Quando fui professor de desenho...

Reflexes sobre uma formao

When I was drawing teacher ... Reflections on training
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ROSILENE BEATRIZ MACHADO1 CLUDIA REGINA FLORES2

Resumo Inserido na problemtica de investigao sobre a trajetria da disciplina de desenho no Brasil, este artigo tem por objetivo apresentar algumas anlises e reflexes acerca da formao dos professores de desenho em nosso pas no decorrer do sculo XX. Tais anlises e reflexes so oriundas de investigao de mestrado concluda em 2012 na Universidade Federal de Santa Catarina. Num primeiro momento, fazemos referncia ao papel desempenhado pela Campanha de Aperfeioamento do Ensino Secundrio (CADES), quanto a formao de professores do ensino secundrio brasileiro, em especial, para a formao dos professores de desenho. Na sequncia, so tecidas consideraes sobre as licenciaturas institudas no Brasil na segunda metade do sculo XX, com vistas formao desse professorado. Por fim, analisa-se o caso especfico de Florianpolis, SC, em relao a tal formao. Palavras-chave: Histria da Educao. Disciplina de desenho. Formao de professores. Abstract Inserted into the research on the problem of trajectory design in Brazil, this article aims to present some analysis and reflections on the training of teachers of drawing in our country in the course of the 20th century. Such analyses and reflections are from research master's degree completed in 2012 at the Federal University of Santa Catarina. At first, we make reference to the role played by the secondary school Improvement campaign (CADES), the training of secondary school teachers and, in particular, to the training of teachers of drawing. As a result, the considerations are woven in Brazil in undergraduate imposed the second half of the 20th century, with the formation of this faculty. Finally, analyzes the specific case of Florianpolis, SC, in relation to this training. Keywords: History of Education. The discipline of design. Teacher training.

Mestre em Educao Cientfica e Tecnolgica. Doutoranda em Educao Cientfica e Tecnolgica (PPGECT) - rosibmachado@gmail.com 2 Doutora em Educao - Ensino de Cincias e Matemtica. Professora do Departamento de Metodologia de Ensino e do Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica (PPGECT) na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Florianpolis, SC, Brasil. - claudia.flores@ufsc.br

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Das memrias, uma questo de investigao

Prof. Carlos Humberto Pederneiras Correa3 - E a me chamaram para dar a disciplina de desenho no porque eu fosse professor de desenho, entende? Depois que eu entrei para ser professor de desenho eu tive que fazer o curso da CADES... Eram cursos para professores que no tinham formao nas disciplinas. (...) E isso autorizava o professor a lecionar aquela disciplina, principalmente para professores do interior que vinham para c nessa poca, j que praticamente no tinha ningum formado nas Faculdades de Filosofia. (...)Livro no tinha... Era tudo baseado naqueles conhecimentos da CADES. Prof. Lus Alves Rodrigues4 - Na poca eu fiz um curso de desenho que foi feito na Universidade Federal, um curso de CADES. (...) E como eu tinha o curso da CADES, fazia Matemtica e tambm fazia Engenharia, eu fiquei como professor de desenho no Colgio de Aplicao... Prof. Ailton Joo da Silva5 - Eu lecionava o desenho porque fiz um curso chamado curso da CADES. Em 1966 eu entrei na faculdade de Matemtica, mas em 1965 eu fiz esse curso porque estudei na Escola Tcnica e fiz meu segundo grau em desenho. Ento eu terminei o segundo grau e fiz esse curso da CADES. Prof. Francisco Murilo Veslling6 - A minha formao propriamente no desenho, no desenho geomtrico mais especificamente, eu fiz atravs de curso, um curso que a prpria Universidade proporcionou na poca que se chamava curso de CADES. Ento eu fiz esse curso, uma base de oito ou nove meses, e depois eu comecei a lecionar. Tesselas de memrias. Recordaes de professores que lecionaram a disciplina de desenho entre as dcadas de 1960 e 1970 no Colgio de Aplicao (CA) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Narrativas de si que compem um mosaico multifacetado mas que

Trecho de depoimento oral concedido em novembro de 2010 pelo Prof. Carlos Humberto Pederneiras Correa, primeiro professor de desenho do Colgio de Aplicao da UFSC, no perodo de 1961 a 1967. 4 Trecho de depoimento oral concedido em novembro de 2010 pelo Prof. Lus Alves Rodrigues, conhecido como Prof. Dourado, segundo professor de desenho do Colgio de Aplicao da UFSC, no perodo de 1967 a 1970. 5 Trecho de depoimento oral concedido em outubro de 2010 pelo Prof. Ailton Joo da Silva, conhecido como Prof. Bana, professor de desenho do Colgio de Aplicao da UFSC no perodo de 1969 a 1972. 6 Trecho de depoimento oral concedido em outubro de 2010 pelo Prof. Francisco Murilo Veslling, professor de desenho do Colgio de Aplicao da UFSC no perodo de 1973 a 1979.

