cadernos pedaggicos do centro de formao de associao de escolas dos concelhos de lhavo, vagos e oliveira do bairro

ISSN 2182-1658

publicao no peridica abril 2011

Excerto de A aula de anatomia do Dr. Nicolaes Tulp - Rembrandt van Rijn (1632)

TRABALHO PRTICO EM CINCIAS

cadernos

trabalho prtico em cincias

ficha tcnica

ficha
direo
MANUEL PINA

tcnica
colaborao neste nmero
ALCINA MENDES, DORINDA REBELO, CLARA RODRIGUES, FAUSTO LEMOS, GRAA RAMALHEIRA, ROSA FERREIRA, MARIA TERESA FIGUEIREDO

coordenao
MANUEL PINA, ALCINA MENDES

conceo grfica
ANTNIO NEVES

edio
CFAECIVOB CENTRO DE FORMAO DE ASSOCIAO DE ESCOLAS DOS CONCELHOS DE LHAVO, VAGOS E OLIVEIRA DO BAIRRO ESCOLA SECUNDRIA DA GAFANHA DA NAZAR - APARTADO 82 3834-908 GAFANHA DA NAZAR TELEFONE 234 390 896 FAX 234 390 897 CFAECIVOB@GMAIL.COM WWW.CFAECIVOB.PT ISSN 2182-1658

03 TRABALHO PRTICO NA EDUCAO EM CINCIAS

ALCINA MENDES E DORINDA REBELO, FORMADORAS

10 GUIA PARA A LEITURA DOS TRABALHOS

ALCINA MENDES E DORINDA REBELO, FORMADORAS

12 MORFOLOGIA DE UM PEIXE SSEO

M A R I A C L A R A D A S I LVA R O D R I G U E S , F O R M A N D A

16 UMA VIAGEM AO INTERIOR DA FOLHA

GRAA MARIA MATIAS RAMALHEIRA, FORMANDA

24 PROPOSTA DIDTICA PARA O TEMA

PERTURBAES NO EQUILBRIO DOS ECOSSISTEMAS

R O S A E D U A R D A C ATA R I N O F E R R E I R A , F O R M A N D A

28 TRABALHO PRTICO EM GEOLOGIA: UMA ABORDAGEM DA UNIDADE

A TERRA, UM PLANETA MUITO ESPECIAL EM CONTEXTO CTS

M A R I A T E R E S A C O S TA F I G U E I R E D O , F O R M A N D A

contedos
apresentao
01
M A N U E L P I N A , D I R E TO R D O C FA E C I V O B

02 NOTA INTRODUTRIA

fundamentao prticas
20 APRENDENDO MATEMTICA INVESTIGANDO

CINCIAS DA NATUREZA NO JARDIM DA ESCOLA

FA U S TO M A N U E L R O D R I G U E S E S T E V E S L E M O S , F O R M A N D O

33 BIBLIOGRAFIA COMENTADA
ALCINA MENDES E DORINDA REBELO, FORMADORAS

recursos

contedos

02

apresentao

introdutria
TEXTO: MANUEL PINA, DIRETOR DO CFAECIVOB

nota

A coisa mais indispensvel a um homem reconhecer o uso que deve fazer do seu prprio conhecimento (Plato)
Os centros de formao de associao de escolas tm como objetivos, para alm da conceo, implementao e avaliao de aes de formao contnua: Assim, a publicao Cadernos, propriedade do CFAECIVOB - Centro de Formao de Associao de Escolas dos Concelhos de lhavo, Vagos e Oliveira do Bairro, organiza-se, em cada - Incentivar a autoformao, a nmero, em torno de uma prtica de investigao e a temtica especfica, a qual foi inovao educacional; objeto de estudo numa ao - Fomentar o intercmbio e a de formao contnua. divulgao de experincias Formadores e formandos pedaggicas. dessa ao constituem a equipa de redao de cada A riqueza dos trabalhos nmero, chamando a si tarefa produzidos nas aes de de coligir e organizar a formao raramente extravasa informao. o grupo que os produziu ou deles tomou conhecimento no Este primeiro nmero aborda mbito da atividade formativa. a temtica Trabalho Prtico em Cincias, e tem como A publicao de uma revista pblico-alvo preferencial os vem possibilitar a divulgao docente dos grupos de de boas prticas e a partilha recrutamento 230 e 520. de recursos pedaggicos concebidos no mbito das Esperamos que esta seja a aes de formao. primeira de muitas publicaes, e que o seu Entre uma revista abordando contedo se venha a revelar temas diversos, procurando til para os seus leitores. abranger o maior nmero possvel de educadores e professores, e uma revista que aborde uma temtica especfica, optmos pela segunda vertente.

trabalho prtico na educao em

TEXTO: A L C I N A M E N D E S E D O R I N D A R E B E L O , F O R M A D O R A S

cincias
resoluo de problemas e construo de percursos investigativos (Caamao, 2003). Para alm de todos estes aspetos, importa salientar que o Trabalho Prtico tambm permite criar oportunidades para os alunos desenvolverem capacidades de comunicao oral e escrita (Wellington, 2000), em formatos diversificados, com eventual recurso a tecnologias de informao e comunicao: apresentaes ou debates orais, elaborao de organizadores grficos, posters e relatrios cientficos, entre outros.

O Trabalho Prtico reconhecido como um dos recursos didticos mais importantes na educao em cincia. A investigao educacional e a literatura da especialidade dedicam, por isso mesmo, grande ateno a esta dimenso de ensinoaprendizagem, analisando as suas potencialidades e refletindo sobre as implicaes que a natureza das abordagens didticas adotadas pelos professores podem ter ao nvel do desenvolvimento de competncias nos alunos. A importncia do Trabalho Prtico na educao em cincia reside no facto deste tipo de abordagem proporcionar oportunidades para que os alunos desenvolvam um leque muito amplo de competncias, permitindo a construo e o aprofundamento de saberes de natureza conceptual, procedimental e atitudinal.

03

Quanto dimenso atitudinal, as atividades prticas criam excelentes oportunidades para desenvolver hbitos de escuta e de respeito por opinies divergentes, abertura para valorizar o trabalho cooperativo, ou ainda, perseverana e honestidade, ou seja, um conjunto de valores que devem As atividades prticas podem ser caracterizar as prticas do trabalho cientfico e que so concebidas para alcanar objetivos educacionais distintos e tambm indispensveis formao tica e moral dos pertinentes, promovendo, por jovens que frequentam os nveis exemplo, a observao, o questionamento e a interpretao de escolaridade bsica e secundria. de fenmenos naturais, a compreenso do papel das Em sntese, concebe-se o hipteses e da experimentao Trabalho Prtico como um na construo do conhecimento instrumento pedaggico e cientfico, a aquisio de didtico orientado para que os destrezas manipulativas de alunos se impliquem cognitiva e instrumentos ou equipamentos afetivamente no processo de laboratoriais ou de campo, bem aprendizagem, interiorizem como processos mentais conceitos e procedimentos, complexos indispensveis
fudamentao

assim como desenvolvam valores e atitudes, de uma forma integrada (Hodson, 1993, 2003). Trabalho Prtico dever ser entendido como um conceito abrangente e como uma designao que pode englobar diferentes tipos de atividades. Segundo Hodson (1993), sero Trabalhos Prticos todas as aes de ensino-aprendizagem que exijam alunos ativamente implicados. Mas este envolvimento ativo dos alunos no se restringe a aspetos de natureza manipulativa, como muitas vezes se depreende de algumas propostas mais tradicionais. Trata-se de estratgias de ensinoaprendizagem especficas e intencionalmente desenhadas para que os alunos se sintam comprometidos a nvel psicomotor, cognitivo e afetivo.

informao em livros, revistas ou internet, realizao de entrevistas a membros da comunidade (Leite, 2000, Dourado & Leite, 2008), entre outras. A distino entre as designaes laboratorial e de campo decorre, intuitivamente, do local onde a atividade tem lugar: ser laboratorial, se forem mobilizados materiais e equipamentos de um laboratrio, mais ou menos convencionais (desde que estejam reunidas condies de segurana para o desenvolvimento dos processos em estudo); ser de campo se decorrer fora da sala de aula, sendo o campo entendido num sentido abrangente, ou seja, o local onde os fenmenos acontecem e podem ser estudados (Pedrinaci, Sequeiros & Garcia, 1992). Por outro lado, o critrio que determina se uma atividade possui ou no natureza experimental decorre da condio experimental estar reservada s situaes em que o aluno consciencializa a necessidade de controlar e manipular variveis, o que poder ocorrer em ambiente laboratorial, no campo, ou ainda, recorrendo a um programa informtico de simulao de fenmenos (Leite, 2000).

