eralda Clcia Bezerra Pinheiro

Ttulo: A DIMENSO POLITICA DO

CONSELHO ESCOLAR NO MODELO DE
GESTO DEMOCRATICA DA ESCOLA
PBLICA DO CEAR.
Orientador: Paulo Csar de Almeida

Maria do amparo Arajo Veras

Ttulo: O CONSELHO ESCOLAR: Entre o Sonho e a

Realidade.
Orientador: Francisco Horcio da Silva Frota
Currculo lattes:

CONSELHO ESCOLAR CAMINHOS POSSVEIS PARA

DEMOCRACIA
MARIANO LUIZ SOUSA DOS SANTOS, CIRLEA SILVA DE
ANDRADE, KERLI GOMES FERREIRA, MARILZA APARECIDA
PEREIRA DE MORAIS, VANIAS ARAJO SOUZA

DEMOCRACIA E CONSELHOS: UMA INSERO NA REALIDADE

DOS INHAMUNS.
MARCOS ANDR FERREIRA ESTCIO
72 CONSELHO ESCOLAR: A CONSTRUO DE NOVAS
RELAES POLTICAS NA ESCOLA?
JOCIANE MARIA SOUSA NASCIMENTO

Currculo lattes:

Projeto de Pesquisa Aprovado no Mestrado da UNEB

Este foi o meu Projeto de Pesquisa que passei na segunda fase do Mestrado em
Educao na UNEB em 2009. Devido a estrutura do Blog, a formatao saiu das
regras da ABNT. Pode utilizar da forma que desejar.
Leia tambm esta postagens que elaborei: Orientaes para Ingressar no
Mestrado .

TITULO:
SABERES RECONTEXTUALIZADOS E RESSIGNIFICADOS NA AUTOFORMAO DO PROFISSIONAL DOCENTE: A BUSCA PELA QUALIFICAO
NA CONTEMPORANEIDADE
1. JUSTIFICATIVA
A formao continuada dos profissionais da educao o mecanismo primordial no
qual, so desencadeadas mudanas significativas na prxis educativa. Atravs dela,
muitos docentes podem no apenas discutir temas e solucionar problemticas, que
implicam diretamente em sua atuao/formao, mas ressignificar suas concepes
sobre a educao como um todo. Analisar e pesquisar sobre esta temtica
possibilita uma reflexo sobre quais saberes esto sendo incorporados pelos
docentes atravs dos diversos cursos de formao, e como eles tm interferido na
formao dos educadores.
Verifica-se que durante os ltimos anos, muitos profissionais docentes tm optado
pela qualificao e formao profissional, na tentativa de acompanhar o que prev a
Lei de Diretrizes e Basesda Educao, nmero 9394/96, sobre a formao
profissional. Assegurado pela lei, os educadores tm caminhado na busca pela
prpria formao, fazendo cursos de ps-graduao, participando de palestras e
entre outros. Mas, de que forma isto resulta em mudana?
No entanto, a formao continuada profissional no se faz antes da mudana de
postura do docente, pois cada educador deve ser responsvel por sua ao
educativa, e esta mudana ocorre aos poucos, justamente durante o processo de
reflexo dos saberes que vo sendo recontextualizados: o profissional da educao
deve estar preparado para admitir que no domina todas as informaes e saberes,
que necessita de informao, de orientao, de aprender a aprender.
Esta postura, por si s, j suficientemente instigadora e desafiadora para
alavancar uma formao continuada que possibilite de fato, uma reflexo da prtica
com efeitos direto no exerccio da ao docente. Compreende-se que tais mudanas
no ocorrem somente pela incorporao de novos paradigmas de comportamentos
da sociedade, mas necessrio, sobretudo, investigar suas motivaes.