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tocam um ponto comum: CADES7. Afinal, que formao era destinada aos professores de desenho no Brasil em meados do sculo XX? Esta foi uma das questes investigadas em pesquisa anterior8, arquitetada sobre a anlise de como a disciplina de desenho foi manejada, conduzida e utilizada no Colgio de Aplicao da UFSC, entre os anos de 1960 e 2004, perodo de sua existncia na instituio. Assim, nosso interesse no presente artigo apresentar as anlises e reflexes decorrentes do enfrentamento de tal problemtica.

A Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio

Durante as dcadas de 1940 e 1950, em funo dos processos de urbanizao e industrializao, o Brasil experimentou uma forte expanso de seu ensino secundrio. Segundo Pinto (2008, p.2), as escolas passaram a ser procuradas por todos aqueles que desejavam ascender socialmente, provocando o crescimento explosivo desse ramo de ensino.Claro que a expanso da demanda do ensino secundrio refletiu-se diretamente na expanso da demanda de um professorado que desse conta do novo panorama. Delineava-se, assim, em meados do sculo XX no Brasil, o contorno de um grave problema educacional: a escassez de professores que suprissem as necessidades do ensino secundrio e,alm disso, professores que cumprissem as exigncias legais institudas pela Lei Orgnica do Ensino Secundrio9, sob o Decreto-lei 4.244 de 1942: conveniente formao, em cursos apropriados, em regra de ensino superior(art.79 1, grifo nosso). As Faculdades de Filosofia, por sua vez, responsveis pela formao superior dos docentes, eram recentes e escassas nesse perodo, o que contribua para agravar a situao, levando a improvisao de professores e, consequentemente, a queda da qualidade de ensino (Pinto, 2008, p. 2). Dessa forma, profissionais das mais diversas reas (mdicos, advogados, engenheiros, etc.) passavam a receber autorizao para lecionarem no ensino secundrio,
Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio. MACHADO, R. B. Entre Vida e Morte: Cenas de um Ensino de Desenho.254f. Dissertao (Mestrado em Educao Cientfica e Tecnolgica), Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, SC, Brasil, 2012. 9 Entre 1942 e 1946, foram decretadas as Leis Orgnicas de Ensino, que ficaram conhecidas por Reforma Capanema. Essa reforma, co nsolidada em seis decretos-leis, organizou o ensino primrio, secundrio, bem como o ensino industrial, comercial, normal e agrcola. O ensino secundrio continuou dividido em dois ciclos, mas ganhou uma configurao diferente: o 1 ciclo, ou curso ginasi al, teve a durao alterada de cinco para quatro anos e o 2 ciclo, ou curso colegial, de dois para trs anos, sendo que este foi subdividido em duas modalidades distintas, o clssico e o cientfico.
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mediante aprovao em exames de suficincia promovidos nas grandes cidades onde no houvesse faculdades capazes de formar professores nas licenciaturas. Foi nesse contexto que surgiu a necessidade da organizao pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) de cursos e treinamentos que habilitassem os candidatos a prestarem os exames de suficincia. Sob a gesto de Armando Hildebrand, diretor do ensino secundrio brasileiro no governo Getlio Vargas, o Decreto n 34.638, de 14 de novembro de 1953 criou, ento, a Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (CADES). Seu objetivo maior era elevar e difundir o nvel do ensino secundrio no pas, sendo que, a partir de 1956, a CADES passou a promover cursos intensivos de preparao aos referidos exames de suficincia, conferindo aos aprovados o registro de professor do ensino secundrio.Os cursos intensivos comumente tinham durao de um ms, sendo ministrados durante as frias escolares e intentavam suprir as deficincias dos professores quanto aos aspectos pedaggicos e aos contedos especficos das disciplinas escolhidas. A CADES desempenhou papel fundamental na formao dos professores no Brasil durante as dcadas de 1950 e 1960. Mais ainda, contribuiu em grande medida na formao do professorado de desenho, j que somente em 1962 ficou estabelecido pela primeira vez o currculo mnimo dessa licenciatura. Tanto que um dos professores de desenho, cujo depoimento est destacado no incio deste texto, relata que sequer utilizava livro didtico: Era tudo baseado naqueles conhecimentos da CADES. A partir disso, vale ento perguntar: Que saberes foram estes mobilizados pelo curso da CADES, com vistas a formao dos professores de desenho? Um dos vestgios que nos possibilita alguma compreenso sobre tal formao o manual de orientao produzido pela CADES, destinado aos candidatos que prestassem o exame de desenho, editado pelo MEC na dcada de 1950. Esse texto, de autoria de Jos Sennem Bandeira, era intitulado: Didtica Especial de Desenho Como ensinar Desenho no curso ginasial. Jos Sennem Bandeira foi diplomado em Mecnica, titulado em Pintura e bacharel em Cincias Jurdicas e Sociais. Era ainda licenciado em Desenho pela Faculdade Nacional de Filosofia, doutor em Perspectiva, Sombras e Estereotomia pela Escola Nacional de Belas Artes, e doutor em Arquitetura pela Faculdade Nacional de Arquitetura da Universidade do Brasil. Bandeira foi ainda coordenador do ensino de desenho do Colgio Pedro II, docente

