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Publicado originalmente em Revista Prove. So Paulo: Projeto de Valorizao do Educador e Melhoria da Qualidade do Ensino, n. 1, no . !""!.

#a$ui modi%icado&

Avaliao nos Ciclos de Formao


Celso dos S. Vasconcellos1 ' organizao da escola em (iclos de )ormao * uma das mais a anadas %ormas de curr+culo, na medida em $ue a ,r-,ria estrutura da instituio olta.se ,ara as necessidades educati as dos alunos #e no ao contr/rio, como %azia a escola seriada&, res,eitando sobretudo a $uesto b/sica dos tem,os di ersos ,ara a a,rendizagem e desen ol imento, ,ela su,erao das interru,0es arti%iciais. 1 $ue muda substancialmente na a aliao ,or se tratar de (iclo2 ' rigor, a conce,o de a aliao %ormati a #diagn-stica, emanci,at-ria, dial*tica, libertadora, dial-gica& ,ermanece: o (iclo radicaliza e coroa esta conce,o #na medida em $ue a li ra da necessidade de ter de classi%icar e re,ro ar&. Em termos de a aliao, o %ator ,rimordial inter eniente na organizao da escola em (iclos de )ormao * justamente o %im da a aliao classi%icat-ria em termos de legislao. Esta no idade * $ue constitui um a ano institucional. Mas * tamb*m um cam,o de ,oss+ eis e$u+ ocos e disc-rdias, em decorr3ncia de distor0es historicamente acumuladas. Posicionamento do Professor Precisamos ter muita clareza: educao no se garante com tijolos, li ros, leis. 1 %ator essencial da educao * o humano e, em es,ecial, no caso da educao escolar, o ,ro%essor, ,or ser o coordenador deste ,rocesso em sala de aula. Portanto, no ,odemos ter a iluso de $ue uma 4re oluo5 ir/ acontecer ,or$ue hou e uma alterao na legislao educacional #no caso, o %im da re,ro ao&. 1 sucesso ou %racasso de $ual$uer ,ol+tica educati a de,ender/ sem,re do ,ro%essor, do seu grau de consci3ncia, do seu com,romisso, do seu en ol imento. 6este sentido, o %im da re,ro ao ,ode signi%icar um a ano ou um retrocesso, de acordo com a ,osio $ue o ,ro%essor assume diante dele: ' ano: $uando o ,ro%essor entende $ue com isto se acaba com um dos condicionantes da distoro da ,r/tica ,edag-gica $ue * a a aliao classi%icat-ria7 8etrocesso: se o ,ro%essor se coloca numa ,ostura reati a, ressentida #41 n+ el do ensino ai cair57 4'gora ,erdemos nosso ,oder57 41s alunos no o mais se interessar ,or saberem $ue esto a,ro ados, etc.&. Este e%eito, a nosso
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.Doutor em Didtica pela USP, Mestre em Histria e Filosofia da Educao pela PUC SP, peda!o!o e filsofo" respo#s$el pelo Libertad % Ce#tro de Pes&uisa, Formao e 'ssessoria Peda!!ica" ee( ))).celso$asco#cellos.com.*r.

er, * muito mais gra e $ue o ,oss+ el a ano a,ontado acima, ,ois signi%icar/ $ue o ,ro%essor estar/ %azendo algo $ue no acredita, contaminando toda a ,r/tica educati a. Por isto, o ,osicionamento do ,ro%essor * da maior im,ort9ncia. :m dos ,ontos de ,artida ,ara a ,ro,osio do (iclo * justamente a constatao da no.a,rendizagem e%eti a e signi%icati a ,or ,arte da totalidade dos alunos $ue %re$;entam a escola, sendo $ue a a aliao classi%icat-ria, entre outras coisas, contribui ,ara isto. Pro,0e.se, ento, o %im da classi%icao como uma %orma de %a orecer a a,rendizagem de todos. 1ra, se ,assa a ha er uma atitude de demisso ,or ,arte dos ,ro%essores, olta.se ao ,onto de ,artida #no. a,rendizagem&. 6a $uesto dos (iclos hoje, o $ue est/ em $uesto * tanto a mudana de ,rocedimento ,edag-gico $uanto de atitude do ,ro%essor7 h/ necessidade destas duas dimens0es caminharem juntas. Por outro lado, o com,romisso do ,ro%essor no se d/ no azio. 6o ,odemos cair no i*s idealista, oluntarista. 1bjeti amente, a ,r/tica do ,ro%essor, bem como seu n+ el de consci3ncia ,oss+ el, de,ender/, em alguma medida, de tijolos, li ros, leis, sal/rio, grau de ,artici,ao nas decis0es, tem,o li re ,ara estudo e re%le<o, etc. =e emos manter a tenso dial*tica entre os limites colocados ,ela realidade e nossa ca,acidade de tomada de consci3ncia e de ,osio ,ara en%rent/.los. >/ um desejo ,ro%undo, ,or ,arte de muitos, de uma mudana da realidade. Sabemos tamb*m $ue trans%ormar * com,le<o e muito e<igente. 6o entanto, cabe $uestionar: ser/ $ue %azendo as mesmas coisas teremos um mundo di%erente2 Pro ar $ue 4um outro mundo * ,oss+ el5 e<ige ,r/ticas concretas, inclusi e na a aliao. Superao ou Restaurao? Para os gru,os $ue j/ t3m uma caminhada ?como * o caso da rede munici,al de ensino do munic+,io de So Paulo? o desa%io * %azer uma cr+tica 4,ara %rente5, no sentido de su,erar e entuais limites e contradi0es, e no ceder @ tentao de recuar, restaurar o $ue h/ s*culos se %azia na escola. 6o temos dA idas de $ue, num ,rimeiro momento, a ,r/tica tradicional de a aliao * muito mais %/cil #os ,ais no $uestionam, basta a,licar algumas ,ro inhas e emitir um conceito, est/ de acordo com o sistema seleti o social, etc.&. Boda ia, esta 4saudade das cebolas do Egito5 tem um custo muito ele ado: a contribuio ,ara a manuteno da ordem dominante desumana e e<cludente. 't* mesmo do ,onto de ista ,edag-gico, da 4sobre i 3ncia5 do ,ro%essor em sala, a a aliao classi%icat-ria, em %uno das ,ro%undas mudanas $ue ocorreram na relao escola.sociedade #em es,ecial a $ueda ,rogressi a do mito da ascenso social atra *s do di,loma&, j/ no d/ resultado. :ma e id3ncia disto * a realidade de escolas #,Ablicas ou ,articulares& $ue mant*m o sistema tradicional de a aliao e nem ,or isto conseguem resol er os ,roblemas de moti ao e disci,lina de seus alunos.

