Estratgias de ao pedaggica

As instituies de ensino e os professores esto habituados a receber modelos de alunos que: permanecem sentados na hora da explicao, que adoram e colaboram nos trabalhos em grupo, preocupados com a aprovao, etc., justamente caractersticas que alunos com TDAH no demonstram com tanta facilidade. Com a chegada desse aluno, a escola, os gestores, o professor e os colegas se deparam com um grande desafio. Esse desafio para Goldstein e Goldstein (2002, p. 105) encaixar um prego redondo em um buraco quadrado

Para Rohde e Benczik (1999), os pais no devem ser chamados somente nos momentos de crise e importante que sejam parceiros da escola para aes em conjunto.
Ao ter cincia das dificuldades que ocorrem numa famlia com membros portadores de TDAH, provvel que os professores entendam as atitudes dos pais, da mesma forma que os pais podem sensibilizar-se com a situao dos professores se souberem das reais dificuldades que seus filhos se encontram na escola. (ROHDE; MATTOS, 2003, p. 205).

Na maioria das vezes, o aluno com TDAH vai precisar de ateno mais direcionada, devido s dificuldades em se concentrar nas atividades. O professor tem vrios alunos em sala, cada um com suas especificidades, ento, permeia aqui o grande desafio, o aluno com TDAH pode agitar toda turma, considerando as caractersticas do transtorno. Aliado ao fato de que as escolas, em especial as pblicas, normalmente no dispe de ambiente adequado para alunos com este tipo de transtorno. Em outras situaes, a proposta de ensino da escola deixa pouco espao para a implementao de qualquer estratgia nova e mais flexvel. (ROHDE; BENCZIK, 1999, p. 84).

H de se considerar que alunos com TDAH frequentemente atrapalham as atividades em sala de aula e o aprendizado dos colegas, pois agem com impulsividade, falando excessivamente e sem permisso. Portanto, o ambiente escolar, sem dvidas, parcialmente responsvel pelo comportamento do aluno com TDAH, visto que no se concentram nas atividades, pois se ligam a estmulos externos. Cypel (2003) diz que o melhor a fazer encontrar uma escola com classes pequenas e metodologias no tradicionais. O autor afirma que, o sucesso em sala de aula, frequentemente, exige uma srie de intervenes e o professor no est preparado para isso, mesmo porque em classes regulares, o nmero de alunos muito grande, o que impede que realizem as observaes e intervenes necessrias.

Para Rohde e Benczik (1999), alunos com TDAH tm dificuldades com organizao e por isso a sala precisa ser bem definida. Sendo esta no uma sala rigidamente tradicional com carteiras enfileiradas distrai ainda mais a ateno. Para criar um ambiente agradvel para alunos com TDAH, necessrio diversificar. Procure organizar a sala de aula de uma maneira dinmica, com bom acesso e boa visibilidade e evitar que as carteiras estejam dispostas sempre em fileiras, so algumas situaes que precisam ser adequadas em turmas com alunos com o transtorno.

muito importante o comprometimento do professor, uma vez que os mesmo deve procurar se informar acerca do TDAH, com o intuito de melhorar a aprendizagem dos alunos que apresentam esse dficit, traando estratgias para que os mesmos no e sintam entediados e no atrapalhem o andamento das aulas. De acordo com Santos (2006) o professor poder:

Substituir as aulas montonas aulas mais estimulantes que venham prender a ateno do aluno. Utilizar recursos variados que no so habituais na sala de aula (informtica, experincias, construo de maquetes, atividades desafiadoras de criar, construir e explorar. Procurar trazer os alunos para perto do quadro, podendo acompanhar melhor o processo educativo, se est conseguindo acompanhar o ritmo, ou se necessrio desacelerar um pouco. Fazer um roteiro das atividades do dia, para que o aluno perceba as regras pr-definidas e que todos devem cumpri-las. As tarefas devem ser curtas, para que ele consiga concluir a tarefa e no pare pela metade, o que muito comum. No utilizar cores muito fortes na sala e na farda como amarelo e vermelho, cores fortes tendem a deixar os alunos mais agitados, excitados e menos atentos. Procure colocar tons mais neutros e suaves.