04

que atividades prticas?

Em termos conceptuais, frequente tipificar diferentes formatos de Trabalho Prtico: atividades laboratoriais, atividades de campo, atividades experimentais, exerccios de papel e lpis, utilizao de um programa informtico de simulao, pesquisa de

atividades laboratoriais

atividades de campo atividades de pesquisa e de sntese de informao

atividades experimentais

atividades de papel e lpis entrevistas

redao de documentos

fundamentao

Importa salientar que no ser indiferente o professor utilizar uma ou outra tipologia de atividade prtica, pois as oportunidades de aprendizagem que cada uma proporciona ao aluno so diferentes. Do mesmo modo, tambm se salienta que cada tipo de atividade prtica pode ser concebida com diferentes graus de complexidade e de abertura. Isto significa, portanto, que todas as atividades prticas devem ser criteriosamente planificadas, pois para alm dos conceitos e da natureza das tarefas, o papel que vier a ser atribudo ao professor e ao aluno durante a concretizao das atividades prticas vai determinar as competncias que o aprendente pode desenvolver, bem como o grau de dificuldade que ter de enfrentar.

Analisemos alguns exemplos que permitem mostrar como as atividades laboratoriais podem assumir diferentes formatos, envolvendo requisitos conceptuais e processuais diferentes, e servindo, portanto, propsitos educativos distintos:
- as experincias sensoriais destinamse perceo de fenmenos ou factos (ex: identificar o paladar amargo provando uma soluo aquosa diluda de quinino); - as demonstraes so utilizadas para comprovar leis ou ilustrar conceitos (ex: revelar a presena de amido no po observando a mudana de cor de gotas de gua iodada); - os exerccios servem para desenvolver habilidades especficas, como processos cognitivos, comunicativos, manipulativos, ou outros (ex: montagem repetida de preparaes para observar estomas ao microscpio tico); - as experincias, ou atividades experimentais, visam testar hipteses e implicam a manipulao de variveis (ex: testar a ao da temperatura na atividade da amilase); - as investigaes possuem caratersticas do trabalho cientfico e so centradas na resoluo de problemas (Caamao, 1993) (ex: estudar o impacto da construo de uma ponte na diversidade de macroinvertebrados de um ribeiro).

05

que design prtico selecionar?

O processo de seleo ou conceo de atividades prticas no uma tarefa fcil para os professores. Supe que estes profissionais disponham de um acervo de exemplos de atividades adequadas aos objetivos de ensinoaprendizagem que pretendem alcanar, assim como criatividade para encontrar formas de ultrapassar as limitaes fsicas e materiais que tantas vezes condicionam as suas prticas. Mas, para alm destes aspetos, ser fundamental que os docentes possuam conhecimentos didticos que lhes permitam tomar decises informadas durante os processos de seleo ou conceo, bem como no momento de ajustar o design das atividades ao nvel de desenvolvimento dos seus alunos e s competncias especficas que desejam promover.

Subjacente a esta listagem de exemplos encontra-se uma complexidade processual crescente, a qual exige decises pedaggicas criteriosas. Para alm do formato escolhido para cada tipo de atividade, o papel atribudo ao professor e ao aluno pode ainda ser ajustado, o que permite reequacionar o valor pedaggico de cada estratgia didtica. Por exemplo, numa demonstrao, para que o papel do aluno no se limite observao passiva, importa implic-lo desde cedo na montagem dos dispositivos, na previso de resultados, na interpretao e na explicao dos acontecimentos, pois o envolvimento cognitivo muito importante para a aprendizagem de conceitos (Corominas & Lozano, 1994).
fundamentao

O design das atividades prticas permite ajustar o seu grau de dificuldade face ao desenvolvimento dos alunos, ao seu grau de autonomia e s competncias que se pretendem desenvolver. Assim, o grau de dificuldade de uma atividade ser acrescido se
o contexto enquadrador no for familiar aos alunos; partir de um problema em vez de uma questo;

estudar uma varivel dependente difcil de medir; exigir a utilizao de tcnicas ou dispositivos laboratoriais complexos.

06

possuir muitas tarefas com carter aberto; exigir uma elevada carga conceptual para compreender e resolver as atividades; implicar o controlo de um nmero reduzido de variveis; envolver o estudo simultneo de mais do que uma varivel independente;

O grau de abertura das tarefas efetivamente um aspeto que condiciona o sucesso da atividade prtica, pelo que deve ser bem ponderado pelo professor face ao grau de autonomia dos alunos. Trata-se de decidir qual o papel do professor e qual o papel do aluno em cada etapa do processo, como por exemplo, quem e como define o problema a estudar, as fontes de informao a consultar, a seleo dos procedimentos a utilizar ou a forma de interpretar e apresentar os resultados.

atividades fechadas
decises condicionadas pelo professor ou livro de textos

atividades abertas
decises tomadas pelos alunos

o que recomendam os currculos?

O Trabalho Prtico uma referncia incontornvel nas orientaes curriculares das disciplinas de Cincias da Natureza e Cincias Naturais para o ensino bsico, bem como nos programas de Biologia e Geologia e de Biologia para o ensino secundrio (ME, 2001a, 2001b, 2004). Numa leitura atenta desses documentos constata-se a importncia dada s atividades prticas e a recomendao destas deverem ser organizadas a partir de situaes problemticas abertas, de forma a favorecer a explicitao das ideias prvias dos alunos, a formulao e confrontao de hipteses, a eventual planificao e realizao de
fundamentao

actividades laboratoriais e a respetiva interpretao dos dados. Atribui-se, ainda, uma nfase especial introduo de novos conceitos e sua integrao e estruturao nas representaes mentais dos alunos. Estas preocupaes ficam bem claras nos documentos do Ministrio da Educao, quando, por exemplo: consideram que fundamental o envolvimento dos alunos na planificao e execuo de experincias e pesquisas, partindo do seu quotidiano, de fenmenos que lhe so comuns, de questes que os preocupam, de experincias vividas em trabalho de campo, de conceitos que lhes so prvios e da sua

representao, na perspetiva de que esses conceitos sejam alargados, reformulados e ou introduzidos outros; e quando recomendam que deve ser favorecida a integrao das discusses tericas e prticas, dando relevncia ao ensino de natureza experimental. No currculo do ensino bsico e nos programas do ensino secundrio dada aos professores grande margem de autonomia para gerirem os contedos e implementarem experincias educativas de natureza diversa, desde que tenham em conta as caratersticas e necessidades dos alunos, bem como o contexto escolar. Nesta perspetiva, os documentos oficiais esperam que o professor aja mais como produtor do que como consumidor de currculo. Nalguns documentos oficiais orientadores da implementao do currculo, a interdisciplinaridade apresentada como uma via capaz de promover o dilogo entre diferentes saberes disciplinares e contribuir para uma melhor compreenso dos contedos. Estas orientaes, encerrando uma viso holstica, ou seja, no compartimentada de cincia, sugerem que os

professores desenvolvam metodologias que contemplem a mobilizao de contextos propcios ao desenvolvimento de conhecimentos e de competncias que permitam aos alunos o exerccio de uma cidadania mais interventiva e responsvel. Confere-se, assim, prioridade formao de cidados cientificamente cultos, capazes de participar de forma ativa e responsvel em sociedades abertas e democrticas (Cachapuz, Praia & Jorge, 2002, 2004). Este tipo de participao exige que o aluno conhea e compreenda o mundo onde vive, pelo que os processos de ensino e de aprendizagem devem promover a explorao das interaes entre os subsistemas terrestres e a explorao da relao entre o desenvolvimento, a qualidade de vida do homem e a problemtica ambiental. Os documentos oficiais sugerem, ainda, que os contedos sejam explorados de modo a evidenciar as interaes recprocas entre Cincia - Tecnologia - Sociedade - Ambiente (CTS), assumindo-se que esta perspetiva permite uma abordagem integradora e globalizante da organizao e da aquisio dos saberes cientficos (Acevedo Daz, 2004).

