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OS BENEFCIOS DA INFORMTICA NA EDUCAO DOS
SURDOS
MARIA STELA OLIVEIRA COSTA*
RESUMO
Este artigo relata sobre o uso da tecnologia na educao dos surdos e a
necessidade dos professores acompanharem essas mudanas. Cita
algumas experincias com surdos contidas em livros e peridicos,
mostrando que a tecnologia tornou-se indispensvel no mundo
globalizado, encurtando distncias, agilizando servios e gerando uma
nova era de estudantes e trabalhadores informatizados. A proposta do
presente artigo a de sugerir uma reflexo a respeito do assunto, sem a
pretenso de oferecer solues nem anlises profundas das questes
apresentadas. Este estudo teve como amostra cinco (05) professores que
ensinam surdos, para atravs da pesquisa, detectar o envolvimento destes
professores no mundo tecnolgico e como aplicam a informtica em sala
de aula. Os resultados demonstraram que a maioria dos professores ainda
utiliza muito pouco os recursos tecnolgicos.
Palavras-chave: Tecnologia. Educao. Surdos.
ABSTRACT
The benefits of information technology in education of the deaf.
This article relates the use of the technology in the deafs education and
the necessity of the teachers to accompany these changes. It mentions
some experiences with deaf contained in books and periodic, showing that
the technology became indispensable in the world, shortening distance,
airlifting services and producing a new era of students and workers
informatizeted. The proposal of the present article is to suggest a reflection
about the subject, without the pretension to offer no solutions or deep
analysis of the presented questions. This study had as sample, five (05)
teachers that teach deaf in order to detect through the investigation, the
envelopment of these teachers in the technological world and how they
apply the technology in the class-room. The results demonstrated that the
majority of the teachers still utilize very little the technological recourses
Keywords: Technology. Education. Deaf.
* Doutora em Cincias da Educao pela Universidade Americana.
mariastelaoc@hotmail.com
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1 INTRODUO
O uso das tecnologias e os seus avanos so surpreendentes,
tornando as atividades humanas mais cmodas e prticas em todas as
esferas das nossas vidas, mas nem todos tm acesso ao campo da
tecnologia. Isso devido m distribuio de renda mundial e a falta de
uma poltica econmica que favorea a todos, deixando muitos excludos
e sem chances de crescer dignamente com a dinmica da sociedade.
A tecnologia est presente direta ou indiretamente nas atividades
do dia a dia. A escola faz parte do mundo e precisa cumprir sua funo
na formao de indivduos que possam exercer plenamente sua
cidadania, participando dos processos de transformao da realidade.
Abordaremos nesta pesquisa, como a tecnologia pode se tornar uma
grande aliada das pessoas com necessidades educacionais especiais, em
particular os surdos, mas, fundamental que o professor tenha
conhecimento sobre as possibilidades que a tecnologia pode proporcionar
principalmente, como instrumento para a aprendizagem dos seus alunos.
No decorrer do artigo, relataremos a importncia da interao dos
surdos com a informtica, podendo representar um passo frente no
que diz respeito educao, pois atravs de seus recursos, ressaltamos
os elementos visuais que so fundamentais para minimizar as suas
dificuldades em relao oralizao, ajudando-os a superar tambm, as
suas necessidades educacionais. Existem outros objetivos tais como o
desenvolvimento da criatividade, o aumento da auto-estima, e a
construo do prprio projeto, refletindo suas vivncias e promovendo o
desenvolvimento cognitivo e a autonomia destes educandos.
A presente pesquisa inicia-se com um breve relato sobre a
tecnologia, abordando alguns fatos dos tempos pr-histricos aos dias
atuais. Enfatizamos as experincias tecnolgicas que beneficiaram os
surdos e ressaltamos a figura do professor frente s tecnologias,
sublinhando as zonas de conflitos e a resistncia de alguns professores,
o analfabetismo digital, e a necessidade urgente de enfrentar esta nova
aliada a servio da educao. Realizamos uma investigao, atravs de
questionrios com professores para analisar a percepo dos mesmos a
respeito da tecnologia: se a conhecem, aceitam, resistem ou a utilizam
com seus alunos.
2 UM BREVE RELATO SOBRE A TECNOLOGIA
A tecnologia foi surgindo na humanidade e modificando a vida das
pessoas. E, se tornou to importante que de acordo com Fusaro (2007,
p. 02) A tecnologia parece ser o centro da nossa sociedade atual. Ela
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to antiga quanto o prprio homem e tem a mesma idade de sua
histria. Inicialmente, as pessoas pr-histricas comearam a usar os
recursos naturais tais como a pedra lascada, metais e outros materiais
para fazer as ferramentas de caa e proteo. Outra ferramenta
importante inventada 4.000 a.C que se tornou uma das tecnologias mais
famosas e teis do mundo foi a roda. O fogo foi um grande invento
usado no perodo paleoltico, do homo-erectus h 800.000 anos. Foi um
ponto chave permitindo um melhor aproveitamento dos alimentos.
Vejamos um pouco da histria:
Desde a pr-histria, o homem faz uso da tecnologia e aprende com seu
emprego: no perodo paleoltico, fabricou instrumentos de pedra lascada
para conseguir alimentos, como caa frutos e razes; no neoltico, fez
instrumentos de pedra polida, desenvolveu a agricultura e domesticou
animais; na idade dos metais, desenvolveu a metalurgia, procurando, em
todas as fases, controlar o meio ambiente para suprir suas necessidades
de alimento, vesturio e moradia e, assim, garantir sua sobrevivncia.
(CARVALHO, 2001, p.62).
Surgiram outros inventos cada vez mais sofisticados, como a
locomotiva a vapor, o rdio, avio, televiso, radar, cinema, computador,
energia nuclear e outros.
