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Unidade 05

O TRABALHO COM GNEROS TEXTUAIS EM


TURMAS MULTISSERIADAS
Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Apoio Gesto Educacional
Braslia 2012
EDUCAO DO CAMPO
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Tiragem 96.211exemplares
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Tel: (61)20228318 - 20228320
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Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
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Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional.
Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa : o trabalho com gneros textuais
em turmas multisseriadas : educao do campo : unidade 05 / Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional.
-- Braslia : MEC, SEB, 2012.
58 p.

ISBN 978-85-7783-096-1

1. Alfabetizao. 2. Educao no campo. 3. Gneros textuais. 4. Classe
multisseriada. I. Ttulo.

CDU 37.014.22
_____________________________________________________________________
O TRABALHO COM GNEROS TEXTUAIS EM TURMAS MULTISSERIADAS
UNIDADE 5
Educao do Campo
Autores dos textos da seo Aprofundando:
Ana Beatriz Gomes Carvalho
Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa
Francimar Martins Teixeira
Leila Nascimento da Silva
Maria Helena Santos Dubeux
Mauricio Antunes Tavares.
Autora dos relatos de experincia e depoimentos:
Rielda Karyna Albuquerque
Leitores crticos e apoio pedaggico
Alfredina Nery, Amanda Kelly Ferreira da Silva, Ana Claudia Pessoa da Silva, Ana Cludia
Rodrigues Gonalves Pessoa, Ana Mrcia Luna Monteiro, Cassiana Maria de Farias, Magda
Polyana Nbrega Tavares, Maria Cludia Pereira da Silva, Severino Ramos Correia de Figueiredo,
Sheila Vitalino Pereira, Telma Ferraz Leal.
Revisora
Adriana de Oliveira Gibbon
Projeto grfco:
Ana Carla Silva, Luciana Salgado, Susane Batista e Yvana Alencastro.
Diagramao, Capa e Ilustraes
Anderson Martins, Leonardo Rodrigues, Raian Coelho e Tlio Couceiro
O TRABALHO COM GNEROS TEXTUAIS EM TURMAS MULTISSERIADAS
Iniciando a conversa
Aprofundando o tema
1. Por que ensinar gneros textuais na escola?
2. Registro e anlise da prtica no 2 ano do Ensino
Fundamental: textos na sala de aula
3. Trabalhando com diversidades e (con)textos.
Compartilhando
1. Materiais complementares: possibilidades de uso nas
turmas do ciclo de alfabetizao
2. Sugesto de planejamento: hbitos alimentares e
sade bucal
Aprendendo mais
Sugestes de leitura
Sugestes de atividades para os encontros em grupo
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Sumrio
Iniciando a conversa
Na unidade 5 refetiremos sobre a importncia da leitura e produo de textos na alfabetizao.
Nesse caderno, direcionado para as escolas do campo, destacamos a necessidade de trabalhar
com diferentes gneros textuais, levando os alunos a conhecerem o contedo dos textos e as
caractersticas composicionais que distinguem os diversos gneros. Partimos da perspectiva de
que a escola necessita levar os alunos a se apropriarem dos componentes que fazem dos gneros
textuais instrumentos de expresso e comunicao especfcos para contextos sociais diversos.
Uma questo especfca do contexto rural brasileiro diz respeito s turmas e escolas
multisseriadas. Ainda que a heterogeneidade e a diversidade estejam presentes tambm nas
escolas urbanas, esses aspectos fcam mais evidentes e chamam mais ateno nas escolas do
campo por concentrarem, em um mesmo tempo e espao, crianas bastante diferenciadas
no tocante idade, tempo de escolarizao, nvel de conhecimento etc. Da comum que
a multisseriao seja apontada como fator responsvel pelo fracasso escolar nessas escolas.
Nossa perspectiva justo o inverso, no o fato de serem turmas multisseriadas que as
faz serem de inferior qualidade, mas o fato de que se adota para estas turmas os modelos
transplantados do currculo urbano, bem como das difceis condies de trabalho unidocente
dos educadores e da falta de adequaes quanto aos espaos e utilizao dos tempos
educativos.
O desafo trabalhar a multisseriao como possibilidade de produo de conhecimento, pois
esta permite a construo de relaes sociais baseadas na tolerncia e respeito ao diferente,
garantindo a devida progresso aos distintos grupos que convivem na mesma sala de aula.
Com os contedos desse caderno esperamos proporcionar alguns meios para construir
caminhos que levem aos seguintes objetivos:
o entender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento, com
aprofundamento de estudos utilizando, sobretudo, as obras e textos disponibilizados
pelo MEC;
analisar e planejar projetos didticos com foco na alfabetizao em turmas
multisseriadas, integrando diferentes componentes curriculares e atividades voltadas
ao desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita;
conhecer os recursos didticos distribudos pelo Ministrio da Educao e planejar
situaes didticas em que eles sejam usados.
Aprofundando o tema
1. Por que ensinar gneros textuais na
escola?
Maria Helena Santos Dubeux
Leila Nascimento da Silva
Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa
Em uma perspectiva sociointeracionista, o eixo do ensino da lngua materna a compreenso
e produo de textos. Nessas atividades, convergem de forma indissocivel fatores lingusticos,
sociais e culturais. Os interlocutores so participantes de um processo de interao. Para
isso, precisam ter domnio da mesma lngua e compartilharem as situaes e formas como os
discursos se organizam, considerando seus propsitos de usos e os diversos contextos sociais e
culturais em que esto inseridos. (SANTOS, MENDONA E CAVALCANTE, 2006).
Nesse sentido, a lngua se confgura como uma forma de ao social, situada num contexto
histrico, representando algo do mundo real. O texto, portanto, no uma construo fxa e
abstrata, mas, sim, palco de negociaes/produes de seus mltiplos sentidos. Sendo produzidos
em situaes marcadas pela cultura, assumem formas e estilos prprios, historicamente
marcados.
Diferentes textos se assemelham, como diz Bakhtin (1997), porque se confguram segundo
caractersticas dos gneros textuais que esto disponveis nas interaes sociais. Desse
modo, pode- se dizer que a comunicao verbal s possvel por meio de algum gnero que se
materializa em textos que assumem formas variadas para atender a propsitos diversos. Para
melhor entendermos essa discusso, importante enfocarmos as diferenas entre gneros
textuais e tipos textuais.
Passamos a defnir essas noes fundamentais para se trabalhar leitura e produo textual na
sala de aula, contedo central dessa unidade 5.