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livre da Escola Nacional de Belas Artes e da Faculdade Nacional de Arquitetura, assistente de Didtica Geral e Especial de Desenho da Faculdade Nacional de Filosofia, e tambm autor de diversos livros didticos de desenho. Seu manual, Didtica Especial de Desenho, traz de incio um item chamado Dos Fundamentos do Desenho, em que o autor apresenta uma viso geral sobre o desenho de observao, bem como dos diferentes tipos de perspectiva e as outras modalidades do desenho decorativo e convencional. Na sequncia, no item intitulado Objetivos Gerais do Ensino do Desenho, so descritos os objetivos e caractersticas do ensino do desenho, considerando seu vis artstico, utilitrio e de linguagem, relacionados com diferentes momentos da histria. No ltimo item, Elementos de Didtica Especial de Desenho, so contempladas orientaes sobre plano de curso, plano de aula, materiais didticos, processos e critrios de avaliao. Esse material era, basicamente, o manual de estudo do candidato que fosse prestar o exame de desenho da CADES. De nossa anlise, pode-se sugerir que o livro trazia um conhecimento bastante superficial, no fornecendo orientaes maiores quanto ao contedo propriamente dito, no sentido de propiciar uma formao especfica em desenho ao futuro professor. Nem mesmo sugeria quais livros didticos poderiam ser adotados, apesar de enaltecer a importncia do seu uso em sala de aula e estabelecer alguns critrios de escolha. Dado que a habilitao fornecida pela CADES dava-se atravs de cursos, em geral, de apenas um ms de durao, sugestivo pensar que a formao oferecida para os exames de admisso em desenho tenha sido, de fato, bastante limitada. Portanto, pode-se dizer que houve dois grandes problemas quanto a disciplina de desenho naquele perodo: a variedade de tipos de formao dos professores encarregados do ensino de desenho e a insuficiente preparao tcnica e pedaggica dos mesmos, motivada pela falta de cursos universitrios especficos para a formao do profissional na rea. (NASCIMENTO, 1994, p.47).

As Licenciaturas
Somente em 1962, atravs do Parecer n. 338/62, o Conselho Federal de Educao (CFE) regulamentou o curso de formao de professores de desenho, fixando o currculo mnimo para esta licenciatura. O referido Parecer salientava que o desenho nas escolas de grau mdio

