COMO LIDAR COM

ALUNOS COM TDAH,

TOD,  AUTISMO e
TRANSTORNO DE
APRENDIZAGEM
Bianca Mendonça Curvêlo
 Muitas vezes, os educadores se deparam com estudantes que possuem
hiperatividade E OUTROS TRANSTORNOS e não sabem lidar com eles
em sala de aula, fazendo um pré-julgamento e confundindo seu
TDAH, TOD, AUTISMO, com mau comportamento, o que acaba
prejudicando, de forma significativa, o processo de ensino -
aprendizagem dos alunos. Este é considerado um fator preocupante,
pois é no ambiente escolar que a maioria dos jovens tem contato com
a leitura e a escrita, o que exige atenção e concentração
 É cada vez mais comum encontrar, na escola, estudantes com ESSES
TRANSTORNOS que são confundidos com jovens que possuem mau
comportamento, que resistem às orientações do professor, que ficam
inquietos, agitados e ansiosos mediante determinada situação. Por não serem
identificados com algum transtorno e, por consequência, não terem
identificadas suas dificuldades, esses estudantes não conseguem se
concentrar, questionar, refletir sobre um problema apresentado em sala de
aula, o que os deixa “atrasados” em seus conteúdos em relação a seus
colegas. Nessa situação, aumentam os índices de repetência, baixo
rendimento escolar, evasão e dificuldades emocionais e sociais.
 [...] Uma vez diagnosticado o TDAH ou outro transtorno esse aluno deve ser
considerado como uma criança com necessidades educacionais especiais, pois
para que tenha garantidas as mesmas oportunidades de aprender que os
demais colegas de sala de aula, serão necessárias algumas adaptações visando
diminuir a ocorrência dos comportamentos indesejáveis que possam
prejudicar seu progresso pedagógico [...] (REIS, 2011 p.8).
 o estudante com algum transtorno de aprendizagem, assim como todos os
outros estudantes, possuem seu próprio tempo de aprendizagem; porém, em
sua maioria, os estudantes com TDAH e AUTISMO precisam de um tempo
maior para internalizar o que foi ensinado. Nesse sentido, torna-se
indispensável a intervenção do professor para que esse estudante não venha a
se sentir inferior em relação aos outros integrantes da turma, bem como a
turma não o caracterize como uma pessoa lenta e exótica.
 [...] o professor tem papel fundamental no desenvolvimento das habilidades e
controle do comportamento da criança com esses transtornos. Desse modo,
ele deve ser instruído, tanto na formação inicial como na continuada, como
também deve ser auxiliado em sua prática pedagógica e deve ter
conhecimento sobre o transtorno e as estratégias adequadas em sala de aula
para que esses alunos sejam efetivamente inclusos na escola (REIS, 2011,
p.7).
 IMPORTANTE

 A ABDA - Associação Brasileira de Deficit de Atenção (2012, p.1) sugere

algumas técnicas que podem melhorar a concentração e atenção dos
estudantes, tais como: 1 – Quando o professor der alguma instrução, pedir ao
aluno para repetir as instruções ou compartilhar com um amigo antes de
começar as tarefas. 2 – Quando o aluno desempenhar a tarefa solicitada,
ofereça sempre um feedback positivo (reforço) [...] Alunos com TDAH
precisam de suporte, encorajamento, parceria e adaptações [...] Optar por,
sempre que possível, dar aula com materiais audiovisuais, computadores,
vídeos, DVD, e outros materiais diferenciados como revistas, jornais, livros,
etc. [...] Etiquetar, iluminar, sublinhar e colorir as partes mais importantes
de uma tarefa, texto ou prova.
 SUGESTÕES

