AUTISMO - PEDAGOGIA

ESTRATGIA DE ENSINO
Texto traduzido do endereo: http://www.unc.edu/about/disclaimer/html Introduo Os alunos autistas respondem bem aos sistemas organizados. O professor deve organizar a sala de aula para efetivamente conseguir ensinar os alunos. Tais informaes, assim como outras, so geralmente feitas por "treinadores" de professores e outros profissionais familiarizados com autismo. Mas muitas vezes h um mnimo de compreenso de como planejar e utilizar o conceito de "estrutura". Uma definio obtida atravs de dicionrio : como a ao de criar ou construir - colocando as coisas em um padro definido de organizao. Por exemplo: um jardineiro com vontade de ter um bonito jardim deve utilizar a organizao no planejamento e cultivo de um jardim; sementes e plantas devem ser dispostas dentro de um padro pr-determinado, prevendo assim as necessidades cada planta no que se refere a sombra, sol, gua e proximidade de outras plantas. Utilizando-se de tal organizao consegue-se ampliar a fora das plantas e compensar/evitar suas fraquezas, propiciando seu crescimento de forma mais rpida e com maior produo de frutos. Os professores tambm devem organizar o cotidiano da sala-de-aula para que os alunos possam otimizar suas habilidades assim como desenvolver aquelas que esto mais comprometidas. Antes de explorar um pouco mais o uso da organizao na sala-de-aula, ser til rever rapidamente algumas das dificuldades da criana autista e como elas apontam para a necessidade de uma organizao, quando se busca sucesso no ensino. Dificuldades de linguagem receptiva (compreenso das mensagens ouvidas) caracterstica do autismo. Muitas vezes o aluno pode no entender a mensagem quando o professor est acreditando que le esteja entendendo, causando assim uma reao de agressividade ou de falta de iniciativa. Pode tambm acontecer que o aluno no possua linguagem suficiente para

comunicar verbalmente ao professor que est cansado, com calor, com fome, entediado ou com vontade de ir embora, exceto atravs de birras e pirraas. le pode ter uma memria sequencial pobre (memria das sequncias dos fatos, sons, etc) e no conseguir manter a sequncia dos eventos, mesmo que os cotidianos, ou no ter certeza quando algo diferente ir acontecer. Geralmente le se sente mais confortvel permanecendo em atividades que "j tem costume" resistindo assim a aprender as novas. Muitas vezes le incapaz de se organizar ou impor limites a seu prprio comportamento e no tem noo das regras sociais. Isto pode resultar na tentativa de "chamar a ateno" dos outros de forma inapropriada ou de preferir ficar isolado. Devido a sua dificuldade de relacionamento social le pode no ter motivao para agradar os outros ou no ser sensvel a elogios podendo assim parecer que h resistncia ao aprendizado. Hipersensibilidade sensorial pode levar, com frequncia, a distrbios de comportamentos. A distraibilidade e falta de noo e organizao da temporalidade podem tambm causar comportamentos que interferem na aprendizagem. Organizar a sala-de-aula ou qualquer outro ambiente de ensino ao nvel de compreenso do aluno pode diminuir suas dificuldades, resultando assim numa otimizao do aprendizado. Este captulo debate os aspectos de uma estratgia, atravs da organizao, que tem-se mostrado til em salas de aula para alunos portadores de autismo, independente da idade. Tais aspectos so: * a organizao fsica, * a programao das atividades, * os mtodos de ensino. A chave para se usar cada um desses itens a individuao. S a sala de aula fisicamente organizada e programada no beneficiar os alunos, a menos que as habilidades e necessidades de cada aluno estejam sendo consideradas na fase de planejamento. Um professor que use mtodos de ensino tais como dicas ou reforo pode no estar sendo eficaz se no avaliar as necessidades individuais e a forma de aprendizado de cada um. Uma discusso mais ampla do uso de cada um destes aspectos ser visto a seguir. Organizao da rea fsica

