MARIA CECILIA MOLLICA

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Neste texto, tenho como objetivo expor os avanos que venho fazendo nos meus estudos aplicados. Aps a publicao do livro Influncia da fala na alfabetizao , em Mollica, 1998, tenho insistido na direo de uma preocupao de pesquisa que tenha funo social clara, resultante dos meus estudos voltados todos esses anos para os fenmenos variveis na fala. A direo aplicada da minha pesquisa visa procurar caminhos viveis para promover uma transposio das descries variacionistas para a prtica pedaggica, tanto na perspectiva do trabalho do professor quanto na do aluno. Na publicao referida, eu indico alguns princpios para se trabalhar na escola a variao, bem como as estratgias pedaggicas concretas para algumas regras fonolgicas que afetam o processo de apropriao da escrita. Continuo a testar outras regras variveis j estudadas para a fala, com a finalidade de construir, numa etapa final mais a longo prazo, material instrucional, que incorpore orientaes concretas e factveis para se lidar pedagogicamente com a variao. Metodologicamente, tenho aplicado testes em diversas sries (especialmente as de nvel fundamental) com outras regras variveis, verificando o grau de acerto no que se refere ao uso das variantes standard primeiramente na lngua escrita. Neste texto, exponho to somente parte dos resultados realizados quanto concordncia nominal. O teste foi aplicado nas quatro primeiras sries de uma escola pblica do Municpio do Rio de Janeiro, constituda de populao estudantil marcadamente carente. Com base em Scherre (1988), foram controlados os fatores marcas precedentes, salincia fnica e posio do elemento dentro do sintagma nominal. Os fatores sociais controlados so sexo e nvel de escolarizao. Alm desses, estou querendo saber se o desempenho dos alunos, mesmo numa situao escolar em que os indivduos j se encontram monitorados, melhorado (otimizado) quando so dadas instrues explcitas quanto ao efeito de fatores (j conhecidos por descries sociolingsticas voltadas para os fenmenos na fala) que inibem ou favorecem as variantes padro/ no padro. Reduzi a pesquisa para sintagmas de trs elementos apenas, de ncleo nominal e s foi possvel trabalhar com um nmero restrito de variveis, pois, em outra circunstncia, a testagem se tornaria invivel. No farei explicaes quanto s variveis estruturais testadas, pois so por demais conhecidas e acham-se bem explanadas nos inmeros trabalhos de Scherre (cf. por exemplo Scherre, 1988). Por uma questo de espao, o teste no est sendo mostrado aqui (cf. Mollica, 1999), mas devo assinalar que as sentenas e os itens escolhidos no teste atendem s caractersticas dos fatores das variveis j mencionadas. Apenas para se ter uma idia, descrevo alguns exemplos de configurao sentencial presente no teste. Por exemplo, numa sentena, encontramos: elemento na 1a. posio, salincia mnima, ausncia de marcas precedentes; em outra sentena, combinam-se o elemento em 1a. posio, ausncia de marcas precedentes porm com grau de salincia maior, com itens terminados em o; numa outra, includo o controle de elemento em 3a. posio dentro do sintagma, a presena de marcas precedentes e salincia mnima. Aplicado nas quatro primeiras sries, cada uma das quais reagrupadas em um grupo de alunos que recebeu instruo explcita sobre o efeito de cada varivel com relao regra de concordncia nominal em referncia modalidade culta e outro grupo que no recebeu qualquer instruo, e tabulados os questionrios eliminando-se dados ilegveis ou no previstos como respostas, os resultados mostramse, em geral, na direo do que j venho encontrando para outras regras variveis.

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O primeiro grfico a ser mostrado atesta o que tenho encontrado para outros fenmenos: o grau de concordncia aumenta bastante se h uma instruo explcita a respeito. Note-se que, neste grfico, as diferenas entre sries e todas as outras variveis em jogo foram neutralizadas, isto , desconsideradas. Pode-se observar ento a relevncia de um monitoramente explcito sobre a regra de concordncia nominal no portugus escrito, uma vez que o grupo com instruo apresenta taxa bem maior de concordncia em relao ao grupo de alunos que no foi alertado expicitamente durante a aplicao do teste.

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GERAL - SALINCIA FNICA CONCORDNCIA NOMINAL

90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% MXIMA O MNIMA U L R COM INST RU O SEM INST RU O