07

cincia

tecnologia

trabalho prtico de cariz questionante

sociedade

ambiente
fundamentao

08

O professor , seguramente, um dos elementos essenciais para a concretizao das inovaes e ajustes curriculares que tm vindo a ser lanados nos ltimos anos no nosso sistema educativo. De facto, inovar e mudar a qualidade do ato educativo passa por mudar o tipo e o contedo do trabalho do professor (Paul & Barbosa, 2007). E, para tal, necessrio que os professores possuam conhecimentos, disposies e capacidades para ensinar de modo a refletir as finalidades do currculo enunciado. Esta importncia atribuda ao professor expressamente realada por diversos documentos que tm sido trabalho prtico na produzidos, nos ltimos anos, formao de pela investigao educacional (Abell, 2008, Osborne et al., professores? 2003, entre outros). Estes Os princpios e os objetivos enfatizam que a colaborao e a preconizados nos documentos disponibilidade dos professores oficiais relativos ao Trabalho Prtico colocam novos desafios para introduzir as mudanas necessrias ao processo de atividade profissional dos reestruturao curricular so professores de cincias. -lhes aspetos fulcrais, sem os quais as solicitado que desenvolvam atividades prticas diversificadas reformas correm o risco de nunca chegarem a ser e que explorem as relaes concretizadas nas salas de aula. recprocas Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, levando A formao assume-se, assim, os jovens a desenvolver como um espao privilegiado de competncias que lhes partilha, confronto e anlise de possibilitem exercer uma prticas, opinies e convices cidadania mais participada e profissionais sobre Trabalho fundamentada. Prtico; defende-se, portanto, uma perspetiva de formao A formao afigura-se como um meio de ajudar os professores a voltada para o desenvolvimento encontrarem formas de potenciar pessoal e profissional, capaz de familiarizar educadores e o Trabalho Prtico nas suas professores com o escolas. Esta preocupao com enquadramento terico que a formao prende-se com o facto de os professores serem os sustenta a realizao das atividades prticas no mbito do efetivos agentes de concretizao dos currculos, na ensino das cincias e de contribuir para a mudana das medida em que lhes cabe suas prticas, no sentido de as proceder conceptualizao e tornar consentneas com as implementao de atividades atuais perspetivas do ensino das prticas que, em articulao cincias. Um processo partilhado efetiva com todas as outras e supervisionado de conceo de atividades curriculares, atividades prticas diversificadas, contribuam para a consecuo com complexidade e grau de das grandes finalidades do abertura adequados ao ensino das cincias.
fundamentao

Segundo esta viso de ensino, o Trabalho Prtico no deve surgir nos processos de ensino e de aprendizagem como um fim em si mesmo, mas sim como um meio de recolha de informao e de dados que ajudem a compreender problemticas atuais, locais, regionais ou globais, e a desenvolver competncias diversificadas. Num ensino de cariz CTS, o contexto surge, assim, como ponto de partida e de chegada para o desenvolvimento das atividades prticas, em que a teoria e a prtica se apresentam aos alunos de forma integrada e contextualizada.

desenvolvimento cognitivo e emocional dos alunos e s competncias que se pretende que estes desenvolvam, poder ajudar a encetar processos de mudana pessoais, profissionais e educacionais.

Ministrio da Educao (DGIDC) (2001b). Programa de Biologia e Geologia, Curso Geral de Cincias e Tecnologias, 10 ano. In: http//www.min-edu.pt. Ministrio da Educao (2004). Programa de Biologia, 12 ano. http://www.min-edu.pt. Paul, J. & Barbosa, M. (2007). A Qualidade dos professores como factor de eficcia escolar [Electronic Version]. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 5 (1), 92-100. Hodson, D. (1993). Re-thinking old ways: Towards a more critical approach to practical work in school science. School Science Review, 22, 85-142. Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque ms crtico del trabajo de laboratorio. Enseanza de las Ciencias, 12 (3), 299-313.

referncias
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09

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fundamentao

10
As propostas didticas que seguidamente se apresentam foram desenvolvidas por docentes de cincias, do ensino bsico e secundrio (dos grupos 230 e 520), no mbito da ao de formao Trabalho Prtico em Cincias, de setembro a dezembro de 2009. Nesse contexto foram construdas dezanove propostas didticas, em formato de poster cientfico, doze centradas no currculo do 2 ciclo do ensino bsico (EB), duas dirigidas ao 3 ciclo do EB e quatro destinadas ao ensino secundrio (ES). Pretendendo ilustrar esse acervo didtico, selecionaram-se exemplos desses trabalhos (por vezes com adaptaes), relativos a todos os graus de ensino lecionados pelos formandos, procurando que estes pertencessem a diferentes escolas associadas. Para alm destes critrios de representatividade, pretendeu-se que os cinco trabalhos mostrassem abordagens didticas diversificadas e reveladoras das potencialidades educativas do trabalho prtico no ensino das cincias. Desse modo o conjunto de trabalhos teria de ilustrar propostas de diferentes tipologias de atividades prticas, formas distintas de as contextualizar e integrar em sequncias de lecionao, assim como abordagens com graus de complexidade e de abertura diversos. As propostas didticas concebidas pelos professores resultaram do desafio formativo de analisar criticamente o uso do trabalho prtico nas prprias prticas letivas, perspetivando novas intervenes exequveis e fundamentadas. Nesse sentido, esperava-se que fosse explicitado o enquadramento didtico e curricular da proposta, os contedos, os objetivos e/ ou competncias a desenvolver, bem como a sequncia de lecionao, enumerando atividades de ensino, aprendizagem e avaliao. A primeira proposta didtica, Dissecao de um peixe sseo, foi concebida no mbito da disciplina de Cincias da Natureza do 2 ciclo do EB. Prope a rentabilizao de um trabalho prtico laboratorial de cariz demonstrativo, integrando tambm atividades de pesquisa. Os dois trabalhos seguintes, tambm centrados no currculo do 2 ciclo do EB, propem abordagens de natureza interdisciplinar. Uma Viagem ao interior da folha sugere atividades prticas laboratoriais em Cincias da Natureza, interdependentes com exerccios de papel e lpis a rentabilizar em

fundamentao

Foto: Microscpio tico Fonte: https://www.uklifescience.co.uk/_assets/images/i magegallery/design/Microscope%20-%201.jpg

para a leitura dos trabalhos

TEXTO: A L C I N A M E N D E S E D O R I N D A R E B E L O , F O R M A D O R A S

guia

11
Matemtica. Por seu lado, a proposta Aprendendo Matemtica investigando Cincias no Jardim da Escola conceptualiza atividades de campo e de laboratrio concretizveis na disciplina de Cincias da Natureza, cuja explorao exige exerccios de papel e lpis que desenvolvem e mobilizam competncias de Matemtica. A quarta proposta didtica Perturbao no equilbrio dos ecossistemas enquadra-se na disciplina de Cincias Naturais do 3 ciclo do EB. Possui cariz CTS e prope a articulao de atividades prticas de pesquisa de informao, laboratoriais de natureza experimental e de campo. Por ltimo, a proposta Uma abordagem da unidade didtica Terra um Planeta muito especial em contexto CTS enquadra-se na disciplina de Biologia e Geologia do ES. Sugere o desenvolvimento integrado de atividades prticas de pesquisa de informao e atividades laboratoriais de natureza experimental, numa abordagem de cariz CTS.

fundamentao

12

prticas

morfologia
de um peixe sseo
TEXTO: MARIA CLARA DA SILVA RODRIGUES, FORMANDA

introduo
Nos ltimos anos o Ministrio da Cincia e Tecnologia e o Ministrio da Educao tm vindo a incentivar o ensino das Cincias, com algumas iniciativas importantes, nomeadamente: - O Programa Cincia Viva, que permitiu criar melhores condies materiais para a implementao das intenes programticas relativas ao trabalho laboratorial; - O desdobramento das aulas de Cincias do Segundo Ciclo, no bloco de 90 minutos, perodo esse que deve ser destinado essencialmente a atividades de carter experimental e prtico
(Despacho n 14026/2007, de 3 de julho com as alteraes introduzidas pelo despacho n 13170/2009 de 4 de junho).