Referimo-nos a tipos textuais para tratarmos de sequncias teoricamente defnidas pela natureza
lingustica da sua composio: narrao, exposio, argumentao, descrio, injuno. No so
textos com funes sociais defnidas. So categorias tericas determinadas pela organizao
dos elementos lexicais, sintticos e relaes lgicas presentes nos contedos a serem falados ou
escritos, distinguindo-se capacidades de linguagem requeridas para a produo de diferentes
gneros textuais. (MARCUSCHI, 2005; MENDONA 2005; SANTOS, MENDONA E
CAVALCANTE, 2006).
Os gneros textuais, segundo Schneuwly e Dolz (2004), so instrumentos culturais disponveis
nas interaes sociais. So historicamente mutveis e relativamente estveis. Emergem em
diferentes domnios discursivos e se concretizam em textos, que so singulares.
Assim, para que a interao entre falantes acontea, cada sociedade traz consigo um legado de
gneros, por meio dos quais so partilhados conhecimentos comuns. Em consequncia das
mudanas sociais, os gneros se transformam, desaparecem, do origem a outros gneros.
Desse modo, novos gneros textuais vo se constituindo, em um processo permanente,
em funo de novas atividades sociais. Caso isso no ocorresse, a comunicao seria quase
impossvel, pois cada demanda comunicativa exigiria a construo de um texto confgurado
de modo completamente novo, que por sua vez precisaria ser compreendido pelos envolvidos
na atividade para que a interao acontecesse. Segundo Bakhtin (1997, p. 302):
Aprendemos a moldar nossa fala s formas do gnero e, ao ouvir a fala do outro, sabemos
de imediato, bem nas primeiras palavras, pressentir-lhe o gnero, adivinhar-lhe o volume (a
extenso aproximada do todo discursivo), a dada estrutura composicional, prever-lhe o fm.
[] Se no existissem os gneros do discurso e se no os dominssemos, se tivssemos de
construir cada um de nossos enunciados, a comunicao verbal seria quase impossvel.
Observamos que, para Bakhtin (1997), os gneros exercem certo efeito normativo. Por
funcionarem como modeladores dos discursos em qualquer situao de interao verbal, os
falantes recorrem a eles. Por possurem aspectos relativamente estveis/comuns, os gneros
servem como modelos, de modo que textos diferentes so apontados como pertencentes
ao mesmo gnero na medida em que possuem, por exemplo, contedos, construes
composicionais e estilos semelhantes entre si.
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Nesse sentido, como foi dito, ao discutir o papel social dos gneros nos atos interlocutivos,
Schneuwly (2004) apresenta a noo de gnero como instrumento, utilizado/tomado
pelo sujeito para agir linguisticamente. Nesse sentido, o autor, baseando-se no conceito
de instrumento psicolgico Vygotskiano, ressalta que, na perspectiva do interacionismo
social, a atividade necessariamente concebida como tripolar: a ao mediada por objetos
especfcos, socialmente elaborados, frutos das experincias das geraes precedentes,
atravs dos quais se transmitem e se alargam as experincias possveis. (SCHNEUWLY,
2004, p. 21). Portanto, os objetos especfco se constituem nos instrumentos que, segundo
Schneuwly (2004, p. 21), [...] encontram-se entre o indivduo que age e o objeto sobre o
qual ou a situao na qual ele age: eles determinam seu comportamento, guiam-no, afnam e
diferenciam sua percepo da situao na qual ele levado a agir [...].
A partir dessas citaes, percebemos a relao que Schneuwly (2004) estabelece entre o
conceito de instrumento e o papel dos gneros como mediadores das atividades de interao
verbal das pessoas na sociedade. O autor explica:
Por meio dos gneros, a ao discursiva , ao menos parcialmente, prefgurada para cumprir
os objetivos defnidos para certas atividades. As experincias prvias de interaes permitem
aos participantes da situao de comunicao especfca chegar a um grupo de gneros que
possivelmente podem ser utilizados nas situaes de interao.
Koch e Elias (2009) destacam que os gneros textuais so diversos e sofrem variaes na
sua constituio em funo dos seus usos. Explicando essa dinmica de ampliao dos
gneros, as autoras apresentam como exemplos o e-mail e o blog que, como recursos recentes
decorrentes do progresso tecnolgico, so respectivamente transmutaes das cartas e dos
dirios. Portanto, o grande desafo para o ensino da lngua portuguesa trabalhar com essa
diversidade textual na sala de aula, explorando de forma aprofundada o que peculiar a um
gnero textual especfco, tendo em vista situaes de uso tambm diversas.
Nesse sentido, um direito dos alunos produzir e compreender gneros textuais diversos
de acordo com a exigncia da situao comunicativa. Para que esse direito seja atingido
necessrio que as crianas possam ter contato com a diversidade de gneros de tipologias
distintas ao longo da sua escolaridade.
H visivelmente um sujeito, o locutor-enunciador, que age discursivamente (falar/ escrever),
numa situao defnida por uma srie de parmetros, com a ajuda de um instrumento que aqui
um gnero, um instrumento semitico complexo, isto , uma forma de linguagem prescritiva,
que permite, a um s tempo, a produo e a compreenso de textos (SCHNEUWLY, 2004, p. 23-
24).
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Ao observarmos, por exemplo, o quadro dos direitos de aprendizagens, apresentado na unidade
1, referente leitura, observamos que vrios direitos so aprofundados e consolidados em um
mesmo ano, mas tambm isso acontece em anos seguintes, isso decorrente da variedade e
da complexidade dos gneros.
Ao observamos um trecho do quadro dos direitos de aprendizagem referente leitura
possvel perceber que esses direitos so introduzidos e aprofundados no ano 1 e aprofundados
e consolidados nos anos 2 e 3.
A primeira se refere aos aspectos socioculturais relacionados a sua condio de funcionamento na
sociedade e a segunda se relaciona aos aspectos lingusticos que se voltam para a compreenso do
que o texto informa ou comunica. Refetindo sobre essas relaes, como defendem Schneuwly e
Dolz (2004), enfatizamos, como afrmado anteriormente, a importncia de se proporcionar aos
alunos contatos com os mais diversos gneros textuais. Para esses autores, o ensino da leitura e da
escrita na escola pode ser sistematizado de forma que o aluno possa refetir, apropriar-se e usar
diversos gneros textuais. Conforme sintetizam Mendona e Leal (2005), com uma proposta de
aprendizagem em espiral, um mesmo gnero pode ser trabalhado em anos escolares diversos ou at
na mesma srie, com variaes e aprofundamentos diversos.
