curriculares, com temas do seu interesse e universo colectivo. Esta, ser tambm uma forma de incluir a disciplina de dana em espaos de enriquecimento curricular.

COMPETNCIAS ESPECFICAS
Mantendo o quadro de contedos do 7 ano, que corresponde a uma abordagem geral, mas tambm completa, do que so os elementos essenciais da dana, ser desejvel vivencia-los no 8 ano, de forma mais elaborada, tendo a preocupao de estabelecer permanentes relaes entre materiais de dana que equacionam dois e trs dos seus aspectos em simultneo. Assim, ser possvel criar lies que abordam simultaneamente um ou vrios aspectos das capacidades do CORPO com o aspecto ESPAO. Por exemplo: tendo como pano de fundo um universo de fico cientfica, um conjunto de formas, viagens e sistemas de funcionamento de uma nave espacial poder ser estudado e reinventado coreograficamente. Nesta faixa etria importante desviar a ateno dos alunos do preconceito infelizmente generalizado de que a dana uma arte do feminino. Quanto mais conseguirmos levar os alunos experincia da dana sem que estes se coloquem esta questo, melhor. Uma possvel soluo a utilizao de temas arrojados, que vm doutros universos do conhecimento, como a cincia, a histria, a geografia, a matemtica, a geometria, o cinema, a banda desenhada, etc. Esta estratgia transversal de ensino, leva os alunos a viver e a criar movimento entusiasticamente, sem estar em evidncia a prtica da dana de forma directa e exclusiva, o que nesta fase poder causar reaces inibitrias. Da, no 8 ano, as colaboraes com outras matrias sejam especialmente proveitosas. O professor de dana poder combinar com professores de outras disciplinas, nomeadamente o professor de geometria, (para dar um exemplo muito concreto) em que determinados aspectos curriculares desta disciplina podero ser revistos ou at previstos na aula de dana, como o ponto, a linha e o plano, utilizando uma outra visualizao no espao, que abandona o lpis e o papel e que passa a utilizar o corpo e o espao no desenho coreogrfico de figuras e volumes geomtricos. Um vasto conjunto de matrias desta disciplina pode ser equiparado a toda a teoria analtica criada por Laban que prope uma viso

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coreogrfica da organizao universal do espao. Esta matria intitula-se Harmonia no Espao e est amplamente documentada. Este exemplo serve de ponto de partida a outras articulaes curriculares que se podero facilmente encontrar entre a dana e as outras matrias do currculo: Lngua Portuguesa, Histria e Geografia, Matemtica, Cincias da Natureza, Educao Musical, Educao Fsica, Desenvolvimento Pessoal e Social, E.V.T. e Francs ou Ingls.

NVEIS DE DESEMPENHO
No final do 8 ano os alunos devero ser capazes de: Demonstrar conhecimento e controlo das matrias descritas nos contedos de dana do 7 ano, atravs da mestria interpretativa, criativa e de composio dos mesmos (em sistemas de correlao acima descritos) e confirmar a sua aptido para desenvolver futuramente contacto com tcnicas de dana propriamente ditas (que sero apresentadas durante o 9 ano), assim como, modos pessoais de elaborar um discurso concreto sobre o movimento, as suas qualidades e potencialidades de comunicao. Os alunos devero saber falar do tipo de movimento envolvido nas suas curtas criaes coreogrficas (atravs de um vocabulrio que se lhes tornou familiar) assim como apreciar a sua eficcia expressiva e artstica. Saber o que est bem e mal feito, o que comunica sensaes, ideias, contedos concretos de movimento, atmosferas e o que no o faz. importante que se lhes torne claro, que o movimento na dana diferente do movimento funcional do quotidiano e do movimento gmnico. movimento acrescentado de qualquer coisa, uma potica. Pretende-se, assim, levar os alunos a saber conversar sobre o movimento, analisando-o nas suas componentes CORPORAIS, de ESPAO, de ENERGIA e de RELAO e poder contribuir com ideias prprias sobre o que este sugere. Preocupa-nos a construo de uma primeira capacidade crtica cultural. importante que os alunos tenham as suas opinies sobre o interior e a matria do movimento, que o saibam defender e criticar. Para isto, necessrio trazer para a aula uma verdadeira atmosfera de dana, uma rotina de aquecimento tcnico do corpo, de construo de frases, sequncias curtas de movimento que, inundadas de msica, so sistematicamente analisadas pelos alunos com a ajuda do professor. Analisar tambm pequenos filmes de dana que contm contedos similares queles que os alunos esto a manipular com os seus corpos e os dos colegas, pode ajudar. H em todo este processo educativo a presena de uma auto-avaliao, que feita com a ajuda dos colegas e do professor, que possibilita a objectivao da performance de materiais muitas vezes criados e interpretados a partir de situaes mais subjectivas, como o gosto, a inclinao pessoal para um determinado tipo de movimentao que se tende a repetir. Este jogo entre fazer, olhar e aprender mais, est assente no dilogo permanente. O professor ter de estar muito atento e ser to cuidadoso como participativo. Dever ter a sensibilidade de saber ensinar desde cedo