Com estas iniciativas visa-se preparar os jovens para uma vida satisfatria e completa no mundo do sculo XXI. Assim, o currculo de Cincias deve:
Estimular o entusiasmo e interesse pela cincia de modo a que os jovens se sintam confiantes e competentes para se envolverem com matrias cientficas e tcnicas; Ajudar os jovens a adquirir uma compreenso vasta e geral das ideias importantes das bases explicativas das cincias e dos procedimentos do inqurito cientfico que tem maior impacto no nosso ambiente e na cultura em geral; Possibilitar o aprofundamento de conhecimento quando necessrio, quer por interesse pessoal dos alunos, quer por motivao de percurso profissional.
in, dgidc.min-edu.pt Cincias Experimentais

Foto: Cardume de carapaus no Pacfico Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Catalina_Island

O trabalho a desenvolver consistir na dissecao de um carapau (a realizar pelo professor), onde vai ser permitido aos alunos observar a sua forma, o seu revestimento, os seus rgos de locomoo, o seu sistema respiratrio e outros rgos internos.

caraterizao
Este trabalho tem por objetivo fazer uma abordagem muito simples sobre a morfologia de um peixe sseo, destinada a alunos do Segundo Ciclo. Podem abordar-se vrios contedos, sobretudo a nvel do quinto ano, Diversidade dos animais, sexto ano Sistema Respiratrio de um peixe e como contedo de enriquecimento aquando da lecionao do Sistema Circulatrio, apresentando exemplos de sistemas circulatrios de outros animais para alm do homem. O trabalho proposto um trabalho laboratorial (Leite, 2001), que pode ser utilizado na lecionao dos seguintes contedos relacionados com o estudo da morfologia de um peixe sseo: Forma e revestimento; Deslocao; Alimentao; Reproduo; Sistema respiratrio; Sistema circulatrio. Os peixes sseos formam um grupo taxonmico com categoria de classe. A este grupo pertence a maioria dos peixes com valor comercial. Apresentam um esqueleto de tipo sseo e a pele coberta por escamas drmicas muito planas. A forma tpica do corpo destes peixes alongada em forma de fuso e tem vrios tipos de barbatanas (ventrais ou plvicas, peitorais, anal, caudal e dorsal).

objetivos
Compreender as relaes entre as caratersticas dos organismos e os ambientes onde eles vivem; Identificar a forma do corpo dos peixes; Identificar o revestimento do corpo dos peixes; Conhecer o modo de locomoo dos peixes; Referir caratersticas dos animais que se deslocam na gua; Identificar as barbatanas do peixe; Conhecer os regimes alimentares dos peixes; Identificar os rgos respiratrios do peixe; Saber o que a hematose branquial; Conhecer o sistema circulatrio do peixe; Observar as fases de dissecao de um peixe sseo.

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competncias
Desenvolvimento da capacidade de sntese; Desenvolvimento do gosto pelas atividades laboratoriais / prticas; Uso de vocabulrio especfico da disciplina; Uso de fontes de informao; Uso de metodologia investigativa.

prticas

observao preliminar

Observao do aspeto exterior do peixe alertando os alunos para: - A FORMA - O REVESTIMENTO - AS BARBATANAS (nome, nmero)

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tarefas dos alunos

Participar ativamente no desenvolvimento da atividade; Registar e responder s questes que vo sendo colocadas durante a realizao da atividade; Elaborao de um pequeno trabalho de pesquisa sobre um peixe escolhido pelo aluno ou grupo de alunos. Durao da atividade: 90 min

avaliao do trabalho
Compreenso de conceitos; Compreenso de processos / metodologias; Organizao e sntese de informao; Desenvolvimento de atitudes e valores autonomia, responsabilidade, cooperao, Utilizao oral e escrita da lngua portuguesa.

questes colocadas durante a atividade

Em que meio se deslocam os peixes? Qual a forma dos peixes? Qual o revestimento dos peixes? Que tipo de escamas tm os peixes?Como se deslocam os peixes? Quais as caratersticas que permitem aos peixes deslocarem-se na gua? Qual o papel da bexiga natatria na deslocao do peixe? Quais os regimes alimentares dos peixes? Como constitudo o sistema respiratrio do peixe?

fontes consultadas
Alonso, J. (1997). Segredos da Natureza: Animais aquticos I. Madrid: Ediclube. Barres, J. & Muos, P. (2000). Didacta Enciclopdia temtica ilustrada: Atlas de Zoologia. Barcelona: F.G.P. Editores, Lda. Hutchinson, S. & Hawkins, L. (2004). Enciclopdia Visual: Oceanos. Crculo de Leitores. Mendes, A. & Rebelo, D. (2009). Trabalho Prtico em Cincias: Curso de Formao. CFAECIVOB. Pereira, C. & Miranda, I. (2005). Aqui, vida! 5. Porto: Edies Asa. Pereira, C. & Miranda, I. (2005). Aqui, vida! 6. Porto: Edies Asa. Peralta, C. & Calhau, B. & Sousa, F. (2005). Magia da Vida. Porto: Porto Editora. Peralta, C. & Calhau, B. (2005). Ns e a Terra. Porto: Porto Editora. Parquer, S. (1991). Peixes: Enciclopdia Visual. Londres: Editorial Verbo. Soeiro, A. (1967). Compndio de Zoologia do 3 Ano do 2 Ciclo Liceal. Porto: Porto Editora.

material de apoio
Ficha de trabalho com o protocolo da dissecao do peixe e esquemas para os alunos irem identificando os diferentes rgos observados. Equipamento necessrio realizao da atividade. Alguns livros que os alunos podero consultar para enriquecer o seu conhecimento.
prticas

processo de dissecao
Iniciar a abertura do peixe introduzindo a tesoura no nus e com cuidado, para no destruir os rgos internos, cortar o seu ventre; Aps a abertura do peixe, cortar um dos oprculos e observar atentamente as brnquias; Observar o peixe e referir as caratersticas que lhe permitem deslocar-se na gua; Referir o papel da bexiga natatria na deslocao do peixe; Observar o interior do estmago do peixe e tentar identificar o seu regime alimentar; Observar outros rgos internos do peixe.

15

prticas

16

100 000 quilmetros (10 8 m)

10.000 quilmetros (10 7 m)

10 quilmetros (10 m)

100 metros (10 m)

10 metros (10 m)

prticas

4 2 1

uma

ao interior da folha
o contributo da matemtica no processo ensinoaprendizagem das cincias da natureza
TEXTO: GRAA MARIA MATIAS RAMALHEIRA, FORMANDA

viagem

fundamentao
Atingir os objetivos programticos no frequentemente uma tarefa fcil. O bom xito dessa tarefa passa por um trabalho tanto mais eficaz quanto maior for a valorizao da componente didtica. Pretende-se que a Cincia se apresente como uma redescoberta do mundo, atravs da pesquisa e da realizao de atividades prticas pelos alunos. Neste trabalho, pretende-se proporcionar aos alunos a possibilidade de lhes despertar a curiosidade acerca do mundo natural e desenvolver o interesse pela Cincia, bem como possibilitar-lhes a aquisio de conhecimentos e procedimentos cientficos. Para a promoo das competncias gerais do Ensino Bsico, o desenvolvimento do currculo de Matemtica ser um contributo, a par e em articulao com outras disciplinas, designadamente a disciplina de Cincias da Natureza, promovendo o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades e atitudes favorveis aprendizagem. Independentemente da sua tipologia, a realizao de atividades laboratoriais pelos alunos, desde que devidamente planeadas e executadas, sempre um fator de valorizao das aprendizagens - o ensino das cincias sem o envolvimento ativo dos alunos proporciona uma aprendizagem incompleta da Cincia. Deste modo o trabalho laboratorial assume um papel importante no ensino das cincias e os

prprios programas oficiais das disciplinas de cincias passam a atribuir-lhe uma grande importncia. O trabalho laboratorial possui um valor didtico particular e inegvel para o ensino de Cincias. Promove o desenvolvimento de competncias e habilidades nos alunos nas vrias dimenses: atitudinais (trabalhar em grupo, desenvolver o esprito cientfico e a motivao); procedimentais (desenvolver a capacidade de observao, aprender tcnicas laboratoriais, desenvolver a capacidade de resoluo de problemas); concetuais (construir conceitos). Estas atividades prticas, numa perspetiva investigativa e de resoluo de problemas, permitem criar situaes em que os alunos avaliem os materiais e procedimentos adoptados, formulem hipteses, repensem as suas ideias e tomem decises.

