Eixo Temtico: Prticas de ensino na formao inicial de professores TIPO DE APRESENTAO: ORAL

DISCUTINDO CONTROVRSIAS SOCIOCIENTFICAS NO ENSINO DE CINCIAS POR MEIO DO RALLY CULTURAL DUSO, Leandro leandroduso@yahoo.com.br UFSC Universidade Federal de Santa Catarina SILVRIO, Lcio Ely Ribeiro lsilverio@hotmail.com UFSC Universidade Federal de Santa Catarina HOFFMANN, Marilisa Bialvo marilisaufsc@gmail.com UFFS- Universidade Federal da Fronteira Sul UFSC Universidade Federal de Santa Catarina ROCHA, Andr Luis Franco da rocha_alf@yahoo.com UFSC Universidade Federal de Santa Catarina

Palavras-chave: ensino de cincias-controvrsias sociocientficas-interdisciplinaridade. Introduo A iniciao docncia o perodo de tempo que abarca os difceis primeiros anos de magistrio, onde os professores fazem a transio de estudantes a profissionais atuantes. Caracteriza-se como um perodo de tenses e aprendizagens intensas em contextos geralmente desconhecidos. Nestes, os professores principiantes precisam colocar em jogo seu conhecimento profissional em curto espao de tempo, alm de manter certo equilbrio pessoal na busca de sua identidade profissional. Neste momento, surgem duvidas e contradies, pois ao se depararem com a realidade escolar, distante do plano terico acadmico de sua formao inicial, os professores, muitas vezes, acabam por relacionar sua ao s experincias e modelos vivenciados em sua escolarizao (Rocha, Silva 2013). Nas ltimas dcadas, a formao de professores tem enfrentado inmeros desafios com vistas a um preparo adequado para a profissionalizao docente, que supere as caractersticas associadas a um modelo tradicional desta formao. Segundo as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da Educao Bsica (Brasil, 2002) entre esses desafios esto: incentivar atividades de enriquecimento cultural, desenvolver prticas investigativas, utilizar novas metodologias, estratgias e materiais de apoio e desenvolver hbitos de colaborao e trabalho em equipe (Parecer CNE/CP 9, p. 4, 2001). Nesse sentido, as prticas de ensino durante a formao para a docncia, deveriam ter como eixo central o conhecimento profissional bsico do professor e servir de estmulo s propostas terico-prticas formais, permitindo que os licenciados reinterpretem a imagem do professor construda ao longo de sua trajetria escolar e acadmica e aproximando a formao da realidade escolar concreta (Leite, 2011). Acontece que grande parte dos programas de formao inicial, seguem o modelo acadmico, onde disciplinas tericas predominam sobre disciplinas prticas e tem pouca ou nenhuma relao com estas (Garcia, 1999). Nesse sentindo, o ensino de Cincias corre o risco de se estruturar a partir de conceitos e definies descontextualizadas, o que colabora para construo de uma imagem de Cincia ahistrica, assptica e fragmentada (Gil Prez, et al 2001; Reis, 1999). Esta forma de organizar e refletir a Cincia e o ensino passa a ser, ento, assumida pelo professor iniciante como quela que guarda relao direta com os contedos que aprendeu na formao, dirigindo suas aes no contexto escolar. Neste contexto, identificamos aspectos que denotam a desvinculao da teoria prtica pedaggica na formao e a construo de uma imagem distorcida de Cincia nos futuros professores e, por consequncia, em seus alunos. Entre as propostas de transformao das prticas e do ensino de Cincias que visam promover experincias mais significativas para a Educao Cientfica e Tecnolgica, est discusso das controvrsias sociocientficas, como forma de promover esta articulao teoria-prtica e problematizar esta imagem de Cincia (Driver et al., 2000). Podemos dizer que tais controvrsias sociocientificas surgem dos impactos sociais de inovaes cientfico-tecnolgicas que dividem tanto a comunidade cientfica, como a sociedade em geral. Essas questes envolvem juzos de valor que impossibilitam a sua resoluo apenas atravs da anlise das evidncias ou da experincia, no podendo ser resolvido apenas recorrendo a fatos, dados empricos ou vivncias, na medida em que envolve tanto fatos como questes de valor (Duso; Hoffmann, 2013). Alguns estudos apontam as potencialidades educativas da discusso de controvrsias sociocientficas na sala de aula, indicando sua utilidade no s na aprendizagem dos contedos, mas tambm na contextualizao dos processos de natureza cientfica e tecnolgica, com ganhos no desenvolvimento cognitivo, social e poltico e no campo moral e tico dos estudantes (Forgiarini; Auler, 2009; Galvo; Reis, 2008; Jimnez Aleixandre, 2010; Levinson, 2001; Reis 1999). Os referidos trabalhos salientam a importncia do papel do professor como mediador e incentivador do estudante na pesquisa e seleo de fontes confiveis de informaes, na contraposio de pontos de vistas diferentes e na busca dos conhecimentos necessrios para a compreenso de problemas. Da mesma forma, enfatizam que o trabalho com uso de controvrsias sociocientficas na formao de professores e no ensino de Cincias, pode oportunizar reflexes em torno dos benefcios e prejuzos em relao a determinado problema, relacionado ao uso ou impacto que o conhecimento cientfico e suas tecnologias podem produzir na vida das pessoas e da sociedade como um todo, bem como avaliar e posicionar-se criticamente.