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Se analisamos os resultados segundo as variveis estruturais em controle (j mencionadas), observamos que o efeito da instruo dirigida no se mostra to eficiente em todos os dados. O grfico II que se segue procura representar (tambm desconsiderando a seriao escolar) o que ocorre com salincia fnica. Vrias questes devem ser ponderadas mediante esses resultados. A primeira delas tem a ver com o princpio mesmo da salincia fnica, uma vez que, ao se tratar de lngua escrita, a questo sonora no faz muito sentido. Esta me parece ser a justificativa para o fato de praticamente no haver diferena nos resultados entre os graus mnimo e mximo da escala proposta pelo princpio (cf. Lemle & Naro, 1977). Mesmo assim, pode-se supor que os resultados de quase 100% tanto para o grupo de alunos com instruo como para o grupo sem instruo com relao ao grau mximo da escala (ovo/ ovos), onde na fala o score de concordncia muito alto, sejam responsabilizados pelo fenmeno de reflexo da escrita na fala. Por outro lado, deve-se levantar a hiptese de que casos como fogo/fogos acabam sendo interpretados, para o aprendiz em processo de letramento, como uma forma em que se aplica a regra mais geral de plural, realizado atravs do acrscimo de -s. Essa explicao bastante plausvel, uma vez que o ndice de concordncia para grau mnimo e mximo nos grupos com e sem instruo so altos, bem prximos de 100%, e so praticamente semelhantes, como se pode comparar no grfico II. O caso do grau mnimo da escala de salincia fnica com score to alto de acerto quanto ao padro deve explicar-se ento porque se trata justamente de dados cujo plural regular pelas gramticas, realizando-se simplesmente pelo acrscimo do morfema -s, regra introduzida na escola desde as sries de alfabetizao. Mesmo assim, o reforo desta regra com uma instruo mais explcita eleva ainda mais o ndice da concordncia, como se observa no grfico II, ainda que a margem diferencial seja pequena. Os demais casos, de palavras terminadas em o, -r, -l e -u conduzem a outras reflexes. Podemos

pensar, inicialmente, que o princpio de salincia fnica que est atuando, porque os itens terminados em -r, cujo plural se realiza por meio da adjuno de -es, so os alvos de maior acerto por parte dos alunos. Ora, esses casos situam-se num segundo nvel da escala aps as formas de plural regular. Prefiro explic-los se seguindo o raciocnio que me leva a suspeitar que a escola introduz de incio as formas mais simples, cujo plural se faz pelo acrscimo de -s e -es. No teste, so os vocbulos como casa/casas, passarinho/passarinhos ou flor/flores. Devo assinalar que, no caso de plural com -es, a varivel com instruo mostrou-se relevante. Tomem-se agora para anlise palavras terminadas em o, l e u. Segundo o grfico II, os ndices de acerto, na escrita, nesses casos bem mais baixo, e a varivel com instruo s funcionou em vocbulos terminados em u. Penso que novamente devemos admitir que o princpio da salincia fnica, to relevante para a fala, no propriamente o fator determinante para o processo de aprendizagem da regra de concordncia nominal no processo de letramento, especialmente em crianas. No teste, os vocbulos terminados em u so degrau e chapu cujo plural degraus e chapus (regular) oferece dvida at para os falantes mais maduros e mais escolarizados; para o, temos corao e avio. Nenhum aluno errou em corao, e os problemas s ocorreram na palavra avio. Isso no constituiria motivo para pensar novamente que a questo, na lngua escrita, no que se refere concordncia verbal, situa-se antes de tudo nos fatos de maior domnio da criana e at do falante em geral: nenhum falante tem problemas com o plural de corao, mesmo desde cedo, mas tem com avio, por exemplo, at que a experincia, conjuntamente com o monitoramento da escola, forceo a modificar seu comportamento lingstico. Mas palavras como chapu e degrau deixam dvidas por muito tempo, diferentemente de europeu e plebeu, cujo plural tambm se realiza apenas pelo acrscimo de -s. Se assim, no seria o caso de se pensar que o lxico (sua aquisio, caracterstica, familiaridade por parte do falante) no tem uma participao muito

mais crucial do que at ento se pensou? Ser que a regra de concordncia, tirante os casos de plurais regulares, no depende muito mais da experincia, do conhecimento por parte do falante das formas de plural dos itens, em funo do uso, familiaridade e outras razes? Quando se correlaciona salincia fnica por s rie, separadamente, os resultados parecem confirmar o que estou postulando. Durante o letramento, a escola trabalha a concordncia nominal nos casos das formas de plural regular em relao ao qual os falantes no tem muita dvida. Palavras que oferecem problemas, mesmo para falantes adultos, no so trabalhadas, ainda que o plural se forme tambm regularmente. Nesses itens, uma orientao expl cita caso a caso extremamente eficaz, conforme se reflete nos resultados obtidos (cf. Mollica, 1999), especialmente se se comparam os resultados da 1a. em relao 4a. srie: os ndices de concordncia em itens lexicais cujo plural mais problemtico por qualquer razo elevam-se substancialmente nos grupos que receberam instruo explcita a respeito. Isso nos conduz a pensar que a escola deve trabalhar a concordncia com muito cuidado, respeitando as peculiaridades envolvidas que estou aqui apontando: dificuldades de formar plural em itens lexicais especficos, afora o processo regular e os mais simples de formao de plural.