O Sentido Radical da Avaliao 1 $ue est/ em $uesto2 6o %undo, o resgate do ,a,el essencial da escola: es,ao de ,roduo de a,rendizagem e de desen ol imento humano de todos, e no de seleo social #ainda $ue de %orma in olunt/ria&. ' sim,les e<ist3ncia da a aliao classi%icat-ria acaba ,or des iar a ateno do ,ro%essor #e, ,or conse$;3ncia, dos alunos, ,ais e comunidade&: ,assa a %icar ,reocu,ado em de%inir 4o $uanto o aluno merece5 e no mais em 4o $ue * ,reciso ,ara $ue o aluno a,renda mais e melhor5. Vejam $ue isto * uma $uesto estrutural, $ue, inicialmente, no de,ende da ontade indi idual do ,ro%essor: $uando entra na escola seriada, j/ e<iste esta l-gica im,lantada e * cobrado em cima disto. ' tare%a b/sica * sim,les #,elo menos do ,onto de ista de sua %ormulao&: no interrom,er o mo imento inerente / a aliao no seu aut3ntico sentido, ou seja, no parar na eri%icaoC ',licar um instrumento, corrigir e atribuir um conceito ainda no * a aliaoC (onstatar a di%iculdade do aluno * muito im,ortante, mas no ,ara ,oder lhe atribuir 4uma nota justa5, e sim ,ara saber e<atamente onde est/ o ,roblema e inter ir a %im de resgatar a a,rendizagem $ue ainda no se deu a contento. Veri%icar, ,ortanto, %az ,arte da a aliao, toda ia no a esgota7 no seu sentido radical, a a aliao im,lica um ,osicionamento diante da$uilo $ue %oi constatado. Esta interru,o na ,r/tica cotidiana * %atal ,ara distorcer a a aliao. Sabemos $ue e<iste uma s*rie de %atores $ue contribuem ,ara isto #ele ado nAmero de alunos em sala, ,resso ,ara cum,rir ,rogramas, %alta de dom+nio de estrat*gias di%erentes de ensino, etc.&7 ,or*m * absolutamente decisi o $ue seja com,letado o ciclo da a aliao ,ara $ue ela cum,ra sua %uno maior de ,roduo de conhecimentos, ,rocedimentos e atitudes, con%orme o Projeto Pol+tico.Pedag-gico da instituio. 1s ,rocedimentos ,ertinentes a uma a aliao diagn-stica, nos ,arece, j/ so bem conhecidos: ade$uar o n+ el de e<ig3ncia7 ser ,ro%essor dos alunos concretos $ue tem e no irar ,ro%essor de 4determinados conteAdos ,reestabelecidos57 desen ol er metodologia de trabalho interati a em sala de aula7 incenti ar $ue o aluno 4diga com as suas ,ala ras5 a$uilo $ue est/ a,rendendo7 abordar conteAdo de %orma di%erente7 buscar e<,resso di ersi%icada do conhecimento7 %azer retomada dos assuntos #curr+culo em es,iral ascendente&7 dialogar sobre as di%iculdades #,ostura de in estigao, ,es$uisa&7 ajudar aluno a se localizar no ,rocesso de ensino.a,rendizagem #metacognio&7 acom,anhamentoDatendimento durante ati idades em sala7 ati idades di ersi%icadas de acordo com as necessidades dos alunos7 ade$uar o n+ el de di%iculdade das ati idades ,ro,ostas em sala, le ando o aluno ao sucesso na sua realizao e, conse$;entemente, %ortalecendo sua auto.estima7 trabalhos de gru,o em sala7 trabalho de monitoria #em sala ou %ora&7 assembl*ias de classe ,eri-dicas ,ara an/lise da caminhada7 es,aos di%erenciados #biblioteca de classe, cantinho da leitura, cantinho dos jogos, estante do erde, cai<a de e<,eri3ncias, etc.&7 re iso da ,ro,osta de trabalho #conteAdos, metodologia, relao ,ro%essor.aluno&7 entendimento da a aliao como es,ao de a,rendizagem7 a aliao di%erenciada, de acordo com as necessidades dos alunos #inclusi e alunos ,ortadores de de%ici3ncia&7

