PONTO DE VISTA

Formação de professores como

projeto de nação: o profissiona
no centro
Bárbara Born 24 Out 2023 (atualizado 24 out 2023 às 10h56)

A formação desses profissionais não pode apenas cons

dimensões “técnicas” do desenvolvimento de saberes e
também ser pautada por princípios éticos e de comprom
promoção da equidade e a superação das desigualdades

Embora os professores sejam as peças-chave para a promoção

educação de qualidade, a discussão sobre sua formação tem po
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debate público. Uma conversa fundamental para o futuro da e
   INSCREVA-
 SE brasileira está em curso e, muito provavelmente, a imensa ma
brasileiros sequer ouviu falar dela. O CNE (Conselho Naciona
está discutindo o redesenho das DCN (Diretrizes Curriculare
a formação de professores, após suspensão da proposta feita e
recebeu inúmeras críticas da comunidade acadêmica.

Embora pouco conhecidos do público amplo, as DCN estão en

documentos mais fundamentais da educação brasileira. Ao es
balizadores da formação de professores no âmbito das licenci
apenas guiam as universidades na construção de seus currícu
mas também explicitam a visão de profissionalismo que temo

Quando falamos em profissionalismo docente, estamos nos re

quanto àquilo que diferencia os professores de outros profissi
palavras: o que um professor de matemática sabe e é capaz de
engenheiro não sabe? Em uma visão superficial da docência, a
basta possuir um amplo repertório de saberes para “passá-los
(aquilo que Paulo Freire denominava “educação bancária”). U
considera a complexidade da docência, contudo, identifica qu
ensinar estão contidas múltiplas variáveis com as quais os pro
precisam lidar.

Conforme Margareth Lampert aponta, é fundamental evident

professor possua profundo conhecimento disciplinar. Contud
complexidade da docência requer mais do que isso. A sala de a
ambiente não rotineiro, e o professor precisa ter a capacidade
incertezas e surpresas que cada turma apresenta. Os objetivos
sua vez, não são apenas a apropriação do currículo: na sala de
desenvolvemos aspectos sociais, emocionais, identitários e cí
estudantes.

A escola é um ambiente diverso, e o professor precisa estar mu

para conhecer seus estudantes de múltiplos pontos de vista: c
biopsicossocial, cultural, religioso, econômico, linguístico, pa
alguns fatores. Além disso, ao mediar os processos de aprendi
necessário mobilizar múltiplos saberes simultaneamente: alé
sendo estudado, um professor precisa mobilizar quais são as m
estratégias para ensiná-lo, quem são aqueles alunos específic
seu discurso para a audiência, quais exemplos pode utilizar pa
entendimento.

Diante de uma atuação complexa e que requer múltiplos saber

uma formação robusta. É necessário, antes de tudo, considera
precisa construir conhecimentos que articulem o saber discip
Aprender matemática para ser um estatístico e para ser um pr
completamente diferente. Assim, os cursos de licenciatura pr
contemplar o desenvolvimento daquilo que Shulman denomin
“conhecimento pedagógico do conteúdo”, além dos conhecime
estruturantes.

Embora os professores sejam as peças-

chave para a promoção de uma
educação de qualidade, a discussão
sobre sua formação tem pouco espaço
no debate público
Também é preciso compreender que a profissão docente requ
saber teórico: é fundamental que o professor aprenda como co
conhecimentos em ação, por meio da organização de experiên
aprendizagem apropriadas aos seus estudantes específicos. O
licenciaturas precisa, portanto, contemplar vivências que per
professores desenvolverem as competências necessárias para
de aula. Não se aprende a mediar trabalhos em grupo, implem
metodologias ativas de aprendizagem ou engajar os estudante
meio de aulas expositivas, ou assistindo a vídeos e lendo texto
que as aulas das licenciaturas sejam, elas próprias, experiênci
por meio daquilo que chamamos de modelização ou homologi

Por fim, é preciso considerar que estamos formando professo

crianças reais e diversas, em um mundo em constante transfo
formação desses profissionais não pode apenas considerar as
“técnicas” do desenvolvimento de saberes e práticas, mas tam
por princípios éticos e de compromisso com a promoção da eq
superação das desigualdades.

Formar este profissional é um ato de extrema complexidade. S

docentes universitários extremamente preparados, múltiplas
de praticar a docência durante a formação, e experiências de a
significativas e formativas. Não se ensina a mediar experiênci
tela de um computador, assistindo vídeos e lendo conteúdos r
como programas à distância e de baixíssimo custo oferecem. F
professores de qualidade é custoso, leva tempo, mas é essenci
uma educação de qualidade.

Nesse sentido, o momento de reflexão sobre a DCN de formaç

estruturante. É nesse documento que vamos, enquanto país, d
 professor queremos em nossas salas de aula, qual visão de pro
possuímos, e o quanto valorizamos efetivamente a qualidade d
fundamental que a nova diretriz seja clara quanto à visão de d
profissional docente que desejamos, e também firme quanto a
formação necessária para prepararmos esses profissionais. É
para avançar no fortalecimento da docência e para enfrentar a
a precarização do ensino, e aberto para envolver a comunidad
nesta construção.

O futuro da educação passa, antes de qualquer coisa, pela form

professores. O futuro da formação de professores está nas mã
possamos ver nesse futuro a figura de um profissional prepara
construir uma educação de qualidade para todos, um professo
de nosso projeto de nação.

Bárbara Born é doutora em educação pela Universidade de Stanfo

Diretora de Pós-Graduação, Extensão e Pesquisa do Instituto Sing
professora e formadora de professores na Rede Municipal de Ensi

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