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aos seus alunos o que uma verdadeira crtica: que no se trata de atacar aspectos pessoais, mas de saber ver os materiais de uma dana construdos por A, B ou C, que tero sempre um valor em si mesmos, mas que acima de tudo so materiais privilegiados de estudo e aprendizagem da linguagem em estudo, a dana.

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TIPOS DE SITUAES EDUCATIVAS


Que a escola tem de proporcionar para que os alunos atinjam os nveis de desempenho fixados: Atravs de exerccios criados para treinar a prtica da dana nas suas vrias componentes (INTERPRETAR, COMPOR e APRECIAR) ser necessrio oferecer aos alunos no ambiente da sala de dana (espao amplo e vazio, idealmente um estdio ou ginsio, podendo tambm ser a sala de aula esvaziada de cadeiras e mesas) o seguinte conjunto de oportunidades: Imaginar, investigar, explorar, improvisar, desenvolver vocabulrio a partir de um s movimento, bem como aument-lo, diminu-lo, distorc-lo, torn-lo cmico, srio, repeti-lo em velocidades e modos vrios, invert-lo, etc., resolver pequenos problemas coreogrficos como, por exemplo, estruturar no espao uma frase que contenha um movimento de rastejar, associado a uma transferncia de peso que leva o corpo a sentar-se para, em forma de toro corporal, subir, saltar e correr, desaparecendo na profundidade da sala; ou ento imaginar e improvisar o acordar e o levantar voo de uma ave estranha que tem caractersticas humanas misturadas com as de um pssaro grande e leve. Saber lidar com material de movimento novo, adaptar-se a ele e integr-lo no vocabulrio j adquirido, saber transform-lo de um solo para um pequeno grupo, saber copiar e tomar decises para alterar um movimento noutro que lhe complementar ou contrastante. S e ou com os colegas, saber seleccionar movimento, repeti-lo e aperfeio-lo. Saber desenvolver a qualidade de quietude ou de suspenso na sua relao com o movimento.

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Objectivos especficos para o 9 ano UMA CULTURA DE DANA

Uma vez tendo tido acesso a uma vivncia experiencial prolongada do que envolve o acto de danar e a que mundo mais ou menos a sua prtica pertence, iremos utilizar essa familiaridade e conhecimento para aproximar os alunos do 9 ano, daquilo que o seu universo artstico propriamente dito. Atravs de um contacto com os verdadeiros fazedores de dana, os artistas, os alunos podero mergulhar no que a prtica artstica implica e o que est por detrs do seu fazer que , de certo modo, tambm a sua histria, a Histria da Dana. Para alm do contacto regular com o seu professor de dana, ser importante empreender o acesso directo dos alunos a um conjunto de lies ou encontros com bailarinos, coregrafos e especialistas vrios. Um programa de visitas de artistas escola, assim como a sada dos alunos para conhecer a realidade da dana na sua verdadeira dimenso, ser crucial para satisfazer estes objectivos. Esta fase de aprendizagem, pode tambm constituir-se como uma oportunidade importante pr-vocacional, para alm de completar todo um ciclo de potencializao dos elementos chave que compem este domnio artstico realizado nos 7 e 8 anos, no interior da sala de aula e que so como se enunciou no incio destas orientaes curriculares: a promoo e a compreenso da dana enquanto forma de arte, o desenvolvimento de experincias e capacidades nas reas da interpretao e da composio, assim como o desenvolvimento de capacidades de anlise e apreciao da dana atravs da observao e discusso de materiais coreogrficos dentro e fora da escola.