1 metro (1m)

10 centmetros (10 m)

-1

17

1 centmetro (10 m)

-2

objetivos
Reconhecer que, dadas as dimenses das clulas, h necessidade de utilizar instrumentos adequados sua observao; Utilizar corretamente o material de laboratrio; Reconhecer a clula como unidade estrutural das plantas; Identificar os constituintes das clulas de origem vegetal; Apreciar a ordem de grandeza dos nmeros; Compreender a noo de proporcionalidade direta e usar o raciocnio proporcional; Desenvolver destrezas de clculo numrico para determinar e utilizar escalas; Desenvolver a capacidade de observao; Desenvolver a autonomia, a curiosidade e auto-confiana; Trabalhar de modo colaborativo e valorizar o rigor, a responsabilidade, a tolerncia e a honestidade.

100 micra (10 -4 m)

10 micra (10 -5 m)

1 micra (10 -6 m)

prticas

sequncia de aprendizagem
Ano de escolaridade: 6. ano Disciplina: Cincias da Natureza Tempo letivo: 180 minutos Unidades didticas: As plantas e a sua importncia para o mundo vivo Proporcionalidade direta

Organizao dos alunos em grupos de trabalho; Sensibilizao dos alunos para a ordem de grandeza dos nmeros, designadamente, numa observao microscpica (friso); Apresentao da tarefa aos alunos; Distribuio, pelos grupos de trabalho, do protocolo experimental; Anlise e discusso, em grande grupo, dos resultados obtidos pelos diferentes grupos de trabalho.

problemas-questo 18
Onde se realizam as trocas gasosas entre as plantas e o ambiente? Qual a escala das imagens recolhidas?

papis professor/aluno

O professor organizar as atividades a desenvolver e ter essencialmente o papel de moderador das aprendizagens a realizar pelos alunos, supervisionando o trabalho desenvolvido pelos grupos e registo de observao observando o desempenho dos Elaborar um esquema do que for elementos que os integram. observado com a maior O aluno ser o interveniente ampliao; ativo em todo o processo, desde a conceo da preparao, at Acrescentar ao esquema uma legenda e o clculo da ampliao visualizao ao microscpio e aos registos a realizar. obtida; Completar o esquema com a escala.

observao microscpica

prticas

protocolo experimental
As trocas gasosas entre as plantas e o meio exterior realizam-se, essencialmente, nas folhas porque nelas existem estruturas especiais - os estomas. Estes so constitudos por duas clulas que se juntam nos topos, mantendo no centro um orifcio - o ostolo. Material: folha de uma planta, pina, bisturi, agulha de dissecao, lmina, lamela, frasco de conta-gotas com gua, frasco de conta-gotas com azul de metileno e microscpio tico. Preparao: 1. Com a ajuda de uma pina, separar um fragmento de epiderme da face interna de uma folha; 2. Com o conta-gotas, colocar uma gota de gua no centro de uma lmina de vidro; 3. Colocar o fragmento na lmina de vidro (deixar que o fragmento se expanda bem); 4. Colocar a lamela com cuidado, para evitar a formao de bolhas de ar (utilizar a agulha de dissecao para baixar lentamente a lamela. Observao: 1. Colocar a preparao na platina do microscpio, fixando-a com as pinas; 2. Verificar se a objetiva do microscpio a de menor ampliao; 3. Proceder focagem, rodando, em primeiro lugar, o parafuso macromtrico e, depois, o micromtrico; 4. Observar com as trs objetivas. Para a observao do ncleo de uma clula, utilizar a preparao anterior e cobrir o fragmento com uma ou duas gotas de azul de metileno.

19

instrumentos de trabalho e avaliao

Observao direta e pontual do desempenho dos alunos; Registo da participao, do desempenho e dos conhecimentos dos alunos; Registo das observaes realizadas; Ficha de trabalho abordando os conhecimentos adquiridos sobre a clula e as escalas.

fontes consultadas
Decreto-Lei n. 6/ 2001, de 18 de Janeiro. Domingues, H. & Batista, J. (2005). O Mistrio da Vida. Lisboa: Lisboa Editores. Mendes, A. & Rebelo, D. (2009). Documentos de apoio aco de formao O Trabalho Prtico na Educao em Cincias. CFAECIVOB. Peralta, C. et al. (2005). Magia da Vida. Porto: Porto Editora. Ponte, J. et al. (2008). Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico. Lisboa: Ministrio da Educao, DGIDC. http://ice.uab.cat/congresos2009/eprints/cd_congres/propostes_htm/ propostes/art-2824-2829.pdf. http://www.enciga.org/boletin/61/trabalho_pratico_nos_actuais_curric ula_de_ciencias.pdf.

prticas

20

prticas

matemtica investigando cincias

da natureza
no jardim da escola
TEXTO: FAUSTO MANUEL RODRIGUES ESTEVES LEMOS, FORMANDO

aprendendo

introduo
Ao longo da educao bsica, os alunos devem ter oportunidade de se envolverem em experincias de aprendizagem diversificadas e de explorar conexes. Uma componente essencial da formao matemtica a compreenso de relaes entre ideias matemticas e outras reas curriculares. A explorao matemtica de dados empricos recolhidos no mbito da disciplina das Cincias da Natureza numa aula de campo, pode ser de grande importncia. A articulao de vrias reas de conhecimento e de disciplinas da rea das Cincias, partilhando linguagens, procedimentos e contextos, converge para o trabalho educativo da escola como um todo, desenvolvendo competncias gerais e especficas de cada uma das disciplinas. A atividade que se apresenta visa, portanto, despertar a curiosidade dos alunos pelo mundo natural e criar um sentimento de admirao, entusiasmo e interesse pela Cincia e pela Matemtica, contribuindo para o desejo de aprender.

fundamentao
De acordo com Santos (2002), atividades prticas ou trabalhos prticos so dois termos que podem ser usados com idntico significado, ou seja, como trabalho realizado pelos alunos, havendo interao com materiais e equipamento para observar fenmenos, em atividades realizadas na aula ou campo. Atendendo a todo esse envolvimento, podemos referir, tal como Leite (2001), que o Trabalho Prtico pode incluir atividades de resoluo de exerccios, atividades laboratoriais, trabalhos de campo, realizao de entrevistas a membros da comunidade e pesquisa de informao, entre outros. De uma forma geral, os objetivos do trabalho prtico em cincias, segundo Wellington (1996; in Santos, 2002), so os seguintes: (1) desenvolver competncias como procedimentos, tcnicas, cooperao, comunicao, relao com os outros e resoluo de problemas; (2) ilustrar conceitos, teorias, fenmenos, entre outros; (3) motivar e estimular, despertar interesse e curiosidade de forma a promover atitudes; (4) desafiar e confrontar, para que os alunos procurem as respostas adequadas s questes colocadas. Assim sendo, o Trabalho Prtico mais abrangente que o Trabalho Laboratorial e de Campo, e que o Trabalho Experimental. O Trabalho Laboratorial refere-se a atividades que requerem a utilizao de materiais de laboratrio, mais ou menos convencionais, podendo ser realizadas num laboratrio ou mesmo numa sala de aula, desde que no sejam necessrias condies especiais, sobretudo de segurana, para a realizao das mesmas. Estes materiais podem tambm ser utilizados numa atividade de campo (Dourado, 2001).

As atividades de Trabalho de Campo proporcionam a possibilidade de nos apercebermos da amplitude, diversidade e complexidade dos fenmenos naturais, da diversidade da fauna e flora de uma dada regio e da sua interao com o meio, favorecendo ocasies privilegiadas para a aquisio de conhecimentos e para o desenvolvimento de capacidades, nomeadamente no que respeita observao, interpretao, reflexo e anlise dos fenmenos em ambiente natural (Chaves, 2003). Segundo Leite (2001), o Trabalho Experimental envolve todas as atividades que exigem o controlo e manipulao de variveis. Logo, as atividades experimentais podem corresponder a atividades laboratoriais, de campo ou a qualquer outro tipo de trabalho prtico. Tendo em conta a anlise feita considera-se esta proposta de atividade de campo uma atividade experimental e, consequentemente, uma atividade prtica.