A disposio fsica da sala-de-aula deve ser considerado quando se planeja o ensino para alunos autistas. At a disposio dos mveis da sala pode ajudar ou atrapalhar o funcionamento independente do aluno, o reconhecimento e respeito pelas regras e limites. No se esquea das dificuldades do portador de autismo ao planejar a organizao fsica da sala-de-aula. Muitos alunos possuem dificuldades de organizao pessoal no sabendo onde ir e como chegar pelo caminho mais fcil. Devido as dificuldades de recepo da linguagem les geralmente no entendem direes ou regras. A organizao do meio ambiente lhes d pistas visuais, que os ajuda a entender. Alguns portadores de autismo no altamente distraveis por qualquer "coisa" do ambiente. Os professores precisaro organizar o ambiente para que no haja tanta distrao. Antes de planejar a organizao fsica da sala-de-aula, o professor pode querer avaliar o meio ambiente de modo geral. Uma boa organizao no ser to eficaz se existirem outros problemas. Muitas vezes o professor no tem escolha sobre qual sala lhe ser destinada. Mas se houver, h alguns aspectos a serem considerados, como: * o tamanho da sala, * quais as outras salas que esto prximas, * nmero e acesso a pontos de luz, * localizao do banheiro mais prximo, * iluminao, * espao na parede que possa distrair, * outros aspectos imveis. Alguns aspectos indesejveis podem ser desprezados ou mesmo serem modificados, mas existem algumas situaes que podem necessitar uma mudana na sala. Exemplificando: Uma sala com muitas sadas no indicada quando se tem alunos que tem hbito de correr. Uma sala para alunos de nvel intermedirio no pode estar localizada no "hall" do Jardim de Infncia, pois isto no proporciona oportunidade para socializao e pode colocar um estigma nos alunos obviamente mais velhos.

Uma sala muito pequena ou sem espao adequado para a guarda de objetos cria uma atmosfera desconfortvel de se ter sempre alguma coisa na frente ou de se trabalhar "um em cima do outro". Isto no proporciona uma atmosfera relaxante de aprendizado. Um aspecto de alta prioridade a localizao do banheiro. os professores que esto treinando os alunos a usar o banheiro no querem ter que andar grandes distncias cada vez que o aluno tenha que ir l. Mesmo com alunos independentes no uso de banheiros, o precioso tempo de aula no deve ser desperdiado com longas viagens ao banheiro. Uma vez definido a sala-de-aula, o professor est pronto a comear a estruturar as reas de aprendizado e treinamento no que concerne ao contedo da temtica de aprendizado. Definir reas especficas para tarefas de aprendizado especficas, identificar com clareza os limites e fazer materiais facilmente acessveis ajudam os alunos a saber de forma independente onde devem estar e onde obter seus prprios materiais. Desta forma os professores no tem de estar constantemente repetindo instrues ou lembrando algo aos alunos, causando menos confuso de informaes (quantidade de verbalizaes) na sala. Salas e alunos diferentes exigiro estruturas diferentes. Alunos mais comprometidos e os com autocontrole menos desenvolvido precisaro de uma estrutura mais organizada, como limites mais definidos e firmes e mais dicas que os menos comprometidos. Um professor de alunos mais jovens poderia organizar as reas de aprendizado para jogos, trabalho individual e independente, lanches e desenvolvimento de auto-ajuda. Pode tambm haver um grupo e uma rea especfica para tarefas pr-vocacionais. Uma sala para alunos mais velhos teria reas de lazer, oficina, aptides domsticas, auto-ajuda, cuidados pessoais e locais para ensino individualizado. Muitas salas precisam utilizar a rea externa como local para que alguns alunos se distanciem de distraes e excesso de estmulos em determinado momento e assim recuperem o autocontrole. Todas as salas devem ter um espao definido para que os alunos coloquem seus objetos pessoais. Podem ser escaninhos, armrios ou caixas especiais. A mesa do professor, ou seu espao, deve estar separada na sala. A organizao das reas na sala-de-aula pode comear a disposio natural. Por exemplo: proximidade de janelas e espelhos prejudicam as reas de trabalho pela distrao que causam. Caso isto no possa ser evitado deve-se usar persianas ou papelo pregado na janela. benfico utilizar reas de trabalho prximas a prateleiras ou armrios de forma que os materiais possam ser facilmente acessados. Os armrios embutidos so timos para esta finalidade pois pode-se criar reas de trabalho em sua volta. Paredes nuas tambm, pois as mesas devem ficar de frente para elas e se eliminam algumas

