1

A ARTICULAO DOS ESTGIOS NO CURSO DE PEDAGOGIA - SRIES

INICIAIS DOS PROFESSORES EM EXERCCIO NA UEFS: UM RELATO DE
EXPERINCIA


Lucimre Rodrigues de Souza
Maria Amlia Silva Nascimento
Zenilda Fonseca de Jesus Souza

Docentes da Universidade Estadual de Feira de Santana UEFS



O campo de estudo e investigaes na rea de Estgio Supervisionado tem sido enriquecido
por novas questes e reflexes, a exemplo da sistematizao, concepo de estgio nos cursos
de licenciatura para professores que j exercem a docncia, as quais contribuem
significativamente com o desenvolvimento profissional do professor em exerccio. Nesse
sentido, apresentamos nesse texto algumas reflexes sobre a experincia de trabalho
desenvolvido com a disciplina Estgio Supervisionado no Curso de Licenciatura em
Pedagogia Sries Iniciais do Ensino Fundamental, na Universidade Estadual de Feira de
Santana UEFS, no Estado da Bahia, no perodo de 2009 a 2012. A anlise das experincias
pautou-se na questo: de que modo os dispositivos utilizados na trajetria do estgio
contribuem para a formao do professor reflexivo, no sentido de identificar problemas e
organizar situaes didticas redimensionadas a partir da prxis? O Objetivo discutir os
caminhos formativos do professor reflexivo a partir dos dispositivos usados nas itinerncias
de estgio no referido curso. O referencial terico sustenta-se em autores como: Alarco
(2008); Pimenta (2011), Tardif (2007), Franco (2012), Souza (2008) e Fazenda (1991), que
pesquisam e publicam sobre o objeto em questo. A metodologia utilizada contou com a
articulao entre as disciplinas de estgio oferecidas no curso, priorizando atividades
interdisciplinares (projetos de estgio) e as experincias (memoriais, relatos, dirios
reflexivos) dos alunos em curso nos espaos escolares, na tentativa de proporcionar, mediante
o estabelecimento de relaes entre os conhecimentos adquiridos na sala de aula e a realidade
da prtica pedaggica, elementos de reflexo sobre a formao docente. Consideramos que a
articulao entre as disciplinas de Estgio Supervisionado contribuiu com o processo de
formao dos professores em exerccio, confirmando que essa formao est inserida num
contexto social e histrico e que a prtica articulada com a teoria fortalece as novas
sistematizaes e as concepes de estgio supervisionado nos cursos de licenciatura.

Palavras-chave: Estgio supervisionado; Professores em exerccio; Formao docente.






2

1. INTRODUO

De maneira geral entende-se que o Estgio Supervisionado uma etapa da formao que
oportuniza aos graduandos fazer a articulao entre a teoria e a prtica. Sobretudo nas
licenciaturas, o momento onde possvel estabelecer um dilogo entre os fundamentos
tericos, a prtica pedaggica e a experincia - para os que j exercem o magistrio. O
Estgio Supervisionado considerado como um marco referencial no currculo dos cursos das
licenciaturas, pois possibilita aos licenciandos vivenciar a realidade do ensino e suas relaes,
logo, um campo que demanda constante reflexo sobre as dimenses econmica, terica,
poltica e social onde esto inseridas as escolas brasileiras.
por essa razo tambm que o Estgio se destaca entre os demais componentes do currculo,
contribuindo para a formao da identidade profissional. a partir desse momento que muitos
estudantes chegam concluso entre ser e no ser professor, muito embora seja importante
ressaltar que atualmente exista um nmero significativo de professores em exerccio que esto
cursando sua primeira licenciatura, nesse caso, a experincia do estgio certamente se
diferencia daqueles que ainda no exercem a profisso docente.
Nesse contexto, este estudo apresenta reflexes sobre a experincia de trabalho desenvolvido
com a disciplina Estgio Supervisionado no Curso de Licenciatura em Pedagogia Sries
Iniciais do Ensino Fundamental, na Universidade Estadual de Feira de Santana UEFS, no
Estado da Bahia, no perodo de 2009 a 2012. Destaca-se como ponto fundamental nesse
processo, a articulao entre os trabalhos desenvolvidos pelos professores que ministraram o
componente Estgio Supervisionado em vrios semestres do referido curso. Sendo assim,
optou-se pela problematizao do assunto, pautando a reflexo nos processos desencadeados
no decorrer das experincias, para evidenciar a seguinte questo: de que modo os dispositivos
utilizados na trajetria do estgio contribuem para a formao do professor pesquisador, no
sentido de identificar problemas e organizar situaes didticas redimensionadas a partir da
prxis?
Objetivou-se nesse contexto por discutir os caminhos formativos do professor reflexivo a
partir dos dispositivos usados nas itinerncias de estgio no Curso de Pedagogia - Sries
Iniciais. oportuno destacar que o referido curso, quando foi implantado, era reservado para
os professores em exerccio que atuavam nos sistemas sblicos de ensino de Feira de Santana
e municpios circunvizinhos. Considerando a ampliao da demanda e os indicadores de
3