O homem sentiu a necessidade de quantificar coisas e process-
las para melhor controlar sua ao sobre o meio. O baco usado desde
2000 a.C um dos primeiros instrumentos de efetuar operaes
matemticas velozes e confiveis. Em 1642, Blaise Pascal, fsico e
filsofo francs, inventou a primeira calculadora mecnica. Charles
Babbage foi considerado o pai da computao moderna por construir
uma mquina que eliminasse o trabalho dos clculos, a mquina
analtica embora depois de construda, ela no chegou a funcionar
porque as centenas de engrenagens, barras e rodas apresentaram
problemas (SILVA, 2006).
O Electronic Numerical Integrator And Computer ou Computador
e Integrador Numrico Eletrnico (ENIAC) foi o primeiro computador,
composto de 18.000 vlvulas. Era enorme, aquecia demais e
queimavam vlvulas a todo minuto. As vlvulas foram substitudas por
transmissores menores, mais rpidos e que no geravam calor e de
custo mais baixo. Depois os computadores foram construdos com
circuitos integrados reduzindo os custos e velocidade de processamento
da ordem de micro-segundos. Hoje os computadores so velozes e os
usurios conectam seus computadores a outros computadores.
Surgiram muitas crticas sobre os computadores e para se
tornarem funcionais e de acesso instantneo, muita gente errou, criticou
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e foi aos poucos aperfeioando, assim como Grahan Bell foi inmeras
vezes questionado de forma radical por afirmaes que em essncia
diziam: Este aparelho que voc est desenvolvendo (o telefone) no vai
funcionar. Ningum falar sem se olhar nos olhos.
No tocante histria da tecnologia, h trs tempos fortes em seu
transcurso na era moderna, tendo por prottipos primeiro a mquina a
vapor, segundo o motor a exploso, terceira o transistor.
Ora, tanto a mquina a vapor quanto o motor a exploso podem ser
vistos como meios ou dispositivos a servio do homem, que com eles
mantm uma relao instrumental. A virada ocorre com o terceiro
momento, impulsionado pelo transistor, que mais tarde d lugar ao chip e
que est na origem da indstria eletro-eletrnica e da gigantesca rede de
telecomunicaes, permitindo o surgimento da informtica, da
engenharia gentica e de outros segmentos da biotecnologia.
(DOMINGUES, 2004, p. 5)
No Brasil a primeira emissora de rdio foi a Rdio Clube de
Pernambuco, em Recife, no dia 6 de abril do ano de 1919 e foi
considerado na poca, um aparelho de luxo e, somente oitenta anos
depois, surgiu a televiso, o videogame, o pager, o telefone celular, o
computador, a internet.
O acesso a tecnologia cresce devido necessidade de
ultrapassar o reducionismo e o exclusivismo de alguns meios de
tecnologias em detrimento de outros. Todas as invenes que surgiram
na rea da cincia e da tecnologia, desde o uso da escrita at o
computador foram criadas para facilitar a vida das pessoas, e uma
dessas necessidades o grande benefcio que as pessoas tm de se
comunicar mesmo estando distantes. A tecnologia tem diversas
utilidades e no se restringe somente na escola ao simples uso da
tcnica. Podemos identificar os seus benefcios na citao abaixo:
Atravs da internet, possvel ignorar o espao fsico, conhecer e
conversar com pessoas sem sair de casa, digitar textos com imagens em
movimento, inserir sons, ver fotos, desenhos, ao mesmo tempo em que
podemos ouvir msica, assistir vdeos, fazer compras, estreitar
relacionamentos em comunidades virtuais, participar de bate-papos
(chats), consultar o extrato bancrio, pagar contas, ler as ltimas notcias
em tempo real, enfim, trabalho e lazer se confundem no cyberespao.
(ROCHA 2008, p. 01)
A tecnologia permite ao seu usurio, executar uma srie de
funes de forma mais prtica e cmoda promovendo a agilidade e
versatilidade nas atividades humanas. Tal setor da tcnica apurada, que
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se mostra to prtica e eficiente, influencia a vida do homem,
compelindo-o a adaptar-se ao novo meio moldado pela tecnologia
(SILVA, 2006). Pierre Lvy (2006) tambm aborda a questo da
influncia da tecnologia e adverte que no uma ferramenta passiva e
neutra, na medida em que ela vem adquirindo autonomia e controlando
o ser humano. E, o referido autor no outro livro intitulado: o que
virtual? Afirma que uma maneira de ser diferente do possvel e do real.
Quanto a Loikine (2005, p. 14) comunga com a idia que est havendo
a transferncia para as mquinas de um novo tipo de funo cerebral
abstrata que caracteriza a automao.
Mas, com tantas opinies, o que significa tecnologia? Floriani
(2000, p.226), conceitua tecnologia como: Tecnologia a puno da
tcnica com a cincia. E Domingos (2008, p.46), acrescenta que
tecnologia a cincia aplicada, cincia tornada pela tcnica cada vez
mais precisa e objetiva-se pela cincia.
Silva (2006, p. 13) ao referir-se a informtica, conceitua como a
cincia que organiza e viabiliza o uso da informao automtica,
agilizando as aes dependentes das respectivas informaes.
Ao compararmos o primeiro computador com as transformaes
ocorridas, podemos perceber que estamos vivendo num planeta digital,
onde as mquinas vo pensar, ou seja, segundo Farmer (2006), Um
dia as mquinas comearo a analisar o cenrio, usando modelos
cognitivos complexos. Vo superar totalmente os operadores humanos.
Nos prximos vinte anos, o poder de hardware dos computadores ser
multiplicado por 1000. Com isso e com o lento aperfeioamento do
software, eles podero executar tarefas cada vez mais complexas at
que terminem pensando, mesmo que faam isso por mtodos
completamente diferentes do nosso. No consigo dizer quando isso
acontecer, mas ficaria surpreso se levasse mais do que 100 anos.