2. PROBLEMATIZAO
A formao continuada realizada de forma individualizada pelos profissionais, que
buscam a auto-formao, fazendo cursos, oficinas, palestras dentre outras
possibilidades, tem contribudo para aquisio de suporte terico e prtico para o
desenvolvimento de habilidades e competncias da profisso docente,
proporcionando a ressignificao e a recontextualizao das prticas e dos saberes
destes profissionais para atuao como docentes na contemporaneidade?
3. OBJETIVO GERAL
Pesquisar e refletir sobre as mltiplas linguagens que constituem o universo da
auto-formao continuada dos profissionais da educao, possibilitando
conhecimentos tericos e prticos dos principais cursos feitos pelos profissionais
docentes, analisando os discursos que permeiam a construo da identidade do
profissional.
3.1 Objetivos Especficos:
Pesquisar sobre a relao teoria e prtica voltadas para o fazer pedaggico na
formao continuada de professores.
Pesquisar e analisar a co-relao entre a auto-formao continuada e o discursos
dos profissionais em relao estas formaes, buscando identificar os saberes
ressignificados e resontextualizados.
Entrevistar os profissionais da educao, analisando a importncia dos cursos de
formao continuada atravs dos discursos valorizando a historicidade profissional.

4. FUNDAMENTAO TERICA
Compreende-se a formao continuada do profissional docente, como o processo de
formar em servios os educadores, o espao de reflexo simultnea entre o que
estou fazendo e como posso fazer esta mesma ao de uma forma melhor. A
formao continuada um ambiente onde os saberes e prticas vo sendo
ressiginificados, reconstextualizados, e constituir-se um espao de produo de
novos conhecimentos, de troca de diferentes saberes, de repensar e refazer a prtica
do professor, da construo de novas competncias docente.
A formao do professor precisa ser redimencionada, ou a escola corre o risco de
entrar em um processo de esvaziamento de sua funo social. O professor que antes
no sentia necessidade de refletir sobre si mesmo sobre seu saber, seu fazer e seu
saber-fazer agora precisa no s dessa reflexo, mas dessa reflexo no espao
coletivo. O professor que sai da sua formao inicial pronto para exercer sua
funo agora precisa cada vez mais do conhecimento. (LIMA, 2008, p 137)

VEIGA (2008) preconiza a necessidade da formao do educador, e salienta que

preciso compreender o papel da docncia, propiciando uma profundidade cientifico
- pedaggica que capacite o educador a enfrentar questes fundamentais da escola
como instituio social, uma prtica social que deve ser baseada na reflexo e
crtica, que torna-se o centro de uma formao continuada que resultara em um
aprendizagem significativa.
Outra caracterstica bsica da docncia est ligada inovao quando rompe com a
forma conservadora de ensinar, aprender, pesquisar e avaliar, reconfigura saberes
procurando superar as dicotomias entre conhecimento cientifico e senso comum,
cincia e cultura, educao e trabalho, teoria e prtica e etc. ( VEIGA, 2008, p 14)
Para NVOA (1997)
a formao de professores no se constri por acumulao (de cursos, de
conhecimentos ou de tcnicas) mas, sim atravs de um trabalho de reflexividade
crtica sobre as prticas de re(construo) permanente de uma identidade pessoal.
Por isso to importante investir na pessoa e dar um estatuto ao saber da
experincia (NVOA 1997 p. 25)
PIMENTA (2005) afirma que o saber docente no formado apenas da prtica,
sendo tambm nutrido pelas teorias da educao, pois dota os sujeitos de variados
pontos de vista para uma ao contextualizada, e recontextualizada oferecendo
perspectivas de anlise para que os professores compreendam os diversos contextos
vivenciados por eles no exerccio da profisso.
O desejo de ser um profissional cada vez, mas competente, e a prpria dinmica do
mercado de trabalho, levou o educador a buscar a sua prpria formao. A autoformao um passo importante para qualquer profissional, onde o prprio
docente busca sua qualificao, remete-se a aprender e a estudar para poder exercer
melhor a pratica educativa. Nesta fase ocorre o perodo de transio entre o modelo
aprendido e as RECEITAS mais pragmticas que envolvem o ambiente
profissional:
O profissional mede a distncia entre o que imaginava e o que est vivenciando,
sem saber ainda que este desvio normal, no tem relao com sua incompetncia,
nem com sua fragilidade pessoal, mas que est ligada diferena que h entre a
prtica autnoma e tudo o que j conhecia. (PERRENOUD, 2002, p.18-19)
PERRENOUD (2002) salienta que para formar um profissional reflexivo preciso
acima de tudo formar um profissional capaz de dominar sua prpria evoluo,
construindo competncias e saberes mais ou menos profundos a partir de suas
aquisies e de suas experincias. Nesta perspectiva de proporcionar o
desenvolvimento de competncias reflexivas, de ressignificao dos discursos e dos
sabres, a auto- formao continuada apresenta-se como sendo uma condio
imprescindvel para o desenvolvimento da retextualizao dos saberes adquiridos
durante a formao inicial, mas tambm representa-se como um espao de
construo e reconstruo de novos conhecimentos e prticas pedaggicas,
implicando em alteraes na organizao , nos contedos, nas estratgias, recursos,
refletindo-se positivamente nas relaes sociais estabelecidas entre equipes
pedaggicas, docentes e alunos.
Os saberes profissionais so, pois, saberes da ao. Essa hiptese refora a idia de