distraes. importante que a moblia seja apropriada para a idade e tamanho dos alunos. As reas onde os alunos passam algum tempo em atividades independentes, como jogos e lazer ficaro melhores se estiverem localizadas longe das sadas - elimina-se a preocupao com a fuga de algum aluno. Tapetes, estantes, divisrias, a disposio das mesas - tudo pode ser utilizado para marcar melhor os limites. Por exemplo: a rea carpetada pode ser a rea de lazer, ou seja os alunos no devem estar em nenhum outro local durante os intervalos. A rea da oficina pode ser delimitada por estantes cheias de materiais e 2 ou 3 mesas mais compridas, de trabalho. Quando um aluno recebe os materiais de oficina deve se sentar naquela rea para trabalhar. Outro exemplo: o professor pode colocar um pequeno tapete em frente ao lavatrio/pia para mostrar aos alunos onde ficar quando esto lavando as mos ou pratos. Os materiais devero ser claramente marcados ou organizados dentro do nvel de compreenso do aluno. Alguns materiais so apenas para o professor, alguns no podem ser usados durante o tempo de jogos ou lazer. A utilizao de figuras, cdigos de cores, smbolos numricos, retratos, podem ajudar os alunos a marcar, buscar ou guardar os materiais de forma independente. Quando o professor planeja a organizao fsica da sala imprescindvel levar em considerao as necessidades individuais de cada um. A individualizao pode ser ilustrada como exemplo de trs reas de trabalho estruturadas diferentemente dentro do espao da oficina numa sala.: 1. nos dois lados da oficina esto estantes cheias de material de trabalho isto define a rea de trabalho; 2. no meio da oficina esto uma mesa e cadeiras para os que no se importam com as atividades dos outros ou esto aprendendo a lidar com distraes. Outra mesa de trabalho est de frente para uma parede nua e h fitas crepe marcando no cho onde as cadeiras devem ficar durante o trabalho - esta para alunos mais facilmente distraidos e que divagam quando no esto ocupados; 3. uma terceira rea de trabalho separada em dois lados com divisrias e ficam de frente a uma parede nua. O aluno que aqui deve trabalhar aquele que facilmente distrado pelo que os outros esto fazendo e tem comportamento que pode perturbar os que trabalham. As necessidades dos alunos deve ser avaliada em separado. A medida que o aluno trabalha de forma mais independente este tipo de estruturao pode ser reduzida gradativamente. Algumas perguntas que devem ser consideradas quando os professores organizam suas salas:

1. H espao para o trabalho individual e em grupo? 2. As reas de trabalho esto localizadas em ponto de menor distrao? 3. As reas de trabalho esto identificadas para que o aluno encontre seu prprio caminho? 4. Existem reas de trabalho consistentes para aqueles que precisam? 5. O professor tem fcil acesso visual a todas as reas de trabalho? 6. H lugares para os alunos colocarem os trabalhos concludos? 7. Os materiais de trabalho esto em rea central e prximos as reas de trabalho? 8. Os materiais para os alunos so de fcil acesso e claramente marcados para les? 9. As reas de lazer ou jogos so amplas? 10. Esto distantes das sadas? 11. Esto distantes de reas de materiais, a que os alunos no devam ter acesso durante o tempo livre? 12. Os limites das reas esto claros? As prateleiras da rea de jogos ou de lazer esto cheias de brinquedos ou jogos quebrados que ningum usa? Programao O professor deve usar um esquema para conseguir ensinar os alunos. Dois alunos esto distrados na cozinha com uma atividade culinria em companhia do professor assistente. H um aduno tecendo um tapete na rea de lazer. Outro est na oficina trabalhando independentemente na elaborao de uma lista de atividades e um quinto aluno est fazendo exerccios individuais com um professor. Ao fundo ouve-se um relgio marcando a hora. Ele soa e parece que haver uma enorme confuso na medida que os materiais so guardados, as cadeiras afastadas, os lembretes so feitos juntamente com os elogios, algumas instrues so passadas, todos passam a uma nova rea da sala e o trabalho recomea. Como que todos sabem onde ir e como fazer? Como os professores sabem por quem so responsveis? Por que funciona to bem? Esta classe com certeza tem uma programao clara, consistente e objetiva, um esquema que determina quem, o que e quando. Programao parte da organizao das atividades que os alunos autistas necessitam. Muitos tem problemas com memria sequencial e organizao no/do tempo. Dificuldades de linguagem receptiva tambm pode tornar difcil aos alunos compreender o que eles deveriam estar fazendo. Alm de dar orientao a todos sobre certos perodos de tempo, a programao das atividades ajuda-os a prever acontecimentos dirios e semanais. Isto diminui a ansiedade sobre o no saber do que ocorrer em seguida. Alm de saber qual atividade ocorrer depois, a programao auxilia os alunos a se conduzir de

forma independente entre as atividades. Sua programao lhes diz onde devem ir em seguida. Alm disso alunos com pouca iniciativa podem ser motivados a completar uma tarefa considerada difcil se perceberem pelo esquema montado(programao) que esta ser seguida de atividade ou tarefa mais agradvel. Geralmente h dois tipos de programao utilizados simultaneamente nas salas. O 1. tipo a programao geral da classe; e o 2. tipo so os esquemas individuais. A programao global delineia os eventos dirios, porm no especifica atividades de trabalho para os alunos mas mostra os horrios, intervalos, etc. Por exemplo: 8:30 - chegada dos alunos, guarda de objetos 8:45 - sesso de trabalho 1 9:30 - sesso de trabalho 2 10:15 - intervalo 10:30 - lazer 11:00 - sesso de trabalho 3 11:45 - preparo para o almoo 12:00 - almoo 12:30 - ptio, ginsio 13:00 - limpeza das mesas e cho da cozinha 13:45 - sesso de trabalho 4 14:30 - despedida Este esquema mostra quando os alunos esto trabalhando e quando esto desenvolvendo outras atividades. Durante as sesses de trabalho alunos e professores podem estar envolvidos em uma srie de atividades, desde o trabalho pr-vocacional independente, treinamento individual sobre autoajuda, at sobre tarefas na escola. Estas, atividades, se refletem na programao individual. A programao geral pode at ser semanal, exceto nos dias de excurses, eventos especiais ou treinamentos comunitrios.

