LARA MONIQUE OLIVEIRA ALMEIDA (RGM 1350704)

BREVE ANLISE DIANTE DA INCOMPREENSO DA TEORIA DE JEAN

PIAGET

Portflio de concluso da disciplina

Didtica Geral, Programa Especial
de

Formao

Portugus

SANTOS
2013

Pedaggica

R2-

Breve Anlise diante da incompreenso da teoria de Jean Piaget

A crtica presente na concepo de alguns professores e pedagogos

rotula Jean Piaget como terico absolutamente maturacionista. Mas esta uma
postura que se fundamenta em uma incompreenso de sua teoria, conforme
defende o estudioso Yves de La Taille, que um profundo conhecedor da obra
piagetiana. fato que esta teoria complexa e ampla, afinal trata-se de uma
obra de mais de setenta ttulos voltados ao estudo da construo do
conhecimento do homem; tambm verdade que os textos que descrevem
seus experimentos so ridos e exigem uma leitura muito atenta para se tornar
possvel sua interpretao. Porm, dar voz ao mito maturacionista um ato de
injustia com o autor. Igualmente mtica a afirmao de que Piaget desprezou
o papel dos fatores sociais no desenvolvimento humano.
Conforme o psiclogo Yves de La Taille (2003), "algumas pessoas
dizem que Piaget um maturacionista, que aquele que acredita que na
verdade as coisas se do de maneira interna sem absolutamente nenhuma
relao com o contexto, nenhuma relao com atividade". Afirma La Taille que
Piaget no maturacionista, mas sim, "construtivista" e "interacionista". Na
perspectiva piagetiana, o construtivismo concebe os conceitos de construes
endgenas e de estgios de desenvolvimento - so eles: sensrio-motor; properatrio; operatrio concreto e operatrio formal - sendo que quando um
estgio superior de desenvolvimento alcanado ele supera, assim, o que lhe
anterior.
Diante dessas reflexes, compreendo que quando Piaget elabora os
conceitos de construo endgena, assimilao, acomodao e equilibrao,
dentre outros, quer deixar claro que se ope ao entendimento de que a criana
pequena como um "livro em branco", que ser meramente um subproduto do
meio social em que vive, que ter seu desenvolvimento condicionado
proporcionalmente maior ou menor quantidade de informaes a que for
exposta.
Piaget tambm se posiciona ao defender que h inteligncia (a
sensoriomotora) mesmo antes de haver linguagem, e que a inteligncia vai
mudando de qualidade (estgio) conforme h desenvolvimento de habilidades
mentais e conforme h interao da criana com o objeto do conhecimento.
Obviamente, essa concepo diferente da presente no maturacionismo. Para
a concepo piagetiana, a demanda do meio social , juntamente com a idade,
um fator desencadeador de avano: a criana ao assimilar um objeto novo se
modifica internamente para compreend-lo, em outras palavras, "filtra" o
conhecimento novo com base no conhecimento que j possui (conforme a
experincia que j adquiriu dentro da sua faixa etria). A criana ento realiza

comparaes e passa por um momentneo desequilbrio para compreender o

objeto e se acaba por se modificar internamente, restabelecendo o equilbrio ao
superar s resistncias do objeto, e, nesse processo dinmico de equilibrao,
vai alcanando a mudana de estgio. Mas, importante acrescentar que o
desenvolvimento ocorre a seu tempo, so pequenos e grandes passos
conforme idade, no se deve esperar da criana uma compreenso sobre o
mundo superior e incompatvel com a de sua faixa etria.
Em suma, possvel dizer que sem a interao com o exterior (com o
meio social) no haveria mudana de estgios, nessa hiptese, a criana
avanaria na idade sem que houvesse avano na qualidade de seu
desenvolvimento cognitivo. Logo, seria um grave reducionismo afirmar que o
autor despreza o papel do ambiente social no desenvolvimento da criana. Ao
contrrio, Piaget citado por La Taille (1992, p. 11) escreveu que "a inteligncia
humana somente se desenvolve no indivduo em funo de interaes sociais
que so, em geral, demasiadamente negligenciadas". Apesar desta frase,
usada talvez at mesmo para silenciar os crticos, o psiclogo Piaget no
delimitou seu objeto de estudo na investigao das influncias sociais sobre o
desenvolvimento da inteligncia da criana. No se encontram muitas
referncias sobre o social na sua obra justamente por uma questo de
delimitao. Mas, concordo com La Taille (2003) quando diz que "no
aprofundar, no fazer pesquisas no quer dizer negar esta importncia [do
social no desenvolvimento cognitivo]".
Foi intencional a denominao "o psiclogo Piaget" no pargrafo acima,
afinal, h quem acredite que Piaget foi um educador ou que sua obra teve
preocupaes pedaggicas, o que no verdade. La Taille (2003) explica que
"Piaget se preocupou com a pedagogia como qualquer pensador", mas que "a
obra dele no de pedagogia, sobre a pergunta: Como os homens
constroem o conhecimento e especificamente como uma criana constri
conhecimento?.
Compreendo que se hoje a teoria Piagetiana bastante estudada nos
cursos de formao de professores porque fez parte de um contexto
histrico. Piaget deu voz aos que ansiavam por mudanas na pedagogia
utilizada nas escolas: caracterizada pelo tradicionalismo, pela mera
transmisso de conhecimentos e pela relao vertical entre professor-aluno (o
aluno como elemento passivo). Conforme nos ensina Oliveira (2010):
A ideia da escolha da "melhor teoria"
particularmente questionvel no caso do
confronto entre Piaget e Vygotsky. Em primeiro
lugar porque ambos nos legaram uma
produo vasta e densa, com inegveis
contribuies rea da educao; ambos
merecem, portanto, um estudo aprofundado e
de longo prazo, que leve a uma real
compreenso de suas propostas tericas e no

 adoo de alguns princpios simplificados.

Em segundo lugar porque h algumas
afinidades essenciais entre as abordagens
desses dois pensadores, que tornariam leviana
uma oposio radical entre eles". (OLIVEIRA,
2010, p.105).

Sendo assim, a leitura de Piaget vlida, tambm a crtica vlida,

desde que tenha como embasamento o que o autor de fato afirmou.
importante esclarecer que no estou dizendo nesta breve anlise que as
concepes de Piaget so as mais corretas. A literatura sobre
"Desenvolvimento cognitivo", "Psicologia da educao", "Didtica de ensino" e
"Processo de ensino-aprendizagem" bastante extensa e rica e apresenta uma
infinidade de autores cujas concepes tericas podem nos apoiar em nossa
prtica enquanto professores. Acredito que a verdadeira aprendizagem
acontece quando nos permitimos conhecer diversas concepes, para que seja
possvel refletir sobre a nossa prpria didtica de ensino, que alis, nunca deve
ser "engessada", mas sempre uma prtica de ao, aberta s transformaes e
s reavaliaes.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

LA TAILLE, Yves de. Lev Vygotsky. Coleo Grandes Educadores. So

Paulo : Atta Mdia e Educao, 2003. 1 DVD son., color.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um
processo scio-histrico. 5. Ed. So Paulo: Scipione, 2010.
Piaget, J. Biologie et Connaissance. Paris, 1967, p. 314 apud LA TAILLE, Yves
de. O Lugar da Interao Social na concepo de Jean Piaget In: Piaget,
Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Editora
Summus, 1992.