desen ol er a res,onsabilidade coleti a ,ela a,rendizagem de todos em sala7 %a orecer o crescimento da autonomia do aluno7 conselhos de classe ,artici,ati os7 organizao das turmas sem crit*rios discriminat-rios7 ,ro%essor. orientador ,ara aluno com di%iculdade maior na a,rendizagem ou no relacionamento7 ,ro,iciar a %ormao ,ermanente dos educadores7 a aliar o a aliador #a instituio, a e$ui,e, o ,ro%essor&7 trabalho com re,resentantes de classe7 o mesmo ,ro%essor acom,anhar a turma no ano seguinte #al*m de conhecer melhor os alunos, e ita coment/rios dos colegas do ano seguinte de $ue 4os mandou sem base5&7 trabalho coleti o: discutir com colegas di%iculdades $ue est/ encontrando com alunos em sala de aula7 ,artilha de e<,eri3ncias, estudo7 ,lanejamento conjunto, 4negociao5 de conteAdos7 uso de ,ort%-lio #,asta com todas as ,rodu0es do aluno& como %orma de melhor acom,anhamento da a,rendizagem7 uso de ,arecer descriti o #ao in *s de nota ou conceito& ,ara ,oder se conhecer melhor o desen ol imento dos alunos7 ,ro,iciar hor/rio comum de estudo em sala #e<.: na ,rimeira aula do dia os alunos ,es$uisam os assuntos das ,r-<imas aulas&7 laborat-rio de a,rendizagem ,ara trabalhar as necessidades es,ec+%icas de a,rendizagem7 abertura a estagi/rios de cursos de %ormao de ,ro%essores ,ara ajudar no trabalho com alunos com di%iculdade7 %ortalecimento da autonomia do ,ro%essor. Boda ia, como no h/ ,r/tica $ue se garanta ,or si #uma ez $ue se ,ode ter uma ,r/tica no a com ,ostura elha&, cabe trazer alguns indicadores de mudana, $ual seja, alguns sinais $ue costumam se mani%estar $uanto de %ato est/ ha endo uma mudana da ,r/tica educati a: maior ,ro<imidade ,ro%essor. aluno, diminuio das $uei<as em relao aos alunos #os ,roblemas ,assam a ser tratados como desa%ios e no como /libi ,ara no ensinar&, mudana nas estrat*gias de sala de aula, re,lanejamento, aumento do registro ,or ,arte do ,ro%essor #e,is-dios de sala de aula, dA idas, ,ontos a serem obser ados, descobertas, etc.&, maior e<,resso dos alunos, mais liberdade em sala, menos medo de errar, aus3ncia de tenso nos momentos mais es,ec+%icos de a aliao, menor com,etio entre alunos, clima de maior erdade entre ,ro%essor e alunos #diminuio dos com,ortamentos estereoti,ados ou dissimulados&, re%le<o sobre a ,r/tica ,or ,arte do ,ro%essor, autolocalizao do aluno no ,rocesso de a,rendizagem, aumento da ,es$uisa ,or ,arte do ,ro%essor #e dos alunos&, maior coo,erao entre colegas, maior toler9ncia com as di%erenas, relao de maior ,ro<imidade com a comunidade, clima de ,rojeto na escola. Concluindo 1 $ue se es,era, ,ortanto, * $ue os educadores sejam sujeitos de trans%ormao, abrindo no as ,ossibilidades na %orma de ser da escola. 6o %undo, o $ue est/ em $uesto * uma mudana de atitude, $ue, a,esar dos riscos de sermos mal inter,retados, ,ode ser e<,ressa numa ,ala ra: amorC (omo dizia 8enato 8usso, na MAsica Monte Castelo: 4'inda $ue eu %alasse a l+ngua dos homensDE %alasse a l+ngua dos anjos,DSem amor eu nada seria. E s- o amor, * s- o amor5. Para%raseando, eu diria:

'inda $ue utilizasse muitos instrumentos de a aliao, ainda $ue ,re,arasse instrumentos re%le<i os e o,erat-rios, ainda $ue acabasse com a semana de ,ro a, ainda $ue no usasse mais nota e nem ti esse mais re,ro ao, se no mudasse a postura, se no acreditasse que um outro mundo onde todos tenham lu ar ! poss"vel, se no tivesse profundamente convencido de que todo ser humano ! capa# de aprender, se no me comprometesse com a efetiva aprendi#a em $e desenvolvimento% de todos, eu nada seria como educador&

Refer'ncias (i)lio r*ficas


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