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deveria atender a objetivos diversos, como o da expresso, ao lado da linguagem, o de complemento da matemtica, o de tcnica auxiliar no ensino de cincias e ainda, auxiliar nas tcnicas em geral. O currculo mnimo sugerido para esse curso, com durao de quatro anos, ficou assim estabelecido: Histria das Artes e das Tcnicas; Desenho Artstico e Pintura; Desenho Tcnico e Matemtica Aplicada (em que deveriam ser includos os conhecimentos de Geometria Descritiva e Projetiva, Perspectivas e Sombras); Modelagem e Escultura; Tcnica de Composio Industrial; Iniciao nas artes industriais; e tambm Disciplinas Pedaggicas10. Interessante notar que, paradoxalmente, a Licenciatura em Desenho foi instituda quando a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 1961 j iniciava um processo gradativo que colocaria a disciplina em uma posio secundria no currculo da escola bsica brasileira. Com a LDB de 1961 o desenho, que at ento era uma disciplina curricular obrigatria, presente em todas as sries do ensino bsico, passou a figurar como disciplina obrigatria complementar, sem fazer parte de todas as possibilidades curriculares apresentadas. Tornouse uma disciplina opcional, constando em apenas duas das quatro opes disponibilizadas pelo CFE para o primeiro ciclo, e em apenas uma das quatro disponveis para o segundo ciclo. Alm disso, passou a no contar mais com referenciais quanto ao seu contedo ou metodologia. A Licenciatura em Desenho vigorou at 1969 quando, atravs do Parecer n. 354/69, foi proposta a modificao do seu currculo, passando a se chamar Licenciatura em Desenho e Plstica. No artigo 3 deste parecer destaca-se que:
o professor de desenho, com a exclusiva tarefa de ensinar desenho expressivo ou artstico e as primeiras tcnicas de desenho de preciso, no corresponde sequer ao mnimo de iniciao artstica que nos tempos atuais e dentro do esprito da Lei de Diretrizes e Bases da Educao se deve esperar da formao comum do estudante de grau mdio. A extenso progressiva da educao plstica a modelagem, as artes aplicadas ou industriais e a interpretao do fenmeno esttico, quer na obra de arte pura, quer nas aplicadas, reclama um professor de desenho que tenha pleno domnio do problema da plstica, capaz de ser orientador e iniciador de novas formas de expresso (BRASIL, 1969, p. 104, grifo nosso).

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No referido Parecer de 1962, bem como, no Parecer de 1969, no so listadas as disciplinas pedaggicas que deveriam compor a grade curricular.

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Ao que parece, a modificao da Licenciatura em Desenho para Licenciatura em Desenho e Plstica j comeava a preparar o terreno para as alteraes que seriam propostas pela LDB de 1971. O currculo mnimo estabelecido para o novo curso, pela Resoluo 13, de 23 de fevereiro de 1970, ficou dividido em matrias bsicas: Esttica e Histria das Artes, Plstica, e Anlise e Exerccio dos Materiais Expressivos; e matrias profissionais: Expresso em Superfcie, Volume e Movimento; Desenho Geomtrico, Geometria Descritiva e Perspectiva; Composio: espao, cor, linha e ritmo; Iniciao as Tcnicas Industriais e Disciplinas Pedaggicas. Segundo Zuin (2001), os currculos dos dois cursos superiores de desenho mencionados aqui revelam uma preocupao governamental de formar os profissionais para atuar, tambm, nas escolas tcnicas, j que a iniciao as tcnicas industriais esto presentes em ambos os currculos (p.93). Com as novas imposies da LDB de 1971, que instituiu a obrigatoriedade do ensino de educao artstica na escola bsica, um novo curso precisou ser criado para formar os profissionais dessa rea. Assim, em 1973, atravs do Parecer n. 1.284/73, a Licenciatura em Educao Artstica veio substituir a Licenciatura em Desenho e Plstica, ficando o desenho como uma habilitao, ao lado da msica, artes plsticas e artes cnicas. Para este curso foi proposto um ncleo comum formado por: Fundamentos da Expresso e Comunicao Humanas; Esttica e Histria da Arte; Folclore Brasileiro; Formas de Expresso e Comunicao Artstica, e uma parte diversificada, que para a habilitao em Desenho compreendia: Evoluo das Tcnicas de Representao Grfica; Linguagem Instrumental das Tcnicas de Representao Grfica (Desenho Geomtrico, Geometria Descritiva e Perspectiva); Tcnicas de Representao Grfica (Desenho Mecnico, Topogrfico, Arquitetnico e de Interiores); Tcnicas Industriais e Introduo ao Desenho Industrial e Disciplinas Pedaggicas. No decorrer da segunda metade do sculo XX, gradativamente a Licenciatura em Educao Artstica foi transformando-se em cursos de Artes Visuais e cursos de Design Grfico e Design Industrial. Do que foi dito aqui, percebe-se, ento, a questo da formao do professor de desenho como um possvel agravante para a excluso da disciplina do currculo da escola bsica brasileira. Basta notar que, embora em 1931 a Reforma Francisco Campos tenha oficializado o ensino

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de desenho no pas, apenas trinta anos mais tarde, em 1962, uma licenciatura nessa rea foi instituda. Alm disso, a criao desse curso de formao era incoerente com o contexto educacional de que fazia parte: institua-se uma licenciatura em desenho quando o prprio desenho passava a condio de disciplina optativa no currculo. Por outro lado, a criao da licenciatura em desenho no mbito do discurso legislacional, no necessariamente garantiu sua efetivao prtica nas diversas regies do Brasil. Analisemos o caso de Florianpolis...