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COMPETNCIAS ESPECFICAS
Tendo por base todas as matrias de um conhecimento adquirido no quadro de contedos dos 7 ano e que foi consolidado e desenvolvido durante o 8 ano, pretendese agora que os alunos estejam aptos a contactar com tcnicas de dana vrias (uma seleco, de duas a quatro, dever ser feita ao longo do ano, conforme o grupo de alunos e as suas caractersticas, assim como o tipo de professores de tcnica disponveis). Como sabemos, as tcnicas de dana foram criadas para servir ideias de dana, isto , a tcnica um meio que os criadores utilizam para comunicar criativamente. O ensino, mesmo que s a nvel de iniciao e em regime temporrio de algumas tcnicas, que podem ser to divergentes como o ballet, ou o rap, ou mesmo as vises de preparao do corpo de alguns coregrafos portugueses, que so vises sobre a Dana Contempornea, oferecem aos alunos uma oportunidade excepcional para fazer convergir tudo o que de essencial e particular a dana contm: Um certo modo de trabalhar o CORPO, leva a um certo modo de pensar o CORPO e a um certo modo de comunicar ideias sobre o CORPO e o mundo. Estes modos sero ingredientes, que caracterizam e tornam nicos a sua obra coreogrfica. So modos por vezes s estticos, por vezes filosficos, por vezes polticos tambm. Tomemos a tcnica de dana clssica como exemplo: mesmo que os alunos aprendessem s o que so as cinco posies chave, a forma dos braos se articularem com o corpo, o que um pli, um arabesque e uma promenade, e olhassem para um par de sapatilhas de pontas, compreenderiam de imediato a relao que no sc. XIX os coregrafos tinham com o CORPO: queriam transform-lo em algo que fugia por completo da sua naturalidade, queriam doar-lhe tais artifcios para que este se tornasse num corpo sobrenatural, capaz de desempenhar uma fisicalidade que nenhum mortal poderia imaginar concretizar. As fbulas, os sonhos e a hiptese de voo que a bailarina romntica prope quando vemos La Sylphide ou outro dos grandes ballets de referncia desta poca, levam-nos ao conceito do incio da Dana Teatral no ocidente, que contm o ideal romntico, a ideia de tocar o impossvel, o inatingvel e que j pouco tem a ver com a viso que temos hoje de Dana. Actualmente, o corpo do bailarino, apesar de virtuoso, um corpo humano capaz de se espelhar nas realidades da existncia humana, como o caso de toda a dana com origem expressionista qual chamamos habitualmente de Teatro / Dana. Um segundo exemplo muito diferente: outro universo coreogrfico, sempre inundado e indissocivel da msica, que se prende com outro gnero artstico dentro do grande mar que abraa a Dana, o Rap, uma forma coreogrfica social e popular e espectacular, com componentes polticas fortes, criada inicialmente por grupos de jovens emigrantes nos E.U A. e hoje estendida por todo o planeta. uma dana de rua em que essencialmente rapazes danam e cantam as suas histrias de vida assim como as suas posies crticas face sociedade. Existem muitos rappers em Portugal, sobretudo de origem africana. A dana ritmada e preciso inventar a letra que lhe d o ritmo e a forma. Este tipo de universo entusiasma os jovens e uma porta interessante de entrada para o conhecimento de outras tcnicas corporais que possam partida estar um pouco mais longe dos seus interesses mais directos, (como o caso do Ballet). O ensino da dana nesta faixa etria, para ser bem sucedido, tem de ser