 1 – Quando o professor der alguma instrução, pedir ao aluno para repetir as instruções ou
compartilhar com um amigo antes de começar as tarefas.
 2 – Quando o aluno desempenhar a tarefa solicitada ofereça sempre um feedback positivo (reforço)
através de pequenos elogios e prêmios que podem ser: estrelinhas no caderno, palavras de apoio,
um aceno de mão… Os feedbacks e elogios devem acontecer SEMPRE E IMEDIATAMENTE após o aluno
conseguir um bom desempenho compatível com o seu tempo e processo de aprendizagem.
 3 – NÃO criticar e apontar em hipótese alguma os erros cometidos como falha no desempenho.
Alunos com TDAH precisam de suporte, encorajamento, parceria e adaptações. Esses alunos DEVEM
ser respeitados. Isto é um direito! A atitude positiva do professor é fator DECISIVO para a melhora
do aprendizado.
 4 – Na medida do possível, oferecer para o aluno e toda a turma tarefas diferenciadas. Os trabalhos
em grupo e a possibilidade do aluno escolher as atividades nas quais quer participar são elementos
que despertam o interesse e a motivação. É preciso ter em vista que cada aluno aprende no seu
tempo e que as estratégias deverão respeitar a individualidade e especificidade de cada um.
 CONTINUAÇÃO

 4 – Optar por, sempre que possível, dar aulas com materiais audiovisuais, computadores, vídeos, DVD, e outros
materiais diferenciados como revistas, jornais, livros, etc. A diversidade de materiais pedagógicos aumenta
consideravelmente o interesse do aluno nas aulas e, portanto, melhora a atenção sustentada.
 5 – Utilizar a técnica de “aprendizagem ativa” (high response strategies): trabalhos em duplas, respostas orais,
possibilidade do aluno gravar as aulas e/ou trazer seus trabalhos gravados em CD ou computador para a escola.
 6 – Adaptações ambientais na sala de aula: mudar as mesas e/ou cadeiras para evitar distrações. Não é indicado
que alunos com TDAH sentem junto a portas, janelas e nas últimas fileiras da sala de aula. É indicado que esses
alunos sentem nas primeiras fileiras, de preferência ao lado do professor para que os elementos distratores do
ambiente não prejudiquem a atenção sustentada.
 7 – Usar sinais visuais e orais: o professor pode combinar previamente com o aluno pequenos sinais cujo
significado só o aluno e o professor compreendem. Exemplo: o professor combina com o aluno que todas as
vezes que percebê-lo desatento durante as atividades, colocará levemente a mão sobre seu ombro para que ele
possa retomar o foco das atividades.
 8 – Usar mecanismos e/ou ferramentas para compensar as dificuldades memoriais: tabelas com datas sobre
prazo de entrega dos trabalhos solicitados, usar post-it para fazer lembretes e anotações para que o aluno não
esqueça o conteúdo.
 9 – Etiquetar, iluminar, sublinhar e colorir as partes mais importantes de uma tarefa, texto ou prova.
 TEMPO

 1 – Usar organizadores gráficos para planejar e estruturar o trabalho escrito e facilitar a

compreensão da tarefa. 
 2 – Permitir como respostas de aprendizado apresentações orais, trabalhos manuais e outras
tarefas que desenvolvam a criatividade do aluno.
 3 – Encorajar o uso de computadores, gravadores, vídeos, assim como outras tecnologias que
possam ajudar no aprendizado, no foco e motivação.
 4 – Reduzir ao máximo o número de cópias escritas de textos. Permitir a digitação e impressão,
caso seja mais produtivo para ao aluno.
 5 – Respeitar um tempo mínimo de intervalo entre as tarefas. Exemplo: propor um trabalho em
dupla antes de uma discussão sobre o tema com a turma inteira.
 6 – Permitir ao aluno dar uma resposta oral ou gravar, caso ele tenha alguma dificuldade para
escrever.
 7 – Respeitar o tempo que cada aluno precisa para concluir uma atividade. Dar tempo extra nas
tarefas e nas provas para que ele possa terminar no seu próprio tempo.
 ORIENTAÇÕES
 1 – Dar as instruções de maneira clara e oferecer ferramentas para organização do aluno desenvolver hábitos de
estudo. Incentivar o uso de agendas, calendários, post-it, blocos de anotações, lembretes sonoros do celular e uso de
outras ferramentas tecnológicas que o aluno considere adequado para a sua organização.
 2 – Na medida do possível, supervisionar e ajudar o aluno a organizar os seus cadernos, mesa, armário ou arquivar
papéis importantes.
 3 – Orientar os pais e/ou o aluno para que os cadernos e os livros sejam “encapados” com papéis de cores diferentes.
Exemplo: material de matemática – vermelho, material de português – azul, e assim sucessivamente. Este
procedimento ajuda na organização e memorização dos materiais.
 4 – Incentivar o uso de pastas plásticas para envio de papéis e apostilas para casa e retorno para a escola. Desta forma,
todo o material impresso fica condensado no mesmo lugar minimizando a eventual perda do material.
 5 – Utilizar diariamente a agenda como canal de comunicação entre o professor e os pais. É extremamente importante
que os pais façam observações diárias sobre o que observam no comportamento e no desempenho do filho em casa,
assim como o professor poderá fazer o mesmo em relação às questões relacionadas à escola.
 6 – Estruturar e apoiar a gestão do tempo nas tarefas que exigem desempenho em longo prazo. Exemplo: ao propor a
realização de um trabalho de pesquisa que deverá ser entregue no prazo de 30 dias, dividir o trabalho em partes,
estabelecer quais serão as etapas e monitorar se cada uma delas está sendo cumprida. Alunos com TDAH apresentam
dificuldades em desempenhar tarefas em longo prazo.
 7 – Ensine e dê exemplos frequentemente. Use folhas para tarefas diárias ou agendas. Ajude os pais, oriente-os como
proceder e facilitar os problemas com deveres de casa. Alunos com TDAH não podem levar “toneladas” de trabalhos
para fazer em casa num prazo de 24 horas.
 APRENDIZAGEM

