Educao Especial

Mdulo I

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Sumrio
Introduo..................................................................................................................... 3 Unidade 1 Abordagem inicial..................................................................................... 4 1.1 - Entendendo a Educao Especial....................................................................... 5 1.2 - Histria da Educao Especial........................................................................... 7 1.3 - Normas e Legislaes ..................................................................................... 10 1.4 - Diretrizes e Metas para a Educao Especial ................................................... 24 Unidade 2 Especificidades Educacionais do Aluno com Deficincias....................... 32 2.1 - Tipos de Deficincias ...................................................................................... 33 2.2 - Distrbios de aprendizagem ............................................................................ 38 2.3 - Procedimentos Didticos Especiais ................................................................. 42 2.4 - A Prtica Educativa......................................................................................... 44 2.5 - Esquema de Guia Curricular proposto ............................................................. 52 2.6 - Prtica Educativa com Bebs .......................................................................... 79 2.7 - Prtica Educativa para Crianas e Jovens ........................................................ 87 2.8 - Avaliao psicopedaggica e acompanhamento escolar................................... 91 Consideraes Finais................................................................................................... 97 Encerramento do Mdulo I.......................................................................................... 98

Introduo

A questo da Educao Especial inclusiva ganhou espao no mundo, mais precisamente, nos ltimos 20 anos. Podemos dizer que esse movimento envolve aes nas reas poltica, cultural, social, mdica e pedaggica. A discusso em si tem sua semente na defesa do direito de toda pessoa humana ter acesso Educao, por meio do ensino regular, oferecido pelo Estado, e ao Portador de Necessidades Especiais em particular, de usufruir desse direito junto aos outros alunos, aprendendo e participando, respeitadas as suas capacidades e limitaes, sem nenhum tipo de discriminao. A despeito da questo prtica, que como veremos ao longo do curso, tem um longo caminho a percorrer at alcanar parmetros dignos de nota, a questo jurdica j caminhou consideravelmente, constando em leis, decretos, portarias e normas regulamentadoras, como veremos, os mecanismos, pelo qual se deve dar a incluso. Ao reconhecermos, atravs de nossas reflexes, as dificuldades enfrentadas para a implantao do plano previsto em lei, confrontamos as prticas discriminatrias e a necessidade de criarmos alternativas para super-las. Essa superao implica em mudanas estruturais, que dizem respeito acessibilidade; mudanas pedaggicas com adoo de projeto pedaggico ao mesmo tempo especial e inclusivo; mudanas sociais, uma vez que o desconhecimento e o preconceito ainda imperam, e, sobretudo cultural, a fim de que o educando, seja ele Portador de Necessidades Especiais ou no, tenha todas as suas especificidades plenamente atendidas. Esperamos que o curso atenda s suas expectativas. Bom estudo! 3

Unidade 1 Abordagem inicial

Ol, Nesta Unidade estudaremos a evoluo histrica da Educao Especial no Brasil e no mundo. Suas bases e princpios, alm da legislao pertinente, que define o que Educao Especial, e como a mesma deve funcionar em nosso Pas.

Bom estudo!

1.1 - Entendendo a Educao Especial

O Ministrio da Educao (MEC) define a Educao Especial como sendo: (...) uma modalidade de educao considerada como um conjunto de recursos educacionais e de estratgias de apoio que estejam disposio de todos os alunos, oferecendo diferentes alternativas de atendimento. Porm, de forma mais direta, podemos definir a Educao Especial como um segmento da educao que procura atender pessoas com necessidades apresentam especiais, deficincias como aquelas que mentais, fsicas,

sensoriais, mltiplas deficincias, distrbios de conduta ou superdotados. A princpio, este tipo de educao realiza-se fora do sistema regular de ensino onde o aluno pode ser atendido dentro de uma estrutura com recursos, equipamentos e professores tecnicamente preparados para atender especificamente cada tipo de necessidade. No entanto, como veremos ao longo do curso, o portador de necessidades especiais , antes de tudo, uma pessoa e como tal, deve ter realizada a sua incluso na sociedade, inclusive no que diz respeito sua vida escolar. O discurso sobre a incluso de pessoas com necessidades especiais no ensino regular tem se propagado com grande velocidade entre educadores, familiares, governantes e demais autoridades que desejam uma sociedade mais igualitria. E o que poderia ser um ideal na rea da educao, muitas vezes acaba por tornar-se uma frustrao, uma vez que o discurso ainda est muito longe da ao, por uma srie de razes.

Entre elas, podemos destacar: - As razes scio-culturais que ainda promovem a discriminao do aluno especial, dado que apenas recentemente a discusso sobre a incluso dessas pessoas entrou em pauta e ainda de maneira muito tmida; - As dificuldades e limitaes vivenciadas pelos educadores tanto no sistema escolar quanto no ambiente da sala de aula; - As limitaes na formao profissional desses educadores, no tendo preparo adequado para ensinar alunos com necessidades especiais, bem como a falta de estrutura fsica na maioria das escolas e o elevado nmero de alunos por sala de aula que dificulta ainda mais o ensino; - Por outro lado, os professores da educao especial, no se sentem preparados para atender uma turma to diversificada com alunos ditos normais e alunos especiais; - O receio e insegurana dos pais de alunos especiais que tendem a manter seus filhos em instituies especializadas, de forma a evitar que seus filhos sejam discriminados ou estigmatizados por alunos do ensino regular; - O receio das prprias escolas regulares em atender essa clientela, acreditando que a melhor sada no misturar os alunos, orientando inclusive, pais de alunos especiais a procurarem uma escola especial para seus filhos. Abordaremos o assunto em nosso curso, da forma mais ampla possvel, a fim de evitar a adoo de posicionamento a respeito do tema, observando tanto a educao especial dentro de um sistema especfico de ensino quanto dentro de um sistema regular, como determina a legislao.

1.2 - Histria da Educao Especial

No podemos abordar a histria da Educao Especial no Brasil, sem antes discorrer sobre a questo da incluso do deficiente na sociedade ao longo da histria, a fim de entendermos melhor a condio do portador de deficincia no nosso cenrio histrico. No se tem registro de como os primeiros povos primitivos lidavam com os deficientes, mas podemos concluir que essas pessoas no resistiam ao ambiente hostil, uma vez que no havia abrigo e a alimentao no era abundante, muito pelo contrrio, baseava-se apenas na caa. Podemos supor que a sobrevivncia de pessoas com deficincia era praticamente impossvel dentro desse cenrio, alm disso, essas pessoas acabavam representando um fardo para o grupo. Na Grcia e Roma antiga era permitida a eliminao do filho nascido deficiente pelos pais. Em Esparta na Grcia, por exemplo, ao nascer, a criana espartana era inspecionada por membros do governo, que verificavam seu estado de sade. Se fosse saudvel, merecia os cuidados do Estado. Se fosse doente ou apresentasse alguma deficincia fsica ou mental, podia ser imediatamente morta. Com o surgimento do Cristianismo, embora os cristos tenham sido muito perseguidos, a sua nova doutrina que pregava a caridade e o amor ao prximo conseguiu transformar as concepes romanas. Tendo combatido, entre outras prticas, a eliminao dos filhos nascidos com deficincia.

Foi nesse perodo que surgiram os primeiros Hospitais de Caridade que abrigavam tanto pessoas indigentes, quanto pessoas portadoras de deficincia. A Idade Mdia foi marcada por precrias condies de vida e, sobretudo de sade das pessoas. Essa poca foi caracterizada pela ignorncia a respeito da deficincia e sua consequente rejeio. A sociedade encarava a deficincia, via de regra, como castigo divino ou obra demonaca. As crianas que conseguiam sobreviver eram separadas de suas famlias e quase sempre ridicularizadas. O rei Luis IX fundou em seu reinado o primeiro Hospital para pessoas cegas. A Idade Moderna foi marcada pelo renascimento das artes e das cincias, e nessa poca Gerolamo Cardomo, mdico e matemtico, criou um cdigo para ensinar pessoas surdas a ler e a escrever, inspirando o Monge Beneditino Pedro Ponce de Leon a desenvolver um mtodo de sinais para educao de pessoas com deficincia auditiva. A sociedade ainda no aceitava essas iniciativas, pois no conseguia acreditar que pessoas portadoras de deficincias pudessem ser educadas e conviver harmonicamente em sociedade. a partir do final do sculo XVIII e incio do sculo XIX, com a criao de instituies especializadas para atendimento de pessoas com deficincia que podemos dizer que se iniciou a Educao Especial, ainda assim com grande resistncia da sociedade. Em 1819 Charles Barbier criou um mtodo, a pedido de Napoleo para escrita noturna, a ser usado em batalhas. Esse mtodo, rechaado pelo exrcito de Napoleo, foi, posteriormente, aprimorado por Louis Braille, que criou o sistema de escrita padro BRAILLE usado por cegos, para leitura, at os dias de hoje.

NO BRASIL: No Unidos, Brasil, alguns de inspirados dirigentes, servios em por para

experincias europeias e dos Estados insistncia de D. Pedro II, iniciaram a organizao dos Meninos atendimento a cegos (Imperial Instituto Cegos, atualmente Instituto Benjamin Constant), surdos (Imperial Instituto de Surdos Mudos - atualmente Instituto Nacional de Educao de Surdos INES), deficientes mentais e deficientes fsicos. Na Constituio de 1824, foi consagrado o direito Educao para todos os brasileiros, tendo esse direito se mantido nas outras Constituies Brasileiras e na Declarao Universal dos Direitos Humanos em 1948, na qual se afirma o princpio da no discriminao e proclama o direito de toda a pessoa Educao, inclusive, do portador de necessidades especiais. Ocorre que da letra fria da Lei prtica propriamente dita, houve e ainda h um longo caminho a ser percorrido. Vale dizer que no incio do sculo XX com o fenmeno da industrializao, a mo de obra disponvel indstria era composta em grande parte pelo emprego de mulheres e crianas. E essa presena de mulheres e crianas na produo contribuiu para ampliar a oferta de trabalhadores com o consequente achatamento dos salrios, ou seja, essa era uma situao bastante conveniente para a nova economia que se formava no pas. Somente aps muitos confrontos entre a classe trabalhadora e os industriais, que se traduziram em inmeras reivindicaes trabalhistas que em 1927 foi assinada lei regulamentando o trabalho infantil.

Nesse novo cenrio, as crianas, que antes eram funcionrios das indstrias, passaram a frequentar a escola. A escolaridade ganha obrigatoriedade, levando a sociedade a reivindicar seus direitos no tocante educao. Todos esses movimentos sociais colaboraram para modificar o pensamento social e levaram a sociedade a reivindicar seus direitos de acesso a uma educao regular. Houve ento uma expanso escolar, surgindo campanhas nacionalistas a favor da educao para todos e com elas as reformas educacionais. Com todo esse movimento a sociedade alcanou volume de escolas e novas tcnicas e mtodos de ensino.

1.3 - Normas e Legislaes

Em termos de legislao especfica a respeito do tema, apenas em 1961, que o assunto foi contemplado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 4.024/61, quase trinta anos aps ser previsto pela Constituio Federal de 1934. O primeiro projeto de Lei foi encaminhado pelo Executivo ao Legislativo em 1948, e demandou 13 anos de debate at chegarem ao texto final. A referncia Educao Especial apresenta-se na Lei 4.024/61, no Captulo III, que reservou dois artigos, 88 e 89, para o assunto: Artigo 88 - A Educao de Excepcionais deve, no que for possvel, enquadrar-se no Sistema Geral de Ensino, a fim de integr-lo na comunidade; Artigo 89 - Toda iniciativa privada considerada eficiente pelos conselhos estaduais, receber dos poderes polticos, tratamento especial mediante bolsas de estudos, emprstimos e subvenes. O Estado, chamando para si a responsabilidade de educar o portador de necessidades especiais, tenta enquadr-lo no sistema geral de ensino, entretanto, ao 10

mesmo tempo, prope-se a auxiliar a iniciativa privada, atravs de bolsas de estudos, repasse de verbas, emprstimos e subvenes. Essa tendncia de dividir com a iniciativa privada a responsabilidade de educar o portador de necessidades especiais crescente, ainda nos dias atuais. Sendo que essas parcerias pblico/privado so responsveis pela manuteno de grande parte dos servios de educao prestados s crianas e adolescentes portadores de necessidades especiais.