que os saberes profissionais so trabalhados e reconfigurados no contexto do

prprio trabalho. Ou seja, sobre as situaes dilemticas ou de conflitos que se
remodelam os saberes com vistas s respostas impostas no cotidiano.( DVILA,
SONNEVILLE , 2008, p 23).
O docente em busca de uma formao e de novos saberes para a sua profisso,
busca conhecer novas teorias, e este processo faz parte da construo profissional,
mas no bastam, se estas no possibilitam ao professor relacion-las com seu
conhecimento prtico construdo no seu dia-a-dia, e possibilite uma reflexo da
prtica educativa (NVOA, 2002; PERRENOUD, 2000). No faz mais sentido o
profissional pensar que, ao terminar sua formao escolar, estar acabado e pronto
para atuar na sua profisso. No processo de formao vivenciamos e trocamos
experincias que vo colaborar para a nossa mediao na educao, como enfatiza
FREIRE
No posso entender os homens e as mulheres, a no ser mais do que simplesmente
vivendo, histrico, cultural e socialmente existindo como seres fazedores dos seu
caminho que, ao faz-lo, se expem ou se entregam aos caminhos` que esto
fazendo e que assim os refazem tambm. (FREIRE, 1999, p. 97)
O momento histrico e social, como so entendidos os conceitos de escola e de
ensinar e aprender, dita as concepes dos professores e devem ser considerados
para entendermos a Formao Continuada. TARDIF (2002) defende que o saber
no se reduz, exclusiva ou principalmente, a processos mentais, cujo suporte a
atividade cognitiva dos indivduos, mas tambm um saber social que se manifesta
nas relaes complexas entre professores e alunos. H que situar o saber do
professor na interface entre o individual e o social, entre o ator e o sistema, a fim de
captar a sua natureza social e individual como um todo (TARDIF, 2002, p.16).

5. METODOLOGIA
O projeto ser desenvolvido na Ilha de Itaparica, especificamente com docentes da
Rede Municipal de Educao de Vera Cruz-BA, em 5 escolas do ensino
fundamental, com 20 professores. Para esta pesquisa optou-se por realizar um
estudo de caso qualitativo, que consistir no levantamento de informaes e estudo
a respeito da auto-formao continuada dos profissionais da educao na Rede

Municipal de Vera Cruz.

Sero observados aspectos referentes aos cursos de formao e os discursos e os
saberes contextualizados nestes cursos, tomando como base a importncia e
necessidade destas formaes. As fontes de coletas de dados utilizadas sero:
entrevista; questionrio fechados; visitao; histria de vida; notas de campo;
pesquisa bibliogrfica.
Por pesquisa bibliogrfica entende-se um apanhado geral sobre os principais
trabalhos realizados, capazes de fornecer dados atuais e relevantes relacionados ao
tema. Nesta pesquisa sero consultados autores com reconhecida contribuio no
que se refere temtica da pesquisa, tais como COSTA, FREIRE, NVOA,
PERRENOUD, PIMENTA, DEMO dentre outros.
Para a coleta de dados sero utilizadas as tcnicas de entrevista, visitao e
observao. A entrevista e a visitao, utilizadas como tcnicas para coleta de
dados, ao mesmo tempo em que valorizam a presena do investigador, tambm do
espao para que o sujeito investigado tenha liberdade de participar e enriquecer a
investigao.
Aps a coleta dos dados, os mesmos sero classificados de forma sistemtica
atravs de seleo (exame minucioso dos dados), codificao (tcnica operacional
de categorizao) e tabulao (disposio dos dados de forma a verificar as interrelaes). Esta classificao possibilita maior clareza e organizao na ltima etapa
desta pesquisa, que a elaborao do texto da dissertao.
7. REFERNCIAS
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