A programao geral da classe geralmente afixada em algum lugar da sala para que todos possam ver e a utilizarem. Esta geralmente revisada quando da chegada dos alunos ou durante uma sesso matinal de grupo. O formato pode ser escrito, porm como nem todos sero capazes de entender o escrito, pode-se utilizar figuras ou desenhos representando as atividades. Por exemplo: a figura de uma carteira ou mesa pode ser usada no lugar de "sesso de trabalho". A programao com gravuras pode ser disposta de cima para baixo ou da esquerda para a direita em um grande cartaz. Usando esta tabela global os professores podem organizar melhor as responsabilidades dirias, ou semanais. Um quadro de horrio e atividades com a tabela anexa para cada professor fcil de manusear e de consultar. Para dividir as responsabilidades dos professores deve-se considerar quais os alunos trabalham bem em pequenos grupos, quais conseguem exercer atividades de forma independente, qual atividade necessita do professor fora da sala e quais alunos tem comportamento de difcil controle. Ambos professores ( e outros voluntrios que usem a programao) devem saber quais so e a quem acomete suas responsabilidades. Para ajudar aos alunos a compreender o que fazer durante as atividades constantes na programao geral, usam-se as tabelas individuais. Elas podem ter formas variadas mas devem ser individualizadas, adequadas a idade, balanceadas entre atividades difceis e fceis e baseadas na capacidade de compreenso e execuo de cada um ( quanto reforo ou mudana de atividade pode ser necessria). As programaes individuais variam desde aqueles que so dirigidos e administrados pelos professores at os que os prprios alunos programam e desenvolvem. O aspecto importante que so individualizados, isto , criados para e compreendidos pelos alunos. Alguns exemplos: 1. Quando o professor e aluno terminam uma atividade ( e seu consequente reforo), o professor mostra o item da prxima atividade. Ou o aluno segue para a rea designada levando o item consigo ou usa o item como exemplo para apanhar outros materiais necessrios e os leva para a mesa de trabalho. 2. Sobre a mesa do aluno est um cartaz onde esto fixados crculos de papel em cores diferentes, em fileira vertical. O aluno aprende a retirar o crculo da parte superior e compar-lo a outro igual, colocando-o numa caixa na estante da rea de trabalho. Ele leva a caixa para a mesa, completa o trabalho na caixa (com ou sem ajuda do professor, dependendo da tarefa) e pe a caixa de volta na estante quando termina. Ele continua assim at que todos os crculos coloridos tenham sido feitos. 3. Afixados ao quadro do lado da rea de trabalho do aluno esto enfileiradas 4 ou 5 fotos polaroid para cada sesso de trabalho. O aluno

comea com a foto da parte superior e obtm os materiais, completa a atividade e guarda os materiais. Ele continua a seguir o esquema atravs das fotos para a sesso de trabalho. A ltima foto em cada fileira ser de um jogo ou brinquedo que o aluno goste. Quando alcana a foto, le pode brincar at que soe o sinal para o incio de uma nova sesso de trabalho. Pregado na mesa est um pedao de papel dividido em 3 fileiras de 3 quadrados cada. Cada quadrado tem um desenho ou lista de nmero. Cada quadrado corresponde a um bloco de horrio da programao global da classe. O aluno segue a tabela da esquerda para a direita. O primeiro bloco relaciona os nmeros das tarefas que le deve fazer sozinho na rea da oficina. Ao sinal de trmino do 1. perodo de trabalho, le segue as instrues do segundo bloco, que mostra o desenho de uma mesa e cadeira, representando o trabalho individual com o professor. O 3. bloco tem o desenho da rea de recreio. O aluno continua observando o esquema (programa) durante o dia. Este aluno recebe dinheiro sempre que completar satisfatoriamente ou tenha executado todas asa tarefas relacionadas ou desenhadas em cada bloco. Ele gasta seu dinheiro com merenda e. ao final do dia, com guloseimas ou pequenas surpresas como adesivos, etc. 4. Aps a chegada, o aluno guarda seus objetos pessoais e apanha o quadro de horrio e atividades que est dependurada na parede. Cada quadro tem um quadrinho para ser marcado. O aluno e professor preparam o programa juntos, no final do dia anterior. Ele verifica qual ser sua atividade de 8:30 hs e a completa. Ento chama o professor para conferir seu trabalho e recebe a marcao no quadrinho indicado. Sua prxima tarefa est prevista para as 8:30 hs. Se houver tempo livre, le pode usa-lo tranquilamente na rea de lazer. Ele passa o dia consultando a tabela e o relgio. Ele no recebe OK se no completar a tarefa no tempo e/ou comportamento indicado. Aps receber certo nmero de OKs le recebe uma estrela no painel no fim do dia. Quatro estrelas numa semana resultar na escolha da atividade favorita ao invs de trabalho na tarde de 6a. feira. Todos estes exemplos mostram o trabalho atravs da individualizao. Para os alunos que no sabiam ler ou entender as figuras deve-se usar cores ou objetos para ajud-los nas atividades dirias. Alguns programas tem 2 ou 3 atividades a serem completadas em determinado perodo de tempo, enquanto outros tem apenas 1 antes do intervalo ou do reforo. cada esquema individual tambm reflete a preferncia do aluno pelas atividades com alternncia das mais com as menos agradveis. A utilizao de programas claros e consistentes facilitam o funcionamento perfeito da classe e deixa mais tempo para o ensino e aprendizado em si, ao invs de constantes reorganizaes e planejamentos durante o horrio de aula. A medida que os alunos aprendem a entender e observar os horrios les