A Educao Especial tambm foi contemplada na Lei de Diretrizes e Bases 5.692/71, em seu captulo 1, artigo 9, prevendo atendimento especial aos portadores de necessidades especiais, de acordo com as normas a serem fixadas pelos Conselhos de Educao. Esses Conselhos teriam a misso de regulamentar os servios implantados nos estados. Entretanto a Lei 5.692/71 representou um retrocesso uma vez que, de certa forma, delega iniciativa privada, atravs de instituies prprias, o atendimento ao portador de necessidades especiais. Na dcada de 1970 houve um grande crescimento das iniciativas em defesa da Educao geral e do Portador de Necessidades Especiais, sob a convico de que a educao a alavanca do progresso e desenvolvimento do pas. Chegamos dcada de 1970 com a implantao de vrios projetos voltados preparao de instituies especializadas, sendo que tais projetos foram entendidos como a principal via de integrao do Portador de necessidades especiais sociedade.

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A Educao Especial tambm foi tema no Plano Setorial de Educao e Cultura 1972/74, incorporando atravs do projeto n 35, a educao especial no rol das prioridades do pas. Em 1973 foi criado o CENESP Centro Nacional de Educao Especial, rgo subordinado Secretaria Geral do Ministrio da Educao e Cultura MEC, com a responsabilidade de planejar e promover programas de preveno, educao e assistncia ao Portador de Necessidades Especiais. O CENESP teve a responsabilidade de elaborar planos nacionais com o objetivo de expandir e melhorar os servios de Educao Especial no pas. Tal expanso contou com apoio financeiro para a construo e adaptao das instituies de ensino regular e criao de servios estaduais de educao especial. Uma grande parte desses recursos atendia s entidades particulares. Os recursos foram poca, assim distribudos: Entidades e Instituies Particulares Sistemas Estaduais de Ensino Capacitao dos Recursos Humanos 58,70 % 14,3 % 27%

Tais recursos foram provenientes do tesouro (96%) e dos convnios com rgos federais (4%). Essa diviso dos recursos, obviamente, significou priorizar as instituies privadas, em geral, Organizaes No Governamentais ONGs, que no s so pioneiras no atendimento Portadores de Necessidades Especiais, como tambm, so as que at hoje, atuam de forma majoritria.

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No ano de 1986, o CENESP transformou-se na Secretaria de Educao Especial SEESP. Com a sua criao, a SEESP estabelece como meta principal a integrao do Portador de Necessidades Especiais no ensino regular, adequando-se proposta de democratizao do ensino, atravs da escola universal e gratuita para todos. A Constituio Federal de 1988 estabeleceu os direitos de acesso Educao para todos, definindo-os como dever do Estado. Diz a Constituio: Art. 205 . A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; IV - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;

E ainda, no Estatuto da Criana e do Adolescente ECA - Lei n 8.069/90, em seus artigos 54 e 66, esto assegurados ao Portador de Necessidades Especiais, de forma mais especfica, os direitos Educao e ao trabalho. 13

Vejamos o que diz o Eca: Art. 54. dever do Estado assegurar criana e ao adolescente: I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; II - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio; III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade; V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do adolescente trabalhador; VII - atendimento no ensino fundamental, atravs de programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade. 1 O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo. 2 O no oferecimento do ensino obrigatrio pelo poder pblico ou sua oferta irregular importa responsabilidade da autoridade competente. 3 Compete ao poder pblico recensear os educandos no ensino fundamental, fazerlhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsvel, pela frequncia escola.

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Diz ainda a Lei em seu artigo 66: Art. 66. Ao adolescente portador de deficincia assegurado trabalho protegido. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao no. 9.394/96, vigente atualmente, ampliou a aplicao de tudo que havia sido previsto em leis e decretos anteriores, definindo com maior abrangncia o que e como seria dado o acesso Educao ao Portador de Necessidades Especiais. Diz a Lei 9.394/96, em seus artigos 58 a 60: CAPTULO V Da Educao Especial Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. 1. Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. 2. O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. 3. A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais:

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I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especficos para atender s suas necessidades; II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; IV - educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora; V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. Art. 60. Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder Pblico. Pargrafo nico . O Poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo. No ano de 2008, o Decreto no. 6.571 regulamentou o artigo 60 da Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 determinando a responsabilidade da Unio em prestar apoio tcnico e financeiro ao Sistema Pblico de Ensino Estadual, do Distrito Federal e dos 16

municpios, com a finalidade de ampliar o atendimento aos Portadores de Necessidades Especiais. O Decreto determinou que so objetivos do atendimento educacional especializado a acessibilidade, o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e a garantia da continuidade da educao nos demais nveis de ensino. Para tanto a Unio prestar apoio tcnico e financeiro s seguintes aes: I - implantao de salas de recursos multifuncionais; (ambientes dotados de equipamentos, mobilirios e materiais didticos e pedaggicos para a oferta do atendimento educacional especializado.). II - formao continuada de professores para o atendimento educacional especializado; III - formao de gestores, educadores e demais profissionais da escola para a educao inclusiva; IV - adequao arquitetnica de prdios escolares para acessibilidade; (visando eliminar barreiras fsicas, de comunicao e de informao que restringem a participao e o desenvolvimento acadmico e social de alunos com deficincia.). V - elaborao, produo e distribuio de recursos educacionais para a acessibilidade; (incluem livros didticos e paradidticos em braile, udio e Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS, laptops com sintetizador de voz, softwares para comunicao alternativa e outras ajudas tcnicas que possibilitam o acesso ao currculo). VI - estruturao de ncleos de acessibilidade nas instituies federais de educao superior. 17

Vale ressaltar, como j dito acima, que embora tenha havido um grande avano em termos de legislao a respeito do assunto, na prtica, as iniciativas ainda alcanam um nmero muito tmido de Portadores de Necessidades Especiais, vejamos: A Organizao Mundial de Sade estima que pelo menos 10% (dez por cento) da populao tem necessidades especiais, que podem ser de diversas ordens: visuais, auditivas, fsicas, mentais, mltiplas, de conduta e super-dotao ou altas habilidades. Aplicando essa estimativa ao cenrio brasileiro, com uma populao, segundo o Censo de 2000, de cerca de 170 milhes de habitantes, teremos cerca de 17 milhes de Portadores de Necessidades Especiais. Segundo o MEC em 1998, havia 293.403 Portadores de Necessidades Especiais matriculados, distribudos da seguinte forma: DEFICINCIA Problemas Mentais Deficincias Mltiplas Deficincias Auditivas Deficincias Visuais Problemas Fsicos Problemas de Conduta Altas Habilidades ou Super-dotao Outros PERCENTUAL NMEROS 58% 13,8% 12% 3,1% 4,5% 2,4% 0,3% 5,9% 170.174 alunos 40.490 alunos 35.208 alunos 9.095 alunos 13.203 alunos 7.041 alunos 880 alunos 17.310 unos

*Estatstica da Educao Bsica/Censo Escolar 1998, do MEC/INEP Observamos, em breve anlise, que pouco mais de um por cento do universo de Portadores de Necessidades Especiais, estavam recebendo educao especial no ano de 1998. No ano de 2000 foi publicada a Resoluo 95, determinando entre outras providncias a criao dos SAPEs Sistema de Apoio Pedaggico Especializado em salas de recursos, ou classes especiais, sendo que o encaminhamento dos alunos portadores de necessidades especiais, deve ser feito, observando o disposto na 18

Resoluo, ou seja, orientado por avaliao pedaggica, pela equipe da escola, que pode contar com apoio de profissionais da rea da sade quanto aos aspectos fsicos, motores, auditivos, visuais e psicossociais. Contudo as implementaes desses recursos ainda no saram da letra fria da lei. No tendo o alcance desejado pela Resoluo. Portanto, podemos concluir que h muito a ser feito a respeito do assunto, seja atravs da conscientizao da sociedade, seja atravs de iniciativas e investimentos pblicos e privados no sentido de ampliar o alcance dos servios, como de fato determina a lei. Vejamos a seguir um quadro da evoluo legislativa a respeito do tema: DESENROLAR HISTRICO DA EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL De acordo com reportagem publicada na Revista Nova Escola, Editora Abril (2009), o desenrolar da Educao Especial no Brasil segue em destaque a ordem relacionada:

Dom Pedro II funda o Imperial Instituto 1854 Problema Mdico dos Meninos Cegos no Rio de Janeiro e no h preocupao com a aprendizagem.

assinada a Declarao Universal dos 1948 Escola para Todos Direitos Humanos, que garante o direito de todas as pessoas Educao.

fundada a primeira Associao de Pais e 1954 Ensino Especial amigos (APAE), na qual o ensino especial 19

surge como opo para escola regular. Proclamada a lei de Diretrizes e Bases de Educao Nacional (LDB), a qual garante 1961 LDB Inova o direito da criana com deficincia Educao, preferencialmente na escola regular.

Foi estabelecida a Lei n 5.692/71 que 1971 Jurdico Retrocesso determina "tratamento especial" para crianas com deficincia.

criado o Centro Nacional de Educao Especial (CENESP) que tem a perspectiva 1973 Segregao de integrar os alunos que conseguem acompanhar o ritmo de estudos, os demais estudantes Especial. ingressariam na Educao

A Constituio estabelece a igualdade no acesso escola. O Estado deve dar 1988 Avano na Nova atendimento especializado, de preferncia Carta na rede regular.

Aprovada 1989 Agora Crime

Lei

7.853/89

que

criminaliza o preconceito. Esta lei s entrou em vigor em 1999.

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O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) estabelece aos pais ou responsveis a obrigatoriedade da matrcula dos filhos 1990 Famlia; Universal O Dever da em rede pblica. Com o Direito Universal, para Todos reforando a Declarao Mundial dos Direitos Humanos e estabelecendo que todos devem ter acesso Educao. Direito houve a Declarao Mundial de Educao

Declarao

de

Salamanca

define

polticas, princpios e prticas da Educao Especial e influencia nas polticas pblicas 1994 Influncia da Educao. No Mesmo Ritmo, a Poltica Nacional de Educao Especial condiciona o acesso ao ensino regular queles que possuem condies de acompanhar "os alunos ditos normais". A Nova Lei atribui s redes de ensino o 1996 LDB Muda S Na dever de assegurar currculo, mtodos, Teoria recursos e organizao para atender s necessidades dos educandos. Externa; Mesmo Ritmo

criada a Coordenadoria Nacional para a Integrao 1999 Decreto n 3.298 da Pessoa Portadora de Deficincia, e define a Educao Especial como ensino complementar.

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Resoluo com

CNE/CEB2 deficincia,

divulga com

criminalizao da recusa em matricular crianas 2001 Abrem; Direitos isso As Redes se aumentou o nmero dessas crianas no ensino regular. Em relao aos direitos, o Brasil promulga a Conveno de Guatemala, que define como discriminao, com base na deficincia, o que impede o exerccio dos direitos humanos.

A Resoluo CNE/CP1 define que o ensino superior deve preparar os professores na formao acadmica para atender alunos com necessidades especiais. 2002 Docente; Classe Formao Libras A Lei n 10.436/02 reconhece a lngua de sinais como meio de comunicao e expresso. Em relao ao Braile em Classe, houve a Portaria n 2.278/02 que aprova normas para uso, o ensino, a produo e difuso do braile em todas as modalidades de Educao. O Ministrio da Educao (MEC) cria o Programa Educao Inclusiva: Direito 2003 Incluso se Diversidade, que forma professores para atuar na disseminao da Educao Inclusiva. 22 Difunde

Reconhecida; Braile em brasileira

O Ministrio Pblico Federal reafirma o 2004 Diretrizes Gerais direito escolarizao de alunos com ou sem deficincia no ensino regular.

Conveno aprovada pela Organizao das Naes Unidas (ONU) estabelece que as 2006 Direitos Iguais pessoas com deficincia tenham acesso ao ensino inclusivo.

A Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva define: todos devem estudar na escola comum. J a Curva Inversa ocorreu devido ao fato 2008 Fim da de, pela primeira vez, o nmero de crianas Curva com deficincia matriculadas na escola regular ultrapassar a quantidade das que se encontram na escola especial. Em 2008, ocorreu a confirmao, pois o Brasil ratificou a conveno dos direitos das pessoas com deficincia, da ONU, fazendo da norma, parte da legislao nacional. Segregao;

Inversa; Confirmao

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1.4 - Diretrizes e Metas para a Educao Especial

Diretrizes Lei 10.172/01 Plano Nacional de Educao: A Constituio Federal de 1988 estabeleceu em seu artigo 208, inciso III, o acesso da pessoa Portadora de Necessidades Especiais Educao, preferencialmente na rede regular de ensino. Com base nisso, depreendemos que a diretriz atual a de incluso e interao dessas pessoas em todas as reas da sociedade. Entretanto o legislador foi cuidadoso quando determinou esse tipo de atendimento, ou seja, o da incluso, excetuando os casos que exijam outra forma de atendimento. As polticas atuais previstas em leis, decretos ou portarias, como j estudamos anteriormente, estabelecem quatro situaes para a organizao do atendimento aos Portadores de Necessidades Especiais: 1. Ensino regular em classes comuns; 2. Ensino regular com apoio do Sistema de Apoio Pedaggico em salas de recursos; 3. Ensino regular com apoio do Sistema de Apoio Pedaggico em salas especiais; 4. Escola Especial. Como j reprisamos anteriormente, a lei estabelece as possibilidades de atendimento, com o objetivo precpuo de oferta de educao de qualidade, entretanto, a prtica ainda est h longos passos do previsto em lei. No conhecemos sequer a real situao atual, uma vez que no dispomos de dados estatsticos completos, nem sobre o nmero de Portadores de Necessidades 24

Especiais, e muito menos sobre o nmero dos que esto efetivamente recebendo algum tipo de educao. Esperamos que com o Censo Demogrfico de 2010, tenhamos dados mais precisos a respeito do assunto. No temos informao inclusive, de quantos municpios oferecem educao especial. Sabemos, contudo, que as diferenas regionais so grandes. Por conta dessa dificuldade o atendimento particular, nele includo o oferecido por entidades filantrpicas, respondem por mais de 50% de toda a educao especial no pas. Notamos a necessidade de uma atuao mais eficaz da Unio, no sentido de fazer valer o que est previsto em lei. No h dados estatsticos sobre instalaes e opes de acessibilidade, a includo instalaes sanitrias adequadas, corrimos, rampas de acesso, entre outros. Sendo que a eliminao das barreiras arquitetnicas de fundamental importncia para o acesso dessas pessoas e a sua integrao no ensino regular Outro item de fundamental importncia diz respeito ao material didtico-pedaggico adequado s necessidades especficas dos educandos, entre eles livros didticos e paradidticos em braile, udio e Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, laptops com sintetizador de voz, softwares para comunicao alternativa e outras ajudas tcnicas que possibilitem o acesso ao currculo. A inexistncia, insuficincia e inadequao desses materiais constam em diversas unidades de atendimento educacional.

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No que diz respeito qualificao dos Educadores a situao demonstra-se um pouco melhor, com 51% dos profissionais formados em nvel mdio e 45,7% em nvel superior. Sendo que 73% dos Educadores fizeram curso especfico para atuar em escolas especiais. Entretanto a diretriz da incluso demanda a preparao de 100% dos educadores, sejam eles professores, membros do corpo tcnico ou administrativo. Estudando as modalidades de atendimento educacional temos os seguintes dados: MODALIDADE Classes Especiais Salas de Recursos Oficinas Pedaggicas Classes Comuns c/ apoio pedaggico Educao Precoce Outras Modalidades *Dados do MEC - 1997 Ao compararmos o atendimento pblico com o privado, verificamos que as escolas particulares do preferncia Educao Precoce, oficinas pedaggicas e outras modalidades no especificadas no informe; enquanto que o atendimento pblico privilegia as salas especiais e as comuns com apoio pedaggico. Apesar do crescimento da abrangncia no atendimento educacional ao Portador de Necessidades Especiais, como j dissemos, o dficit ainda grande, constituindo-se num grande desafio para o poder pblico, mesmo que em parceria com a iniciativa privada. ABRANGNCIA 38% das turmas atendidas 13,7% das turmas atendidas 12,3% das turmas atendidas 5% das turmas atendidas 6% das turmas atendidas 25% das turmas atendidas

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Muitas aes devem ser realizadas em conjunto, e essas aes envolvem questes sociais, culturais, pedaggicas com adaptaes curriculares necessrias, qualificao e especializao dos Educadores, eliminao das barreiras arquitetnicas propiciando a acessibilidade, planejamento e produo de materiais pedaggicos adequados, oferta de transporte escolar adequado, entre outras coisas. Objetivos e Metas - Lei 10.172/01 Plano Nacional de Educao A Lei 10.172/01 que definiu o Plano Nacional de Educao, no ano de 2001, estabeleceu os objetivos e metas para a Educao Nacional, a serem cumpridos num perodo de 10 (dez) anos, so eles: 1. Organizar, em todos os Municpios e em parceria com as reas de sade e assistncia, programas destinados a ampliar a oferta da estimulao precoce (interao educativa adequada) para as crianas com necessidades educacionais especiais, em instituies especializadas ou regulares de educao infantil, especialmente creches. 2. Generalizar, em cinco anos, como parte dos programas de formao em servio, a oferta de cursos sobre o atendimento bsico a educandos especiais, para os professores em exerccio na educao infantil e no ensino fundamental, utilizando inclusive a TV Escola e outros programas de educao a distncia. 3. Garantir a generalizao, em cinco anos, da aplicao de testes de acuidade visual e auditiva em todas as instituies de educao infantil e do ensino fundamental, em parceria com a rea de sade, de forma a detectar problemas e oferecer apoio adequado s crianas especiais. 4. Nos primeiros cinco anos de vigncia deste plano, redimensionar conforme as necessidades da clientela, incrementando, se necessrio, as classes especiais, salas de recursos e outras alternativas pedaggicas recomendadas, de forma a favorecer e apoiar a integrao dos educandos com necessidades especiais em classes comuns, fornecendolhes o apoio adicional de que precisam. 27

5. Generalizar, em dez anos, o atendimento dos alunos com necessidades especiais na educao infantil e no ensino fundamental, inclusive atravs de consrcios entre Municpios, quando necessrio, provendo, nestes casos, o transporte escolar. 6. Implantar, em at quatro anos, em cada unidade da Federao, em parceria com as reas de sade, assistncia social, trabalho e com as organizaes da sociedade civil, pelo menos um centro especializado, destinado ao atendimento de pessoas com severa dificuldade de desenvolvimento. 7. Ampliar, at o final da dcada, o nmero desses centros, de sorte que as diferentes regies de cada Estado contem com seus servios. 8. Tornar disponveis, dentro de cinco anos, livros didticos falados, em Braille e em caracteres ampliados, para todos os alunos cegos e para os de viso subnormal do ensino fundamental. 9. Estabelecer, em cinco anos, em parceria com as reas de assistncia social e cultura e com organizaes no governamentais, redes municipais ou intermunicipais para tornar disponveis aos alunos cegos e aos de viso subnormal livros de literatura falados, em Braille e em caracteres ampliados. 10. Estabelecer programas para equipar, em cinco anos, as escolas de educao bsica e, em dez anos, as de educao superior que atendam educandos surdos e aos de viso subnormal, com aparelhos de amplificao sonora e outros equipamentos que facilitem a aprendizagem, atendendo-se, prioritariamente, as classes especiais e salas de recursos. 11. Implantar, em cinco anos, e generalizar em dez anos, o ensino da Lngua Brasileira de Sinais para os alunos surdos e, sempre que possvel, para seus familiares e para o pessoal da unidade escolar, mediante um programa de formao de monitores, em parceria com organizaes no governamentais. 28

12. Em coerncia com as metas n 2, 3 e 4, da educao infantil e metas n 4.d, 5 e 6, do ensino fundamental: a) estabelecer, no primeiro ano de vigncia deste plano, os padres mnimos de infraestrutura das escolas para o recebimento dos alunos especiais; b) a partir da vigncia dos novos padres, somente autorizar a construo de prdios escolares, pblicos ou privados, em conformidade aos j definidos requisitos de infraestrutura para atendimento dos alunos especiais; c) adaptar, em cinco anos, os prdios escolares existentes, segundo aqueles padres. 13. Definir, em conjunto com as entidades da rea, nos dois primeiros anos de vigncia deste plano, indicadores bsicos de qualidade para o funcionamento de instituies de educao especial, pblicas e privadas, e generalizar, progressivamente, sua observncia. 14. Ampliar o fornecimento e uso de equipamentos de informtica como apoio aprendizagem do educando com necessidades especiais, inclusive atravs de parceria com organizaes da sociedade civil voltadas para esse tipo de atendimento. 15. Assegurar, durante a dcada, transporte escolar com as adaptaes necessrias aos alunos que apresentem dificuldade de locomoo. 16. Assegurar a incluso, no projeto pedaggico das unidades escolares, do atendimento s necessidades educacionais especiais de seus alunos, definindo os recursos disponveis e oferecendo formao em servio aos professores em exerccio. 17. Articular as aes de educao especial e estabelecer mecanismos de cooperao com a poltica de educao para o trabalho, em parceria com organizaes 29

governamentais e no governamentais, para o desenvolvimento de programas de qualificao profissional para alunos especiais, promovendo sua colocao no mercado de trabalho. Definir condies para a terminalidade para os educandos que no puderem atingir nveis ulteriores de ensino. 18. Estabelecer cooperao com as reas de sade, previdncia e assistncia social para, no prazo de dez anos, tornar disponveis rteses e prteses para todos os educandos com deficincias, assim como atendimento especializado de sade, quando for o caso. 19. Incluir nos currculos de formao de professores, nos nveis mdio e superior, contedos e disciplinas especficas para a capacitao ao atendimento dos alunos especiais. 20. Incluir ou ampliar, especialmente nas universidades pblicas, habilitao especfica, em nveis de graduao e ps-graduao, para formar pessoal especializado em educao especial, garantindo, em cinco anos, pelo menos um curso desse tipo em cada unidade da Federao. 21. Introduzir, dentro de trs anos a contar da vigncia deste plano, contedos disciplinares referentes aos educandos com necessidades especiais nos cursos que formam profissionais em reas relevantes para o atendimento dessas necessidades, como Medicina, Enfermagem e Arquitetura, entre outras. 22. Incentivar, durante a dcada, a realizao de estudos e pesquisas, especialmente pelas instituies de ensino superior, sobre as diversas reas relacionadas aos alunos que apresentam necessidades especiais para a aprendizagem. 23. Aumentar os recursos destinados educao especial, a fim de atingir, em dez anos, o mnimo equivalente a 5% dos recursos vinculados manuteno e desenvolvimento do ensino, contando, para tanto, com as parcerias com as reas de sade, assistncia social, trabalho e previdncia, nas aes referidas nas metas n 6, 9, 11, 14, 17 e 18. 30

24. No prazo de trs anos a contar da vigncia deste plano, organizar e pr em funcionamento em todos os sistemas de ensino um setor responsvel pela educao especial, bem como pela administrao dos recursos oramentrios especficos para o atendimento dessa modalidade, que possa atuar em parceria com os setores de sade, assistncia social, trabalho e previdncia e com as organizaes da sociedade civil. 25. Estabelecer um sistema de informaes completas e fidedignas sobre a populao a ser atendida pela educao especial, a serem coletadas pelo censo educacional e pelos censos populacionais. 26. Implantar gradativamente, a partir do primeiro ano deste plano, programas de atendimento aos alunos com altas habilidades nas reas artstica, intelectual ou psicomotora. 27. Assegurar a continuidade do apoio tcnico e financeiro s instituies privadas sem fim lucrativo com atuao exclusiva em educao especial, que realizem atendimento de qualidade, atestado em avaliao conduzida pelo respectivo sistema de ensino. 28. Observar, no que diz respeito a essa modalidade de ensino, as metas pertinentes estabelecidas nos captulos referentes aos nveis de ensino, formao de professores e ao financiamento e gesto.

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Unidade 2 Especificidades Educacionais do Aluno com Deficincias

Nesta Unidade estudaremos os tipos e caractersticas das deficincias e distrbios de aprendizagem conforme definido na Legislao brasileira. Discorreremos tambm a respeito dos procedimentos didticos especiais e suas adaptaes curriculares, assim como as diversas prticas educativas.

Bom estudo!