qualidade apontados pela avaliao interna e externa, o referido curso foi regularmente
implantado no Departamento de Educao, abrangendo tambm os docentes da rede particular
de ensino. Nesse contexto o Estgio constitui-se de grande relevncia no processo formativo,
pois representa um meio para a afirmao do fazer docente, quando toma por base o prprio
cotidiano de cada professor para ressignific-lo, atravs da capacidade de refletir/avaliar e rever a
prpria prtica pedaggica, ou seja, atravs da proposio ao-reflexo-ao.
Percebe-se que nas ltimas dcadas a temtica Estgio Supervisionado vem ocupando lugar
de destaque nos eventos locais, regionais, nacionais, internacionais na rea de educao,
principalmente nas discusses sobre formao de professores, em especial, formao em
servio. Nota-se que autores renomados no mbito educacional, tm pesquisado e publicado
vrios trabalhos sobre esse assunto. Foi com base nos trabalhos de autores como Alarco
(2008); Pimenta (2011), Tardif (2007), Franco (2012), Souza (2008) e Fazenda (1991), que se
buscou respaldo terico para a elaborao desse artigo.
Quanto metodologia utilizada, contamos com a articulao entre as disciplinas de Estgio
Supervisionado oferecidas no curso, priorizando atividades interdisciplinares, respaldadas em
fundamentos tericos e metodolgicos para nortearem a elaborao dos projetos de Estgio, assim
como a produo de memoriais, relatos de experincia e dirios reflexivos. Esses dispositivos
de formao elaborados no percurso da Disciplina Estgio Supervisionado, no trabalho com
as turmas do curso de Pedagogia - Sries Iniciais, no perodo de 2009 a 2012, confirmaram a
importncia da articulao entre os conhecimentos adquiridos na sala de aula e a realidade da
prtica docente, como elementos indispensveis para os momentos de dilogo, trocas e
reflexes aprofundadas sobre a formao docente.

2. ESTGIO SUPERVISIONADO: LCUS DA RELAO TEORIA, PRTICA
EXPERINCIA E PESQUISA

A concepo sobre Estgio Supervisionado bastante ampla na literatura contempornea e
serve para ratificar a importncia do mesmo como um momento de articulao entre a teoria e
a prtica e, alm disso, pelo fato de proporcionar aos graduandos das licenciaturas a
capacidade para compreender o cotidiano de sua prtica escolar, atravs da trade ao-
reflexo-ao.
4