Entretanto, preciso pensar que estratgia adotada no ensino de Cincias poderia contribuir para a discusso das controvrsias sociocientficas, potencializando o que os estudos apontam? O currculo de formao, de modo geral, est estruturado de maneira disciplinar, ou seja, separa o conhecimento em disciplinas especficas, fragmentando os contedos ao invs de trabalhar com suas inter-relaes (Duso; Borges, 2010). Porm, atualmente, vm surgindo novos campos pedaggicos que se constituem como interdisciplinares, pois as disciplinas estanques, isoladas e estruturadas a partir do paradigma cartesiano, no conseguem desvendar a complexidade de determinados fenmenos da natureza e da vida humana. Segundo Paviani (2005), a interdisciplinaridade pressupe integrao de conhecimentos e de pessoas, formao de unidades de conhecimento ou de contedos, uso ou aplicao de teorias e mtodos e, ainda, a colaborao (principio de cooperao) entre professores ou pesquisadores. A interdisciplinaridade se pratica especialmente quando se requer a busca e a sistematizao de conhecimentos provenientes de diversas reas do conhecimento para resolver problemas reais (Paviani, 2005). neste contexto que apresentamos o rally cultural como proposta de atividade ldica e interdisciplinar que propicia a aplicao e a reflexo de conceitos trabalhados em sala de aula de forma integrada s situaes-problema do cotidiano, consistindo em uma adaptao das corridas de orientao (Duso, 2009)1. Essa atividade foi aplicada e validada como estratgia de ensino de Cincias em uma escola de nvel mdio de Caxias do Sul-RS, em consonncia com a proposta pedaggica da escola, embasada na pedagogia de projetos (Hernandez; Ventura, 1998). As atividades propostas no rally cultural foram adaptadas, posteriormente, para a formao continuada de professores, em forma de oficina didtica e realizada em trs grandes eventos da rea de ensino de Cincias: Encontro Regional Sul de Ensino de Biologia/Chapec-SC; Encontro Regional Sul de Ensino de Biologia /Londrina-PR e Congresso Internacional de Ensino de Cincia e Tecnologia/Santo ngelo-RS, nos anos de 2010, 2011, 2012, respectivamente (Duso, 2010). Estas oficinas tiveram como objetivo possibilitar a reflexo dos professores em torno do uso de controvrsias sociocientficas de forma interdisciplinar, tendo como instrumentos a discusso de textos e atividades cooperativas em grupo, realizadas de maneira recreativa, utilizando-se dos conceitos trabalhados em sala de aula para a resoluo de problemas propostos em cada etapa da atividade. Neste sentido, a formao continuada de professores mostra-se como um espao profcuo para este tipo de discusso, pois por meio de oficinas, proporciona-se aos professores uma maneira prtica e ldica de iniciar as discusses em torno das controvrsias sociocientficas, abrindo espao para que estes reflitam e opinem sobre as possibilidades e limitaes que a estratgia apresenta no contexto da sala de aula. A anlise destas opinies dos professores e estudantes de licenciatura que participaram destas oficinas constitui-se o escopo do presente trabalho. Desta maneira, o objetivo deste trabalho apresentar e discutir alguns limites e possibilidades de aplicao de uma estratgia didtica interdisciplinar envolvendo o uso de controvrsias sociocientficas em
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A corrida de orientao um esporte no qual o competidor tem que passar por pontos de controle, marcados no terreno, no menor tempo possvel auxiliado por mapa e bssola. Isto exige habilidades de orientao, tais como: leitura precisa do mapa, avaliao e escolha da rota, uso da bssola, concentrao sob tenso, tomada de deciso rpida, corrida em terreno natural. (Disponvel em: http://jornalcanal16.com/corrida-de-orientacao/. Acesso em 22/01/2013).