(FARMER, 2006, p.23)
Mas enquanto Farmer acredita que as mquinas vo pensar, e
que a aprendizagem ser atravs da utilizao das tecnologias, para
alguns professores, o ideal ainda so os recursos antigos, pois,
Carvalho (2001, p.64) cita que para alguns professores nenhuma outra
tecnologia favorece mais o ensino-aprendizagem do que o quadro negro
e o giz.
Devido a todo esse progresso, os professores no podem ignorar
os recursos que a tecnologia oferece no processo de ensino e
aprendizagem, e procurar meios que beneficie o ensino e as
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necessidades dos alunos de forma articulada com o currculo e a
proposta pedaggica da escola. Alm disso:
O professor deve estar atento s potencialidades e limitaes dos
softwares escolhidos. Particularmente, prefiro que o professor pense em
termos de uso educacional de software e no no uso do software
educacional. Porque acredito que qualquer software tem potencial
educativo, desde que esteja a servio de um projeto de aprendizagem.
Assim um software adequado ou no, desde que contextualizado, ou
seja, preciso responder as questes: por que, para quem e como um
determinado software poder ser utilizado. Quando um professor tem
clareza de seus objetivos, preocupa-se em envolver o aluno na
ludicidade da proposta, como na anlise de conceitos implcitos nas
situaes apresentadas, contextualizando-as ao mundo em que o aluno
vive. Desta forma provoca reflexes que ajudam o aluno a identificar-se
em seu espao-tempo scio-cultural (MARTINS, 2004, p.5).
2.1 Os surdos e as experincias Tecnolgicas
As Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais (PNEEs)
utilizam todos os recursos disponveis para facilitar sua aprendizagem.
E, os surdos vm acompanhando gradativamente as experincias
tecnolgicas, que so recursos promissores para desenvolver o
potencial cognitivo de todo ser humano.
No Brasil, existem algumas experincias com o uso das tecnologias
envolvendo os surdos e que ressaltam vrios pontos positivos em relao
a sua mudana na dimenso cognitiva, afetiva e social.
A anlise de experincias utilizando recursos tecnolgicos em
pessoas com deficincias vem demonstrando a melhora no processo de
aprendizagem conceitual, atitudinal e procedimental, alm de favorecer
a incluso destas pessoas no ambiente escolar e na sociedade.
No ano de 1860 surgiu um dos grandes progressos tecnolgicos
que beneficiou a educao dos surdos, os aparelhos de amplificao
sonora, tambm chamadas de prteses auditivas. Assim, os surdos
pudessem utilizar os seus resduos auditivos. Outro equipamento que
favoreceu o surdo, permitindo evitar interferncias e reduzir o rudo
ambiental, foi o equipamento autnomo de amplificao por freqncia
modulada que tem a funo de transmitir o sinal sonoro mediante ondas
de alta freqncia. Depois surgiram os amplificadores de bandas de
freqncias para serem trabalhados no treino da fala, os visualizadores
de voz, que consiste num microfone conectado a uma placa eletrnica
que digitaliza o som e controla o cr do computador de acordo com
parmetros acsticos de entrada.
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Foi desenvolvido um programa no ano de 1958 intitulado
Captioned Film for Deaf (filmes com legendas para surdos), com a
finalidade de melhorar e enriquecer o currculo dos deficientes auditivos.
Inicialmente esses filmes eram usados em instituies educacionais e
depois foi expandido. Posteriormente iniciou-se nos Estados Unidos,
legendas e sinais manuais em programas selecionados de televiso
para os deficientes auditivos atualizarem-se com as notcias e
divertimentos. Hoje no mundo todo, j existem diversos programas que
utilizam esta tecnologia.
No ano de 1964, os surdos se beneficiaram com outro aparelho
tecnolgico: o teletypewriter (mquina de escrever com telefone) e
printer (impressora) (TTY). Segundo Kirk e Gallagher (2000), este
aparelho permitiu ao surdo comunicar-se atravs de uma mquina de
escrever, transformando a mensagem datilografada em sinais eltricos,
e depois os retraduz em forma impressa para o interlocutor:
Hoje, com os avanos tecnolgicos um indivduo com surdez
profunda j capaz de ouvir se o mesmo se submeter a um implante
coclear, que um dispositivo eletrnico capaz de substituir a cclea
humana que se encontra danificada. Esta tcnica utilizada no Rio
grande do sul desde a dcada de 1980, mas afirma Lichtic (et al, 2003)
que apesar desta conquista de substituir a cclea por um rgo
artificial, ainda so poucas as pessoas beneficiadas.
A incluso das pessoas com necessidades educacionais
especiais no ensino comum propagada em vrios pases do mundo.
Hoje se fala tambm na incluso s informaes e ao conhecimento
atravs do uso de computadores e de suas redes de comunicao,
necessitando, portanto, da sua democratizao de acesso e uso,
correndo-se o risco de acentuar e no remover as divises e barreiras
entre os que podem e os que no podem usufruir destas ferramentas
tecnolgicas atuais. Urgem a necessidade de combater a excluso e a
criao dos sem-computadores ou sem-internet, os que esto
conectados e os desconectados.
A incluso escolar dos alunos com Necessidades Educacionais
Especiais ainda se processa de forma bastante lenta predominando a
excluso em muitas instituies escolares. E, a incluso digital escolar
sem uma preparao educativa prvia e adequada, no tem sentido.
Paiva (2007, p.3) afirma que sozinha a mquina no pode tanto assim.
Mesmo quando muito bem programada, a mquina apenas uma
mquina e nunca deve receber a funo de bab, ou de educadora. A
mquina por mais inteligente que seja no tem como ser eficaz
exercendo o papel dos pais e de educador.
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Assim como no se pode pensar que a incluso escolar se esgota em
somente inserir o aluno com necessidades especiais em uma classe
escolar de alunos normais, no se pode pensar que a incluso digital se
realize to somente com a informatizao das unidades escolares com
computadores ligados a Internet. (DOMINGOS, 2008, p. 50).