Possibilitar a sada do aluno algumas vezes da sala para levar bilhetes, pegar giz em outra sala, ir ao banheiro, assim estar evitando que ele fuja da sala por conta prpria. Elogiar o bom comportamento e as produes, ajudando a elevar sua auto-estima. Utilizar uma agenda de comunicao entre pais e escola, evitando que as conversas se dem apenas em reunies. Aproveitar as aulas de educao fsica como auxlio na aprendizagem dos alunos que parecem ter energia triplicada (ginstica ajuda a liberar a energia que parece ser inesgotvel, melhora a concentrao com exerccios especficos, estimula hormnios e neurnios, a distinguir direita de esquerda j que possuem problemas de lateralidade que prejudicam muito sua aprendizagem).

CONSIDERAES FINAIS Por meio do artigo percebe-se que ainda h pouco conhecimento sobre TDAH, sendo necessrio que todos os envolvidos neste processo (professores, equipe pedaggica, alunos e pais) tenham conhecimento sobre TDAH, pois um dos maiores problemas est no fato de que ainda h pouco conhecimento no mbito escolar e entre os pais, havendo ainda, rotulao dos alunos que so acusados injustamente de mal-educados, preguiosos, desastrados, desequilibrados, justamente porque no foi diagnosticado e tratado a tempo. No mbito escolar os materiais utilizados devem ser so organizados contendo explicaes claras e objetivas, e o tempo de durabilidade previsto para a realizao das atividades devem ser quantificados de forma diferente das exigncias d sala comum. O ambiente em sala de aula para o aluno com TDAH necessita ser projetado com algumas consideraes a fim e permitir um retorno favorvel para o aprendizado dessas crianas, podendo conter cartazes explicativos com normas de funcionamento estimulando os lembretes necessrios para os alunos desatentos. Pode-se constatar que o professor desempenha um papel fundamental no diagnstico do TDAH, devendo o mesmo ser orientado para distinguir um aluno sem limites de um que apresenta o problema, visto que este distrbio s fica evidente no perodo escolar, quando preciso aumentar o nvel de concentrao para aprender. Deste modo, os alunos com TDAH necessitam ter na escola um acompanhamento especial, j que no consegue conter seus instintos, tumultuando a sala de aula, a vida dos colegas e dos seus professores. Alm disso, preciso aplicar uma ao didtica-pedaggica direcionada para estes alunos, visando estimular sua auto-estima, levando em conta a sua falta de concentrao, criando atividades diversificadas para que no haja um comprometimento durante sua aprendizagem. Considera-se que o professor juntamente com toda a equipe da escola necessitam desenvolver um trabalho de mediadores, sendo fundamental o processo de observao do rendimento e avaliao dos alunos com TDAH, uma vez que por meio desse processo estaro conhecendo a situao de aprendizagem bem como conhecero as necessidades especficas dos seus alunos, buscando no coletivo o desenvolvimento pleno dos alunos, fazendo sempre que necessrio as adaptaes curriculares, trabalhando com um modelo de ensino a partir do diferencial cognitivo e scio-afetivo de cada um. Assim, as estratgias a serem utilizadas buscam incentivar o aluno com TDAH e tornar a aula dinmica para preencher sua ateno, a maioria dos alunos com esta necessidade especial pode permanecer na classe regular, com pequenas adaptaes no ambiente estrutural da escola, modificao de currculo e estratgias adequadas a cada situao.

REFERNCIAS ANTONY, Sheila. A Criana Hiperativa: Uma Viso da Abordagem Gestltica. Enciclopdia Livre. Transtorno do dficit de ateno com hiperatividade. KOCH, Alice Sibile; Ros Dayane Diomrio da. Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade. PARTEL, Cleide Heloisa. Transtorno de dficit de ateno e hiperatividade.

ROHDE, Luis A.; HALPERN, Ricardo. Transtorno de dficit de ateno/ hiperatividade: atualizao. SANTOS, Lucy. Compreenso, avaliao e atuao: uma viso geral sobre TDAH.