Um recorte
Na capital do estado de Santa Catarina, Florianpolis, at meados da dcada de 1970 existiram apenas duas possibilidades de formao docente direcionadas a disciplina de desenho: o curso da CADES e uma habilitao optativa em desenho geomtrico, oferecida aos alunos da Licenciatura em Matemtica da UFSC. A Licenciatura em Desenho e a Licenciatura em Desenho e Plstica, institudas em 1962 e 1969, respectivamente, no chegaram a ser implantadas na cidade. No ano de 1972, aps a instituio pela LDB de 1971 da obrigatoriedade do ensino de educao artstica na escola bsica, a Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC) passou a oferecer cursos complementares para professores que quisessem lecionar essa disciplina e, em 1974, lanou vagas no primeiro vestibular para o curso de Licenciatura em Educao Artstica. Este curso foi autorizado pelo Decreto Federal n. 73.259/1973 e reconhecido pelo Decreto Federal n. 81.502 de 30 de maro de 1978. poca, era oferecido um ncleo comum (com durao de trs semestres) e habilitaes (com durao de mais trs semestres) em msica, artes plsticas e desenho, conforme currculo mnimo estabelecido em nvel nacional. Esses cursos eram pagos e tiveram funcionamento inicial no centro urbano de Florianpolis, na Rua Saldanha Marinho, no antigo prdio da Faculdade de Educao FAED. Em 1985, a UDESC foi reconhecida como Universidade e a criao da habilitao em Artes Cnicas possibilitou tornar o curso de Educao Artstica um centro, chamado Centro de Artes CEART. Somente a partir dessa data o ensino passou a ser gratuito e foram realizados os primeiros concursos pblicos para a admisso de docentes. Houve nesse ano uma reviso curricular e a Licenciatura em Educao Artstica teve sua durao ampliada de trs para quatro anos.

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Especificamente quanto a habilitao em desenho, pouca informao foi encontrada nos arquivos do atual Departamento de Design da UDESC. Os nicos documentos arquivados tratam da matriz curricular do curso para os anos de 1985, 1992, 1993 e 1994. Segundo tais documentos, no ano de 1985 eram oferecidas as seguintes disciplinas, distribudas em 8 fases:
Quadro 1 Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Educao Artstica, habilitao desenho.
Cdigo 1 FASE CENI1 ESTE1 FECD1 FECHU FECM1 PLAS1 PRDE1 PSIC1 2 FASE ESTE2 FECD2 FLVI1 FOLCL FUARE PLAS2 PRDE2 PSIC2 3 FASE EPEBE ESTE3 FLVI2 FUNGE LGED1 PLAS3 PRDE3 SOCIO 4 FASE ARIN1 DIDA1 ETRGE LDEG1 LDEM1 LGED2 LPSO1 5 FASE ARIN2 DIDA2 DESENHO ARQUITETNICO E DE INTERIORES II DIDATICA GERAL II 60 60 4 4 DESENHO ARQUITETNICO E DE INTERIORES I DIDATICA GERAL I EVOLUO DAS TEC. DE REPRES. GRAFICA DESENHO GEOMETRICO I DESENHO MECANICO I GEOMETRIA DESCRITIVA II PERSPECTIVA E SOMBRAS I 60 60 60 60 60 60 60 4 4 4 4 4 4 4 ESTUDOS DOS PROBLEMAS BRASILEIROS (CUL.POP.) ESTETICA E HISTORIA DA ARTE III FUNDAMENTOS DA LINGUAGEM VISUAL II FUNDAMENTOS DA GEOMETRIA GEOMETRIA DESCRITIVA I ARTES PLASTICAS III PRTICA DESPORTIVA III SOCIOLOGIA DA EDUCACAO E DA ARTE 60 60 60 60 60 60 30 60 4 4 4 4 4 4 2 4 ESTETICA E HISTORIA DA ARTE II DESENHO GEOMETRICO II FUNDAMENTOS DA LINGUAGEM VISUAL I FOLCLORE BRASILEIRO FUNDAMENTOS DA ARTE NA EDUCACAO ARTES PLASTICAS II PRTICA DESPORTIVA II PSICOLOGIA DA EDUCACAO E DA ARTE II 60 60 60 60 60 60 30 60 4 4 4 4 4 4 2 4 ARTES CENICAS I ESTETICA E HISTORIA DA ARTE I DESENHO GEOMETRICO I FUNDAMENTOS DA EXPRESSAO E COMUNICAO HUMANA MUSICA I ARTES PLASTICAS I (DES.ART.) PRTICA DESPORTIVA I PSICOLOGIA DA EDUCACAO E DA ARTE I 60 60 60 60 60 60 30 60 4 4 4 4 4 4 2 4 Descrio C.H. Crditos