Pimenta (2008, p. 35) afirma: o exerccio de qualquer profisso prtico, no sentido de que
trata de aprender a fazer algo, ou ao. A profisso de professor tambm prtica. Nesse
sentido a autora faz um alerta sobre a observao das prticas, geralmente o Estgio tem como
primeira atividade a observao da prtica docente dos professores, cujo estagirio no
momento da implementao do Estgio de Regncia, pode simplesmente fazer a reproduo
do que ora fora observado. Nesse contexto, o papel dos professores de estgio de
fundamental importncia, de modo que possam contribuir para que os alunos problematizem,
reflitam e avaliem o contexto observado, redimensionando-o para que a sua prtica no se
resuma na reproduo ou imitao dos modelos observados.
Sabe-se que discutir a realidade luz dos tericos para ressignificar a prtica docente no
uma tarefa fcil, principalmente para os estagirios que ainda no atuam na rea, cuja
aproximao com a escola se d somente no perodo das atividades prticas de Estgio. No
caso dos sujeitos desse trabalho, todos so professores em exerccio, muitos deles com mais
de vinte anos de atividade. Nesse caso, j possuem uma vasta experincia docente, o Estgio
Supervisionado configura-se ento como um lcus de investigao a partir do que se faz,
teoriza e experiencia. Por conta dos sujeitos em questo, priorizou-se a discusso sobre
Estgio Supervisionado dos professores que j exercem a profisso, e nessa perspectiva o
Estgio passa a ser compreendido para alm da relao terico-prtica, e sim [...] como
possibilidade de ressignificao da identidade e numa proposta de formao continua
(PIMENTA, 2008, p.126)
Nesse contexto, o papel do professor de Estgio de fundamental importncia, pois uma de
suas incumbncias deve ser sensibilizar os professores-alunos no sentido de perceber os
problemas e possibilidades do seu dia-a-dia, para que possa ser discutidos tendo por base os
fundamentos tericos, ao passo que vo se constituindo sujeitos ativos no processo da prxis
educativa. Como nos diz Pimenta (2008, p. 127)

Dessa forma, o estgio passa a ser um retrato vivo da prtica docente e o
professor aluno ter muito a dizer, a ensinar, a expressar sua realidade e a de
seus colegas de profisso, de seus alunos, que nesse mesmo tempo histrico
vivenciam os mesmo desafios e as mesmas crises na escola e na sociedade.
[...] pois estas, no so algo acabado: esto em constante construo a partir
de novas demandas[...].


Com efeito, o professor estagirio deve perceber o contexto poltico econmico, social e
cultural da escola em que atua, para que possa estabelecer relaes significativas na sua
5

prtica docente. Essas dimenses podem contribuir, inclusive, para tornar a relao da escola
e comunidade mais amistosa.
Estgio Supervisionado, portanto, pode ser o campo que possibilita uma melhor [...]
compreenso da prtica pedaggica na totalidade, isto , engajada num projeto poltico
pedaggico subjacente (PICONEZ 2011, p. 20).
No se deve perder de vista a atual conjuntura social em que vivemos e as exigncia desse
tempo, em que parte da responsabilidade atribuda educao, principalmente quando se
fala na sociedade do conhecimento, onde a escola fica em evidncia quanto a sua qualidade,
bem como o papel dos professores nesse processo. Esse assunto diz respeito formao dos
professores, e em especial dos professores em servio, portanto, cabe tambm ao Estgio
Supervisionado essa discusso, que tem por base a reflexo ampla sobre o ensino e suas
relaes. Esse o caminho para a formao do professor pesquisador/reflexivo, pois a ideia
de professor reflexivo, que reflete em situaes e constri conhecimento a partir do
pensamento sobre a sua prtica perfeitamente transponvel para a comunidade educativa que
a escola (ALARCO, 2011, p. 48).
Conforme evidencia o objetivo desse trabalho, percebe-se que os dispositivos formativos,
como as formulaes tericas de autores que coadunam com a concepo de estgio veiculada
neste estudo, acrescidos aos projetos de estgio, os dirios reflexivos, os relatos de
experincias e os memoriais, formam um conjunto de caminhos e procedimentos cujos
contedos so reflexivos, conforme abordagem a seguir.