desenvolvem boa capacidade de trabalho independente e conseguem seguir instrues, que so muito importantes para o sucesso em situaes futuras(seja de ordem vocacional ou domstica). A seguir esto algumas questes que os professores devem considerar no planejamento da programao da classe ou dos alunos individualmente. * A programao est claramente delineada de forma que os professores saibam todas as responsabilidades dirias? * H equilbrio das atividades individuais, em grupos independentes e de lazer, diariamente? * A programao individual leva em conta as necessidades do aluno quanto a intervalos, reforo, atividades indesejadas, seguidas das atividades preferidas? * O programa ajuda o aluno nas transies onde ir e onde fazer? * O programa auxilia o aluno a saber onde e quando comear e terminar uma tarefa? * Como so assinaladas as transies e mudanas de atividade? por sinais? por orientao do professor? pelo relgio de parede? * A programao representada de forma facilmente compreendida pelo aluno? Mtodo de Ensino O professor deve sistematizar e organizar os mtodos de ensino com a finalidade de ensinar de forma eficaz. Uma outra maneira de usar a organizao para ajudar os alunos a um desempenho bem sucedido na montagem das tarefas dos professores. Aqui tambm as dificuldades de recepo da linguagem prejudicam a compreenso dos alunos no que esperado deles. Instrues para as tarefas e o uso de dicas e reforos devem ser organizados e sistematizados a fim de propiciar experincias de sucesso. Isto torna as situaes de aprendizado mais previsveis (e portanto mais fceis) e ajuda-os a superar a distrao, a resistncia a mudanas e a falta de motivao. As instrues podem ser dadas verbalmente ou no. Em qualquer caso as instrues devem ser dadas ao nvel de compreenso do aluno. No caso de instruo verbal, isto significa usar a quantidade mnima de linguagem necessria. Por exemplo: no invs de "quero que voc termine de colocar todas essas porcas e parafusos juntos e quando terminar voc pode ir para a rea de lazer e escolher um brinquedo para brincar" - "primeiro termine as porcas e parafusos e depois brinque". A segunda forma de emisso transmite a mesma essncia de mensagem.