Com essa discusso terica acerca do conceito de gnero textual, procuramos fornecer ao
professor elementos que lhe permitam criar situaes de ensino que favoream o processo do
alfabetizar letrando. Salientamos, no entanto, que preciso tomar alguns cuidados:
Leitura Ano 1 Ano 2 Ano 3
Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gneros e com
diferentes propsitos.
I/A A/C A/C
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos aos textos a
serem lidos pelo professor ou pelas crianas.
I/A A/C A/C
Reconhecer fnalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianas. I/A A/C A/C
1 - escolher os textos a serem lidos, considerando-se no apenas os gneros a que
pertencem, mas, sobretudo, o seu contedo (o que dito), em relao aos temas
trabalhados. O objetivo que as crianas aprendam a ler e escrever, mas tambm
aprendam por meio da leitura e da escrita;
2 - propor situaes de leitura e produo de textos com fnalidades claras e
diversifcadas, enfocando os processos de interao e no apenas as refexes sobre
aspectos formais. Podemos exemplifcar umas dessas situaes atravs de uma
atividade presente nos livros didticos:
I = Introduzir / C = Consolidar / A = Aprofundar
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Conhecendo trava-lnguas:
o pato pia a pia pinga quanto mais a pia pinga mais o pato pia.
Com o objetivo de conversar sobre o texto algumas questes podem ser formuladas:
a) o nome desse tipo de texto trava-lnguas. Voc sabe por qu?
b) quem conhece outros trava-lnguas? Fale os que voc conhece para os colegas;
c) agora vamos treinar bastante os trava-lnguas apresentados pelos colegas e
vamos ver quem consegue dizer mais rpido e sem errar as palavras.
3 - escolher os gneros a serem trabalhados, com base em critrios claros, considerando-se,
sobretudo: os conhecimentos e habilidades a serem ensinados; as relaes entre os gneros
escolhidos e os temas/contedos a serem tratados;
4 - abordar os gneros considerando no apenas aspectos composicionais e estilsticos, mas,
sobretudo, os aspectos sociodiscursivos (processos de interao, como as fnalidades, tipos
de destinatrios, suportes textuais, espaos de circulao...).
Tomando-se tais cuidados, o trabalho com os textos ocorre de modo articulado ao ensino dos
gneros, de forma que refetir sobre o gnero seja uma estratgia que favorea a aprendizagem
da leitura e da produo de textos.
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Referncias
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
KOCH, Ingedore; ELIAS, Vanda. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo:
Contexto, 2009.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gneros textuais: defnio e funcionalidade. In: DIONSIO,
Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gneros textuais &
ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
MENDONA, Mrcia. Gneros: por onde anda o letramento? In: XAVIER, Antonio Carlos dos
Santos; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia; LEAL, Telma Feraz (orgs.). Alfabetizao
e letramento: conceitos e relaes. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
MENDONA, Mrcia; LEAL, Telma Leal. Progresso escolar e gneros textuais. In: XAVIER,
Antonio Carlos dos Santos; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia; LEAL, Telma Feraz (orgs.).
Alfabetizao e letramento: conceitos e relaes. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
SANTOS, Carmi Ferraz; MENDONA, Mrcia; CAVALCANTE, Marianne, Carvalho
Bezerra.Trabalhar com texto trabalhar com gnero? In: SANTOS, Carmi Ferraz, MENDONA,
Mrcia; CAVALCANTE, Marianne, Carvalho Bezerra (orgs.). Diversidade textual os
gneros na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e tipos de discurso: consideraes psicolgicas e
ontogenticas. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na
escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004.
SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas:
Mercado das Letras, 2004.
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2. Registro e anlise da prtica no
Ensino Fundamental: os textos na
sala de aula
Maria Helena Santos Dubeux
Ana Beatriz Gomes Carvalho
Francimar Teixeira
Neste texto analisamos os registros da prtica de uma professora com o objetivo de entendermos
como o trabalho em sala de aula pode se voltar para o estudo aprofundado de um gnero textual,
como forma de desenvolver conhecimentos e capacidades de compreenso e produo de textos.
Apresentamos e refetimos sobre os eixos de ensino identifcados nas atividades realizadas, e
procuramos destacar no s os contedos da rea de lngua portuguesa, mas tambm as relaes
de interdisciplinaridade estabelecidas com as reas de histria e cincias. A proposta consiste
em uma sequncia de atividades organizadas em torno de uma temtica: Hbitos alimentares
e sade bucal. Destacamos ainda que refetiremos sobre o planejamento e a realizao da
sequncia em sala de aula. Salientamos que, apesar da experincia relatada nesse texto no
ter sido desenvolvida em uma escola rural, as atividades realizadas pela professora podem se
adequar a outras situaes de sala de aula.
Nos detivemos na anlise da experincia realizada por uma professora da rede pblica de
ensino, focalizando os contedos de ensino; a natureza dos materiais e recursos utilizados, a
mediao da professora e as respostas dos alunos. A experincia foi vivenciada pela professora
Rielda Albuquerque, na escola Ubaldino Figueira, situada em Jaboato dos Guararapes/PE. A
professora ensinava em uma sala de 2 ano, composta por 11 alunos, na faixa etria de 7 e 8 anos.
Quanto ao domnio do sistema de escrita alfabtica, observamos que apenas um aluno encontrava-
se na hiptese silbica-alfabtica e os demais, na alfabtica. Trs crianas que tinham hiptese
alfabtica utilizavam basicamente slabas com estrutura consoante - vogal (de slabas cannicas);
dois alunos liam com pausas entre palavras e apresentavam algumas difculdades na leitura e
escrita de slabas no cannicas (slabas com estrutura consoante/consoante/vogal, consoante/
vogal/consoante, consoante/consoante/vogal/consoante, dentre outras); e cinco apresentavam
funcia na leitura.
Diante do esperado para o eixo de apropriao do sistema alfabtico de escrita, na sua maioria,
os alunos dominavam as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro,
de modo a ler e escrever palavras, mesmo que nem todos escrevessem corretamente palavras
formadas por diferentes estruturas silbicas, capacidade indicada para ser aprofundada e
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Na unidade 1,
os quadros
de direitos de
aprendizagem
detalham os
conhecimentos
e habilidades a
serem abordados
em cada ano de
escolaridade.
Na unidade 1,
os quadros
de direitos de
aprendizagem
detalham os
conhecimentos
e habilidades
a serem
abordados em
cada ano de
escolaridade.
consolidada no 2 ano. Desse modo, era uma turma que tinha um perfl esperado para esta etapa
de escolaridade e a prtica da professora se voltava prioritariamente para leitura e produo de
texto. No entanto, atividades de alfabetizao tambm se integravam ao seu planejamento, para
ajudar na consolidao dessas aprendizagens de boa parte dos estudantes.