3. PERCURSO METODOLGICO: O QUE REVELAM OS PROJETOS, DIRIOS
REFLEXIVOS E MEMORIAIS DE ESTGIO

Por entendermos que o conhecimento se constri a partir de prticas, leituras, discusses, na interao
do sujeito com o objeto, como processo que se conquista gradualmente em situaes diversificadas de
experincias, a metodologia adotada priorizou a articulao entre as disciplinas de Estgio
Supervisionado oferecidas no curso de Pedagogia Sries - Iniciais, cujas atividades
interdisciplinares propostas estavam respaldadas em fundamentos tericos e metodolgicos, que
possibilitaram ao professor em exerccio o repensar sobre sua prtica a partir da realizao dos
projetos de Estgio e das demais atividades realizadas como a produo de memoriais, relatos de
experincia e dirios reflexivos.
6

Nesse sentido, a definio dessa proposta metodolgica deve-se ao fato de acreditarmos que um
trabalho interdisciplinar, devidamente respaldado e orientado pelo docente, ao ser concretizado por
alunos em processo de formao, oportuniza o trabalho de iniciao cientfica, pois a participao na
pesquisa proporciona enriquecimento curricular e a ampliao de informaes e produo de
conhecimentos fundamentados na prxis. Tambm oportuniza ao docente, orientador do trabalho,
conhecer as demandas sociais, assim como reavaliar a prpria atividade proposta, na perspectiva de
retroalimentar o trabalho acadmico.
Tornou-se evidente que no Estgio Supervisionado a maioria dos alunos passam a enfrentar
uma srie de dificuldades, principalmente no que ser refere elaborao do projeto de estgio,
justamente pela sua natureza, que abarca ao e o estabelecimento de liames entre a teoria, a
as experincias e a sistematizao destas. Neste sentido, muitos graduandos apresentaram
dificuldades para compreender a elaborao desses projetos, pois infere-se que no se trata de
um exerccio cotidiano subjacente ao trabalho docente, bem como tais dificuldades
relacionam-se ao carter cartesiano dos processos formativos que permearam historicamente
os percursos de formao dos professores.
Enveredando por concepes e caminhos opostos, os componentes de Estgio Supervisionado
ocuparam um lugar de relevo no projeto curricular e nas itinerncias seguidas pelo curso em
foco, perpassando por quatro semestres na trajetria de formao dos professores em
exerccio. Assim, o foco da abordagem do primeiro componente - Estgio Supervisionado I
centrou-se em discusses sobre os elementos constituintes da prtica pedaggica, a exemplo:
concepes sobre processos de ensino e aprendizagem, planejamento, avaliao, pressupostos
sobre o professor pesquisador/reflexivo, concepes de estgio e suas implicaes para a
prtica pedaggica etc.
Por sua vez o Estgio Supervisionado II deu continuidade s perspectivas de formao
docente, buscando aproximar o dilogo entre as formulaes tericas e o desenho do projeto
de estgio. Nesse momento, a problematizao do contexto da escola e da sala de aula
significou o ponto de partida para o planejamento da ao/estgio que foi desenvolvida
posteriormente. Feito isso, a socializao dos projetos pelos futuros pedagogos assumiu
significativa relevncia, pois visou compartilhar as ideias e os saberes que se inscreviam em
cada produo, referendando a ideia de Paulo Freire, quando preconiza a importncia do
dilogo e da interao, da educao dos homens e das mulheres em comunho.
Seguindo o propsito de construir uma cultura de formao docente voltada para a
sistematizao da prxis educativa, o componente Estgio Supervisionado III buscou
recuperar as trajetrias construdas e aprofundar as discusses sobre as experincias dos
7