21 objetivos
Relacionar a diversidade de seres vivos, seus comportamentos e diversidade ambiental; Planificar e realizar investigao envolvendo a relao entre duas variveis; Identificar relaes entre a temperatura e humidade do solo e a diversidade de seres vivos; Utilizar percentagens, compreendendo e utilizando as suas diferentes representaes; Aplicar os conceitos de comprimento, permetro e rea na resoluo de problemas; Recolher e organizar dados relativos a uma situao real, representando-os em tabelas e grficos e utilizando novas tecnologias; Aplicar raciocnios de proporcionalidade direta para resolver problemas reais; Interpretar situaes da vida real, usando nmeros inteiros relativos.

enquadramento curricular
6 ano de escolaridade, na disciplina de Matemtica (final do 3 perodo), com mobilizao de conhecimentos do 5 ano na disciplina de Cincias da Natureza. Temas/Unidades/Contedos: Cincias da Natureza: diversidade dos seres vivos; solo. Matemtica: comprimentos; permetros; reas; estatstica: recolha, organizao e interpretao de dados; mdia aritmtica; proporcionalidade direta; razes; propores; percentagens; escalas; nmeros inteiros relativos. Esquema didtico: a) Pr-sada (90); b) Sada (90); c) Ps-sada (3x90) - aulas A, B, C
Avaliao: Elaborao do relatrio da atividade. Registo e organizao de dados solicitados no plano de trabalho. Clculo de dados no observados. Observao e elaborao de registos estruturados ou de notao livre por parte do professor.

O papel do Aluno: Investigao e organizao. Dar resposta s questes formuladas. O papel do Professor: Coordenao e orientao da operacionalizao das atividades. Avaliador do trabalho dos alunos.

prticas

pr-sada
Dilogo com os alunos sobre o tema da aula de campo. Avaliao e reformulao de questes. Problemas e questes Que tipo de animais podemos encontrar no jardim da nossa escola? Quais as suas caratersticas? Que relao existe entre a temperatura do ambiente e a temperatura superfcie do solo? E em profundidade? Que relao existe entre a humidade do ar e a humidade superfcie do solo? E em profundidade? A temperatura e humidade do solo constante em locais diferentes do jardim? Em que medida a quantidade e diversidade de animais encontrados depende da temperatura e da humidade? Dinmica de trabalho Formao de 4 grupos de trabalho. Apresentao das hipteses de trabalho dos diferentes grupos de trabalho, tendo em conta as questes formuladas, conhecimentos anteriores e pesquisa em manuais e textos de apoio. Discusso e definio das hipteses de trabalho da turma. Elaborao de um plano de trabalho. Apresentao da planta do jardim e do local selecionado para cada grupo de trabalho.

22

sada
Cada grupo de alunos, na sua rea de trabalho: - Delimita, com estacas e fita, um quadrado de lado igual a um metro - Coloca armadilhas no ponto de interseo das diagonais do quadrado - Observa os animais e a vegetao existente - Regista dados em tabelas - Mede a temperatura e a humidade do ar e do solo - Regista dados em tabelas - Mede a temperatura e a humidade do solo em vrios pontos de profundidade - Regista dados em tabelas - Acondiciona e transporta os seres vivos - Verifica se recolhe todo o material ou lixo

O que devo medir? Como medir? Que seres espero encontrar? Como recolh-los? Como preserv-los? Como identific-los? Que registos efectuar? Que tabelas construir? Qual o comprimento de fita para delimitar 1m 2? Qual o permetro desse quadrado? Qual a rea do jardim? Como calcul-la a partir da planta?

Montagem de armadilhas de solo

prticas

ps-sada: aula A
Calcular percentagem dos vrios tipos de animais e representar em grficos de barras. Comparar os resultados dos diferentes grupos. Calcular a mdia dos animais observados nos diferentes grupos. Calcular a quantidade de animais existentes na rea do jardim, partindo da condio de existncia de proporcionalidade direta entre o nmero de animais e a rea do jardim. Observar um animal recolhido e compar-lo com uma imagem. Calcular a escala da imagem. Verificar se os resultados obtidos/ concluses apoiam ou refutam a hiptese de trabalho relativa ao primeiro problema.

ps-sada: aula B
Construir grficos de barras a partir das tabelas de registo da temperatura e humidade do ar e solo. Comparar a temperatura e a humidade do ar com a que se verifica superfcie do solo. Comparar as concluses dos diferentes grupos. Verificar se os resultados obtidos /concluses apoiam ou refutam as hipteses relativas aos problemas levantados. Construir grficos de barras e grficos cartesianos, a partir das tabelas de registo dos valores da temperatura e humidade em vrios de profundidade do solo. Comparar as concluses dos diferentes grupos. Verificar se os resultados obtidos/ concluses apoiam ou refutam as hipteses relativas aos problemas levantados.

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ps-sada: aula C
Comparar os registos da temperatura e humidade do solo nos diferentes grupos. Verificar se os resultados obtidos/ concluses apoiam ou refutam a hiptese de trabalho. Comparar a temperatura e humidade do solo com o nmero total de animais observados em cada grupo. Verificar se os resultados obtidos/ concluses apoiam ou refutam as hipteses de trabalho. Elaborar um relatrio sobre o trabalho do grupo na procura de respostas s questes formuladas. Apresentar o relatrio turma. Discutir e selecionar o relatrio a apresentar a toda a escola.

fontes consultadas
Chaves, R. y Pinto, C. (2005). Actividades de trabalho experimental no ensino das cincias: um plano de interveno com alunos do ensino bsico. Enseanza de las ciencias. N extra, VII Congreso. Mendes, A. & Rebelo, D. (2009). Documentos de apoio aco de formao O Trabalho Prtico na Educao em Cincias. CFAECIVOB. Leite, L (2001). Contributo para uma utilizao mais fundamentada do trabalho laboratorial no ensino das cincias. In H. V. Caetano, M. G. Santos (orgs). Cadernos Didcticos de Cincias. Lisboa: Departamento do Ensino Secundrio do Ministrio de Educao. vol.1, p. 77-96. Decreto-Lei n 6/2001 de 18 de Janeiro
prticas

24

prticas

perturbaes no

dos ecossistemas
TEXTO: ROSA EDUARDA CATARINO FERREIRA, FORMANDA

equilbrio

introduo
Diariamente somos confrontados com situaes resultantes das interaes entre a Cincia e a Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente, causando problemas que comeam a tomar grandes propores e que necessitam de uma rpida interveno escala mundial. Cada vez mais defendido um ensino das Cincias com uma orientao CTS, de forma a que os contedos sejam ensinados de uma maneira que ligue a Cincia com o mundo tecnolgico e social do aluno. Perante o avano cientfico-tecnolgico, e sendo a poluio uma das principais causas dos grandes desequilbrios dos ecossistemas, torna-se imprescindvel uma sensibilizao para uma atuao cada vez mais rpida nesta problemtica ambiental. Assim, a Educao e a Escola so, por certo, os meios que podem incentivar a adoo de estratgias de reflexo e de questionamento (Martins e Veiga, 1999).

contexto
Dentro da Temtica do programa de Cincias Naturais Perturbaes no Equilbrio dos Ecossistemas, mais precisamente as causadas pela interveno humana atravs da Poluio e, tomando as orientaes CTS para a educao em Cincia como referncia, prope-se realizar esta proposta didctica, numa turma de 8.ano, num total 4 blocos de 90 minutos, assentando em vrias atividades articuladas entre si e partindo da anlise de uma notcia sobre poluio atmosfrica. Ponto de partida: Notcia sobre poluio atmosfrica

Foto: Ecossistema lagunar Fonte: http://www.beyondtheline.org/keyideas/ecosystemservices.aspx

questes-problema
De que forma a ao do Homem perturba o equilbrio dos Ecossistemas?

Quais as alteraes na composio do ar que a atividade humana causa?

Que atividades humanas provocam alterao na qualidade do ar?

Quais os efeitos da alterao da qualidade do ar nos ecossistemas?

De que forma a alterao da qualidade do ar pode afetar sade humana?

Como atuar para reduzir os efeitos da atividade humana nos ecossistemas?

25

sequncia de aprendizagem
Realizao de trabalho de pesquisa Em grupo e recorrendo a diferentes meios (internet, livros, enciclopdias) sobre a problemtica da interveno humana nos ecossistemas e propostas de soluo. Trabalho experimental Aps os alunos terem identificado as chuvas cidas, ser colocada a questo: Quais as consequncias das chuvas cidas nos seres vivos? Ser realizada a atividade experimental, em que a varivel independente o pH da gua com que se rega a planta (gua normal ou gua com vinagre), a varivel dependente ser o aspecto da planta e as variveis a controlar so a luz, o tamanho da planta, a espcie da planta, a quantidade de gua e a frequncia da rega. Observao e discusso de resultados ao final de duas semanas. Visita de estudo Para a questo Como atuar para reduzir os efeitos da atividade humana sobre os ecossistemas? O trabalho de pesquisa ser complementado com a realizao de uma visita de estudo a um stand automvel, para conhecer o funcionamento de um carro hbrido, e a uma estao de medio da qualidade do ar para compreender a importncia do controlo da qualidade do ar. Os alunos faro entrevistas (preparadas antes da visita).