Em relao escolaridade dos surdos, o aprendizado da lngua
portuguesa tem sido a maior dificuldade para os surdos e essas
dificuldades aumentam pela no existncia de condies adaptadas
dentro da escola e da comunidade para o seu desenvolvimento.
Os surdos usurios da lngua de sinais, at hoje no tm como
escrever em sua prpria lngua, tendo que utilizar a lngua portuguesa
escrita, sua segunda lngua, limitando-se a escritas rudimentares feitas
com dificuldade. Pensando nesses entraves, a partir de um trabalho de
pesquisa e de um dicionrio de escrita de sinais de Libras, baseado no
sistema de escrita de sinais americana denominada Sign Writing, foi
desenvolvido um ambiente para o ensino da escrita da Lngua Brasileira
de Sinais, onde pessoas ouvintes ou surdas podem aprender atravs do
computador a escrita da mesma, possibilitando a aprendizagem e a
comunicao pela internet. Os surdos e os ouvintes tambm tm a
possibilidade de desenvolver o pensamento, a habilidade de escrever
atravs do correio eletrnico e do chat. (STUMPF, 2008).
Sign Writing um sistema de escrita para lngua de sinais. Utiliza-se
neste trabalho, a escrita de sinais baseada no sistema Sign Writing
criado em 1974 por Valerie Sutton (HTTP//www.signwriting.org). um
sistema de representao grfica das lnguas de sinais que permite
atravs de smbolos visuais, representarem as configuraes das mos,
seus movimentos, as expresses faciais e os deslocamentos corporais.
(STUMPF, 2008, on line).
Isso importante porque geralmente no h a preocupao em
reconhecer os aspectos da cultura dos surdos nos trabalhos
desenvolvidos com o auxlio da informtica. O sign Writing foi uma
conquista porque os surdos s utilizavam o computador em programas
de treinamento de voz e aquisio de vocabulrio, sendo utilizada a
lngua portuguesa.
O sistema sign Writing ainda conta no Brasil com poucos
conhecedores da escrita, e algum tempo e pesquisa sero ainda
necessrios para que a mesma se torne uma realidade dentro da
pretendida prtica da grafia da lngua de sinais em nossas escolas. Seu
potencial, no entanto, no deve ser desmerecido e novos centros de
pesquisa devem ser incentivados (S, 2005, p.8).
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Os surdos constroem softwares educacionais especficos na rea
da deficincia auditiva e procuram softwares que utilizam a lngua de
sinais para interagirem e aprenderem mais. Os surdos estimulados a
escrever, buscam representar pela escrita lngua pela qual se
expressam, sendo a ferramenta adequada para que os surdos cumpram
o objetivo de registrar por escrito sua lngua visual.
Defende Domingos (2008), que os surdos apresentam em sua
produo textual em Lngua Portuguesa, supostas falhas ao fazer as
ligaes entre as palavras, segmentos, oraes, perodos e pargrafos.
No entanto, tais supostas falhas no tornam seus textos desprovidos de
coerncia, at porque, em termos tericos, coeso e coerncia so
fenmenos lingsticos distintos, ainda que apresentem vnculos entre
si. Argumenta ainda, que as referidas falhas no afetam o princpio da
coerncia, que a condio bsica de um texto, o que significa dizer
que os surdos conseguem expressar de modo inteligvel suas idias,
principalmente quando se trata de surdos com domnio de Libras. Uma
pessoa que no conhece as peculiaridades da escrita dos surdos
acredita que seus escritos no passam de um amontoado de palavras
desconexas, quase sem significado, o que, diga-se de passagem, no
bem assim (DOMINGOS, 2008, p.66).
A internet tambm vem propiciando aos surdos, a interao com o
mundo, por ser um espao atrativo, dotado de recursos visuais, animao
de imagens de sinais grficos, e atravs desse meio, torna-se mais fcil a
sua compreenso, j que o mesmo se comunica com a lngua de sinais,
que uma lngua espao-visual. Este tipo de comunicao fundamental
para minimizar e muitas vezes superar as necessidades educativas
especiais dos surdos. (SANTAROSA; LARA, 1997)
Portanto a internet est sendo considerada uma das mais
importantes criaes dos ltimos tempos para ampliar a forma de
aprender e de ensinar (VIANNA, 2001). A internet minimiza a distncia
existente entre surdos e ouvintes, e dispensa a necessidade de
intrpretes.
Alm de minimizar a distncia entre os surdos, outra vantagem
que os internautas utilizam nos bate-papos uma escrita rpida,
abreviada, sem o uso de conectivos e artigos, parecido com a escrita
dos surdos. Muitas vezes as interfaces ajudam aos surdos, outras vezes
eles se deparam com instrues escritas que no entendem direito por
no dominarem a Lngua Portuguesa. Afirma Fischer (2007) que a
linguagem utilizada na internet no prejudica a escrita, h apenas o uso
de abreviaturas e smbolos em funo da velocidade da comunicao.
Mas, embora a Lngua Portuguesa utilizada na internet no obedea
norma culta, os surdos tm a oportunidade de expandir seu vocabulrio,
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dando novos significados aos signos.
Atravs da internet os surdos vm se apropriando da escrita da
Lngua Portuguesa e desenvolvendo com sucesso o papel que at
agora foi delegado escola. O que se tem hoje, em termos
tecnolgicos, algo que possibilita aos surdos uma independncia
quase que total em relao ao ouvinte. Esta uma caracterstica
extremamente positiva para os surdos, uma vez que diminui a sua
dependncia em relao ao ouvinte, comeando a desenvolver de forma
determinada, os ditames de sua prpria conscincia.
2.2 O professor frente s novas tecnologias
As mudanas no mundo tecnolgico vm avanando rapidamente
e j foi at comparado ao papel da eletricidade que penetrou no
cotidiano de nossa sociedade de modo profundo (AMADEU, 2006). Em
1989, muita gente no tinha celular, hoje a maioria das pessoas tem. E,
quem est lidando com esses avanos tem que ser extremamente
criativos. Segundo Flach (2003, p.2), quem no estiver conectado
simplesmente no notado, e o que no aparece, passa a nem existir!