professores, reconsiderando elementos de discusso terico-prtica sinalizados pelas suas
demandas. A retomada do projeto de estgio foi fundamental para aprofundar sua
contextualizao com base na realidade da escola lcus do estgio, bem como nos referenciais
que norteiam os elementos que envolviam a sua estruturao. Neste momento, foram
pensados e encaminhados estudos, socializao das propostas de estgio e a construo de
instrumentos para assegurar a efetivao dos estgios nas escolas.
importante ressaltar a nfase dada ao acompanhamento das experincias do estgio,
considerando o seu papel de relevo na formao docente e a responsabilidade dos professores
de estgio na sua qualificao e validao. Tambm foi priorizado em cada aula espao
considervel para a socializao reflexiva a respeito do estgio em andamento, construindo
nessas situaes dilogos com referenciais relacionados aos temas suscitados nas/pelas
discusses sobre as experincias. Nesse percurso de formao dos professores/estagirios,
transitava de forma simultnea experincia de cada um, a elaborao do dirio reflexivo,
que foi apresentado de forma impressa e oral no contexto das aulas na universidade.
Na disciplina Estgio Supervisionado IV, os procedimentos metodolgicos utilizados
contemplaram leituras e discusses sobre os contedos propostos, apresentao de resumos
sobre os resultados de pesquisa, bem como a construo de memrias da trajetria dos
estgios. Considera-se que ao longo do ltimo semestre 2012.1 esses dispositivos
contriburam significativamente para a anlise e reflexo de todo percurso formativo do curso,
conforme revelam os escritos dos memoriais dessas graduandas:

Agora no estgio quatro, temos a oportunidade de fazer uma retrospectiva da
nossa trajetria enquanto estagirias em exerccio que uma experincia
mpar em nossas vidas, porque muito fcil fazer, ou seja, praticar, o difcil
parar e refletir sobre a prtica e muito menos registrar essa reflexo. Esse
memorial nos possibilita fazer essa reflexo e perceber o quanto os
conhecimentos apresentados e vivenciados no decorrer desses quatro
semestres de estgio so relevantes para a nossa formao profissional,
reflexo e talvez quem sabe a ressignificao da prtica pedaggica
(GRADUANDO A, 2012.)
1


Fazenda (2005) em um dos seus artigos: A formao do professor
pesquisador trata da pesquisa disciplinar. E medida que nos
assumimos pesquisadores, passamos a estudar, a questionar as teorias

1
Os depoimentos foram retirados dos memoriais elaborados como avaliao final da disciplina Estgio
Supervisionado IV, que teve como objetivo evidenciar qual a importncia dos Estgios para o processo
formativo dos professores em exerccio. Informamos que os nomes das graduandas no sero revelados.
8

sobre educao existentes e, ao explicit-las utilizamos delas para
iluminar a pesquisa. Com isso vamos nos teorizando a partir de nossa
prtica intensamente vivida. Processo esse desafiante que exige do
pesquisar a superao de inmeros e mltiplos desafios que no
pararam por aqui (GADUANDA B, 2012).


possvel notar nesses primeiros depoimentos, a importncia que o estgio teve no processo
formativo das professoras-alunas. Ficou evidente que o trabalho sistematizado em Estgio
entre os semestres acadmicos, que deu prioridade aos dispositivos formativos, como projetos
de estgio, dirios reflexivos, relatos de experincias e memoriais, foram bastante
significativos para a construo do professor pesquisador/reflexivo, onde a prpria prtica
tornou-se objeto de estudo.

Tambm dessa forma podemos compreender que o estgio supervisionado
no simplesmente uma observao, mas um momento de intercmbio entre
a escola e a universidade, construindo uma nova viso para o estgio, onde o
estudante possa agir e interagir no espao da escola e no apenas observando
e colhendo dados, mas se envolvendo em um processo dinmico e ativo em
que o ensinar e aprender a profisso docente estejam sempre interligados
(GRADUANDA C, 2012).