Conforme podemos observar na sntese do planejamento da sequncia didtica elaborada
pela professora, seu trabalho versava sobre o estudo do tema proposto, tendo como objetivo a
produo de texto do gnero cartaz educativo, para ser exposto na escola.
Para a produo do gnero textual pretendido, a professora introduziu a produo de outros
gneros, tais como: fcha, tabela, receita culinria. Foram realizadas leituras de textos diversos
para que os alunos tivessem acesso aos conhecimentos relacionados ao tema que estava sendo
estudado.
A seguir, passamos a apresentar as prticas desenvolvidas pela professora para o estudo do
tema proposto.
O tema foi introduzido no primeiro momento, com a leitura do livro Muitas maneiras de
viver.
Muitas maneiras de viver
Texto: Cosell Lenzi e Fanny Esprito Santo
Imagem: Adilson Farias et al.
Editora: Positivo, 2008.
Neste livro, conhecemos as muitas
maneiras de viver de diferentes povos,
que ocupam espaos diversos, bem como suas
variaes ao longo do tempo. Apresentando
os diferentes tipos de moradias,
brincadeiras, brinquedos e roupas, a obra
estimula o respeito diversidade cultural.
Promovendo a refexo, tambm nos oferece
alguns questionamentos e traz sugestes
para a confeco de brinquedos.
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Antes de iniciar a leitura, a professora fez a explorao das ilustraes da capa e do ttulo, por
meio dos seguintes questionamentos:
P - Qual o ttulo desse livro que iremos ler?
Crianas - Muitas maneiras de viver (As crianas que tinham mais funcia na leitura fzeram a
leitura rapidamente)
P - Quais as imagens que estamos vendo aqui na capa?
Crianas - ndio, menino, escola, menina com a pipa, um ninja.
P - Pelo ttulo do livro e pelas imagens ser que conseguimos saber do que ser que o livro vai
falar?
Criana - muitas maneiras de viver.
Criana - Que cada um no igual.
P - Como assim? Cada um no igual? (A criana no soube explicar quando a professora
questiona)
P - Na capa, as imagens so de pessoas em lugares diferentes e fazendo coisas diferentes, no ?
Crianas - .
P - Ento por que ser que Patrick disse que Cada um no igual?
Criana - Porque tem muitas maneiras de viver.
P Ento, vamos ver agora o que o livro quer dizer para ns?
Observamos que a professora trabalha com o eixo de leitura levando os alunos a antecipar
sentidos e a ativar conhecimentos prvios relativos ao texto que vai ser lido. Ela direciona os
questionamentos, sintetizando o que mais relevante a ser considerado, tendo em vista o tema
escolhido: a diferena entre grupos e culturas diversas. Essa forma de conduo importante
porque os alunos ainda esto consolidando a capacidade de explicitar seu ponto de vista, de se
fazer entender perante os outros.
Em seguida, a professora iniciou a leitura do livro, mostrando as ilustraes e, medida que ia
lendo, continuava a fazer alguns questionamentos. Na primeira parte do texto Tantas pessoas,
tantas diferenas... as crianas observaram as diferenas de moradias, roupas e costumes de
alguns grupos e sociedades. Os alunos participaram ativamente da situao de leitura. Uma das
crianas, ao observar a imagem de um casamento em cerimnia indiana e ao ter lido a legenda,
mencionou que os costumes de outros pases no so iguais aos nossos:
Em outros pases, os homens podem ter vrias mulheres e nos casamentos do nosso pas s se
pode ter uma esposa.
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Vemos que a criana mostra facilidade em localizar informaes do texto e explicita de forma
adequada o contedo relacionado temtica que est sendo estudada. Conforme mostra o
depoimento da professora, a sua prtica tem favorecido o domnio dessa habilidade:
sempre trabalho com leitura de imagens e construo de legendas, uma atividade bastante
signifcativa em que as crianas podem no s fazer a interpretao das imagens, mas constroem
a legenda e refetem sobre a escrita das palavras.
Observamos no relato da professora que ela utilizou variadas atividades que proporcionaram
o trabalho com a leitura e produo de texto como leitura da imagem, a leitura da palavra, a
escrita de pequenos textos (legenda, por exemplo) e a refexo sobre a escrita da palavras. Essa
diversidade de atividades tambm muito importante no caso das turmas multisseriadas, pois
favorecem o trabalho com distintos nveis do processo da alfabetizao.
Na continuidade da leitura feita pela professora, as crianas foram percebendo que os costumes
podem variar de um povo para outro. Ao tratar dos hbitos alimentares, os alunos acharam
interessantes as diferenas: os brasileiros tm o hbito de usar garfo, faca e colher para comer.
J os japoneses tm o hbito de comer com o Hachi. A partir desse ponto, a professora dinamizou
uma discusso sobre os hbitos alimentares, chamando ateno para as comidas dos japoneses
e as dos brasileiros. Por fm, o livro ainda tratou dos tipos de brincadeiras e brinquedos que se
diferenciam entre os povos e a leitura foi fnalizada. A professora havia planejado fazer a leitura
do livro todo, mas percebeu que havia uma grande quantidade de informaes, por isso decidiu
retomar o que tinha sido discutido e registrar no quadro o que os alunos foram dizendo, fazendo
a seguinte pergunta:
P - Sobre o que o livro est falando?
Crianas - Ensinando as brincadeiras; as maneiras de vestir; as maneiras de comer; tipos de
moradias: Oca, Iglu; maneira de se alimentar; tipos de comidas.
Observamos que, aps a leitura, a professora explorou o sentido geral de um texto lido por outras
pessoas, com a fnalidade de promover discusses que so necessrias para introduzir um tema
que vai ser estudado. Nesse caso, o livro lido propiciou uma refexo acerca da diversidade
cultural, ponto de partida do contedo das aulas seguintes.
A professora iniciou o segundo momento retomando a leitura do livro Muitas maneiras de
viver. Questionou aos alunos sobre o que tinha sido visto no livro e foi registrando no quadro o
que eles falavam:
P - Sobre o que o livro est falando?
Crianas - As muitas maneiras de viver.
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P - De que maneiras o livro fala?
Crianas - Moradias: Iglu, Oca; tipos de casamentos, as roupas
P - As vestimentas.
Crianas - As maneiras diferentes de brincar e os brinquedos (gangorra, amarelinha, boneca de
palha de milho, jogos, boneca de madeira).
P - Esses brinquedos eles contam a histria de quem? Por quem so construdas essas bonecas
de panos?
Crianas: ndios.