 1 – Explicar de maneira clara e devagar quais são as técnicas de aprendizado

que estão sendo utilizadas. Exemplo: explicar e demonstrar na prática como
usar as fontes, materiais de referência, anotações, notícias de jornal, trechos
de livro, etc.
 2 – Definir metas claras e possíveis para que o aluno faça sua autoavaliação
nas tarefas e nos projetos. Este procedimento permite que o aluno faça uma
reflexão sobre o seu aprendizado e desenvolva estratégias para lidar com o
seu próprio modo de aprender.
 3 – Usar organizador gráfico (clique aqui para ver) para ajudar no
planejamento, organização e compreensão da leitura ou escrita.
 AUTOCONTROLE

 1 – Buscar sempre ter uma postura pró-ativa. Antecipar as possíveis dificuldades de aprendizado que
possam surgir e estruturar as soluções. Identificar no ambiente de sala de aula quais são os piores
elementos distratores (situações que provocam maior desatenção) na tentativa de manter o aluno o mais
distante possível deles e, consequentemente, focado o maior tempo possível na tarefa em sala de aula.
 2 – Utilizar técnicas auditivas e visuais para sinalizar transições ou mudanças de atividades. Exemplo:
falar em voz alta e fazer sinais com as mãos para lembrar a mudança de uma atividade para outra, ou do
término da mesma.
 3 – Dar frequentemente feedback (reforço) positivo. Assinale os pontos positivos e negativos de forma
clara, construtiva, respeitosa. Este monitoramento é importante para o aluno com algum transtorno, pois
permite que ele desenvolva uma percepção do seu próprio desempenho, potencial e capacidade e possa
avançar motivado em busca da sua própria superação.
 4 – Permitir que o aluno se levante em alguns momentos, previamente combinados entre ele e o
professor. Alunos com hiperatividade necessitam de alguma atividade motora em determinados intervalos
de tempo. Exemplo: pedir que vá ao quadro (lousa) apagar o que está escrito, solicitar que vá até a
coordenação buscar algum material, etc., ou mesmo permitir que vá rapidamente ao banheiro ou ao
corredor beber água. Este procedimento é extremamente útil para diminuir a atividade motora e, muitas
vezes, é ABSOLUTAMENTE NECESSÁRIO para crianças muito agitadas.
COMO SERIA O PEI PARA O ALUNO TDAH

 PERÍODO DE APLICAÇÃO
 PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS
 HABILIDADES AVALIADASS (QUE INSTRUMENTOS UTILIZOU)
 OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS
 INSTRUMENTOS UTILIZADOS E MATERIAIS
 ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO (COGNITIVA, COMPORTAMENTAL,
SOCIOEMOCIONAL E APRENDIZAGEM
OBRIGADA PELA ATENÇÃO!!!!