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2.1 - Tipos de Deficincias

Segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS): (...) deficincia o substantivo atribudo a toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica. Refere-se, portanto, biologia do ser humano. Em 1989, a OMS, atravs da Classificao Internacional de Deficincias, Incapacidades e Desvantagens CIDID definiu deficincia como toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica; a incapacidade como toda restrio ou falta devido a uma deficincia da capacidade de realizar uma atividade na forma ou na medida em que se considera normal para um ser humano; e a desvantagem como uma situao prejudicial para um determinado indivduo, em consequncia de uma deficincia ou uma incapacidade, que limita ou impede o desempenho de um papel que normal em seu caso (em funo da idade, sexo e fatores sociais e culturais). A OMS, quase dez anos depois em 1997 , reapresentou essa Classificao Internacional com um novo ttulo e novas conceituaes. Agora denominada Classificao Internacional das Deficincias, Atividades e Participao: um manual da dimenso das incapacidades e da sade CIDDM-2, o documento fixa princpios que enfatizam o apoio, os contextos ambientais e as potencialidades, ao invs da valorizao das incapacidades e das limitaes. O CIDDM-2 concebe a deficincia como uma perda ou anormalidade de uma parte do corpo (estrutura) ou funo corporal (fisiolgica), incluindo as funes mentais. J a atividade est relacionada com o que as pessoas fazem ou executam em qualquer nvel de complexidade, desde aquelas simples at as habilidades e condutas complexas. A limitao da atividade, antes conceituada como incapacidade, agora entendida como uma dificuldade no desempenho pessoal. 33

A raiz da incapacidade a limitao no desempenho da atividade que deriva totalmente da pessoa. No entanto, o termo incapacidade no mais utilizado porque pode ser tomado como uma desqualificao social. Ampliando o conceito, essa Classificao Internacional inclui a participao, definida como a interao que se estabelece entre a pessoa portadora de deficincia, a limitao da atividade e os fatores do contexto socioambiental. Essa nova abordagem representa outro marco significativo na evoluo dos conceitos, em termos filosficos, polticos e metodolgicos, na medida em que prope uma nova forma de se encarar as pessoas portadoras de deficincia e suas limitaes para o exerccio pleno das atividades decorrentes da sua condio. Por outro lado, influencia um novo entendimento das prticas relacionadas com a reabilitao e a incluso social dessas pessoas. No Brasil, a Poltica Nacional de Sade, instrumento que orienta as aes do setor Sade voltadas a esse segmento populacional, adota o conceito fixado pelos Decretos n 5.296/04 combinado com Decreto n 3.298/99 que considera pessoa portadora de deficincia aquela que apresenta, em carter permanente, perdas ou anormalidades de sua estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica, que gerem incapacidade para o desempenho de atividades dentro do padro considerado normal para o ser humano. At recentemente, o termo deficiente era vulgarmente aplicado a pessoas portadoras de deficincia(s). Porm, esta expresso traz uma carga depreciativa da pessoa, e ao longo dos anos foi cada vez mais rejeitada pelos especialistas da rea e, em especial, pelos prprios portadores. Atualmente, a palavra considerada como inadequada e estimuladora do preconceito a respeito do valor integral da pessoa. Por essa razo adotamos hoje em dia o termo: Portador de Necessidades Especiais. Segundo o Decreto n 3.298/99, alterado pelo Decreto 5.296/04, podemos classificar as deficincias como sendo:

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1. Deficincia Fsica 2. Deficincia Auditiva 3. Deficincia Visual 4. Deficincia Mental 5. Deficincia Mltipla 1) Deficincia fsica a alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes. Para melhor entendimento, seguem algumas definies: Amputao perda total ou parcial de um determinado membro ou segmento de membro; Paraplegia perda total das funes motoras dos membros inferiores; Paraparesia perda parcial das funes motoras dos membros inferiores; Monoplegia perda total das funes motoras de um s membro (inferior ou superior); 35

 Monoparesia perda parcial das funes motoras de um s membro (inferior ou superior); Tetraplegia perda total das funes motoras dos membros inferiores e superiores; Tetraparesia perda parcial das funes motoras dos membros inferiores e superiores; Triplegia perda total das funes motoras em trs membros; Triparesia perda parcial das funes motoras em trs membros; Hemiplegia perda total das funes motoras de um hemisfrio do corpo (direito ou esquerdo); Hemiparesia perda parcial das funes motoras de um hemisfrio do corpo (direito ou esquerdo); Ostomia interveno cirrgica que cria um ostoma (abertura, ostio) na parede abdominal para adaptao de bolsa de fezes e/ou urina; processo cirrgico que visa construo de um caminho alternativo e novo na eliminao de fezes e urina para o exterior do corpo humano (colostomia: ostoma intestinal; urostomia: desvio urinrio); Paralisia Cerebral leso de uma ou mais reas do sistema nervoso central, tendo como consequncia alteraes psicomotoras, podendo ou no causar deficincia mental; Nanismo deficincia acentuada no crescimento. importante ressaltar que o conceito de deficincia inclui a incapacidade relativa, parcial ou total, para o desempenho da atividade dentro do padro considerado normal para o ser humano. Esclarecemos que a pessoa com necessidades especiais pode desenvolver atividades laborais desde que tenha condies e apoios adequados s suas caractersticas. 36

2) Deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de 41 decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz. 3) Deficincia visual Cegueira na qual a acuidade visual igual ou menor que 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica; Baixa Viso significa acuidade visual entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correo ptica; Os casos nos quais a somatria da medida do campo visual em ambos os olhos for igual ou menor que 60; Ou a ocorrncia simultnea de quaisquer das condies anteriores. Ressaltamos a incluso das pessoas com baixa viso a partir da edio do Decreto n 5.296/04. As pessoas com baixa viso so aquelas que, mesmo usando culos comuns, lentes de contato, ou implantes de lentes intraoculares, no conseguem ter uma viso ntida. As pessoas com baixa viso podem ter sensibilidade ao contraste, percepo das cores e intolerncia luminosidade, dependendo da patologia causadora da perda visual. 4) Deficincia mental Deficincia mental o funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao antes dos 18 anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas, tais como: 37

a) Comunicao; b) Cuidado pessoal; c) Habilidades sociais; d) Utilizao dos recursos da comunidade; e) Sade e segurana; f) Habilidades acadmicas; g) Lazer; h) Trabalho. 5) Deficincia mltipla Conceitua-se como deficincia mltipla a associao de duas ou mais deficincias. Como por exemplo, a pessoa portadora de tetraplegia que tambm deficiente auditiva; ou o deficiente mental, que possua algum membro amputado.

2.2 - Distrbios de aprendizagem

Segundo estudos e estatsticas do MEC as deficincias mais frequentes no ambiente escolar so:

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De ordem fsica: De ordem Sensorial: De ordem mental: Outros:

hemiplgicos, mutilados;

paraplgicos,

tetraplgicos

deficientes visuais e auditivos; sndrome de down, autismo e paralisia cerebral; superdotao, TDAH (dficit de ateno e hiperatividade) e TDA (Dficit de ateno).

Estudaremos mais detidamente neste tpico ainda, os casos de necessidades especiais de ordem mental mais frequentes nas escolas. 1. Paralisia Cerebral Prejuzo (sequela de agresso enceflica) permanente do movimento e da postura, resultante de uma desordem enceflica no progressiva. Pode ser causada por fatores hereditrios ou problemas ocorridos durante a gravidez, parto, perodo neonatal ou nos dois primeiros anos de vida. A paralisia cerebral pode apresentar rebaixamento mental e episdios convulsivos. Pode apresentar como causas: No parto : hemorragia intracraniana, anoxia (falta de oxignio), asfixia do nascimento e desconforto respiratrio; Ps Natais: meningites, encefalites (infeces), distrbios vasculares, traumas e tumores cerebrais. A Paralisia Cerebral pode ser leve (85% dos casos), moderada (10% dos casos) ou severa (5% dos casos). Como vemos, na maioria dos casos os portadores apresentam condies de frequentar classes regulares em escolas comuns.

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2. Sndrome de Down/trissomia No uma doena. A Sndrome de Down consequncia de um acidente gentico uma alterao no nmero de cromossomos e na distribuio de cromossomos. So de trs tipos: trissomia simples, mosaico e translocao, sendo que na translocao, a mesma pode se dar por transmisso gentica e apresenta caractersticas peculiares, como baixa estatura, rosto arredondado, nariz achatado, prega palmar nica, mos pequenas, dedos curtos, pescoo curto e grosso e flacidez muscular. Tm desenvolvimento intelectual mais lento e 95% deles apresentam dficit intelectual. 3. Autismo Fenmeno patolgico cerebral caracterizado pela limitao do desenvolvimento afetivo/social (desligamento do mundo); na maior parte dos casos, acompanha dficit mental (limitao e atraso no desenvolvimento intelectual). Acomete mais crianas do sexo masculino. As crianas com esse distrbio apresentam movimentos de cabea e membros. No h padro de comunicao com as outras pessoas, nem afeto. A terapia ocupacional um dos meios de assistir o autista e integr-lo sociedade. 4. TDAH Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade Considerado atualmente um transtorno psiquitrico, caracteriza os alunos denominados hiperativos. Os sujeitos no conseguem concentrar ateno na situao de aula, ao mesmo tempo em que apresentam uma atividade corporal acima do considerado normal. passvel de tratamento por meio de medicamentos antidepressivos e terapia psicolgica. 40

5. TDA - Transtorno de Dficit de Ateno Tambm considerado atualmente um transtorno psiquitrico, caracteriza os alunos que no conseguem manter a ateno voltada para situaes de aula. So confundidos, muitas vezes, com os sujeitos dotados de baixa capacidade cognitiva, apresentam um quadro de melhora se submetidos a tratamento com medicamentos especficos. Ainda temos os distrbios de aprendizagem propriamente ditos, os quais no so considerados transtornos psiquitricos, porm demandam atendimento especial. So eles: 1. Dislexia Distrbio da aprendizagem especfico da linguagem, caracterizada pela dificuldade na decodificao de palavras. Mostra insuficincia no processo fonolgico. Apresenta sintomas neurolgico. 2. Disgrafia Distrbio de aprendizagem semelhante dislexia, ocasionando dificuldades no desenvolvimento da escrita manual. Os alunos com esse distrbio podem escrever perfeitamente com mquinas de escrever ou computadores. Tambm no considerada uma doena, e no apresenta comprometimento da inteligncia. variados. hereditrio e no acompanha comprometimento da inteligncia. No uma doena e no apresenta comprometimento

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2.3 - Procedimentos Didticos Especiais

O direito de acesso escola dever transcender o ato da matrcula, importando no desenvolvimento de currculos que de fato atinjam os objetivos da educao. atravs da Educao, que haver, efetivamente a incluso social dos cidados. Contudo os sistemas educacionais ainda enfrentam dificuldades para integrar os alunos com deficincias. O Plano Nacional de Educao e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao determinam a ateno diversidade da comunidade escolar, pregando a educao inclusiva. Em outras palavras, nessa comunidade haver criana com superdotao, criana portadora de necessidades especiais, criana moradora de rua, criana trabalhadora, crianas de minorias tnicas, grupos de desfavorecidos ou marginalizados. Sendo que tais diferenas longe de representar um obstculo, ao contrrio, devem ser consideradas como fator de enriquecimento do ambiente escolar, visando melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem para todos. Nesse novo contexto a questo pedaggica e os servios educacionais no podem restringir ou prejudicar os trabalhos que os alunos especiais compartilham com os colegas em sala de aula. E esse um desafio constante na integrao dos alunos, sejam estes portadores de necessidades especiais ou no. A Lei 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao, assim como o Decreto 6.571/08 que a regulamenta estabelecem algumas condies bases para que a incluso seja feita, nessas condies esto previstas:

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1 - Apoio especializado, quando necessrio para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. Como vimos, h uma quantidade muito grande de deficincias, apresentando cada uma a sua peculiaridade, nesse sentido, o apoio particular, ou seja, cada Portador de necessidade especial, dever ter atendimento, levada em conta a sua deficincia, seja ele deficiente visual (recursos didticos em Braille, por exemplo), auditivo (LIBRAS), entre tantas outras. 2 - O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especiais, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. A regra a educao em salas regulares, apenas e to somente na exceo, em casos onde seja absolutamente invivel o atendimento educacional, que ao educando ser indicado o atendimento especial. A escola dever procurar ter todos os recursos necessrios a fim de atender a essa clientela. Para tanto dever oferecer currculos, mtodos de ensino, tcnicas adequadas a cada deficincia, recursos educativos, organizao especficos ao atendimento de uma clientela portadora de necessidades especiais. 3 - A Lei tambm estabelece a terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias e a acelerao para concluir, em menor tempo o programa escolar, no caso dos superdotados. Ou seja, aqui valer a mxima tratar desigualmente os desiguais na medida das suas desigualdades, essa a verdadeira igualdade e princpio de isonomia.