P Para vocs essas maneiras de viver (as moradias, as roupas, os hbitos alimentares e os
brinquedos) podem contar a histria de um povo?
Crianas sim.
P - Por qu?
As crianas no conseguiram responder, ento, a professora falou sobre os costumes herdados
dos nossos pais, avs e das pessoas que fazem parte do grupo em que convivemos. Falou das
brincadeiras que os pais j brincaram que tambm foram dos nossos avs e que podem ter
vindo de outros povos, como, por exemplo, a boneca de palha que veio dos ndios. Continuando
a atividade, a professora direcionou a discusso para os hbitos alimentares que fazem parte
das maneiras de viver de diversos grupos e famlias, incluindo os da turma, mas que podem
mudar com o tempo. necessrio chamar ateno para o fato de que mesmo em uma pequena
comunidade os hbitos podem variar bastante, infuindo, contribuindo e at difcultando a
relao e o pleno desenvolvimento dos seus membros. A partir desse ponto, a professora, ao
propor aos alunos a construo de um mural das descobertas sobre seus hbitos alimentares,
dinamizou uma discusso que acabou se encaminhando para uma refexo sobre a sade bucal:
P - Estamos falando sobre hbitos alimentares, vocs sabem o que so hbitos alimentares?
Crianas - So vrios jeitos de comer, japons e chins comem de pauzinhos e brasileiros e
americanos comem com colher; tipos de comidas que comemos; comer a mesma coisa sempre,
comer bem e se alimentar bem.
P - Ser que nossos hbitos alimentares so sempre bons, comemos sempre alimentos saudveis?
Crianas - No, porque algumas comidas so oleosas.
P - Ser que somos responsveis pelos nossos hbitos alimentares?
Crianas sim.
P - Por qu?
Crianas - Porque escolhemos a nossa comida; porque nos alimentamos bem; e fcamos
saudveis.
P - Qual a importncia de bons hbitos alimentares para nosso corpo?
Crianas - Para cuidar da pele; tomar leite; beber muita gua; cuidar bem do corpo (Obs.: Nesse
momento as crianas se confundem com a pergunta e falam de como manter a sade do corpo).
P - Nossos hbitos alimentares podem contribuir para nossa sade bucal?
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Crianas: Sim! Por que comemos muitos doces; fca com bichinho se no escovar os dentes como
um adulto; se no escovar fca com crie; quebra os dentes.
P- O que precisamos fazer para cuidar da nossa sade bucal?
Crianas - Escovar direito os dentes e a lngua; usar o fo dental.
A participao das crianas foi bem proveitosa durante os questionamentos. Em relao
importncia do trabalho a ser realizado, elas concordaram em fazer o mural das descobertas e o
cartaz educativo sobre hbitos alimentares e higiene bucal.
A partir da fala das crianas percebemos que j apresentam conhecimentos sobre a temtica
abordada. O modo de trabalhar da professora foi propcio para integrar diferentes reas de
conhecimento. Em termos de ensino de cincias, o entendimento do porqu alguns hbitos
alimentares so considerados saudveis, e outros no, envolve ultrapassar o conhecimento
prvio que as crianas j tinham, direcionando-os para diversos conceitos que viabilizem o
entendimento dos porqus algo considerado saudvel. Adicionalmente, trata-se de temtica
que possibilita analisar a satisfao e a necessidade biolgica sob diversas perspectivas. Por
exemplo, diversos fatores interferem na escolha da comida, dentre eles: poder aquisitivo,
fatores geogrfcos como a estao do ano ou intempries, at aspectos culturais como crenas
sobre alimentos. Nesse sentido, o aprofundamento dessa temtica para a produo de um cartaz
educativo no s favorece uma refexo sobre os hbitos alimentares delas e sobre a importncia
dos cuidados com a sade de sua boca, mas tambm um maior conhecimento sobre o gnero
cartaz educativo e sua fnalidade na sociedade.
Aps a discusso, a professora apresentou uma fcha de pesquisa para os alunos preencherem
em casa com a ajuda dos pais ou responsveis sobre seus hbitos alimentares. Explicou que
essa fcha para auxiliar no levantamento dos hbitos alimentares de cada um, avaliando se so
saudveis ou no para a preservao da sade bucal. Segue abaixo o modelo da fcha entregue aos
alunos:
Hbitos Alimentares
Caf da
Manh
Almoo Jantar Lanches e Guloseimas
unidade 05
20
No terceiro momento, a professora iniciou refetindo com as crianas sobre o que foi discutido
na aula anterior. Algumas crianas relataram o que eles falaram sobre alimento. Em seguida, os
alunos mostraram as fchas que levaram para casa, preenchidas e cada aluno fez a leitura da sua
fcha, na frente da sala. medida que liam, a professora registrava no quadro os seus hbitos
alimentares. interessante observar que a fcha uma tabela. Desta forma os alunos esto
sendo familiarizados com uma disposio grfca bastante utilizada para a exposio resumida
de informaes. Contas de luz e dosagem de remdios, por exemplo, so apresentadas desta
forma. Trata-se de um dos recursos grfcos extremamente comuns na rea das cincias naturais
e da matemtica. Lembramos que a alfabetizao em seu sentido amplo precisa considerar as
diferentes formas de comunicao de uma informao e a leitura de tabelas, quadros e colunas
faz parte deste aprendizado.
Aps o registro das informaes, estas foram socializadas. Foi visto que os hbitos alimentares dos
alunos so bem semelhantes. Aproveitou-se para discutir sobre quais alimentos so saudveis e
quais no so saudveis para o dia a dia. Abaixo um trecho da aula:
P Vocs perceberam que temos hbitos alimentares parecidos, quais so eles?
C O po; o caf; sopa no caf da manh.
C Feijo, arroz.
C Frutas no lanche, tia.
C Cuscuz.
P Pois , temos muitos hbitos alimentares semelhantes, no ? Mas tambm temos alguns
hbitos aqui que no so muito legais. No caf da manh o que seria um alimento no to
saudvel?
C Hamburgues, tia.
C Refrigerante.
P Pois , o hamburguer uma comida muito gordurosa que se comemos com muita frequncia
poder fazer mal a nossa sade.
P Que mais? O que podemos considerar pela nossa tabela um hbito alimentar que no seja
to saudvel?
C Chocolate.
C Sorvete.
unidade 05
21
P Mais eu ainda estou notando uma coisa aqui, na parte de lanches e guloseimas, estou vendo
muitas frutas isso muito bom, mas percebi tambm que no colocaram os doces, por qu?
C Eu trago salgadinhos.
C Eu confeitos.
C Chiclete e pirulito, tia.