Instrues verbais tambm podem ser acompanhadas de gestos, para ajudar a compreenso. No exemplo anterior, o professor pode apontar para todas as porcas e parafusos e depois para a rea de lazer enquanto d as instrues deve ter a ateno do aluno antes de comear as instrues. Isto no quer dizer necessariamente ter contato visual. Alguns alunos podem expressar ateno pela orientao corporal, reao verbal ou pela paralisao de outras atividades. Ao dar instrues o professor precisa estar certo que as expectativas e consequncias esto organizadas e claras para o aluno. Se um aluno no sabe onde esto os materiais, como iniciar a tarefa ou o que fazer quando terminar, ento provvel que le no execute a tarefa de acordo com a expectativa do professor. Alm de usar gestos, as instrues podem tambm serem dadas atravs de dicas visuais tais como apresentar e posicionar materiais de forma sistemtica, assim como utilizar desenhos e instrues escritas. Organizar o trabalho de maneira uniforme da esquerda para a direita, lhes fornece uma sistemtica para completar as tarefas de forma mais independente sem necessidade de tantas instrues verbais. O fornecimento de apenas dos materiais que o aluno precisar para as tarefas especficas ser menos confuso para le. A colocao dos materiais no ambiente onde sero usados tambm pode ajuda-lo a seguir as orientaes e a completar as tarefas com maior sucesso, como por exemplo: colocar limpa vidros, limpadores de pia e de vasos, esponjas, etc. no banheiro a ser limpo - so pistas de quais tarefas devem ser executadas e quais materiais usar. Peas de encaixe (tipo quebra cabea) e instrues tambm podem ajuda-los a se tornar e a permanecerem mais organizados enquanto trabalham. Os professores podem usar amostras ou figuras de produtos acabados para mostrar aos alunos o que deve ser feito. Figuras e instrues escritas (similares a uma receita) podem ser usadas para ajuda-los a compreenderem uma tarefa na sequencia correta. O professor deve ter cuidado para no dar dicas que causem distrao. Alguns podem no ser capazes de compreender o mtodo proposto pelas peas de encaixe, ou mesmo uma figura mais complexa, assim como no ter aprendido ainda a trabalhar da esquerda para a direita. Tais capacidades devem ser avaliadas e feito planejamento de treinamento individual da mesma forma que outras atividades so ensinadas. Ao ensinar novas tarefas os professores usam dicas para ajudar os alunos a terem sucesso no que esto aprendendo e fazendo. Existem tipos diferentes de dicas utilizadas para ajuda-los ou dar-lhes lembretes. Uma dica fsica usada quando o professor guia as mos do aluno a levantar a cala aps ir ao banheiro. Uma dica verbal quando lhe dito para colocar um guardanapo na sua bandeja de almoo. Dicas visuais podem incluir formas variadas, por exemplo: as peas de encaixe, instrues escritas, carto colorido que o aluno

compara a uma caixa de trabalho para fazer sua prpria tarefa. Creme de amendoim escrito em letras garrafais para chamar a ateno para o vidro. Uma dica pode ser tambm um gesto, p. ex.: ao invs de dizer ao aluno para pegar um guardanapo, o professor aponta para o porta-guardanapo ou para o espao vazio na bandeja. Modelagem ou demonstrao de como algo feito tambm pode ser uma dica. As dicas podem tambm ser sobre situaes, tais como "ol" - que para cumprimentar algum. Para se usar dicas de forma eficaz o professor deve ser sistemtico na sua apresentao. Isto quer dizer que a dica deve ser clara consistente e direcionada ao aluno antes que ele responda incorretamente, p. ex.: a professora est ensinando ao Charles como lavar pratos; o primeiro passo escolhido por ela a quantidade adequada de detergente e comea a espremlo sobre a gua; le espreme muito e ela diz "no", que uma dica para alertar Charles; "isto muito, use somente um pouco de detergente" - esta forma ineficaz! Para ser eficaz a professora poderia comear com uma dica verbal: "somente um pouco de detergente"; a seguir ela ajuda Charles a espremer o frasco em um recipiente de medir (pode ser a tampa de refrigerante) e lhe mostra como espalha-lo na gua para fazer espuma; continua assim por 3 dias. Eventualmente a professora no precisa usar dicas verbais ou fsicas e Charles mede a quantidade certa de detergente por si mesmo usando a tampa de refrigerante. Uma gama de dicas foi usada para deixar claro a Charles a quantidade de detergente a ser usada e as dicas lhe foram dadas antes que ele tivesse a oportunidade de usar a quantidade incorreta. Os professores tambm precisam estar atentos ao utilizar dicas e pistas quando assim no o desejarem. muito importante aqui o posicionamento do professor e do aluno para o aprendizado. Muitas vezes as resposta corretas podem ser transmitidas aos alunos pelo simples movimento da cabea ou olhos do professor a resposta correta. Alguns alunos no continuaro a trabalhar sem olhar para o professor aps cada etapa, para confirmao ou no de seu desempenho. Em tais situaes o professor pode se posicionar ao lado ou atras do aluno ao invs de ficar na sua frente - nesta posio menos dicas no intencionais sero transmitidas A maior parte das pessoas so motivadas a trabalhar devido a uma combinao de elogios de outros, satisfao interior e compensao pecuniria. Os alunos autistas no so automaticamente motivados por tais coisas. Os professores precisam descobrir quais coisas os motivam e assim ensin-los como um sistema de contingncias funciona para les. P.ex.: um professor descobre que h interesse em sentir (apalpar) e usar lixa. Os horrios podem ser organizados de forma que le saiba quando terminar sua tarefa, usando lixas na oficina - assim espera-se que esta situao propicie motivao para o trabalho.