No h como ser visto, nem que por engano.
O professor deve encarar as Novas Tecnologias de Informao e
Comunicao (NTICs), j que esto crescendo os meios de
comunicao atravs dos softwares de interao instantnea, como o
Orkut, onde as pessoas que tm interesses semelhantes se relacionam.
Educao e comunicao caminham juntas, mas no a mesma coisa,
ou seja, John Dewey afirma que toda comunicao educativa e as
prticas educativas supem processos educativos. (LIBNEO, 2003).
Vivemos angustiados e preocupados com a revoluo
teleinformtica. Afirma Sather (2006) que at muitos professores criaram
averso s tecnologias, denominadas tecnofobia, ou seja, a reao o
medo de utilizar as NTICs. H quem acredite que as funes humanas
sero substitudas pelas operaes cibernticas. Devemos, entretanto,
fazer previses com um maior grau de bom senso, sem partirmos para o
exagero na futurologia, pois em 2040, a essncia humana ainda existir
mesmo a teleinformtica no sendo um modismo passageiro. Os cursos
distncia (on-line), tambm tm aumentado muito:
Os cursos de e-learning aplicados formao acadmica alcanou perto
de 1,3 milhes de brasileiros. O nmero de instituies que proporcionam
aulas desse tipo passou de 166 em 2004, para 217 em 2005. Nos
Estados Unidos, mais de dois teros de todas as entidades de ensino
superior oferecem cursos on-line. Anualmente, cerca de 18% dos alunos
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universitrios americanos frequentam salas de aulas virtuais. O Canad
tem 500.000 estudantes na mesma situao; a Europa 900.000; e a sia,
trs milhes. (RYDLEWSKI, 2006, p.14)
O professor do sculo XXI no pode ficar indiferente s
exigncias atuais, pois a funo docente no mais a de difundir
conhecimentos, mas sim, a de incentivo para o aprender a pensar. Para
isso ele deve capacitar-se tanto no aspecto computacional, ou seja,
saber usar o computador e os diferentes softwares educacionais, como
tambm, fazer interaes do computador com os contedos a serem
trabalhados e nas atividades que envolvem a disciplina, buscando
selecionar informaes necessrias para redimensionar a sua prtica
pedaggica. (MENDONA, 2005).
As mudanas que acontecem no diaa-dia no param, como por
exemplo, as mudanas de VHS (analgico) para o DVD (digital); do
disco de vinil para o CD; do uso do papel para o computador; do lbum
de fotos para o arquivo de fotos digital. Essas modificaes favorecem a
economia de espao, e a organizao do material de maneira mais
prtica. (BORSATO, 2006).
Domingos (2008) tambm refora dizendo que o professor deve
utilizar a tecnologia por ser uma valiosa ferramenta pedaggica:
Na escola tradicional, com lousa, giz, mesa e carteira, o professor o
professor costuma ser o nico detentor do conhecimento. A Microsoft
Service Network (MSN) e o Short Message Service (SMS) e outros novos
meios de comunicao que favorecem a linguagem oral coloquial podem,
dependendo do envolvimento e conhecimento, do professor, se
transformar em valiosas ferramentas pedaggicas. Plugados, docentes e
discentes interagem numa relao de aprendizagem em que ambos so
sujeitos e objeto do processo, ou seja, o professor ensina e aprende com
os seus alunos no mesmo universo virtual. O estudo no fica, portanto,
restrito ao tempo escolar, pois o professor instiga os alunos a estudar
mais, propondo desafios e exerccios. Atravs da tecnologia o aluno
pesquisa e descobre o que precisa. Depois entra o professor, para ajud-
lo a entender as informaes e aplic-lo em sua formao. (DOMINGOS,
2008, p. 61-62)
Independente da clientela com a qual trabalha os professores dos
alunos com Necessidades Educacionais Especiais experimentam
dificuldades por serem herdeiros de uma formao calcada no
reprodutivismo e na mera transmisso do conhecimento, alm disso,
seus salrios so desvalorizados profissionalmente, e so reconhecidos
como abnegados guardies de crianas deficientes e problemticas.
Outro fator que os prejudicam a falta de oportunidades de se
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reciclarem, devido principalmente, precariedade da poltica de
capacitao docente, tornando-se, muitas vezes, importantes veculos
de difuso e de manipulao da ideologia da classe dominante, qual,
em geral, no pertencem.
Sabemos que a partir das relaes estabelecidas ao longo de sua
vida pessoal, de sua formao profissional e de sua prtica pedaggica, o
professor de alunos com Necessidades Educacionais Especiais, constri
sentido que retrata o seu modo de ser e de agir e suas concepes.
Assim os cursos de formao de professores devem ter a
finalidade, no que se referem aos futuros professores, de criar
conscincia crtica sobre a realidade que eles vo trabalhar, ou seja,
introduzir conhecimentos de como lidar com as novas tecnologias para
que lhes possibilite uma ao pedaggica mais eficaz. Pois afinal, qual o
perfil de um professor que melhor se adapta a uma educao que
dever romper com seus padres atuais e apontar para objetivos,
mtodos e instrumental de ensinos inovadores?
A forma como o professor relaciona-se com seus alunos, e a
maneira como ele concebe a tecnologia, pode auxiliar o processo de
aprendizagem dos seus alunos, permitindo-lhes a liberdade de criar e
experimentar as vrias ferramentas possveis para construir o seu
prprio conhecimento.
Para que o professor introduza a informtica como parte das
atividades de sala de aula, criando condies para que os alunos
construam seus conhecimentos, j aconteceram em vrios estados do
Brasil, cursos de formao de professores distncia. A vantagem da
formao distncia, que ela realizada em servio, usando os
recursos das redes computacionais.