C Mas eu s como na hora da sobremesa, tia (...)
P E esses hbitos so saudveis? Podemos comer essas coisas demais? Se comermos muito
desses alimentos fcaremos como?
C Com dor de barriga.
C Gordo.
P E o que mais. Como fcariam os nossos dentes?
C Com crie.
Aps a socializao da pesquisa, a professora formou grupos com 3 e 4 crianas e cada grupo fcou
responsvel pelo preenchimento de uma das colunas da tabela com as informaes registradas
no quadro (caf da manh; almoo; jantar; lanches e guloseimas). Tal procedimento induz de
modo bastante contextualizado ao entendimento de como se l e escreve tabelas.
A professora poderia, ainda, ter ampliado a discusso no sentido de tratar as diferentes
propriedades dos alimentos e as consequncias da ausncia ou excesso dos referidos alimentos
no organismo. Alm de tratar de forma simplifcada os hbitos culturais da sua regio e a
situao scio econmica, contribuindo inclusive para desmistifcar que sempre se alimenta
melhor quem tem mais dinheiro, ou seja, as potencialidades locais quanto diversidade e
qualidade alimentar podem ser enfatizadas.
unidade 05
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Em seguida, relacionando com a discusso sobre hbitos alimentares, a professora props a
leitura do livro Brinque-book com as crianas na cozinha.
Brinque-book com as crianas na
cozinha
Texto: Gilda de Aquino
Imagem: Estela Schauffert
Editora: Brinque-book, 2005

Apresentando a arte de cozinhar como algo
prazeroso, Brinque-Book com as Crianas
na Cozinha traz receitas simples e investe
na orientao dos cuidados que se deve
ter, ao preparar comidas, de modo a evitar
acidentes e contaminaes. O livro rico em
informaes matemticas, principalmente
para o campo de grandezas e medidas.
H variedade nas grandezas tratadas e
se incluem unidades convencionais e
no convencionais, padronizadas e no
padronizadas.
Mais uma vez a professora fez um exerccio de antecipaes do contedo do texto, a partir da
capa, ttulo e ilustraes. As crianas com leitura mais fuente leram o ttulo e nome do autor
do livro com facilidade. Feito isso, a professora perguntou para as crianas sobre o que o livro
iria falar. Os alunos logo disseram que ia falar de comidas. Nesse momento, uma das crianas
percebeu que o livro era grosso, dizendo: Tia, esse livro grosso, n?. A professora explicou
que iriam escolher uma parte do livro para ser lida. Com essa fala, a docente deixou claro
para os alunos que em determinadas situaes no precisamos ler o material por completo,
tudo depende da fnalidade da leitura. Assim, ela comeou, com os alunos, o sumrio com o
seguinte questionamento: Quando vamos usar o livro para localizar a pgina que queremos
ler, o que fazemos? Onde procuramos? Mas observou que as crianas estavam sem entender
os questionamentos e prosseguiu explicando que o sumrio a parte do livro que indica o que
vai ser encontrado no livro: os assuntos, as atividades etc., alm das pginas que facilitam a
localizao do que se deseja ler.
Em seguida, em uma roda de leitura foi lido o sumrio do livro Brinque-book com as crianas na
cozinha. Algumas crianas leram o sumrio para escolher qual receita iam ler por inteiro:
unidade 05
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P - Qual desses itens vocs querem ler?
C - Sucos e Vitaminas.
P - O que ser que temos de suco e vitaminas?
C - Suco de abacaxi, suco de melo, vitamina de guaran e vitamina dos campees. (Algumas
crianas fzeram a leitura).
P - Qual dessas receitas vocs fcaram com mais curiosidade de conhecer?
C - Vitamina dos campees.
P - Como ser essa vitamina, hein?
C - Vitaminas dos campees, tia.
P - Para localizar no livro a receita da vitamina a gente vai para que pgina? Ser que o sumrio
vai ajudar?
C - Sim tia, a 53.
Nesse momento, a professora abriu o livro na pgina da receita escolhida e fez a leitura. relevante
ter em mente que o termo vitaminas no est sendo referncia a componentes nutricionais e sim
a um suco de consistncia mais espessa. A professora tambm comentou as semelhanas do texto
que estava sendo lido com outros do mesmo gnero, receita culinria, que tinham trabalhado no
incio do ano. Durante o resgate da estrutura do gnero, ela percebeu que as crianas, apesar
de terem dito que para fazer a receita preciso saber os ingredientes, no se lembraram que
preciso tambm se ter o modo de fazer. Ainda, ao fnal da leitura, a professora mostrou que na
receita estava registrado supersaudvel e props a sua execuo no dia seguinte.
Estou em forma? Aprendendo sobre
nutrio e atividade fsica.
Texto: Claire Llewellyn e Mike Gordon.
Editora: Scipione, 2008

O livro demonstra o que devemos fazer
para nos mantermos saudveis. Para tanto,
apresenta os alimentos que necessitamos
para manter o corpo inteiro sadio. Mostra o
que o excesso de alguns alimentos, como os
gordurosos e os doces podem fazer ao nosso
corpo. Fala tambm, como a atividade fsica
ajuda no desenvolvimento do corpo.
unidade 05
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Inicialmente, procurando levantar os conhecimentos dos alunos sobre do que o livro trata,
explorou a capa e o ttulo, solicitando, sobretudo, a participao dos alunos que mostram mais
difculdade de leitura. Ao fnal da leitura foram explorados os contedos lidos a partir dos
questionamentos:
- Que alimentos aparecem no texto? O livro mostra alguns alimentos que ajudam no
desenvolvimento do nosso corpo, que alimentos so esses? Alguns do energia? Quais so?Outros
alimentos permitem que nosso corpo funcione de maneira adequada, vocs lembram quais so?
E tambm tem alguns tipos de alimentos que ajudam a armazenar energias? Que alimento so
eles? Quando comemos muito do mesmo tipo de alimento o que pode acontecer? Se exagerarmos
nos doces e nas comidas gordurosas o que acontece? O que crie?
Durante a discusso, a professora voltava ao livro para verifcar algumas das suas informaes.
importante mencionar que as crianas participaram da discusso apresentando suas opinies
e algumas informaes que estavam explicadas no texto. A aula foi encerrada com a proposta de
realizao de um experimento em sala de aula para verifcar que o acar, juntamente com certas
bactrias, um dos responsveis pela destruio do esmalte dos dentes e que o for protege esse
esmalte, tornando-o mais resistente.