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queles que por sua deficincia, no conseguirem atingir os objetivos ou o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental ser destinada a terminalidade e queles, que por conta de sua superdotao, puderem assimilar contedos num menor espao de tempo ser destinada a acelerao, ou seja, terminaro em menor tempo. 4 - A Unidade Educacional dever dispor de professores com especializao adequada, em nvel mdio ou superior, para o atendimento, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao dos portadores de necessidades especiais nas classes comuns. Aqui o que se fala vai alm do preparo para lidar com o deficiente, o educador dever estar tecnicamente preparado para integrar, incluir o Portador de necessidades especiais ao ambiente educacional. 5 - A Unidade Educacional dever dispor de salas com recursos multifuncionais, que so ambientes dotados de equipamentos, mobilirios e materiais didticos e pedaggicos para a oferta do atendimento educacional especializado. 6 - A Unidade Educacional dever, antes de qualquer coisa, adequar seu ambiente fsico, a fim de eliminar barreiras arquitetnicas.

2.4 - A Prtica Educativa

A educao est diretamente relacionada ao currculo escolar, organizado de tal forma que, entre outras coisas, oriente os diversos nveis de ensino e as aes docentes. a coluna da escola e forma a identidade da instituio escolar, a maneira como vai funcionar e a sua organizao.

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O currculo elaborado levando em conta a experincia, cultura e organizao da instituio escolar e reflete os seus objetivos. Disponibilizado aos alunos, tem a misso de propiciar o seu desenvolvimento integral, a sua aprendizagem em si e a sua capacidade de interagir de forma positiva e construtiva perante a comunidade. O currculo deve ser construdo a partir do projeto pedaggico da instituio escolar e viabilizar a sua operacionalizao, servindo de norte para as prticas educativas, a forma como as mesmas devem e podem ser executadas, e os objetivos a serem com elas alcanados. A escola inclusiva exige uma dinmica que permita escola contemplar em seu currculo as mais diversas necessidades especficas dos alunos. Diante disso, podemos dizer que a escola, na definio de seu projeto pedaggico dever apresentar flexibilidade para diversificar o processo de ensino de modo a atender s diferenas de seus alunos, adotando currculos abertos e propostas curriculares diversificadas. A escola dever estar aberta e preparada para identificar as necessidades educacionais especiais, e pronta a incluir professores especializados, servios de apoio ou outras situaes no convencionais a fim de atender o processo educacional. Podemos dizer que as adaptaes curriculares constituem hoje, a possibilidade de aprendizagem frente s necessidades especiais dos alunos. Nesse cenrio as adaptaes curriculares resultam em planos pedaggicos e aes docentes que definem o que o aluno deve aprender, como e quando aprender, que formas de organizao do ensino sero mais eficientes para o processo de aprendizagem, como e quando avaliar o aluno.

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A especializao da equipe educacional e dos professores, os recursos especializados e as adaptaes curriculares, so aspectos que precisam receber a devida ateno da escola que pretende integrar com sucesso o aluno especial, de forma a proporcionar-lhe um ambiente rico de experincias que atinjam os objetivos de aprendizagem propostos. Ademais as adaptaes curriculares prestam-se inclusive ao papel de harmonizar as relaes e equilibrar a balana entre necessidades especiais e programao curricular. Grande parte das adaptaes curriculares so pouco significativas, ou seja, constituem-se de pequenas alteraes no currculo regular, realizadas pelo prprio professor, no planejamento normal de aula. Adaptaes quanto aos objetivos: As adaptaes que modificam significativamente o planejamento quanto aos objetivos definidos, em geral, versam sobre os seguintes assuntos: - Eliminao de objetivos bsicos - quando o aluno no apresenta condies de atingir determinado objetivo, temporria ou permanentemente; - Incluso de objetivos especficos alternativos - so objetivos no previstos para os demais alunos, e so includos em substituio a outros que no podem ser alcanados, temporria ou permanentemente; - Incluso de objetivos especficos complementares - no previstos para os demais alunos, so includos na programao pedaggica para suplementar necessidades especficas;

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Adaptaes quanto ao contedo: Mais critrio e cuidado necessrio quando falamos de adaptao relativa a contedo, pois essa adaptao significa a introduo ou eliminao de contedos bsicos e frequentemente essenciais do currculo, que sero includos por serem essenciais a determinado aluno, ou excludos por serem inviveis a sua assimilao. Adaptaes quanto metodologia: Essas adaptaes so consideradas significativas quando implicam uma modificao expressiva no planejamento e na atuao docente, em geral, dizem respeito introduo de mtodos muito especficos para atender s necessidades particulares do aluno; s alteraes em procedimentos didticos normalmente adotados pelo professor e mudana na organizao da sala de aula a fim de atender s necessidades especficas do aluno. Adaptaes quanto avaliao: Esto vinculadas s alteraes de objetivos e contedos que foram includos ou excludos, dependendo da necessidade do aluno, e que assim influenciam os resultados. A fim de evitar a cobrana de contedos e habilidades que possam estar alm das atuais possibilidades do aluno. Adaptaes quanto temporalidade: Dizem respeito ao ajuste de tempo para que o aluno adquira conhecimentos e habilidades que esto ao seu alcance, e que dependem do ritmo prprio ou do desenvolvimento de habilidades e conhecimentos anteriores indispensveis a novas aprendizagens.

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Essa questo delicada e requer uma avaliao cuidadosa do aluno, do contexto escolar e familiar, uma vez que uma deciso pode resultar num prolongamento do tempo de permanncia na escola, ou seja, sua reteno. No caso do aluno com necessidades especiais a reteno no significa reprovao, mas parcelamento e sequenciao de objetivos e contedos. A deciso sobre a promoo ou reteno dever, necessariamente, envolver o mesmo grupo responsvel pela elaborao das adaptaes curriculares do aluno. Sugestes de Recursos de Acesso ao Currculo para alunos com necessidades especiais: Para alunos com Deficincia Visual: - Materiais desportivos adaptados (ex: bolas com guizo); - Sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno: sistema Braille, tipos escritos ampliados; - Textos escritos com outros elementos (ilustraes tteis) para melhorar a compreenso; - Disposio do mobilirio em sala de aula, de forma a facilitar a mobilidade do aluno; - Explicaes verbais sobre tudo apresentado em aula de maneira visual; - Adaptao de materiais escritos de uso comum: tamanho das letras, relevo, softwares educativos em tipo ampliado, textura modificada, outros; - Mquina Braille, reglete, sorob, bengala longa, livro falado, outros; 48

- Materiais de ensino-aprendizagem de uso comum: pranchas ou presilhas para no deslizar papel, lupa, computador com sintetizador de voz e perifricos adaptados; - Recursos pticos. Para alunos com Deficincia Auditiva: - Materiais e equipamentos especficos: prtese auditiva, treinadores de fala, tablado, softwares educativos especficos, etc.; - Textos escritos complementados com elementos que favoream a sua compreenso: linguagem gestual, linguagem de sinais e outros; - Sistema alternativo de comunicao adaptado s possibilidades do aluno: leitura orofacial, linguagem gestual e de sinais; - Salas-ambientes para treinamento auditivo, de fala, rtmico, etc; - Posicionamento do aluno em sala de forma que possa ver os movimentos orofaciais do professor e dos colegas; - Material visual e outros de apoio, para favorecer a compreenso das informaes expostas verbalmente. Para alunos com Deficincia Mental: - Ambientes de aula que favoream a aprendizagem, tais como: atelier, oficinas de artes, entre outros.; - Desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de comunicao, cuidado pessoal e autonomia.

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Para alunos com Deficincia Fsica: - Sistemas aumentativos ou alternativos de comunicao adaptado s possibilidades do aluno impedido de falar: sistemas de smbolos (baseados em elementos representativos, em desenhos lineares, sistemas que combinam smbolos pictogrficos, ideogrficos e arbitrrios, sistemas baseados na ortografia tradicional, linguagem codificada), auxlios fsicos ou tcnicos (tabuleiros de comunicao ou sinalizadores mecnicos e tecnologia microeletrnica), comunicao total e outros; - Adaptao dos elementos materiais: edifcio escolar (rampa deslizante, elevador, banheiro, ptio de recreio, barras de apoio, alargamento de portas, etc), mobilirio (cadeiras, mesas, carteiras), materiais de apoio (andador, colete, abdutor de pernas, faixas restringidoras, etc.); materiais de apoio pedaggico (tesoura, ponteiras, computadores que funcionem por contato, por presso ou outros tipos de adaptao, etc.); - Deslocamento de alunos que usam cadeira de rodas ou outros equipamentos, facilitado pela remoo de barreiras arquitetnicas; - Utilizao de pranchas ou presilhas para no deslizar o papel, suporte para lpis, presilha de brao, cobertura de teclado, etc.; - Textos escritos complementados com elementos de outras linguagens e sistemas de comunicao. Para alunos com Superdotao: - Materiais, equipamentos e mobilirios que facilitem os trabalhos educativos; - Ambientes favorveis de aprendizagem como atelier, laboratrios, bibliotecas, entre outros.;

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- Materiais escritos de modo que estimule a criatividade: lminas, psteres, murais, incluso de figuras, grficos, imagens, etc, e de elementos que despertem novas possibilidades; - Pesquisa, persistncia nas tarefas e o engajamento em atividades cooperativas. Para alunos com Deficincias Mltiplas: As adaptaes de acesso para esses alunos devem considerar as deficincias que se apresentam distintamente e a associao de deficincias agrupadas: surdez-cegueira, mental-visual, fsico-auditiva, etc. As adaptaes de acesso devem contemplar a funcionalidade e as condies individuais do aluno: - ambientes de aula que favoream a aprendizagem; - acesso ateno do professor; - materiais de aula; - apoio. Para alunos com condutas tpicas de sndromes e quadros clnicos: O comportamento desses alunos desigual, no tendo o mesmo significado nas vrias etapas da vida. Existem importantes diferenas entre as sndromes e quadros clnicos que caracterizam as condies individuais e apresentam efeitos mais ou menos limitantes. Nesse sentido, as seguintes sugestes favorecem o acesso ao currculo: - Encorajar as relaes com o ambiente fsico e social; 51

- Estimular a ateno do aluno para as atividades escolares; - Utilizar-se de instrues e sinais claros, simples e condizentes com as atividades realizadas; - Oferecer modelos adequados e corretos de aprendizagem; - Favorecer o bem-estar emocional.

2.5 - Esquema de Guia Curricular proposto

Na sequncia, expomos um esquema de reas, objetivos e contedos de guia curricular proposto para a Educao Especial, como sntese de outros guias existentes. A - reas Perceptivas 1. Percepo Visual Objetivo Geral Interpretar estmulos visuais. Objetivos Especficos 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Seguir com os olhos a trajetria de um objeto. Discriminar intensidades de luz. Discriminar e classificar objetos por sua forma. Discriminar e classificar gravuras. 52 corretamente os

1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

Discriminar cores primrias. Discriminar cores secundrias. Discriminar matizes de cores. Perceber o que falta nas figuras incompletas. Identificar detalhes nas gravuras.

1.10. Perceber erros nos desenhos. 1.11. Identificar semelhanas e diferenas nos pares de objetos e desenhos. Contedos Interpretao correta dos estmulos visuais, excludos os especificamente espaciais gerais e grficos. Interpretao de objetos, formas, tamanhos, cores, claroescuro, entre outros. 2. Percepo Auditiva Objetivo Geral Interpretar adequadamente os estmulos auditivos. Objetivos Especficos 2.1. 2.2. 2.3. Discriminar sons produzidos pelo prprio corpo. Discriminar sons de diferentes instrumentos. Discriminar sons produzidos por animais. 53

2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9.

Discriminar sons da natureza e do meio-ambiente. Discriminar intensidades de sons. Localizar o lugar de onde procede o som. Reproduzir tonalidades musicais. Reproduzir canes. Discriminar fonemas.

Contedos Captao e discriminao de estmulos auditivos. Interpretao de sons emitidos por diferentes fontes: o prprio corpo, animais, natureza, instrumentos. Intensidades de sons. Discriminao de fonemas. 3. Percepo Ttil Objetivo Geral Interpretar adequadamente os estmulos tteis. Objetivos Especficos 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Reconhecer partes do corpo pelo tato. Discriminar objetos pelo tato. Discriminar quente-frio. Discriminar duro-mole. 54

3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9.

Discriminar mido-seco. Discriminar pesos. Discriminar formas geomtricas. Discriminar objetos por sua textura. Discriminar diferentes sabores gustativo.