O professor quem define quando, porque e como utilizar o recurso
tecnolgico a servio do processo de ensino e aprendizagem. O professor
sempre o responsvel pelos processos que desencadeia para promover
a construo de conhecimentos, e nesse sentido insubstituvel.
Nessa perspectiva, o professor cria ambiente de aprendizagem
interdisciplinar, propes desafios e exploraes que possam conduzir a
descobertas e promove a construo do conhecimento utilizando o
computador e seus programas (softwares) para problematizar e
implementar projetos.
Os professores tm conhecimento que a tecnologia modificou as
suas relaes com os alunos. Sabem que as pessoas mais jovens tm
muita facilidade para acessar a tecnologia (RIBEIRO, 2004). E, que
estes educandos tero outras formas de entrar em contato com os seus
professores, sem ser necessariamente a sala de aula, onde os
professores posicionam-se frente de seus alunos, sabem tambm que
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brevemente tero que se adaptarem aos recursos tecnolgicos tais
como os projetores de multimdia e notebook, pois as mudanas
requerem outras atitudes.
3 METODOLOGIA
A proposta deste trabalho foi refletir sobre o uso da tecnologia no
processo educacional dos surdos, e em especial, o uso do computador,
investigando o envolvimento e a atuao do professor frente s novas
tecnologias. A pesquisa procurou primeiramente abordar um pouco da
histria das inovaes tecnolgicas, mostrar as experincias
tecnolgicas que favoreceram os surdos e a incluso digital tanto do
surdo como do professor, mostrando a necessidade principalmente do
professor de enfrentar as novas tecnologias. Depois foi realizada uma
pesquisa de campo em uma escola da rede pblica estadual do Cear
para detectar como est realmente acontecendo esse processo do uso
das tecnologias no ensino aprendizagem do surdo.
Para atingir os objetivos propostos, utilizamos uma pesquisa
bibliogrfica para obter informaes contidas em livros, peridicos e
internet. Para a pesquisa de campo, tivemos como amostra cinco (5)
professores que lecionam surdos, para conhecer como esto utilizando
a tecnologia no ensino aprendizagem dos mesmos, bem como sua
familiaridade com as novas tecnologias.
Utilizou-se como instrumento de investigao, um questionrio
com perguntas fechadas e abertas previamente elaboradas que foram
entregue as professoras para que pudessem responder com seriedade
e sinceridade.
O critrio inicial da escolha da escola pesquisada foi uma escola
pblica estadual do Cear que trabalhasse com surdos e tivesse neste
estabelecimento, computadores e laboratrio de informtica.
O conjunto de todas essas informaes forneceu um material
bastante rico que permitiu configurar de forma bem clara, como est
sendo utilizados as tecnologias no processo educacional dos surdos e o
envolvimento dos professores em relao s novas tecnologias.
Queremos salientar, que os resultados que obtivemos
representam apenas um levantamento de dados para subsidiar algumas
consideraes, esperando-se que sirvam como estmulo aos
educadores na construo do conhecimento, incorporando e tendo
como aliada os avanos tecnolgicos.
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3.1 Contextualizando a escola pesquisada
A Escola escolhida para a pesquisa atende a 1680 alunos,
distribudos em trs turnos, oferecendo as seguintes modalidades de
ensino: Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao Especial.
A Educao especial consta de classes especiais, sala de
recursos, salas de apoio pedaggico, sala de terapia educacional, sala
de fonoaudiologia, sala de psicologia, laboratrio de informtica, e
oficina pr- profissionalizante.
So atendidos 180 alunos com Necessidades Educacionais
Especiais nas reas de deficincia mental, auditiva e deficincia mltipla
(fsica e mental). O corpo docente do ensino especial constitudo de
20 professores especialistas nas reas j citadas.
A maioria da populao assistida advm do bairro onde a escola se
localiza e das adjacncias. A escola situada na periferia de Fortaleza. O
Nvel scio econmico da maioria dos alunos se caracteriza pela baixa
renda, sendo que a maioria das famlias sobrevive sem renda fixa.
Quanto aos alunos do ensino especial, alm dos pertencentes ao
prprio bairro, h aqueles que provm de municpios prximos como
Caucaia, Capuan e de bairros distantes como Jockey Club, Cristo
Redentor e outros.
3.2 Anlise dos resultados da pesquisa
Os questionrios foram respondidos por cinco (5) professoras da
Escola escolhida para o estudo. Os professores selecionados lecionam
surdos. O questionrio aplicado procura obter os dados necessrios
inquietao do estudo. A anlise de dados centrou-se numa abordagem
qualitativa.
QUESTO 1 Para que serve a tecnologia?
Perguntamos aos professores para que serve a tecnologia e as
respostas embora diferentes, giraram em torno do mesmo significado.
Os respondentes argumentaram que com a tecnologia as pessoas se
comunicam, pesquisam, adquirem informaes, ampliam, subsidiam e
aprimoram os conhecimentos.
Questo 2 Voc j participou de cursos, oficinas, seminrios sobre o
uso da informtica nas atividades escolares oferecido pela Secretaria
de Educao?
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As respostas dos professores sobre a pergunta acima foi que
40% dos professores j participaram de cursos sobre informtica e 60%
dos professores no tiveram a oportunidade de participar de cursos,
oficinas, seminrios sobre informtica nas atividades escolares,
oferecido pelo Governo do Estado. Uma das respondentes salientou:
No tive oportunidade. Iniciei um curso na prpria escola (no horrio do
intervalo, 11 s 12) para aprender a manusear o computador (o bsico),
mas o curso no teve continuidade.
A escola pesquisada tem computadores, mas 60% dos
professores que responderam aos questionamentos no tm nem um
curso bsico de informtica, nem o Governo do Estado preocupou-se
com este detalhe para que os professores pudessem utilizar atividades
de sala de aula, tendo como aliada, a informtica.