Carro hbrido

Estao de medio da qualidade do ar prticas

competncias
Discutir sobre as implicaes do progresso cientfico e tecnolgico na qualidade do ambiente; Reconhecer que a interveno humana na Terra tem repercusses na qualidade do ambiente; Compreender como os poluentes podem afetar a qualidade do ambiente; Conhecer diversas opes para solucionar os problemas ambientais causados pelo uso e abuso de energias fsseis; Proporcionar uma aproximao s questes relacionadas com a Cincia, a Tecnologia, Sociedade e Ambiente; Desenvolver a capacidade de trabalho colaborativo; Realizar tcnicas laboratoriais simples; Interpretar resultados.

26

notcia
Europa - sexta-feira, 3 de Abril de 2009

Poluio do ar preocupa populao das cidades.

reas urbanas so cada vez mais afectadas. Plano de Melhoria da Qualidade do Ar da Regio Norte arrancou ontem, com a assinatura dos protocolos. Soraia Amaro Foto: DR

atividade experimental

esquerda: planta regada com gua direita: planta regada com gua e vinagre

prticas

instrumentos de trabalho e avaliao

Guio do trabalho de pesquisa - O trabalho de pesquisa ser realizado em grupo, sendo fornecido aos alunos um guio com as questes-problema, notcia e quadro com a composio da atmosfera. Ser indicada bibliografia a consultar. Protocolo da atividade experimental - Quais as consequncias das chuvas cidas sobre as plantas? Ser distribudo o material necessrio a cada grupo e o protocolo com a questo-problema e com o procedimento. A execuo da experincia, o registo e discusso de resultados sero tarefas a realizar pelos alunos. Desdobrvel para a visita de estudo com questes previamente elaboradas pelos alunos a responder durante a visita. Avaliao Trabalho desenvolvido durante as aulas - grelha de observao; Relatrio individual da atividade experimental; Participao na visita de estudo; Elaborao de um poster, desdobrvel, ou powerpoint sobre o tema: Interveno do Homem nos Ecossistemas - Poluio.

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fontes consultadas
Cachapuz, A., Praia, J. & Jorge, M. (2002). Cincia, Educao em Cincia e Ensino das Cincias. Lisboa: Ministrio da Educao. DEB (2001). Orientaes Curriculares de Cincias Fsico-Naturais, 3. Ciclo. Lisboa: Ministrio da Educao. Magalhes, S., Tenreiro-Vieira, C. (2006) Educao em Cincias para uma articulao Cincia, Tecnologia, Sociedade e Pensamento crtico: Um programa de formao de professores. Revista Portuguesa de Educao.19 (2) 85-110. Martins, I. & Veiga, L. (1999). Uma anlise do Currculo da Escolaridade Bsica na Perspectiva Educacional em Cincias. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional. http://www.cmaveiro.pt/www//Templates/GenericDetails.aspx?id_obje ct=28279&divName=138s475s1612&id_class=1612 . http://www.emaveiro.com(scid)/emaveiro. http://amadeo.blog.com/repository/913709/3137444.jpg http://img.mundoautomotor.com/web/wpcontent/uploads/2007/11/motor_hibrido-toyota_prius01.jpg.

prticas

Foto: Earthrise captada da nave espacial Apollo 8 em 24 de Dezembro de 1968 Fonte: http://apod.nasa.gov/apod/ap081224.html

28 fundamentao
A sociedade tecnolgica em que vivemos atualmente exige maiores preocupaes com a educao cientfica (Marques, et al, 2001). imperativo a formao de alunos, futuros cidados, com a cultura cientfica necessria para uma interveno critica e construtiva numa sociedade democrtica, em constante mudana, (Martins, 2002), que deve caminhar para a sustentabilidade. Para que ocorra a consecuo dos objetivos definidos, a nvel internacional, para o Ensino das Cincias e os alunos (re)construam uma imagem correta e adequada do sistema Terra, os contedos programticos devem ser abordados numa perspetiva construtivista e holstica (Cachapuz et al, 2000; Mayer, 2001). O prprio programa da disciplina de Biologia e Geologia (M.E., 2003), aponta para a adoo de estratgias de ensino-aprendizagem em que o aluno o construtor do seu prprio conhecimento cabendo ao professor o papel da necessria transposio didtica. A adoo de estratgias de ensino-aprendizagem diversificadas, enquadradas nas actuais linhas de investigao em Didtica das Cincias, como o movimento CTS, o trabalho de campo e o trabalho de laboratrio, podem contribuir para o desenvolvimento das competncias concetuais, comportamentais e atitudinais referidas no programa da disciplina, necessrias para a formao de alunos com o perfil j indicado.

prticas

uma abordagem da unidade

a um planeta muito especial em contexto cts

TEXTO: MARIA TERESA COSTA FIGUEIREDO, FORMANDA

terra

proposta didtica
As propostas de trabalho apresentadas enquadram-se na unidade A Terra, um planeta muito especial, da disciplina de Biologia e Geologia do 10 ano. Estas atividades, das quais apenas se apresentam pequenos excertos, procuram contribuir para a consecuo dos objetivos indicados no programa para esta unidade e foram elaboradas tendo em ateno alguns indicadores da Investigao em Didtica das Cincias e as orientaes do programa da disciplina. A avaliao dos alunos dever permitir-lhes (re)pensar a forma como constroem o seu prprio conhecimento, pelo que se reala o papel da autoavaliao do trabalho desenvolvido nestas atividades, com base em grelhas fornecidas pelo professor. o caso da autoavaliao do esquema em V de Gowin realizado na atividade 2.

Foto: Plo Sul captado da Estao Espacial Europeia em 12 de Abril de 2008 Fonte: http://apod.nasa.gov/apod/ap080412.html

29
Atividade Linha de investigao Principais objetivos da atividade Fomentar a discusso volta de questes actuais problemticas; Avaliar potenciais ameaas para o futuro da Terra; Promover a mobilizao de conhecimentos cientficos; Permitir a formulao de subquestes problema. Desenvolver capacidades reflexivas de ndole investigativa; Valorizar perspetivas de refutao em que a hiptese funciona como retificao de erros; Compreender a importncia do estudo de outros corpos planetrios para o melhor conhecimento do nosso planeta e vice-versa. Fomentar a discusso volta da proposta de resoluo de questes quotidianas; Promover a mobilizao de conhecimentos cientficos; Reconhecer a necessidade de uma melhoria da gesto ambiental e de um desenvolvimento sustentvel; Identificar alguns dos fatores de risco geolgico no nosso pas, valorizando as causas naturais e a influncia das atividades humanas; Valorizar as implicaes do desenvolvimento da cincia numa tica humanista. Quadro de atividades

Atividade de papel e lpis

Movimento cts

Atividade experimental

Trabalho de laboratrio

Atividade de simulao

Movimento cts

Qual o futuro do nosso planeta?

Atividade 1
Qual o futuro da Gafanha da Nazar?

Diagrama com a questo problema e as subquestes que orientaram as atividades

Qual o contributo do estudo do Sistema Solar?

Qual a importncia do estudo da Terra e dos planetas telricos?

Como pode o Homem intervir de forma sustentada nos subsistemas terrestres?

Qual o contributo do estudo da Lua?

Que dados podemos obter do estudo da superfcie terrestre?

Como pode o Homem intervir de forma sustentada na Gafanha?

Atividade 2

Atividade 3

prticas

atividade 1 (45min)
Os alunos, em grupo, analisam uma notcia atual e respondem s questes do documento de trabalho elaborado pelo professor. Aps uma discusso intergrupos das propostas de resoluo, os alunos, orientados pelo docente, devero formular uma subquestoproblema, como, por exemplo, Qual o futuro da Gafanha da Nazar?