3.10. Discriminar diferentes cheiros olfativos. 3.11. Discriminar movimentos do prprio corpo (membros e rgos internos). Contedos Desenvolvimento da sensibilidade ttil. Percepo de: espessura, peso, calor, texturas, umidade dos objetos. Acrescenta-se, aqui, tambm, outros contedos sensoriais: olfato, paladar, sinestsico. 4. Percepo Espacial Geral Objetivo Geral Interpretar adequadamente as diversas

posies dos objetos no espao. Objetivos Especficos 4.1. Discriminar dentro e fora, por - tirar,

fechar - abrir. 4.2. Discriminar grande-pequeno-mdio, (alto-baixo). 55

4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9.

Discriminar acima-abaixo. Discriminar cheio-vazio. Discriminar gordo-magro. Discriminar perto-longe. Discriminar curto-comprido. Discriminar igual-diferente. Discriminar largo-estreito.

4.10. Discriminar rpido-lento. 4.11. Discriminar em crculo em fila. 4.12. Discriminar frente-atrs. 4.13. Discriminar de lado-no meio-de frente. 4.14. Discriminar no incio-no fim. 4.15. Discriminar no avesso-no direito. 4.16. Discriminar direita-esquerda. 4.17. Solucionar quebra-cabeas. 4.18. Discriminar direes, lugares, ruas. 4.19. Discriminar formas geomtricas de duas dimenses. 56

4.20. Discriminar volumes geomtricos. 4.21. Discriminar pontos cardeais. 4.22. Entender a bssola. Contedos Conceitos bsicos espaciais: dentro-fora, grande-pequeno, direita-esquerda. Tudo isso em relao a si mesmo, aos demais, aos objetos, aos desenhos. Direes. Percepo de formas geomtricas em duas e trs dimenses. Conhecimento da bssola. 5. Percepo Espacial Grfica Objetivo Geral Interpretar adequadamente os estmulos do espao grfico. Objetivos Especficos 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. Discriminar figuras geomtricas de uma dimenso. Discriminar figuras geomtricas de duas dimenses. Associar figuras simtricas. Associar diferencialmente as letras e numerais dislxicos. Identificar superfcies reais a partir do plano correspondente. Discriminar figuras geomtricas de trs dimenses. Discriminar figura de fundo em desenhos. 57

Contedos Percepo de sinais grficos. Percepo de formas grficas. Percepo de planos, figuras geomtricas. 6. Percepo Temporal Objetivo Geral Interpretar a realidade da passagem do tempo atravs da discriminao dos conceitos temporais. Objetivos Especficos 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.7. 6.8. 6.9. Discriminar dia-noite. Discriminar agora-antes-depois. Discriminar manh-tarde-noite. Discriminar cedo-tarde. Saber hoje-amanh-ontem. Discriminar o conceito de semana. Discriminar o conceito de ms e ano. Discriminar o conceito de estaes do ano. Discriminar sculo-dcada.

58

6.10. Saber ler no relgio as horas, meias horas, quartos de hora, minutos e segundos. Contedos Identificao e interpretao dos conceitos temporais: antes-depois, cedo-tarde, dia-noite, semana, ms, ano. Conhecimento do relgio. B - reas Motoras 7. Movimentos e Coordenaes Gerais Objetivo Geral Dominar as diversas etapas da aquisio total da marcha. Objetivos Especficos 7.1. 7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 7.6. 7.7. 7.8. Controlar a cabea. Manter-se sentado. Engatinhar. Ficar em p. Caminhar. Correr e saltar. Arremessar objetos. Subir e descer escadas. 59

7.9.

Dar pontaps numa bola.

7.10. Manejar uma bicicleta. 7.11. Realizar a respirao torcica e abdominal. 7.12. Relaxar e tensionar os diversos membros do corpo. 7.13. Dominar os movimentos e coordenaes de vrios membros

alternadamente. 7.14. Desenvolver-se em jogos e esportes. Contedos Aquisio dos automatismos de independncia motora. Aquisio das diversas etapas da marcha. Controle da postura, agilidade, equilbrio, exerccios de ginstica e esportivos. 8. Hbitos de Independncia Pessoal. Objetivo Geral Desenvolver-se de forma independente no cuidado pessoal. Objetivos Especficos 8.1. 8.2. 8.3. Comer um pedao de po ou biscoitos com as prprias mos. Sustentar com as mos uma xcara. Beber numa xcara sem ajuda. 60

8.4. 8.5. 8.6. 8.7. 8.8. 8.9.

Comer sozinho usando a colher. Controlar o esfncter durante o dia. Calar os chinelos. Assoar-se com ajuda. Calar as meias. Comer usando colher e garfo.

8.10. Controlar o esfncter durante a noite. 8.11. Desabotoar botes grandes. 8.12. Usar de modo independente o banheiro. 8.13. Vestir as roupas. 8.14. Escovar os dentes. 8.15. Pentear-se sozinho. 8.16. Usar a faca. 8.17. Abotoar-se. 8.18. Amarrar os cordes dos sapatos. 8.19. Cortar as unhas. 8.20. Adotar normas de cortesia na convivncia com os demais. 61

8.21. Passear independentemente por ruas, e usar meios de transporte. Contedos Realizao independente dos hbitos pessoais: comida, vesturio, controle de esfncter. Uso independente dos servios sociais bsicos. 9. Esquema Corporal Objetivo Geral Perceber e utilizar o prprio corpo. Objetivos Especficos 9.1. 9.2. 9.3. Localizar as partes do corpo. Dizer para que servem os diversos membros e rgos corporais. Aplicar os conceitos espaciais no prprio corpo, no dos outros, no de

bonecos e no de desenhos de pessoas. 9.4. Aplicar os conceitos direita-esquerda em relao ao prprio corpo, no dos

demais, no de bonecos e no de desenhos de pessoas. 9.5. Perceber e reproduzir com os diversos membros e movimentos,

estruturas rtmicas. 9.6. 9.7. Manter o equilbrio em diversas posies e movimentos. Expressar corporalmente diferentes estados de nimos e grupos de aes

complexas. 62

9.8.

Bailar e danar.

Contedos Conhecimento do prprio corpo: partes fundamentais e secundrias. Aplicao dos conceitos bsicos espaciais e de lateralidade no prprio corpo. Uso, movimentos e coordenaes das partes do corpo. 10. Coordenao Manual. Objetivo Geral Realizar movimentos coordenados de mos e dedos. Objetivos Especficos 10.1. Manter objetos nas mos. 10.2. Pegar objetos com as mos. 10.3. Realizar oposio digital. 10.4. Dominar os movimentos das mos. 10.5. Coordenar os movimentos viso-manuais. 10.6. Dominar os movimentos dos dedos 10.7. Coordenar os movimentos viso-digitais.

63

Contedos Movimentos e coordenaes manuais e digitais; Encaixar, enfileirar, dobrar, preencher, pegar, rasgar, enrolar, recortar, tranar, enfiar, manipulaes em geral. Construes. 11. Coordenao Grafo-manual (pr escrita) Objetivo Geral Reproduzir corretamente as formas grficas pr-escritas. Objetivos Especficos 11.1. Realizar com o dedo, traos livres. 11.2. Realizar com a mo e dedo, traos indicados. 11.3. Realizar traos com diversos instrumentos. 11.4. Preencher espaos. 11.5. Completar formas geomtricas. 11.6. Repassar linhas em diversas posies. 11.7. Unir pontos previamente dispostos (graduando tamanhos, formas e distncias). 11.8. Traar linhas. 11.9. Desenhar objetos. 64

11.10. Reproduzir figuras geomtricas. Contedos Coordenao manual e digital aplicada s tarefas grficas. Traado de linhas, seguindo diversas direes. Unio de pontos; cobrir linhas; completar formas. Reproduo de formas grficas. C - REAS VERBAIS 12. Compreenso Verbal Objetivo Geral Assimilar a linguagem e utiliz-la de forma compreensvel Objetivos Especficos 12.1. Discriminar seu nome e os das pessoas prximas. 12.2. Entender ordens. 12.3. Reconhecer objetos por seu nome: a) reais; b) desenhados. 12.4. Atribuir nomes a objetos: a) reais; b) desenhados. 12.5. Definir palavras pelo uso, por suas caractersticas, concretas, abstratas. 12.6. Formar famlias de palavras por critrios compreensivos. 12.7. Dizer sinnimos e antnimos. 12.8. Explicar o significado das frases. 65

12.9. Resumir o significado de uma explicao ou texto. Contedo Aspectos compreensivos da linguagem. Compreenso verbal. Uso inteligente da linguagem.Vocabulrio/definio das palavras. Sinnimos, antnimos, parnimos. Famlia das palavras pelo seu significado. 13. Raciocnio Verbal Objetivo Geral Identificar relaes e ideias na linguagem e express-las no uso da mesma. Objetivos Especficos 13.1. Encontrar relaes de igualdade entre duas ou mais palavras. 13.2. Encontrar relaes de semelhana entre duas ou mais palavras. 13.3. Encontrar relaes de diferenas entre duas ou mais palavras. 13.4. Encontrar absurdos em expresses verbais. 13.5. Tirar concluses lgicas frente a enunciados verbais. 13.6. Distinguir o fundamental do secundrio num relato ou tema. Contedos Aspectos do raciocnio e criativos da linguagem. Identificao de ideias e relaes verbais, analogias entre palavras. Relaes. Sries de palavras de acordo com uma sucesso significativa especial. 66

14. Leitura Objetivo Geral Ler corretamente de forma mecnica e

compreensiva. Objetivos Especficos 14.1. Ler mediante a interpretao de desenhos e sinais. 14.2. Discriminar as vogais. 14.3. Discriminar as consoantes. 14.4. Ler slabas inversas. 14.5. Ler de forma compreensvel palavras usuais. 14.6. Ler frases com palavras de slabas diretas e inversas. 14.7. Ler slabas diretas duplas. 14.8. Ler palavras de dupla grafia. 14.9. Ler frases de forma ligada e compreensvel. 14.10. Respeitar os sinais de pontuao. 14.11. Ler compreensivamente um texto.

67

Contedo Assimilao da leitura. Discriminao dos sinais grficos que representam os fonemas: letras, slabas, palavras, frases, textos. Leitura mecnica e compreensvel. 15. Logofonia e Logopedia. Objetivo Geral Expressar-se de forma correta, articulao, ritmo e voz. Objetivos Especficos 15.1. Realizar adequadamente a respirao. 15.2. Relaxar os diferentes membros do corpo. 15.3. Realizar exerccios de sopro. 15.4. Dominar as coordenaes dos diversos rgos fonadores: mandbulas, lngua, lbios e outros. 15.5. Emitir corretamente os sons voclicos. 15.6. Articular corretamente todas as consoantes em slabas diretas. 15.7. Articular corretamente as slabas inversas. 15.8. Articular corretamente as slabas diretas duplas (combinadas). 15.9. Articular de forma fluida palavras e frases.

68

Contedos Expresso articulatria e fnica correta. Respirao. Sopro. Coordenao e domnio dos rgos fonadores. Articulao dos diversos fonemas: vocais, consoantes, sozinhas e em diferentes posies. Ritmo articulatrio. 16. Fluncia Verbal. Objetivo Geral Usar fluentemente a linguagem. Objetivos Especficos: 16.1. Empregar frases em sua linguagem. 16.2. Formar frases com palavras dadas. 16.3. Inventar frases. 16.4. Descrever verbalmente cenas reais e/ou expressas em desenhos. 16.5. Formar famlias de palavras por diversos critrios. 16.6. Contar histrias. 16.7. Manter Conversaes. 16.8. Expressar verbalmente pensamentos, ideias, sentimentos prprios.

69

Contedos Uso e utilizao da linguagem. Facilidade na expresso verbal. Explicao de gravuras. Atribuio de nomes a objetos e desenhos. Palavras que comeam pela mesma letra ou prefixo, que terminam no mesmo sufixo, que se referem a uma mesma ideia. 17. Escrita. Objetivo Geral Escrever corretamente e usar a escrita como meio de comunicao. Objetivos Especficos 17.1. Expressar pequenas histrias e ideias mediante desenhos e sinais. 17.2. Escrever as vogais. 17.3. Escrever slabas diretas com cada uma das consoantes. 17.4. Escrever palavras com slabas diretas. 17.5. Escrever slabas inversas. 17.6. Escrever slabas diretas duplas. 17.7. Escrever letras e slabas com dupla grafia. 17.8. Usar maisculas de acordo com as normas da ortografia. 17.9. Escrever frases. 17.10. Realizar composio escrita. 70

17.11. Cumprir as regras de ortografia. 17.12. Observar os sinais de pontuao. Contedos Assimilao da escrita. Reproduo grfica de letras, slabas, palavras, frases. Composio escrita.