Questo 2 Caso tenha participado, indique quais programas.
Dos 40% dos professores que participaram de cursos sobre
informtica, os programas citados foram: Word, Excel, Internet,
PowerPoint e Print Artist.
Que Questo 3 Quais os programas mais utilizados por voc nos
trabalhos escolares?
A pesquisa demonstrou que 60% dos professores utilizam nos
trabalhos escolares os programas Word, Internet, PowerPoint, Print
Artist, porm um deles alegou que pede ajuda a algum por no ter
muita segurana. 40% dos professores preferiram no responder.
Questo 4 Na sua escola tem computadores conectados a internet?
A este quesito todos responderam afirmativamente. A escola tem
computadores conectados internet, inclusive no incio deste ano de
2008, chegaram 20 novos computadores. Os alunos tero acesso a
estes computadores, porm os professores que ainda no dominam a
informtica e no tm curso, tem que aprender por conta prpria, e ter
um computador em casa, para poder praticar.
Questo 5 - Voc sabe como utilizar a internet?
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Os professores se reportaram assim:
Mais ou menos, pretendo aprimorar.
Sei, mas s utilizo em casa.
No.
Sim
Somente com ajuda.
Analisando as respostas dos professores, 40% sabem utilizar a
internet e 40% demonstraram insegurana em afirmar que sabem
plenamente, pois afirmaram que precisam de ajuda e que sabem utilizar
mais ou menos. 20% disseram que no sabem utilizar a internet.
Questo 6 A internet auxilia em quais atividades?
100% dos pesquisados responderam que a internet auxilia nas
atividades escolares, nas pesquisas, mas no nomearam outras
atividades importantes como o envio e recebimento de e-mail, consulta
a vrios sites, informar-se de notcias recentes e urgentes, concursos,
consultas a dados, procura por assuntos de interesse pessoais,
interao com amigos e outros.
Questo 7 Qual o site mais consultado por voc?
Os professores responderam que consultam os sites:
www.google.com.br
www.yahoo.com.br
www.cade.com.br
www.seduc.ce.gov.br
www.bol.com.br
60% dos professores consultam bastante estes sites, e 40%
consultam mais o site da Secretaria de Educao (SEDUC).
Questo 8 Que benefcios (avanos) a tecnologia trouxe para o
mundo e particularmente para os surdos?
Nesta pergunta, os professores deram respostas que merecem
ser observadas:
Obter notcias de forma imediata, pois os surdos que lecionei
gostavam muito de procurar pesquisas no computador.
Eles registram informaes atravs da computao na
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realizao de seus trabalhos e seminrios
Eles tm a chance de se comunicar com o mundo.
Os surdos pela perda da audio utilizam principalmente
recursos visuais e a tecnologia permite isto, alm de tudo isso coloca
todos a par de tudo o que novo.
Estes depoimentos confirmam o que se referem os autores
pesquisados sobre as vantagens que a computao traz aos surdos
porque eles se utilizam dos recursos visuais, so curiosos, gostam de se
comunicar e no precisam de intermedirios para este fim.
Questo 9 Com que freqncia voc utiliza a tecnologia no ensino
aprendizagem dos seus alunos?
Eu mesma quase no utilizo, mas meus alunos so atendidos
pela informtica educativa.
Frequentemente, pois estamos vivendo na era da tecnologia e
se no acompanharmos, ficaremos margem.
Quando necessrio.
Algumas vezes.
Nunca utilizo.
A este propsito, a resposta dos pesquisados demonstrou haver
dvidas em relao ao que seja tecnologia. 40% dos professores
restringiram a tecnologia apenas ao uso do computador, no lembrando
que quando utilizam televiso, vdeo, CD, som, retro-projetor, data show
e outros, esto utilizando a tecnologia a servio da aprendizagem. E a
professora que disse que nunca utiliza a tecnologia, se esqueceu que
leva seus alunos toda semana para a sala de vdeo, alm de outras
atividades que so necessrios os meios tecnolgicos.
Questo 10- Qual a diferena de uma aula ministrada com recursos
tecnolgicos e uma aula sem recursos tecnolgicos?
Os professores responderam que uma aula com recursos
tecnolgicos, torna-se mais atraente, mais proveitosa e trs mais
informaes, desperta no aluno novos horizontes. E, uma aula sem
recursos tecnolgicos, uma aula montona, torna-se uma mesmice.
Um dos professores no respondeu.
Questo 11 Voc acha que a tecnologia substituir o professor?
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Nesta pergunta os professores foram unnimes em responder
que a tecnologia no substituir o professor, e deram as suas
justificativas. Vejamos suas respostas:
No, porque o virtual jamais substituir o presencial, pois
diferente voc estar olho no olho percebendo, sentindo o sentimento do
ser humano. Com o virtual isso no acontece. A tecnologia poder
substituir outros profissionais, o professor, jamais!
A tecnologia sempre foi uma ameaa a muitos profissionais.
Pode at acontecer esta substituio, mas vai demorar. O professor
um profissional que trabalha com a alma, com o corpo, com a mente,
com o corao. Tecnologia agora no, pode acreditar!
No, pois apesar de saber que a tecnologia de grande
importncia, no podemos nos esquecer que a mquina jamais ter o
lado humano ou funcionar sem o conhecimento deste.
Claro que no! impossvel a substituio do professor pela
mquina, ainda que os computadores se sofistiquem e se tornem cada
vez mais atrativos, pois a aprendizagem envolve sempre a subjetividade
dos sujeitos em relao.
No, a tecnologia veio para nos auxiliar no processo ensino-
aprendizagem. A presena do professor de extrema importncia, ele
o mediador dos conhecimentos e o facilitador da aprendizagem dos
alunos
4 CONSIDERAES FINAIS
Diante dos dados coletados e das mais diversas fontes de
pesquisas estudadas, chega-se concluso de que o uso da tecnologia
na escola de fundamental importncia tanto para o professor como
para os surdos. Em relao ao professor, porque beneficia a sua
prtica com uma ao pedaggica mais eficaz e, quanto aos surdos,
propicia a interao com o mundo atravs da comunicao com a lngua
de sinais minimizando as suas necessidades especiais.