30
Foto: Camada de nevoeiro sobre o rtico Fonte: http://www.esrl.noaa.gov/csd/arcpac/photos/int er_p3b.php?num=3

Nova expedio confirma que Oceano rctico poder tornar-se navegvel dentro de 20 anos
Dentro de 20 anos, o Oceano rctico poder passar os Veres livre de gelo e tornar-se uma nova rota para os navios, anunciou hoje uma equipa de cientistas britnicos, cuja expedio veio confirmar dados de h dois anos. O degelo no topo do planeta j considerado o sinal mais claro das alteraes climticas. A maior parte do degelo vai acontecer nos prximos dez anos, comentou Peter Wadhams, professor do Grupo de Fsica Ocenica Polar na Universidade de Cambridge
Pblico, 16 de Outubro de

Proposta de trabalho: 1. Indicar alteraes, ao nvel de diferentes subsistemas da Terra, provocadas pelo aquecimento global. 2. O rctico pode tornar-se navegvel dentro de 20 anos. Comentar esta frase, indicando vantagens e desvantagens deste facto. 3. De acordo com a notcia, referir possveis alteraes da zona onde vives nos prximos 10 anos. 4. Apresentar propostas de aes (individuais e colectivas) para minimizar os efeitos do aquecimento global.

atividade 2 (135min)
O professor projeta uma fotografia da superfcie lunar e coloca questes que ajudam os alunos formular uma questoproblema como, por exemplo: > Porque que as crateras da Lua no so todas iguais? Em seguida, os alunos, em grupo, devem formular uma hiptese de trabalho, testar essa hiptese e individualmente completar o V de Gowin. Se os resultados no validarem a hiptese inicial, podem formular outra e test-la. O Esquema em V de Gowin avaliado pelos prprios alunos, segundo grelha entregue pelo professor, sendo depois avaliado pelo professor.
prticas

ala conceptual
TEORIA PRINCPIOS COGNITIVOS QUESTO-PROBLEMA

ala metodolgica
JUZOS COGNITIVOS

A Lua foi fortemente bombardeada por meteoritos no incio da sua histria, quando, por debaixo de uma crosta lunar primitiva, existia um magma lunar abundante. Atualmente, a superfcie lunar apresenta numerosas crateras de impacto, cuja forma e dimetro variam.
HIPTESES DE TRABALHO CONCEITOS MATERIAL

Porque que as crateras da Lua no so todas iguais?

REGISTO DOS RESULTADOS

Para cada lanamento registar: 1. Configurao da cratera; 2. Grau de disperso das partculas atingidas; 3. Dimetro e largura da cratera.

31
PROCEDIMENTO

atividade 3 (135min)
Os alunos, em grupo, analisam duas notcias, distribudas pelo professor, relativas extrao ilegal de areia no concelho de lhavo e que focam vrias consequncias deste ato. Em seguida, aps ponderarem sobre os argumentos que vo usar, defendem a sua posio num debate moderado pelo professor, simulando que so representantes de um Ncleo Ambiental, ou de um grupo de construtores ou de um grupo de tcnicos da autarquia. Cada aluno elabora um texto sntese das vrias abordagens do problema da extrao de areias, que ser avaliado pelo professor. Posteriormente, os alunos podem realizar um trabalho de pesquisa sobre processos sustentados de extrao de areia.
PJ investiga extraco de areia A Polcia Judiciria de Aveiro est a investigar negcios relacionados com a extraco de areias em Vagos, tendo sido efectuadas buscas nas instalaes de uma Junta de Freguesia e em algumas empresas do sector, confirmou Lusa, fonte policial. Em Fevereiro, a Comisso de Desenvolvimento Regional do Centro (CCDRC) apreendeu mquinas que procediam extraco ilegal de areias numa zona da Rede Natura 2000, na Boa Hora, Vagos JN, 16-05-2007 Ecossistemas ameaados em Aveiro branca, fina e continua a ser alvo de cobia. Segundo estimativas dos ambientalistas, anualmente so extrados milhes de metros cbicos de areia s na regio de Aveiro, revelia da lei e com um destino essencial: a construo civil. As indicaes recolhidas por O AVEIRO junto de diversas entidades so unnimes em apontar lhavo e sobretudo Vagos como os concelhos que evidenciam situaes mais preocupantes. A informao foi avanada pelo Servio de Proteco da Natureza (SEPNA) da GNR e pelo engenheiro Alcatro, da delegao aveirense da CCDRC, que d conta de uma intensificao do problema nos ltimos tempos () www.oaveiro.pt, 21 de Novembro de 2008

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Proposta de trabalho Durante a discusso de ideias, o grupo integrado no Ncleo Ambiental deve ter em conta questes relacionadas com os seguintes aspetos: alteraes no relevo, paisagem e ecossistema; poluio (atmosfrica, sonora, hdrica); qualidade de vida das populaes. O grupo formado por empresrios da construo civil durante a discusso de ideias deve ter em conta questes relacionadas com: a rentabilidade econmica da atividade; a qualidade do material extrado; os benefcios para a Sociedade. O grupo de tcnicos da Cmara Municipal de lhavo durante a discusso de ideias deve ter em conta questes relacionadas com os seguintes pontos: qualidade de vida das populaes; custos ambientais; benefcios para a Sociedade.

fontes consultadas
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bibliografia
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de atividades prticas para o segundo e o terceiro ciclos ensino bsico e ensino secundrio. atividades prticas e experimentais, desenvolvidas por professores com os alunos. Obra interessante para aprofundamento de saberes didticos. O ME distribuiu exemplares a todas as escolas com ensino secundrio. Verssimo, A., Pedrosa, A. & Ribeiro, R. (Coord.) (2001). Ensino Experimental das Cincias: (re)pensar o ensino das cincias. Lisboa: ME-DES. Publicao com textos de vrios autores que permitem conhecer e aprofundar perspetivas didticas atuais sobre o papel das atividades prticas (nomeadamente as de natureza laboratorial, experimental e de campo) na educao em cincia. Outros textos discutem a importncia da educao cientfica nos tempos atuais, bem como o seu contributo para a promoo da cultura e da cidadania. Obra para aprofundamento de saberes didticos.

comentada
TEXTO: ALCINA MENDES E DORINDA REBELO, FORMADORAS

Mintzes, J., Wandersee, J. & Novak, J. (Coords.) (2000). Ensinando cincia para a compreenso uma viso construtivista. Lisboa: Pltano. O livro apresenta, de modo acessvel, aspectos de fundamentao terica e emprica que suportam os modelos construtivistas de ensino e de aprendizagem das cincias. So sugeridas Cachapuz, A. (Org.) (2000). estratgias de ensino, baseadas Perspectivas de Ensino das na teoria, destinadas a promover Cincias. Porto: CEEC. a reestruturao dos Obra de referncia muito conhecimentos e a interessante para aprofundar aprendizagem significativa. A saberes de didtica das cincias. ltima seco especialmente Apresenta e carateriza as destinada a ajudar os principais perspetivas de ensino professores a refletirem sobre as das cincias, desde a mais suas prprias prticas e a tradicional de Ensino por avaliarem criticamente novas Transmisso at ao Ensino por formas de ensinar cincias. Pesquisa potenciador de inovao e portador de uma nova Sequeira, M., Dourado, L., conceo de educao. Vilaa, T. Silva, J., Afonso, A. & Baptista, J. (org.) (2000). Fontes, A. & Ribeiro, I. (2004) Trabalho Prtico e Uma Nova Forma de aprender Experimental na Educao em Cincias: A Educao em Cincias. Braga: Universidade Cincia/Tecnologia/Sociedade do Minho. (CTS). Porto: Asa Editores Atas de Congresso. Contm O livro apresenta, de forma vrios contributos interessantes acessvel, uma reviso para conhecer e aprofundar bibliogrfica relativa perspetiva perspetivas didticas atuais CTS para o ensino das cincias. sobre a educao em cincias. Apresenta, tambm, exemplos Possui muitos relatos de

Caetano, H., & Santos, M. (Orgs.) (2001) Cadernos Didcticos de Cincias, Vol 1 e 2. Lisboa: ME-DES Publicao com textos de vrios autores patrocinada pelo ME, no mbito da reforma curricular. Destinada a apoiar a reconcetualizao e promoo de estratgias de ensino e aprendizagem de natureza prtica e experimental no ensino das cincias. http://eec.dgidc.minedu.pt/documentos/ publicacoes_caderno_mono.pdf

Foto: Livros cientficos na biblioteca do Merton College, Oxford Fonte: http://gallery.spacebar.org/f/a/photo/viewpic/1/ 519/1/

recursos

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abril 2011