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feito com algumas estratgias de seduo e de encaminhamento do professor na direco dos seus alunos. A pretexto do ensino ou abordagem de algumas tcnicas, podemos assim aproximar os alunos de uma Histria da Dana que ganha por este meio, um sentido que no s livresco. Atravs da aquisio deste tipo de conhecimentos, os alunos no s so levados a construir um discurso sobre a dana, que nesta fase pode j ter uma formulao escrita (trabalhos que os alunos preparam isoladamente ou em grupo), como adquirem materiais muito interessantes para a composio das suas danas. Oferecemo-lhes tambm a possibilidade de construir um olhar mais informado sobre espectculos de dana que possam ir ver com a escola ou fora dela. Estes alunos podero ser o pblico jovem de dana que se torna essencial desenvolver e que ir dinamizar, apoiar, a produo coreogrfica e a sua valorizao.

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NVEIS DE DESEMPENHO
No final do 9 ano, os alunos devem ser capazes de: - Decifrar e reconhecer a trajectria principal de uma Histria da Dana que se pretende seja transmitida numa relao prxima com os aspectos prticos da aprendizagem neste ano, ou seja as lies de tcnica e de composio. Contedos possveis para esta trajectria: A dana como uma necessidade vital do ser humano, o seu expoente e poder de comunicao. Formas comunais ou primitivas, a dana, enquanto fenmeno social, etnogrfico e teatral atravs dos tempos e das culturas. Formas de dana contempornea no pas e no mundo. - Saber apreciar e analisar um conjunto de obras coreogrficas relacionadas com o estudo histrico da dana e com as suas formas mais actualizadas, em que a partir da leitura ou do contacto com explicaes de coregrafos sobre o seu trabalho, textos de crticos sobre aspectos e trabalhos vrios e conversas conjuntas entre professor e alunos, podero aprofundar a sua compreenso, percepcionar, reconhecer e descriminar aspectos, que ajudaro as suas capacidades interpretativas e de composio. - Disponibilizar-se para aprender vocabulrios e tcnicas corporais que colocam novas questes sobre o corpo (com o apoio de alguns artistas convidados) e descobrir a articulao dessas matrias com modos de compor e criar sequncias de dana. - Saber combinar materiais de dana com ideias, contedos e temas vindos de outros domnios do conhecimento e do pensamento criativo. - Criar um espectculo de dana na escola, experincia aglutinadora de toda uma aprendizagem prvia, como momento catalisador de atenes dentro e fora da escola. Este empreendimento entre professor e alunos (com o auxlio de um coregrafo convidado) conclui um conjunto de propsitos pedaggicos e artsticos importantes:

1. Como se cria, constri e produz um espectculo de dana do ponto de vista artstico: o que se quer dizer, que forma tem, que contedos, que ideia h, quem cria e compe e como. Depois, quem interpreta e como interpreta. Esta ser sobretudo uma experincia forte para os alunos, na rea da interpretao. Ser um trabalho de aperfeioamento de componentes e capacidades como a clareza, a inteno, a forma, o estilo do movimento, assim como a sua estrutura (as diferentes partes e o todo da pea) . A intensidade da interpretao o seu tempo, geralmente nestes casos, curto e denso. Saber entrar e sair de cena. Estar confortvel e familiarizado com o espao, com objectos, com o que se veste mas sobretudo com os outros colegas com quem se dana, a sensibilidade e ateno entre corpos, pensar em si como membro de um grupo em que todos os elementos so importantes. A essncia da interpretao a maneira como uma ideia ou imagem mental ganha uma objectividade real. sobre a energia visvel de uma ideia coreogrfica, que se deve iluminar. A interpretao uma especie de traduo. No h duas interpretaes iguais de um mesmo traado. Cada aluno traz qualquer coisa de seu, de especial.