Apesar da informtica se fazer presente no interior da escola, o
que se verifica que ainda no h o desenvolvimento de um trabalho
realmente efetivo voltado para a aprendizagem dos surdos, que propicie
ao usurio da tecnologia avanada, compreender o quanto a tecnologia
educacional pode oferecer a sociedade.
Os professores no participam e no acompanham seus alunos
nas atividades de informtica. Na maioria das escolas, so os
instrutores contratados ou um professor que fez o curso de informtica
educativa que ministram essas aulas. Estes profissionais geralmente
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no participam do planejamento dos professores, e no tem nenhuma
interao, havendo uma desvinculao entre esses profissionais, cada
um trabalhando isoladamente.
A informtica no uma disciplina obrigatria, e geralmente para
participar, depende do interesse dos pais ou do prprio aluno querer
aprender computao e procurar junto escola uma vaga. Geralmente,
as aulas so nos horrios contra-turnos ao que os alunos estudam por
isso o professor no acompanha, pois no pode deixar os alunos
daquele turno sozinhos, e o outro motivo que s alguns participam do
curso, e no a turma toda. Portanto, a informtica est sendo ainda
apenas um paliativo.
Conclumos que para a real insero do uso dos computadores
no contexto escolar dos surdos, se faz necessrio um trabalho muito
profundo, mas detectamos atravs das respostas dos professores
pesquisados que o computador pode ser utilizado em diferentes
estratgias e situaes, tais como para obter notcias rpidas, realizar
trabalhos, e facilitar a comunicao dos surdos tornando-se uma
importante ferramenta na educao de surdos. E, por permitir que o
processo ensino-aprendizagem possa ser expresso completamente na
lngua natural dos surdos, seja atravs dos vdeos, seja atravs dos
editores de lngua escrita de sinais e principalmente em ambientes
colaborativos de trabalho.
Entretanto o entrave que se destacou foi a grande dificuldade que
os sujeitos da pesquisa apresentaram na limitao dos recursos
tecnolgicos impossibilitando de abrir um espao de maior
desenvolvimento dos surdos nessa dimenso.
Faltou aos professores realizar tarefas que facilitasse o processo
de desenvolvimento de interao e comunicao entre surdos em
ambiente telemtico para melhorar a parte cognitiva e scio- afetiva das
pessoas com Necessidades Educacionais Especiais.
Faz-se necessrio a urgncia do professor instrumentalizar-se
para adaptar-se e dar respostas satisfatrias, porque o papel das novas
tecnologias no diminuir em nada o papel do professor, nem a riqueza
do dilogo pedaggico, antes o modifica profundamente. No entanto,
para habilitar o professor a assumir este novo papel, indispensvel
que a formao inicial e contnua lhe confira capacidades que
atualmente se exigem.
No podemos negar que um aspecto positivo, que aps a
insero do computador na escola, a maioria dos alunos surdos teve a
oportunidade de interagir com essa ferramenta no laboratrio da escola.
A introduo de novas tecnologias de informao e comunicao como
a internet nas escolas potencializou os processos de produo de redes,
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pessoais e coletivas, diante da insero de novos elementos que
propiciam caminhos criativos entre os pontos conectados.
Recomendamos que, devido importncia do sistema sign
Writing para os surdos, haja a continuidade do uso deste sistema como
ambiente para potencializar as aprendizagens destes educandos por
meio da internet. Entretanto, os professores e alunos devem sentir-se
realmente motivados a utilizar as tecnologias como mais um canal que
oferece inmeras possibilidades educativas, desde que utilizadas com
planejamento, contexto e de forma significativa.
Em sntese, possvel afirmar que as novas tecnologias de
informao tornam reais e possveis o processo utpico dos homens de
serem construtores e atores de sua histria, imprescindvel que tal
conscincia se forme na escola, espao por excelncia, de pensar e
criar, na qual a questo escolar busca uma feio democrtica e
participativa, contribuindo, dessa forma, para uma educao de
qualidade.
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APNCIDE-A Questionrio aplicado aos professores
Estou desenvolvendo um artigo, cujo tema ser O uso das tecnologias
no processo educacional dos surdos, para identificar como os professores
utilizam o computador na implementao de aes e realizaes dirias, tendo a
informtica como aliada e facilitadora do trabalho escolar com os surdos. Desse
modo, sua contribuio em responder este questionrio de suma importncia
para embasar esta pesquisa que visa desencadear reflexes e prticas voltadas
para o uso da informtica pelos professores.
(1-) Em sua opinio, para que serve a tecnologia?
2 Voc j teve a oportunidade de participar de cursos, oficinas, seminrios
sobre o uso do computador nas atividades escolares oferecidos pelo o Governo
do Estado atravs da Secretaria de Educao do Estado?Caso tenha
participado, indique quais programas: Windows () Word ( ) Excel ( ) Internet (
) Power Point ( ) Print artist ( ).
3 Quais dos programas acima so mais utilizados por voc nos trabalhos
escolares?
4 Na sua escola tem computadores conectados a internet?
5 Voc sabe como utilizar a internet?
6 A internet auxilia em quais atividades?
7 - Qual o site mais consultado por voc? E por seus alunos?
8 Que benefcios (avanos) a tecnologia trouxe para o mundo e
particularmente para os surdos?
(9) Com que freqncia voc utiliza a tecnologia no ensino aprendizagem de
seus alunos?
(10)- Qual a diferena de uma aula ministrada com recursos tecnolgicos e uma
aula sem recursos tecnolgicos?
(11) Muitas profisses j foram substitudas pela tecnologia. Voc acha que a
tecnologia substituir o professor?