Na aula seguinte, a professora deu continuidade ao quarto momento, lembrando aos alunos
que iriam fazer uma experincia na sala, destacando a importncia de elaborarem e testarem
hipteses sobre a relao entre hbitos alimentares e a sade bucal, mais especifcamente a
No quarto momento, preparando a turma para uma experincia, a professora realizou a leitura
do livro: Estou em forma? Aprendendo sobre nutrio e atividade fsica.
formao de cries e analisassem evidncias surgidas no decorrer da experincia. O processo
de elaborao de hipteses e anlise de evidncias s possvel luz de referenciais tericos.
Da porque foi imprescindvel a leitura sobre o tema anterior a vivncia do experimento e
essa vivncia representa um aprendizado de procedimentos sobre como fazer cincia. Abaixo
apresentamos os textos lidos:
A qumica e a conservao dos dentes.
Autores: Roberto da Silva; Geraldo A. Luzes Ferreira; Joice de A. Baptista e Francisco Viana.
um artigo que aborda alguns aspectos da qumica do dentrifcio, destacando sua composio
variada, bem como sua funo na limpeza e preservao das cries dentrias.
(http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc13/v13a01.pdf), acessado em 4 de junho de 2012.

Os doces estragam os dentes: uma experincia
O texto prope uma experincia que pode ser facilmente realizvel na sala de aula para demonstrar
que o acar juntamente com certas bactrias um dos responsveis pela destruio do esmalte
do dente. Mostra tambm que o for protege o esmalte, tornando-o mais resistente.
unidade 05
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http://rinamaia2008.blogspot.com.br/2008/02/os-doces-estragam-os-dentes-uma.html, em
4 de junho de 2012.
Para dar incio ao experimento, a professora conversou com as crianas dizendo: vamos ser os
investigadores dessa experincia, todos os dias vamos olhar o ovo que est com o refrigerante
e o ovo que est com a pasta de dente com for e observaremos as modifcaes e diferenas
apresentadas. Desse modo, durante quatro dias foram feitas observaes e comparadas as
diferenas existentes. No primeiro dia as crianas j perceberam que o ovo que estava com o
refrigerante estava fcando escuro e com rachaduras enquanto o ovo que estava com dentifrcio
com for permanecia do mesmo jeito. A cada dia, elas percebiam que o ovo fcava cada vez mais
escuro e com as rachaduras. No ltimo dia, observaram que o ovo com o refrigerante estava como
se a casca estivesse menos rgida. J o outro permanecia inalterado.
Os estudantes apreciaram muito essa vivncia e todo momento se mantiveram curiosos em
saber o resultado do experimento. A cada dia observando a experincia, a professora registrava
no quadro com a ajuda dos estudantes as diferenas observadas nos dois recipientes em que
estavam os ovos. No fnal do experimento a docente retomou as diferenas ressaltadas pelas
crianas e discutiu um pouco sobre o que a ao do acar junto com algumas bactrias pode
causar aos nossos dentes, bem como, no momento da produo dos cartazes educativos foram
retomados os resultados do experimento.
unidade 05
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Ainda ao fnal da aula, a professora realizou uma atividade de refexo sobre o sistema alfabtico
de escrita, trabalhando com um caa palavras para que os alunos localizassem as palavras: frango,
arroz, espinafre, cenoura, batata, abacaxi, macarro, feijo e carne. A proposta dessa atividade
ajudou os alunos, que ingressaram na hiptese alfabtica da escrita, na verifcao da escrita
de palavras com slabas complexas. Para o aluno silbico-alfabtico, a atividade possibilitou
a observao da unidade silbica, ou seja, que uma slaba pode e na maior parte das vezes
composta por mais de uma letra. Essa situao heterognea muito comum em qualquer sala
de aula, inclusive nas classes multisseriadas e essa diversidade que deve ser considerada em
primeiro plano no planejamento dos professores e no apenas a diferena de escolaridade dos
alunos.
O quinto momento foi iniciado com a leitura do livro Dente.
Dente
Texto: ngelo Machado
Imagem: Lor e Thalma
Editora: Nova Fronteira, 2004
Veja que problema tem Alice: ela precisa fazer uma tarefa sobre os
dentes, mas no sabe nada sobre isso. Quando estava pensando em
como resolver seu problema, chega seu av, um homem que sabe
muitas coisas. Ento, ele comea a dar para Alice todas as informaes
de que ela precisava. De forma clara e divertida, o autor da obra Dente
ensina as crianas sobre a importncia de cuidar bem dos dentes,
assim como a anatomia deles e a comparao com os dentes de outros
animais.
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As crianas gostaram muito do livro e a professora aproveitou para, durante a leitura, ir fazendo
algumas perguntas visando resgatar os conhecimentos prvios, tais como: se eles sabiam quais
eram seus dentes caninos e molares e qual seria a funo de cada um. Aps a leitura, tambm
de forma bem ldica e contextualizada, a professora explorou os conhecimentos adquiridos
atravs da leitura e pediu que os estudantes, em duplas, contassem seus dentes e observassem
os caninos e os molares. Dando continuidade aula, a professora apresentou algumas imagens
com legendas, relacionadas higiene bucal. Fez a leitura de cada imagem junto com as crianas
e foi discutindo sobre a higiene bucal a partir de cada uma delas. Aps essa leitura, a turma
foi dividida em duplas, compostas por alunos com nveis de leitura e escrita diferentes, para
elaborarem cartazes tambm com imagens e legendas.
Nesse momento, a professora refetiu sobre a separao de palavras usadas na construo do
texto, bem como, sobre algumas regularidades ortogrfcas. Alm disso, a atividade foi muito
proveitosa, pois permitiu que as crianas apresentassem o que j tinham construdo sobre os
cuidados com a higiene bucal.
As produes das imagens com legendas foram coladas no mural das descobertas e a aula foi
encerrada com uma leitura deleite de histria em quadrinhos da turma da Mnica:
unidade 05
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Turma da Mnica e a sade Bucal
Uma narrativa em quadrinhos, com a turma da Mnica, mostra como Magali conseguiu se livrar
de uma dor de dente e o que ela precisaria fazer para cuidar dos seus dentes. Participam dessa
histria Mnica, Cebolinha, Casco, Franjinha e Magali. Com a leitura dos quadrinhos as crianas
podem aprender como cuidar da sade bucal de uma forma divertida com os personagens que
tem caractersticas marcantes, Magali com apetite de leo e Casco e sua averso gua.
Disponvel em: <http://www.monica.com.br/cgi-http:bin/load.cgi?fle=news/welcome.
htm&pagina=../../mural/tm_redeglobo.htm.> Acesso em 8 junho de 2012.