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Interpretar e fazer a dana ganhar uma vida prpria. Proporcionar isto aos alunos muito importante. 2. Como se cria e constri um espectculo do ponto de vista tcnico e de produo e quais os elementos que preciso saber incluir e articular: o espao cnico, como , como se inventa, a luz (velas, candeeiros, projectores profissionais, estudos de luz solar), o som (msica gravada, msica ao vivo, instrumental, canto), o cenrio (objectos do quotidiano, objectos esculpidos expressamente, pintura de telas, utilizao do espao na sua histria de envelhecimento), os figurinos, os acessrios, o espao do pblico como se organiza. Os ensaios. A divulgao, os posters, os programas, os convites, os bilhetes. Com o apoio de um coregrafo com sensibilidade para trabalhar com jovens, possvel promover uma experincia artstica com qualidade no ambiente informal da escola. Ser um momento de reconhecimento e visibilidade desta disciplina no meio escolar e que os alunos sedimentaro na sua memria.

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TIPOS DE SITUAES EDUCATIVAS


Que a escola tem de proporcionar para que os alunos atinjam os nveis de desempenho fixados:

Ser necessrio que neste 9 ano se possa proporcionar aos alunos um contacto directo com vrios elementos do interior da comunidade da dana. Ser desejvel que os alunos usufruam de um conjunto de lies, que devero ser um tero do total do tempo horrio deste ano, com lies de tcnica, de composio e de apreciao ministrados por bailarinos, coregrafos e analistas de dana. Tambm ser importante que possam ver um espectculo de dana por trimestre. A escola dever proporcionar uma boa seleco de vdeo/filmes de dana que podero ser vistos no contexto da sala de aula, assim como uma pequena mas estimulante biblioteca de dana. O professor encarregue dever tambm ele ter conhecimentos tericos assim como interpretativos e de composio que ajudam os alunos a preparar-se e a entusiasmar-se por este contacto mais denso e elaborado com a matria da dana e os seu s protagonistas. Portugal tem j uma produo e actividade coreogrfica considerveis. No dever ser muito difcil com o apoio do Ministrio da Educao encontrar as condies para satisfazer estes objectivos.

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A AULA DE DANA
Eis um modelo para a estrutura de cada aula de Dana: Existem diversas maneiras de preparar e apresentar materiais de dana aos alunos. Esta proposta, baseia-se no princpio de que cada aula deve passar por um jogo de actividades que se equilibram entre os seguintes aspectos:

Actividade e relaxao Explorao, seleco e aperfeioamento Participao e observao

Formato de uma aula


1. Explicao clara dos objectivos do movimento (tema e vocabulrio de movimento a explorar). 2. Introduo prtica ao tema atravs de um aquecimento. Este um momento de concentrao e aprendizagem de conceitos e exerccios prticos (vocabulrio de movimento relacionado com o tema da aula, que se constitui como um instrumento ampliador das possibilidades de criao e investigao de movimentos pessoais, por parte dos alunos). 3. Explorao e desenvolvimento de materiais de movimento contidos no tema e criados pelos alunos, com base na improvisao e composio. 4. Observao, apreciao e avaliao conjunta das frases ou curtas sequncias criadas pelos alunos. 5. Relaxao (?)

Nota: aconselhvel a utilizao de msica apropriada, assim como quaisquer outros materiais de apoio, considerados teis para a aproximao ao tema (imagens, palavras, uma pequena histria, recortes de jornal, fotografias, objectos, etc.)

A cada aula deve sempre subjazer uma ideia de descoberta e explorao efectivas, em relao ao universo da dana.

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BIBLIOGRAFIA
Haselbach, Barbara, Dance Education Basic Principles and Models for Nursery and Primary School Schott and Co.Ltd. London ,1978. Joyce, Mary, First Steps in Teaching Creative Dance Mayfield Publishing Co. California, USA, 1973. Hanna, Judith Lynne, To Dance is Human A Theory of Nonverbal Communication University of Texas Press, Aistin and London, 1979. Gough, Marion, Knowing Dance A Guide for Creative Teaching Dance Books, Cecil Court, London, 1999. Gough, Marion, In Touch with Dance Whitehorn Books, Lancaster; UK, 1993. Fundao Calouste Gulbenkian, The Arts in Schools Principles, Practice and Provision, 1982. Fundao Calouste Gulbenkian, Dance, Education and Training in Britain, 1980. The NCC Arts in Shools Project, Director Ken Robinson The Arts 5 16 A Curriculum Framework, Oliver and Boyd, UK, 1993.

Autora: Madalena Victorino

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