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LDEG2 LDEM2 LGED3 LPSO2 6 FASE ARIN3 ESTEN IDEI1 LDEG3 TECI1 7 FASE DEAPE IDEI2 PUBL1 TECI2 TOCAR 8 FASE ESPED IDEI3 PUBL2 TECI3

DESENHO GEOMETRICO II DESENHO MECANICO II GEOMETRIA DESCRITIVA III PERSPECTIVA E SOMBRAS II DESENHO ARQUITETNICO E DE INTERIORES III ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO ENSINO I E II G. INTRODUCAO AO DESENHO INDUSTRIAL I DESENHO GEOMETRICO III TECNICAS INDUSTRIAIS I (ART.GRAF.SERI) DESENHO APLICADO AO ENSINO DE II GRAU INTRODUO AO DESENHO INDUSTRIAL II DESENHO PUBLICITARIO I TECNICAS INDUSTRIAIS II (MARC./METAL.) DESENHO TOPOGRFICO E CARTOGRAFICO DIDTICA ESPECIAL E PARATICA DE ENSINO DE DESENHO INTODUO AO DESENHO INDUSTRIAL III DESENHO PUBLICITARIO II TECNICAS INDUSTRIAIS III (CERAMICA IND.)

60 60 60 60 60 90 60 60 90 60 60 60 90 90 90 60 60 90

4 4 4 4 4 6 4 4 6 4 4 4 6 6 6 4 4 6

Fonte: (UDESC, 1985)

V-se bem que esta grade curricular est, de fato, perfeitamente de acordo com o currculo mnimo estabelecido em 1973 para a Licenciatura em Educao Artstica com habilitao em desenho. Nas trs primeiras fases as disciplinas oferecidas eram aquelas pertencentes ao ncleo comum, sendo que a partir da quarta fase o curso comeava a voltar-se para a habilitao especfica em desenho. No ano de 1992 uma nova grade curricular foi proposta. As nicas modificaes efetivadas foram a incluso da disciplina Estudos dos Problemas Brasileiros II, na quarta fase, e a disciplina Desenho Publicitrio II, que passou a ser oferecida na sexta fase e no mais na stima. Em 1993 nova alterao curricular foi estabelecida, ficando o curso organizado da seguinte forma:
Quadro 2 Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Educao Artstica, habilitao Desenho.
Cdigo 1 FASE DESH1 EFCU1 ESTEH FECAT DESENHO I EDUCACAO FISICA CURRICULAR I ESTETICA E HISTORIA DA ARTE ARTES (DES/CEN/PLAS/MUS) 60 45 60 60 4 3 4 4 Descrio CH. Crditos

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FECHU FUARE INDES METOD 2 FASE DESH EFC2 FLI1 FLCL EDE1 HISTA PSICE 3 FASE DEART FLVI2 FUNGE GEDE2 PERS1 SOCIO 4 FASE DEGE1 DETEC ETRGE GEDE3 IDEI1 PERS2 5 FASE ARQU1 DEGE2 IDEI2 MECA1 TEIND TOPOG 6 FASE ARQU2 DEGE3 DIDAT MECA2 PUBL1 7 FASE ANTRO COMP1 GRAVU MAQU1 METD1 PUBL2 8 FASE COMP2 ESTRU