D)

OUTRAS REAS COGNITIVAS.

18. Memria Visual Objetivo Geral Reter visuais. Objetivos Especficos 18.1. Recordar lugares da escola e da casa. 18.2. Recordar lugares fora da escola e da casa. 18.3. Recordar objetos vistos nas diferentes dependncias da escola e de outros lugares. 18.4. Identificar as pessoas que vivem na casa ou a frequentam, e reconheclas. 18.5. Recordar figuras vistas numa gravura. 71 e evocar estmulos

18.6. Recordar itinerrios. Contedos Reteno e evocao de estmulos visuais. Reteno e evocao de lugares (memria situacional), objetos e desenhos. 19. Memria verbal e numrica repetitiva. Objetivo Geral Reter e evocar estmulos verbais e numricos repetitivos. Objetivos Especficos 19.1. Repetir dgitos na mesma ordem. 19.2. Repetir dgitos na ordem inversa. 19.3. Repetir nmeros. 19.4. Repetir palavras. 19.5. Repetir slabas. 19.6. Repetir canes. 19.7. Repetir versos e poesias.

72

Contedos Reteno e evocao de estmulos no visuais, especialmente auditivos, mas referentes ao domnio verbal (palavras e nmeros). Reteno e evocao de palavras, slabas, frases e nmeros. 20. Memria verbal e numrica significativa. Objetivo Geral Reter e evocar estmulos verbais e numricos cheios de significao. Objetivos Especficos 20.1. Dizer as coisas que faz durante o dia. 20.2. Elaborar recados. 20.3. Repetir frases. 20.4. Repetir numerais referentes a realidades. 20.5. Responder a perguntas sobre uma explicao ou texto lido. 20.6. Relatar contos com as prprias palavras. Contedos Reteno e evocao de estmulos verbais e numricos dotados de significao. Evocao de frases, ideias expressas verbalmente ou atravs de leitura. Evocao de nmeros referentes a realidades.

73

21. Conceitos numricos bsicos. Objetivo Geral Assimilar e usar conceitos bsicos de quantidade e nmero. Objetivos especficos 21.1. Discriminar ningum, nenhum, algum, poucos, alguns, vrios, muitos, todos. 21.2. Discriminar nada, pouco, muito, tudo. 21.3. Discriminar mais, maior, igual, menos, menor. 21.4. Discriminar as partes e o todo. 21.5. Discriminar meio, metade, um quarto, inteiro. 21.6. Discriminar primeiro, ltimo. 21.7. Discriminar os numerais dgitos. 21.8. Associar os numerais dgitos s quantidades. 21.9. Conhecer e usar moedas e notas. 21.10. Conhecer e usar unidades de capacidade, comprimento e peso. Contedos Conhecimento dos conceitos de quantidade e nmero. Uso de moedas e medidas. 74

22. Clculo Objetivo Geral Resolver operaes aritmticas e us-las de forma compreensiva. Objetivos Especficos 22.1. Somar mediante objetos, desenhos e signos. 22.2. Subtrair mediante objetos, desenhos e signos. 22.3. Somar dgitos cujo resultado no ultrapasse a dezena e resolver problemas deste nvel. 22.4. Subtrair numerais e resolver problemas desse nvel. 22.5. Resolver somas que ultrapassem a dezena e solucionar problemas deste nvel. 22.6. Resolver subtraes de numerais que ultrapassem a dezena e solucionar problemas deste nvel. 22.7. Multiplicar por um algarismo e resolver problemas deste nvel. 22.8. Multiplicar por dois numerais e resolver problemas deste nvel. 22.9. Resolver problemas nos quais entrem duas operaes. 22.10. Realizar divises por um algarismo e resolver problemas deste nvel. 22.11. Realizar divises por vrios numerais e resolver problemas deste nvel. 75

22.12. Adquirir o conceito de frao e realizar operaes bsicas. Contedos Domnio das operaes aritmticas: soma, subtrao, multiplicao, diviso e fraes. 23. Raciocnio Abstrato Objetivo Geral Captar relaes e ideias atravs de objetos, figuras e numerais. Objetivos Especficos 23.1. Solucionar quebra-cabeas e outras construes. 23.2. Classificar objetos de acordo com um critrio dado: cor, forma, espessura, etc. 23.3. Encontrar relaes de igualdade entre dois ou mais objetos ou figuras. 23.4. Encontrar relaes de semelhana entre dois ou mais objetos ou figuras. 23.5. Encontrar diferenas entre dois ou mais objetos ou figuras. 23.6. Dar solues prticas a situaes concretas. 23.7. Descobrir absurdos. 23.8. Descobrir relaes em sries grficas. 23.9. Descobrir relaes em sries numricas. 76

23.10. Distinguir entre o superficial e o fundamental. 23.11. Achar causas e efeitos. Contedos Descoberta de regras gerais. Deduo de consequncias lgicas. Distino entre solues falsas e verdadeiras. Descoberta de semelhanas e diferenas entre sries de objetos. Classificaes lgicas de objetos e figuras. Distino entre o fundamental e o superficial. Descoberta de causas e efeitos. E) REAS AFETIVO-SOCIAIS

24. Emocional-Afetiva Objetivo Geral Controlar os impulsos emocionais. Objetivos Especficos 24.1. Superar os medos frente a situaes normais da vida. 24.2. Superar as reaes de irritabilidade frente a situaes de frustrao normal. 24.3. Superar sem conflitos as situaes de competio. 24.4. Atuar por consequncias futuras e no somente pelas instncias do momento. 24.5. Manter uma atitude emocional regular. 77

Contedos Controle e domnio emocional. Superao de medos, fobias, cimes, frustraes, caprichos, ambivalncias. Previso das consequncias das prprias aes. 25. Social Objetivo Geral Integrar-se e participar ativamente no grupo social. Objetivos Especficos 25.1. Integrar-se com outras crianas. 25.2. Participar ativamente nas atividades do grupo. 25.3. Ater-se a normas de comportamento tico-social. Contedos Superao do egocentrismo. Integrao e participao no grupo social. Normas tico-sociais de comportamento.

78

2.6 - Prtica Educativa com Bebs

Para os bebs as informaes tteis (especialmente as fornecidas pela boca), a informao vestibular (do equilbrio), as informaes sinestsicas (dos prprios movimentos), o olfato e o paladar so os mais importantes no incio da vida. Desse modo, uma criana com deficincia receber nos primeiros meses de vida uma quantidade de informaes sensoriais, muito prxima da recebida por uma criana normal. Por essa razo os trabalhos de estmulo que sero realizados numa criana deficiente no sero diferentes, na essncia, dos trabalhos dedicados uma criana normal. Contudo no decorrer de seu desenvolvimento, as suas deficincias, sejam elas, visuais, auditivas, mental, ou outras, representaro uma barreira sua comunicao com o mundo, representando obstculo, sobretudo, sua integrao. Por essa razo, nessa fase, a prtica educativa mudar de acordo com o desenvolvimento da criana.

Com base nisso, veremos a seguir, algumas sugestes de prticas voltadas ao desenvolvimento do beb portador de necessidades especiais. A atividade com o recm-nascido, como dissemos, basicamente sensriomotora, atravs de brincadeiras com o corpo (dele e do adulto). Vejamos:

79

1. Ms - Coloque a criana em diferentes posies na cama; - Abrir e fechar levemente seus dedinhos; - Colocar o dedo na mo da criana; - Falar com a criana num tom normal de voz; - Fazer barulhos com chocalhos e brinquedos de borracha, observando se a criana percebe o som; - Pendurar brinquedos e objetos coloridos no bero para que a criana olhe (a 50 cm da criana), observando se a criana olha e se interessa; - Movimentos das mos dos adultos.

Aos 2 meses - A face humana preferida a todas as outras coisas no ambiente; - A criana j segue objetos com os olhos, brinca com as mos levando-as boca - Vocaliza (jogo verbal ou repetio dos sons do beb); - Uso de roupas soltas para facilitar os movimentos; - Tocar os dedinhos, um por um; - Mostrar objetos de cores fortes.

80

Aos 3 meses - Fazer com que o beb olhe para os ps (Ex: ao trocar as fraldas); - Incentivar a ateno do beb, ressaltando aquilo que lhe chama a ateno; - Rir com o beb; - O toque de muita importncia, tocar o beb, enquanto o alimenta, troca, banha; - Permitir que o beb toque objetos que lhe chamem a ateno; - Passeios ao ar livre.

Aos 4 meses - Aproveitar o banho, deixando que ele se movimente; - Estimular o uso dos ps do beb, chamar a ateno com objetos que ele possa tocar com os ps; - Mover as perninhas do beb como se ele estivesse andando de bicicleta; - Mudar o beb de lugar para que ele sempre observe coisas novas.

Aos 5 meses - Deit-lo de barriga para baixo, colocando algo interessante sua frente para que ele movimente a cabea e os braos a fim de tocar no brinquedo; - Coloque msica para que o beb oua. 81

Aos 6 meses - Estmulos independncia; - Deixar que o beb segure a mamadeira, enquanto mama; - Deixar que o beb tome contato com a comida, enquanto se alimenta; - Deixar que segure uma colher; - Colocar a chupeta virada em sua mo, para que ele aprenda a vir-la para coloc-la na boca.

Aos 7 meses - Levar o beb para passear; - Mostrar livrinhos e revistas e nomear desenhos: Ex: nen, gato etc. - Tirar o brinquedo de sua mo e coloc-lo prximo ao beb para que o mesmo apanhe. - Estimule o beb a imitar seus gestos, faa caretas, bata palmas, levante os braos. - Nomear objetos prximos (no importa que a criana no repita os conceitos).

Aos 8 meses - Brincar com o telefone; - Contar histrias com gestos, bater palmas, dar tchau. 82

Aos 9 meses - Brincadeiras de encaixar; - Guardar brinquedos em sacolas com bolsos que se abrem de diferentes maneiras (zper, velcro, boto); - Colocar um brinquedo perto da criana, mas de forma que ela tenha que mudar de posio para alcan-lo; - Amarrar um brinquedo na ponta de uma fralda de forma que a criana puxe para alcan-lo; - Repetir movimentos que a criana j conhece e sabe fazer, para que ela imite.

Aos 10 meses - Mostrar figuras conhecidas em um livro, pedindo para a criana mostrar; - Deixar que a criana amasse e rasgue papel

Aos 11 meses - Comear o estmulo a andar; - Oferecer criana uma caixa com pequenos objetos para que ela possa manuse-los; - Manusear com ela, revistas e livros de histrias com gravuras grandes e coloridas, mostrando e conversando sobre as mesmas.

83

Aos 12 meses - Permitir que a criana brinque com gua, areia, blocos, e deix-la usar como quiser; - Nomear partes do corpo; - Incentiv-la a caminhar; - Instrumentos musicais; - Bola pequena (plstico ou tecido) - Brincar de passar os brinquedos de uma caixa para outra; - Incentivar bons hbitos (guardar os brinquedos por ex.); - Montar brinquedos iguais; - Brincar com caixa de papelo: dentro para fora, passar por dentro, etc. - Boliche; - Tapar um objeto com um pano e perguntar para a criana onde est? - Brincar com o espelho.

De 1 a 2 anos - Soprar bolinhas de sabo; - Modelar com argila, massinha, massa de trigo; 84

- Encaixar; - Brincar de trenzinho, carrinho etc.; - Jogos de imitao; - Placas de construo; - Brinquedos de colocar em fila, classificar, seriar; - Oferecer brinquedos misturados para a criana separar; - Cantar canes com gestos; - Contar pequenas histrias.

Dos 3 aos 5 anos - Nmero de encaixe: conjunto para associar nmero e quantidade; - Quadro magntico; - Carros desmontveis; - Bichos domsticos e selvagens (diferenciar); - Material para modelagem; - Jogos com regras simples (boliche, amarelinha, bola no palhao).

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Dos 5 aos 7 anos - Jogos para coordenao motora fina; - Materiais diversos para alfabetizao; - Blocos lgicos; - Teatro de fantoches; - Jogo de fantasia; - Jogo de competio (reflexo motor e agilidade mental); - Jogos ao ar livre; - Memria.

Dos 7 aos 10 anos - Jogos de mobilidade motora; - Jogos criativos e recreativos; - Jogos de raciocnio.