de, no mximo, trs elementos, portanto todos os outros que envolvem a concordncia nominal em portugus no foram examinados. Ressalto, por outro lado, que forte a suspeita de que a aquisio da concordncia nominal na escola deve envolver tanto a compreenso e aplicao de regras quanto a aprendizagem da formao especfica do plural de algumas palavras. Se essa suposio verdadeira, na prtica, o processo de letramento dever encarregar-se de trabalhar tanto com regras quanto com a formao do plural de palavras que oferecem dificuldades para todos ou quase todos os falantes. Sendo assim, bastante provvel que a escola no consiga um sucesso completo no que se refere concordncia, pois jamais dar conta de todos os casos especiais de formao de plural, uma vez que ficaro merc da sorte, da experincia. Vou mostrar a seguir os resultados relativos ao comportamento da varivel sexo para a concordncia na escola. O grfico IV reflete os ndices gerais de concordncia de 1a. a 4a. srie distinguindo meninas e meninos. O que ficamos sabendo pelo grfico IV que as meninas tm, em geral, um desempenho melhor quanto concordncia que os meninos. No entanto, esta nem uma realidade absoluta, nem a diferena to grande quanto inicialmente se pensa, conforme se pode observar no gr fico subseq ente que relaciona sexo e escolaridade.

GRAU DE ESCOLARIDADE- - CONCORDNCIA CONCORDNCIA NOMINAL GRAU DE ESCOLARIDADE NOMINAL

100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% 1 SRIE 2 SRIE 3 SRIE 4 SRIE COM INSTRUO SEM INSTRUO

A prova de que a instruo controlada sobre a regra e sobre os casos em particular vale pena demonstrada no grfico III a seguir, no qual so expostos os ndices de concordncia por grau de escolaridade, distinguindo-se o desempenho dos grupos com e sem instruo. Com exceo da 2a. srie, os grupos fortemente monitorados (com instruo) reponderam ao teste mais de acordo com o padro em relao concordncia nominal. No entanto, o grfico II nos mostra tambm que a escola extremamente eficaz quanto concordncia, pois os alunos apresentam ndices da regra numa curva ascendente medida que avanam no processo escolar. Devo observar que, at onde pude realizar os experimentos, no sei se a regra adquirida 100% , e se isso de fato verdade, h que se saber em que ponto da escolarizao acontece. Por outro lado, saliento que os testes incluram somente sintagmas

Quando sexo e escolaridade s o correlacionados, observa-se que os meninos apresentam-se sempre abaixo em relao s meninas quanto concordncia nominal, de uma forma mais acentuada nas duas primeiras sries; na terceira srie, os meninos so at ligeiramente melhores que as meninas e, na quarta srie, h praticamente uma equiparao entre meninos e meninas. digno de nota o fato de que a aquisio ascendente e gradual, que se observa no grfico da 1a. a 4a. srie, verifica-se em ambos os sexos, semelhantemente ao que j encontrei para outras regras (cf. Mollica, 1998): ao final da 4a. srie, o ndice de concordncia j bem alto, demonstrando que o processo escolar eficaz quanto a essa regra que, por sinal, extremamente trabalhada na escola e cobrada por professores e em exames em geral, em funo do seu estigma social acentuado. A seguir, passo a discutir a pertinncia do fortalecimento de um monitoramento mais explci-

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SEXO /ESCOLARIDADE - CONCORDNCIA NOMINAL

00,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 1 SRIE 2 SRIE 3 SRIE 4 SRIE

FEMININO MASCULINO

SEXO / ESCOLARIDADE - COM E SEM INSTRUO

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
COM COM INSTRU INSTRU O O FEMININO SEM SEM INSTRU O O INSTRU FEMININO

1 SRIE 2 SRIE 3 SRIE 4 SRIE

FEMININO

FEMININO

MASCULINO

COM COM INSTRU O INSTRU O MASCULINO

SEM SEM INSTRU O INSTRU O MASCULINO MASCULINO

to para a regra de concordncia nominal alm do que a escola j vem fazendo. Pelo grfico V, fica demonstrado que uma orientao intensificada quanto concordncia surte efeito mais imediato nas meninas, j na 1a. srie, enquanto, nos meninos, o efeito sentido apenas na 3a. srie. Esses resultados corroboram de forma contundente o que j sabemos: as meninas so menos resistentes a regras, mas os meninos acabam por aceit-las. Pelos resultados mostrados, meninos e meninas sujeitam-se bem a um processo mais intensificado quanto orientao com relao concord ncia nominal, embora seu efeito resulte em diferena pouco significativa quando atingem o nvel escolar de 4a. srie.

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Quero deixar claro que, neste texto, expus e discuti alguns poucos resultados de uma nica regra das muitas que j venho testando no mbito da escola. H muitas consideraes sobre as investigaes aplicadas quanto concordncia nominal se se consideram tamb m as vari veis posi o dos elementos dentro do sintagma nominal e marcas precedentes luz das peculiaridades da lngua escrita. Pretendo aprofundar minhas refelexes sobre outros pontos em foruns cientficos da rea e em futuras publicaes, quando mais evidncias sero reunidas para confirmar ou infirmar as hipteses aqui levantadas.

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