sala de aula, a partir de respostas apresentadas por um grupo de professores e futuros professores em oficinas de formao continuada. Descrevendo a atividade O rally cultural tem como base as corridas de orientao. Na atividade formaram-se grupos de quatro participantes, sendo que cada grupo recebe o mapa da regio onde est ocorrendo atividade e uma carta - texto sobre determinado tema, com uma situao-problema a ser resolvida. As atividades de orientao foram efetuadas em sala de aula, hipoteticamente, como jogo de mesa. Inicialmente foi apresentada a proposta da oficina e orientaes de como deveriam realizar a atividade. Os participantes receberam o mapa que serviria para a localizao das coordenadas geogrficas dos pontos, em centmetros. Esses pontos deveriam ser encontrados atravs da resoluo de enigmas ou clculos contidos nos textos das cartas. As coordenadas encontradas deveriam ser localizadas no mapa, indicando a posio correta na qual o grupo deveria se deslocar at o prximo ponto e receber nova carta. Em cada ponto os participantes receberiam outra carta que os levariam a outro ponto, e assim subsequentemente. A controvrsia sociocientfica abordada nas oficinas foi relacionada aos impactos ambientais na construo de usinas hidreltricas. Aps a atividade, discutiu-se como ocorre o planejamento da proposta interdisciplinar realizada na escola e como os futuros professores poderiam pensar na organizao de um projeto na sua realidade local. Ao final da oficina, solicitou-se aos professores que respondessem um questionrio avaliativo, composto com cinco questes abertas. No presente trabalho, analisaremos duas dessas questes, relacionadas com as possibilidades e limitaes da efetivao da atividade no contexto escolar, sendo estas: quais as possibilidades da aplicao da atividade com os estudantes? Quais seriam as limitaes da aplicao da atividade com os estudantes? Discutindo os resultados Aps aplicao da oficina nos trs eventos brasileiros da rea de ensino de Cincias, obteve-se um total de 38 avaliaes dos professores participantes. Em resposta a primeira pergunta, relacionada s possibilidades da aplicao da proposta com os estudantes, destacaram-se, por serem citados frequentemente, os seguintes pontos:

Possibilidades

Interao entre os estudantes e entre estudantes e professores. Resoluo de problemas. Exercitar o pensamento estratgico e emocional. Buscar o conhecimento necessrio para realizao da atividade. Contextualizar o conhecimento. Integrar conhecimento de reas distintas. Desacomodar. Cooperao no grupo. Envolver os alunos. Estimular e auxiliar no processo de aprendizagem e de valores.
Quadro 1: Possibilidades apontadas pelos professores

A partir das respostas do Quadro 1, podemos observar que os professores conseguem vislumbrar possibilidades no trabalho interdisciplinar com uso de controvrsias sociocientficas. Foi apontado que este tipo de atividade estimula a cooperao, o trabalho coletivo, alm de exercitar o poder de planejamento estratgico, devido natureza das atividades propostas. Os professores destacaram tambm o potencial interativo desse tipo de atividade, onde docentes, funcionrios, alunos e comunidade se integram em prol de um objetivo comum. J em resposta a segunda pergunta, relacionada s limitaes da aplicao da proposta com os estudantes, destacaram-se, por serem citados frequentemente, os pontos:

Limitaes

Espao fsico. Tempo para a aplicao da atividade. Questionamento curricular quanto ao contedo por parte dos pais. Processo de orientao das atividades. Falta de interesse dos alunos. Resistncia atividade. Falta de estmulo. Indisciplina. Tema no interessante para o estudante.
Quadro 2: Limitaes apontadas pelos professores

Como podemos observar no quadro 2, apesar de considerarem as possibilidades deste tipo de interveno, os professores tem conscincia, da mesma forma, das limitaes proporcionadas. Fatores de ordem estrutural, como espao fsico e tempo previsto para o planejamento e aplicao das atividades foram citados. Outros de ordem pessoal, como resistncia por parte dos alunos e do corpo docente, questionamentos constantes dos pais, falta de estmulo s novas experincias e indisciplina tambm foram vistos como limitantes. Um ponto interessante levantado pelos professores remete questo do tema trabalhado, que ao no ser interessante ao estudante, tambm pode atravancar o processo. Os critrios para escolha de determinado tema/controvrsia sociocientfica que seja significativa para os estudantes e comunidade escolar algo que ainda necessita de maiores estudos, apesar de j haver alguns trabalhos que acenam nesse sentido. A partir de pontos destacados, possvel discutir o desvelamento de contradies (Quadro 3) entre o que possvel e o que limita o uso da estratgia abordando as controvrsias sociocientficas na perspectiva dos professores sondados e no contexto da escola. Acreditamos que, atravs da identificao de contradies e da conscincia da existncia destas, pode se tornar possvel a ao planejada e conjunta na escola para seu enfrentamento.

Possibilidades Articulao entre disciplinas

Limitaes Dificuldade de articular diferentes reas de conhecimento.