FUNDAMENTOS DA EXPRESSAO E COMUNICAO HUMANA FUNDAMENTOS DA ARTE NA EDUCACAO INSTRUMENTAL NO DESENHO METODOLOGIA CIENTIFICA DESENHO II EDUCACAO FISICA CURRICULAR II FUNDAMENTOS DA LINGUAGEM VISUAL I FOLCLORE BRASILEIRO GEOMETRIA DESCRITIVA I HISTORIA DAS ARTES PLASTICAS PSICOLOGIA DA EDUCACAO DESENHO ARTISTICO FUNDAMENTOS DA LINGUAGEM VISUAL II FUNDAMENTOS DA GEOMETRIA GEOMETRIA DESCRITIVA II PERSPECTIVA E SOMBRAS I SOCIOLOGIA DA EDUCACAO E DA ARTE DESENHO GEOMETRICO I DESENHO TECNICO EVOLUO DAS TECNICAS DE REPRESENTAO GRAFICA GEOMETRIA DESCRITIVA III INTRODUCAO AO DESENHO INDUSTRIAL I PERSPECTIVA E SOMBRAS II DESENHO ARQUITETONICO E DE INTERIORES I DESENHO GEOMETRICO II INTRODUO AO DESENHO INDUSTRIAL II DESENHO MECANICO I TECNICA INDUSTRIAL DESENHO TOPOGRAFICO E CARTOGRAFICO DESENHO ARQUIT. E DE INTERIORES II DESENHO GEOMETRICO III DIDATICA GERAL DESENHO MECANICO II DESENHO PUBLICITARIO I ANTROPOLOGIA DA ARTE COMPUTACAO GRAFICA I GRAVURA MAQUETES E PROTOTIPOS I METODOLOGIA DO ENSINO EM DESENHO I DESENHO PUBLICITARIO II COMPUTACAO GRAFICA II ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DO ENSINO DE I E II GRAUS

60 60 45 30 60 45 60 60 60 60 60 45 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

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MAQU2 METD2 METOP ORPRO 9 FASE ATIVI PREDE TCCDE

MAQUETES E PROTOTIPOS II METODOLOGIA DO ENSINO EM DESENHO II METODOLOGIA DA PESQUISA ORGANIZACAO PROFISSIONAL ATIVIDADE PROGRAMADA DIDTICA E PRTICA DE ENSINO EM ED. ARTSTICA/DESENHO TRABALHO DE CONCLUSAO DE CURSO

60 60 60 30 120 120 120

4 4 4 2 8 8 8

Fonte: (UDESC, 1993)

Este novo currculo foi inteiramente reorganizado. Na primeira fase as nicas disciplinas que permaneceram do currculo anterior foram Esttica e Histria da Arte e Fundamentos da Comunicao e Expresso Humana. As disciplinas que antes eram intituladas Artes Cnicas I, Msica I e Artes Plsticas I, agora parecem compor a disciplina denominada Artes. Alm disso, nesta fase no h mais a disciplina Desenho Geomtrico I, mas sim a disciplina Desenho I. As disciplinas Prtica Desportiva I e Psicologia da Educao e da Arte, oferecidas anteriormente, no novo currculo deram lugar as disciplinas Educao Fsica Curricular I, Fundamentos da Arte na Educao, Instrumental no Desenho e Metodologia Cientfica. Conforme o quadro apresentado, possvel perceber modificaes ao longo de toda a grade curricular do curso. Inclusive uma nona fase foi-lhe acrescentada. Porm, as alteraes que mais chamam ateno esto na stima e oitava fases. Essas duas etapas so compostas inteiramente por novas disciplinas, com um destaque especial para Computao Grfica I e Computao Grfica II, tambm para as disciplinas Maquetes e Prottipos I e Maquetes e Prottipos II, que passaram a integrar o currculo. Note-se que a incluso da disciplina Computao Grfica na grade curricular deu-se em meados da dcada de 1990, perodo em que a informtica comeava a despontar no cenrio nacional. Em 1994 uma nova grade curricular passou a ser adotada, porm sem alteraes significativas. No foram acrescentadas ou retiradas disciplinas do currculo. Apenas a disciplina Atividade Programada passou a ser oferecida na oitava fase, ao invs de ser oferecida na nona fase. A Licenciatura em Educao Artstica com habilitao em desenho foi oferecida na grande Florianpolis por cerca de vinte anos. Em 1996 o curso foi extinto e o Departamento de
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Desenho passou a se chamar Departamento de Design, oferecendo a partir de ento os cursos de Bacharelado em Design Grfico e Bacharelado em Design Industrial. Atualmente no existe mais na UDESC uma Licenciatura em Educao Artstica. H os cursos de graduao em Artes Cnicas, Artes Visuais, Design, Moda e Msica que so oferecidos de maneira independente. Vale destacar que existia para a habilitao em desenho uma disciplina chamada Didtica e Prtica de Ensino do Desenho, lecionada por uma das professoras entrevistadas em Machado (2012). Segundo seu relato, embora o estgio em desenho fosse feito dentro das aulas de educao artstica, pelo menos at 1996 existiam escolas que ensinavam o desenho e que permitiam o desenvolvimento dos estgios docentes, o que aparentemente contradiz a excluso do curso nesse perodo. Entretanto, ao que parece, eram raros os estabelecimentos em que essas aulas de desenho realmente aconteciam, de forma que o Colgio de Aplicao da UFSC foi um dos ltimos a manter em sua grade curricular este ensino. A partir de nossa investigao, percebemos que a excluso da licenciatura com habilitao em desenho da UDESC deu-se em meio a um cenrio bastante complexo. Por um lado, ouvimos relatos de que o mercado j no conseguia absorver os professores de desenho, uma vez que nem todas as escolas ofereciam essa modalidade dentro da disciplina de educao artstica. Inversamente, em outros depoimentos afirma-se que para as instituies que ainda mantinham o ensino de desenho era bastante limitado o nmero de professores habilitados. Pensamos que, na verdade, essas questes so faces de uma mesma moeda. Na medida em que, desde a dcada de 1960, o desenho deixava de ser uma disciplina obrigatria no currculo das escolas bsicas natural que seu ensino nas instituies tenha ficado cada vez mais restrito. E, ao mesmo tempo, que a demanda por um curso de formao especfica nessa rea tenha tornado-se escassa. Alm disso, analisando as alteraes curriculares propostas para o curso de desenho ao longo dos anos, possvel sugerir que o advento da computao grfica possa ter sido um grande contribuinte para a extino do curso. Note-se que apenas dois anos aps a incluso dessa disciplina na grade curricular, o curso de desenho foi extinto e substitudo pelo curso de design.