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2.7 - Prtica Educativa para Crianas e Jovens

Como estudamos no item

anterior a prtica educativa para bebs, ou seja, crianas com idades entre 0 a 3 anos, explora basicamente as capacidades sensoriais e motoras, com a busca pelo desenvolvimento ttil, do equilbrio, sinestsico, do olfato e do paladar. Com o decorrer de seu desenvolvimento, a criana experimentar a barreiras que a sua deficincia impe, sejam essas deficincias visuais, auditivas, mental ou outras. Nessa fase a prtica educativa dever se adequar s necessidades especiais de cada aluno, guardadas e respeitadas as suas particularidades e limitaes. Por essa razo, a prtica educativa deve se mostrar flexvel a ponto de atender aos seus objetivos, sempre de acordo com o desenvolvimento da criana. Com base nisso, veremos a seguir, algumas sugestes de prticas voltadas ao desenvolvimento da criana e do jovem portador de necessidades especiais.

Tipos de atividades sugeridas:

I - Atividades Corporais a serem vivenciadas individualmente ou em grupo. Objetivo Geral Autonomia e Participao Social Aes experimentais com o corpo (destreza-agilidade); Psicomotricidade (corpo-mente) ateno interiorizada. 87

Contedo O movimento a primeira manifestao na vida do ser humano. Desde a vida intrauterina realizamos movimentos com o nosso corpo, esses movimentos mais do que expresses fsicas, exercem expressiva influncia em nosso comportamento. Por isso consideramos a psicomotricidade um instrumento de grande importncia para diagnosticar, prevenir e intervir, proporcionando resultados importantes em situaes de dificuldades no processo de ensino-aprendizagem. Psicomotricidade a educao do movimento com atuao sobre o intelecto, numa relao entre pensamento e ao, englobando funes neurofisiolgicas e psquicas. Alm disso, possui uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta as possibilidades da criana, e ajudar sua afetividade a se expandir e equilibrar-se, atravs do intercmbio com o ambiente humano. (Assuno & Coelho (1997, p.108)). Nesse sentido, a psicomotricidade uma ferramenta de grande importncia na educao especial, podendo servir como ferramenta de diagnstico e educao da criana portadora de necessidades especiais.

II - Atividades com material pedaggico Objetivo Geral Criar condies para o exerccio do pensamento. - Experincia por meio do concreto (pensamento); - Forma tridimensional.

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Contedo O uso do concreto na aprendizagem, sobretudo na educao especial, indispensvel. No devemos nos esquecer, entretanto, que o concreto para a criana no significa, necessariamente os materiais manipulativos, mas, inclusive as situaes que a criana enfrenta socialmente. Existem diversas propostas de trabalho que possuem materiais com caractersticas muito prprias, e que os utilizam tambm de forma distinta e em momentos diferentes no processo ensino-aprendizagem. Mas devemos nos lembrar que por trs de cada material h uma viso de educao, de homem e de mundo, ou seja, na escolha do material e do uso que ser feito dele existe uma proposta pedaggica que o justifica.

III - Atividades Grficas Objetivo Geral Desenvolver as diversas habilidades, especialmente as motoras. - Desenho, pintura, escrita (escolaridade formal) Contedo Para que a criana chegue a uma preenso adequada para o lpis (ou fora adequada para o uso do lpis), ela dever ter passado por experincias sensoriais e motoras a fim de possibilitar o desenvolvimento de movimentos funcionais de seus membros superiores. Algumas 89 dessas experincias j foram

mencionadas em nosso curso, so os estmulos sensoriais dos objetos: o toque, as brincadeiras com as mos, a imitao, e situaes que favoream o uso de determinada preenso pela criana. As brincadeiras de montar de encaixar, empurrar, manuseio de massas de modelar, entre outras. O uso das atividades grficas tem como funo favorecer o desempenho da criana. Alguns exemplos so: uso de lpis, giz de cera e caneta hidrocor grossa nos trabalhos iniciais. No caso da criana ter maior dificuldade motora, a caneta tem efeito rpido para motiv-la a descobrir a funo do trao.

IV - Atividades Recreativas Objetivo Geral Promover a integrao. - atividades ldicas - jogos Contedo "(...) brincar no um ato ingnuo, indefinido, imprevisvel, mas um ato histrico (tempo), cultural (valores), social (relaes), psicolgico (inteligente), afetivo existencial (concreto) e, acima de tudo poltico, pois, numa sociedade de classes, nenhuma ao simplesmente neutra, sem conscincia de seus propsitos. (Almeida, 1990, p. 79). Adaptando os jogos ao contexto da educao inclusiva, possvel us-los como uma forma de facilitar o processo de incluso do aluno deficiente na classe comum. Para que se obtenha sucesso, o uso das atividades recreativas dever ser planejado, o grupo de alunos dever ser preparado para a atividade e, sobretudo, motivado a 90

participar. Alm disso, a recreao dever proporcionar prazer. Aos alunos e ao educador.

2.8 - Avaliao psicopedaggica e acompanhamento escolar

requisito essencial para uma perfeita avaliao da psicopedaggica criana e de e seu consequente acompanhamento escolar, o conhecimento ambiente. Isso pressupe um relatrio que contenha informaes sobre o diagnstico, avaliao, descrio da criana e do contato inicial com a mesma. O relatrio de avaliao, em geral, dever ser realizado pela equipe multiprofissional, que seguir os seguintes passos: 1 - Dados da observao do professor da criana; 2 - Dados da observao dos pais; 3 - Observao direta por parte da equipe; 4 - Aplicao de provas psicopedaggicas; 5 - Avaliaes mdicas, observadas as necessidades de cada criana; 6 - Reunio dos membros da equipe, com discusso dos resultados, pareceres e orientao educacional.

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As tcnicas mais frequentes utilizadas por equipes multiprofissionais so as seguintes: a) Observao: Realizada pelo prprio professor. As tcnicas posteriores, com frequncia, so recursos para assegurar o que j se sabe pela observao. b) Entrevista: Ser necessrio realizar entrevistas com os pais, com os professores da criana, e com as demais pessoas que mantenham contato direto frequente com a criana. O entrevistador dever, contudo, ter em mente alguns aspectos comuns em entrevistas dessa natureza: 1 - Para alguns pais, seu filho faz e sabe muito mais do que realmente sabe e faz; 2 - Outros pais, ao contrrio, exageram o comportamento negativo de seu filho; 3 - Alguns pais, aproveitam o momento da entrevista para criticar o comportamento de outros profissionais que mantiveram contato com seu filho; 4 - Alguns pais j advertem a respeito de no concordarem com algumas solues que podero ser adotadas; 5 - Alguns pais, no caso a maioria, esperam concluses concretas, definitivas, ou explicaes e respostas seguras, quando na maioria dos casos, isso impossvel; 6 - Muitos pais se sentem culpados ou propensos a isso; 92

c) Aplicao de testes: A equipe aplicar na criana uma srie de provas, que depender de fatores como idade, nvel de desenvolvimento, dificuldades ou necessidades que apresentem a criana. A aplicao das provas ser sempre complementar na elaborao do relatrio diagnstico. E servir como pequena parte para a elaborao do PDI (plano de desenvolvimento individual) a ser elaborado pela equipe pedaggica da escola, ou, como mais comum, pelo prprio professor. Elaborao do Plano de Desenvolvimento Individual O plano a ser seguido para a elaborao do Plano de Desenvolvimento Individual dever ser sistematizado da seguinte maneira: Em primeiro lugar, como j dissemos, de fundamental importncia conhecer o mximo possvel, a criana para a qual se vai programar. Por isso dissemos que dois passos so essenciais para esse programa: 1. O relatrio de avaliao da equipe multiprofissional. 2. O resultado da observao do professor de educao especial. Com a leitura desses dois documentos o professor far a escolha da parte do guia curricular que se adeque criana. Essa seleo curricular, entretanto, ser modificada de acordo com a criana.

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A ordem que o professor dever seguir, na elaborao do programa, poder ser a seguinte: a) reas a desenvolver. Este ponto constitui a primeira deciso a ser tomada. Com base em tudo que foi levantado a respeito da criana, no dever ser difcil levantar em que reas a criana apresenta-se deficitria, ou qual rea convm desenvolver num maior grau. De todo modo, essa deciso baseia-se em critrios cientficos modulados pelos conhecimentos e experincia do professor, que dever levar em conta a natureza do transtorno apresentado pela criana. b) Objetivos a atingir (gerais e especficos). Em seguida sero formulados os objetivos que se pretende atingir em cada uma das reas selecionadas. Como por exemplo: Dominar as tcnicas bsicas da alfabetizao, ler corretamente, ler palavras polisslabas, entre outras. c) Atividades a realizar. Definidos os objetivos gerais e especficos, devero ser indicadas as atividades com as quais se pretende atingir tais objetivos. Este o ponto central do programa de educao especial, onde se reflete a percia e experincia do professor. Os pontos restantes representam elementos necessrios para a estrutura lgica do processo. Mas nas atividades que reside a vida real da aula.

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d) Materiais a utilizar. A seleo de materiais complementar indicao das atividades. Aqui sero assinalados os recursos didticos, materiais tcnicos e caseiros requeridos para a realizao das atividades descritas. grande o avano feito na rea educacional para educao de crianas deficientes, sobretudo as com deficincia sensorial (cegos e surdos). No se pode esperar uma alta qualidade educacional, se no se dispe de um farto e variado material didtico. e) Mtodos e procedimentos. Sero aplicados em todo o processo ensino-aprendizagem que supem a colocao do programa em prtica. Sinteticamente podemos identificar assim os mtodos mais teis para a educao especial: - Mtodos individualizantes: atender s condies e caractersticas de cada criana. - Mtodos intuitivos: Partindo da realidade vivida pela criana. - Mtodos Polissensoriais: Desenvolver os vrios sentidos da criana,

suprindo com isso a sua deficincia. - Mtodos ativos: Fazer. Aprendizagem por descoberta. - Mtodos socializantes: Habituar a criana a conviver com os demais. - Mtodos globalizantes: Para conseguir um mnimo de viso conjunta e integral. 95

f) Elementos de motivao. Indicar os elementos motivadores do programa. Estes elementos se ajustaro s condies individuais e sociais da criana. A idade cronolgica um fator para a extrao de elementos motivadores. O ambiente social constitui outra fonte de situaes e estmulos motivadores. g) Cronograma. Todo programa realizado por um tempo determinado. O tempo e os objetivos devem possuir um nvel de correspondncia o mais sincronizado possvel. Sendo que, normalmente, uma programao para uma criana de educao especial dever dispor de um tempo maior, no qual seja possvel estimar resultados suficientes para a avaliao da eficcia do programa e do progresso da criana. h) Avaliao e acompanhamento. Finalmente, ser necessrio prever o modo de concluir a avaliao e o acompanhamento. Os diversos guias curriculares tm previstas tcnicas para esta avaliaoacompanhamento, normalmente atravs de escalas de observao nas quais se vo anotando os avanos da criana. Ao concluir um perodo temporal razovel de realizao de um programa concreto (em geral, trimestral), ser boa ocasio para realizar a reunio de avaliao e acompanhamento com os profissionais que participam da responsabilidade educacional da criana.

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Consideraes Finais
Prezado(a) Aluno(a) Estamos chegando ao final do Mdulo I do nosso Curso de Educao Especial, esperamos que tenha gostado dos conhecimentos aqui apresentados. Aqui voc aprendeu informaes importantes sobre Educao Especial em nosso pas, como as leis que defendem os direitos dos portadores de necessidades especiais e as diretrizes e metas para a Educao Especial. Falamos tambm dos principais tipos de deficincias e distrbios de aprendizagem e de como aplicar as prticas educativas a diferentes grupos, como bebs, crianas e jovens. No prximo mdulo, falaremos sobre os aspectos ticos da profisso, do papel do professor na Educao Especial, alm das metodologias para o ensino de diversas disciplinas e vrias dicas de jogos e atividades ldicas a serem trabalhadas nessa rea da educao. At logo!

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Encerramento do Mdulo I

Prezado(a) Aluno(a)!

Parabns, voc chegou ao final do primeiro mdulo do curso de Educao Especial do Cursos 24 Horas! Lembre-se que o curso composto por dois mdulos e que para ter acesso ao Mdulo II necessrio que voc realize a avaliao, que se encontra em nosso Portal em sua sala de aula. Sinta-se a vontade para fazer a prova assim que estiver preparado(a). Desejamos boa sorte e bom estudo!

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