Contradies Falta de tempo para planejamento conjunto. Pouco dilogo. Falta de apoio dos gestores. Falta de tempo/espao. Pouco conhecimento. Falta de motivao. Pouca flexibilidade do currculo. Falta de apoio dos gestores. Tenso nas relaes de poder.

Planejamento conjunto

Especificidades de cada disciplina.

Conscientizao e engajamento poltico

Resistncia mudana

Quadro 3: Contradies entre as possibilidades e limitaes de uma prtica interdisciplinar com uso de Controvrsias Sociocientficas

Ao analisar o Quadro 3 possvel perceber que, na avaliao dos professores, muitos dos fatores que aparecem como possibilidades, tambm se manifestam como grande limitao. Por exemplo, quando indicam que a atividade tem o potencial de articular disciplinas, remetem s limitaes entre as diferenas no conhecimento de cada rea. O desvelar de tal contradio indica que fatores como a falta de tempo para um planejamento conjunto, dificuldades inerentes construo de um dilogo de saberes e o apoio necessrio dos gestores educacionais, constituem elementos-chave nesse cenrio. Outro aspecto a ser analisado na fala dos professores, percebido quando potencializam a conscientizao e o engajamento poltico que a atividade pode gerar. Em contrapartida, percebem resistncia mudana como fator limitante. Isto pode ser compreendido, na medida em que os participantes no percebem autonomia dos professores em construir um currculo suficientemente flexvel para promover esses aspectos, pois estes tendem a levar os professores a sarem de sua zona de conforto em relao organizao curricular, gerando tenso nas relaes de poder na escola. Consideraes A partir da anlise das respostas dos professores nas oficinas, pode-se perceber que os docentes encontram-se, de forma geral, abertos s novas possibilidades de trabalho, inclusive estratgia proposta, envolvendo o uso de Controvrsias Sociocientficas de forma interdisciplinar. Muitos apontam que j vm incluindo, em suas prticas, mesmo que de forma isolada, formas diferenciadas de trabalho, o que demonstra um olhar renovado sobre suas concepes de ensino, de aluno e de educao. Partindo da potencialidade da discusso das Controvrsias Sociocientficas, acreditamos que devemos repensar a maneira que se constitui a formao inicial e continuada de

professores. importante auxiliar os professores a interiorizarem a relevncia educacional deste tipo de experincia educativa e a desenvolverem o conhecimento didtico necessrio sua realizao em contexto de sala de aula (Duso; Hoffmann, 2012). Por outro lado, os professores destacam as limitaes que este tipo de atividade apresentaria em seu planejamento no cotidiano escolar, explicitando uma srie de fatores de impedimento sua efetivao. Estes estariam ligados a questes de mbitos diversos, incluindo aes de cunho poltico, emocional, estrutural, formativo, entre outros. Este estudo demonstra que as possibilidades e limitaes apresentadas pelos professores em relao a este tipo de prtica na escola se potencializam com a explicitao das contradies envolvidas entre o que possvel e o que limita sua concretizao. Nessa perspectiva, possvel entender quais e como as limitaes, por vezes, podem ser superadas. A partir disso, so necessrias aes planejadas a fim de proporcionar que este tipo de discusso faa parte da formao do professor de Cincias, superando a identificao dos limites, caminhando-se na busca de melhor conhecer e agir sobre sua realidade. Referncias Brasil (2001) Conselho Nacional de Educao. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Parecer CNE/CP 9/2001. Brasil. (2002). Conselho Nacional de Educao. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Resoluo CNE/CP 01/2002. Driver, R.; Newton, P.; Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, v. 84, p. 287-312. Duso, L. (2009). Contribuies de projetos integrados na rea das cincias da natureza alfabetizao cientfica de estudantes de ensino mdio. Dissertao de Mestrado em Educao em cincias e Matemtica Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009. Duso, L. (2010). Rally Cultural: uma atividade interdisciplinar para o Ensino de Cincias. IV Encontro Regional de Ensino de Biologia (Oficina). UNOCHAPEC, SC. Duso, L.; Borges, R. M. R. (2010) Mudana de atitude de estudantes de ensino mdio a partir de um projeto interdisciplinar sobre temtica ambiental. Alexandria, v. 3, n. 1, p. 5157. Duso, L.; Hoffmann; M. B. (2012). A discusso das Controvrsias Sociocientficas na pesquisa em educao em cincias: uma reviso narrativa a partir de peridicos no Brasil. II Congresso Internacional de Educao Cientfica e Tecnolgica. II CIECITEC, Santo ngelo, RS, Brasil. Forgiarini, M. S.; Auler, D. (2009). A abordagem de temas polmicos na educao de jovens e adultos: o caso do "florestamento" no Rio Grande do Sul. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, v.8, n.2, p.399-421.

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