A disciplina de Estgio Supervisionado IV possibilitou fazermos uma
retrospectiva do que realmente se pretendia com tantos estgios. Percebemos
a importncia de abordar a prtica desenvolvida a partir das situaes
vivenciadas na sala de aula. Nesse sentido o Projeto de Estgio produzido se
configura no s em documento importante para o registro da atividade da
disciplina, mas em instrumento de viabilizao de uma prtica pedaggica
refletida. (GRADUANDA, D, 2012)


Os depoimentos dos estagirios professores revelam o significado alcanado no decorrer da
trajetria constituda por diversas etapas formativas que coadunaram para a consecuo de
importantes objetivos delineados na proposta curricular, na perspectiva dos professores de
estgio em sistematizar tal percurso e no envolvimento dos discentes com a proposta de
concretizar os liames entre os conhecimentos tericos, prticos e experienciais, dialogando
com a pesquisa como um princpio formativo implicado na formao dos futuros pedagogos.



9

3.1 CONSIDERAES E RECOMENDAES FINAIS

Consideramos que a articulao entre as disciplinas de Estgio Supervisionado contribuiu
com o processo de formao dos professores em exerccio, confirmando que essa formao
est inserida num contexto social e histrico e que a prtica articulada com a teoria e a
experincia fortalece as novas sistematizaes e as concepes de estgio supervisionado nos
cursos de licenciatura.
Assim, vale salientar algumas conquistas visualizadas a partir do trabalho de articulao entre
as disciplinas de Estgios Supervisionado:
Definio de objetos de estudo para o Trabalho de Concluso do Curso TCC;
Uma postura mais amadurecida dos futuros pedagogos quanto vida acadmica.
A desmistificao do ato de pesquisar;
Tomar a prpria prtica como campo de pesquisa;
Um olhar mais sensvel e reflexivo dos graduandos/ professores quanto ao conceito de
prxis;
Sistematizao das experincias, articulando teoria, prtica, experincia e pesquisa.

Ressalta-se que os pontos elencados acima, esto diretamente relacionados com as ementas
dos quatro estgios, propostas no Projeto Poltico Pedaggico do Curso, logo, torna-se
evidente que os objetivos propostos nos Planos de Cursos foram alcanados. Desse modo os
Estgios Supervisionados cumprem o seu papel, que prioritariamente contribuir
significativamente para a formao dos professores, no nosso caso os professores em
exerccio.








10

4. REFERNCIAS

ALARCO, Isabel. Professores Reflexivos em uma escola reflexiva. 8. ed. So Paulo:
Cortez, 2001.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 8. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.
FRANCO, Maria Amlia Santoro; LISITA, Verbena Moreira Soares de Sousa. Pesquisa-ao:
Limites e Possibilidades na formao docente. In: PIMENTA, Selma Garrido; FRANCO,
Maria Amlia Santoro. (Org.) Pesquisa em Educao. v. 2. So Paulo: Edies Loyola.
2008. p. 41-70
HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e Mudana na Educao: os projetos de trabalho. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
LUCK, Helosa. Pedagogia Interdisciplinar: fundamentos terico-metodolgicos. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1994.
NVOA, Antonio. O professor pesquisador e reflexivo. 2001. Disponvel em
http://www.tvebrasil.com.br/SALTO/entrevistas/antonio_novoa.htm>. Acesso em
10/05/2008.
PICONEZ, Stela C. Bertholo. A Prtica de ensino e o Estgio supervisionado: a
aproximao da realidade escolar e a prtica da reflexo. In: A Prtica de ensino e o Estgio
supervisionado. FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. et. al. Campinas, SP: Papirus, 1991. p.
13-32.
PIMENTA, Selma Garrido. Pesquisa-ao crtico-colaborativa: construindo seu significado
a partir de experincias com formao. In: Revista Educao e Pesquisa. v 31. n 3 So Paulo:
USP, 2005. p. 521-539 set/dez.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. 3 ed. So
Paulo: Cortez, 2008.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.