O reforo pode incluir uma gama de itens ou atividades. Muitos alunos so motivados por alimentos ou brinquedos que realmente gostam. Outros podem ser motivados por uma atividade preferida. Alguns podem ser capazes de ganhar dinheiro, ou fichas durante o dia e guard-los para trocar por reforo mais tarde. Todos os alunos devem receber elogios ou "reforos" sociais. Existem alunos para os quais o elogio de um adulto ou autoridade pode ser estmulo suficiente para mant-lo ocupado, trabalhando e aprendendo. Existe tambm alguns alunos que encontraro satisfao em completar o trabalho e no precisaro de outros tipos de reforos. Para se usar o reforo como ferramenta eficaz de ensino o professor deve ser sistemtico no seu uso. O tipo e frequncia do reforo, de forma individual, deve ser planejado antes das atividades - alguns costumam precisar de reforo constante enquanto outros podem t-lo de forma intermitente. O tipo de reforo deve ser adequado e natural a atividade que o aluno est desenvolvendo e ao nvel de compreenso do aluno. P. ex.: se o aluno no compreende como funciona o sistema de fichas, ento no ser este um reforo eficiente/indicado). O professor deve estar seguro que o reforo segue de imediato o comportamento ou capacitao ensinada ou aumentada, de forma que o aluno perceba claramente o relacionamento entre os dois. No pode haver dvidas para o aluno o objetivo a ser alcanado. O professor deve ter condio de determinar se um estmulo eficaz pela avaliao do interesse do aluno e na aquisio ou ganho na atividade ou conduta que est sendo reforada. A seguir algumas perguntas que os professores devem considerar ao planejar os mtodos de ensino para serem eficazes: 1. O professor tem a ateno do aluno antes de serem dadas as instrues? 2. A linguagem verbal utilizada especfica para o nvel de compreenso dos alunos? 3. Os gestos esto acompanhados de instrues verbais para ajudar o aluno a entender quando le est com dificuldade de compreenso? 4. O aluno recebe informao suficiente para ser capaz de completar uma tarefa o mais independente possvel? 5. A disposio e organizao dos materiais ajuda a transmitir instrues para os alunos? 6. Os materiais so apresentados de maneira organizada? 7. H excesso de materiais apresentados em determinada hora? 8. O aluno est recebendo a ajuda que precisa para completar a tarefa com sucesso? 9. As dicas escolhidas so especficas ao estilo e nvel de aprendizado do aluno? 10. As dicas so dadas antes que o aluno responda incorretamente? 11. O posicionamento do professor foi estruturado de forma que o aluno no perceba dicas no intencionais?

12. O aluno est recebendo "feed-back" claro sobre as respostas ou sbre seu comportamento (conduta) adequado ou incorreto? 13. As consequncias e reforos so tornados claros para o aluno? Elas seguem de imediato o comportamento trabalhado? 14. O reforo dado com a necessria frequncia? 15. os reforos so baseados no nvel de compreenso e motivao do aluno? Resumo Para ensinar eficazmente alunos autistas, o professor deve proporcionar uma organizao do mtodo de trabalho, incluindo a sala-de-aula, de maneira que os alunos entendam onde ficar, o que fazer e como faz-lo, de forma mais independente possvel.

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