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Um Esboo
Do que foi exposto no presente texto, possvel delinearmos um esboo da formao do professorado de desenho no Brasil no decorrer do sculo XX. Existiram quatro possveis formaes gerais: aquela oferecida pela CADES, e aquelas oferecidas pelas trs licenciaturas: Licenciatura em Desenho, Licenciatura em Desenho e Plstica e Licenciatura em Educao Artstica com habilitao em desenho, criadas em 1962, 1969 e 1972, respectivamente. Soma-se a estas, a formao especfica em desenho geomtrico oferecida como habilitao optativa nos cursos de Licenciatura em Matemtica. No temos condies de medir comparativamente o grau de abrangncia desses cursos. No entanto, a CADES parece ter sido a protagonista de tal formao entre as dcadas de 1950 e 1970, perodo este considerado o apogeu da disciplina de desenho no Brasil, conforme Nascimento (1994). Em Machado (2012) foram entrevistados nove professores de desenho que lecionaram a disciplina entre 1960 e meados dos anos 2000. Destes, entre 1960 e 1990,quatro professores obtiveram sua formao atravs dos cursos da CADES, apenas um era habilitado em desenho geomtrico e outro habilitado atravs de um curso promovido pelo Programa de Expanso e Melhoria do Ensino (PREMEN) criado em 1972, voltado ao ensino tcnico e profissionalizante.Os trs professores restantes, que lecionaram a disciplina de desenho entre 1990 e 2004 obtiveram sua formao atravs da Licenciatura em Educao Artstica com habilitao em desenho oferecida pela UDESC. A disciplina de desenho, portanto, no experimentou em nosso pas uma slida formao de seus professores. A CADES, principalmente por conta de suas limitaes temporais, no possibilitava um acesso amplo ao conhecimento necessrio para a conduo da disciplina. Sennem Bandeira, inclusive, afirma em Didtica Especial de Desenho que era precria a situao do professor de desenho naquele perodo, sendo este um autodidata, dada a no existncia de uma formao especfica em todo o territrio nacional. Oficialmente, as licenciaturas propriamente em desenho, por outro lado, duraram apenas dez anos, sendo que possvel que nem tenham sido institudas em muitas regies do pas, tal o caso de Florianpolis. A habilitao oferecida pelas licenciaturas em matemtica, por sua vez, no contemplavam a disciplina em toda sua extenso, j que referiam-se apenas a uma de suas modalidades, o desenho geomtrico. Por fim, a habilitao em desenho oferecida pela Licenciatura em Educao Artstica existiu em um momento em que a disciplina j iniciava

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um violento processo de derrocada, haja vista sua no obrigatoriedade no currculo da escola bsica. Chervel (1990) atenta para a influncia que a taxa de renovao do corpo docente (p. 197) desempenha na evoluo das disciplinas escolares. Assim sendo, a falta de um efetivo corpo de profissionais que reclamasse por espao no interior das instituies de ensino, resultante da instabilidade dos cursos superiores formadores do professorado de desenho devem ser evidenciados como possveis elementos contribuintes a morte dessa disciplina nos espaos escolares brasileiros.

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Recebido em 2/4/2013 Aceito em 8/7/2013

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