O sexto momento iniciou com uma discusso sobre cartaz educativo, preparando a turma
para essa produo textual com o tema proposto: hbitos alimentares e sade bucal. A professora
comeou a aula fazendo junto com os alunos uma sntese oral das temticas abordadas durante
as aulas, levantando pontos importantes sobre a alimentao saudvel e cuidados com a higiene
bucal.
Em seguida, apresentou trs cartazes educativos da rea da sade e fez a leitura deles com
a turma. Aprofundando as refexes sobre a fnalidade desse gnero textual, num primeiro
momento a professora questionou para que servem esses tipos de cartazes. Uma das crianas
falou que ele ensinava a cuidar da sade. A partir da fala desse aluno a professora procurou
chamar a ateno da turma sobre os usos e contextos de usos do cartaz educativo. Destacou que
a sua funo educar, ensinar alguma ao e torn-la visvel a todos, ou seja, mostrar algo para
diversas pessoas. Essas refexes foram importantes para que as crianas entendessem o papel
das suas produes a serem expostas para toda a escola.
Prosseguindo, nesses questionamentos, a professora perguntou onde os cartazes educativos so
encontrados (contextos de usos). As crianas fcaram caladas, mas a professora lembrou que
nos postos de sade costumamos ver esses tipos de cartazes e os estudantes se empolgaram e
disseram que tambm tem nos hospitais e nos consultrios dos mdicos. Tendo chamado ateno
para os locais onde geralmente encontramos esses cartazes, a professora perguntou s crianas
se seria interessante esses cartazes serem colocados nas escolas, de imediato elas disseram que
sim. A partir da ela voltou a questionar: Por que seria legal termos esses cartazes espalhados na
escola? Uma das crianas falou: Para ensinar as pessoas, tia.
Observamos uma rica explorao da fnalidade da produo proposta, cartazes educativos.
Destacamos que essa prtica importante porque leva o estudante no s a entender o porqu de
estar fazendo uma dada produo e se sentir motivado em realizar essa atividade, mas tambm
para mostrar que na vida escrevemos sempre por alguma razo, com alguma fnalidade social.
Aps discusso sobre a fnalidade do gnero, os alunos foram estimulados a observar os
estruturantes do gnero cartaz educativo, a partir de questionamento da professora: O que
podemos encontrar de parecido nesses trs cartazes?
unidade 05
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C - As letras so grandes.
C - Tem desenhos.
C - Est ensinando uma coisa?
P - O que est ensinando?
C - Esse, a cuidar dos dentes.
C - O outro, a cuidar da sade.
C - E o outro tambm.
P - O que mais podemos observar de parecido nesses cartazes?
C - s tia.
Encerrada essa explorao, a professora dividiu a turma em quatro grupos: duplas e trios, e
solicitou que eles construssem seus cartazes educativos para colocar no mural e apresentar na
escola. Cada dupla ou trio fez um cartaz sobre cuidados com a higiene bucal e/ou alimentao
saudvel. Durante a produo a professora foi verifcando como as crianas estavam
organizando seus cartazes e tirando algumas dvidas sobre escrita de algumas palavras, sem
fazer interferncias quanto organizao dos textos. Ela apenas recomendava que cada dupla ou
trio planejasse antes de escrever como seria seu texto, o que colocaria primeiro, o que colocaria
depois e assim por diante.
A professora destacou que o interesse dos pequenos em realizar a produo dos cartazes foi
grande. Os conhecimentos que foram sendo construdos ao longo da sequncia foram bem
utilizados. No dia a dia passou a ser visvel a preocupao do grupo com os cuidados com sua
alimentao e a higiene bucal. Mostramos assim que, embora o objetivo da sequncia didtica
fosse ensinar o gnero cartaz educativo, no processo de elaborao dos contedos do texto os
alunos tambm tomaram como referncia textos dos mais diversos gneros, tais como, receitas,
contos, textos expositivos, histria em quadrinhos, tabelas, entre outros. Percebemos que a
partir desse trabalho os alunos desenvolveram habilidades importantes para a apropriao de
novos conhecimentos, sendo esse um procedimento importante quando se planeja uma prtica
voltada para o estudo de um gnero textual, como destacam Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004).
Aqui, tambm salientamos a adequao na escolha dos materiais de leitura, pela professora, e
destacamos, sobretudo, a incluso de trs obras do acervo das Obras Complementares 2010.
No entanto, ainda importante destacarmos que o rico trabalho da professora no se restringiu ao
processo de letramento dos alunos, mas tambm objetivou o processo de apropriao do sistema
de escrita. Ela proporcionou atividades de apropriao do sistema, que possibilitaram, por
exemplo, o reconhecimento pelas crianas de que as slabas variam quanto s suas composies,
ou seja, que a estrutura consoante/vogal no a nica possvel.
Ainda vale salientar que, para ensinar gneros textuais na sala de aula, no s necessrio que o
professor domine a estrutura composicional do gnero e sua fnalidade, mas tambm busque
unidade 05
30
informaes relevantes para a elaborao do contedo informacional que o texto vai conter. A
professora conduziu os questionamentos apresentados a partir no s dos textos que ela selecionou
para ler com seus alunos na sala de aula, mas tambm em funo de leituras individuais que fez
para aprofundar os seus conhecimentos acerca do tema defnido para ser trabalhado. Alm disso,
a natureza do tema estudado, incorporando componentes de outras reas de conhecimento, como
histria, geografa e cincias, mostrou-se fecundo para a aprendizagem de habilidades ligadas
aos usos da linguagem oral. A participao dos alunos em situaes de interaes orais com
questionamentos, sugestes e explicaes, com respeito aos turnos de fala esteve bem presente na
prtica da professora.
Em relao Geografa, o tema hbitos alimentares aborda os contedos em duas
frentes: a diversidade alimentar como refexo da cultura em diferentes regies do pas e
do mundo e a produo de alimentos em diferentes localidades. Os hbitos alimentares
de um determinado grupo no esto associados apenas ao aspecto social, mas tambm aos
aspectos fsicos da produo de alimentos em cada localidade.
No primeiro momento, a apresentao do livro Muitas maneiras de viver indica no apenas
os aspectos culturais dos diferentes povos, mas tambm a sua localizao, que estabelece uma
relao com a paisagem. Por exemplo, viver em um iglu tem uma relao direta com a paisagem
do local, da mesma forma que os nmades do deserto. Ao relacionar os diferentes modos de vida
com a paisagem e a localizao dos diferentes lugares, o aluno comea a construir uma conexo
entre informaes que so normalmente apresentadas de forma isolada (aspectos culturais
so dissociados dos aspectos fsicos de uma regio, por exemplo). Mesmo que os alunos no
consigam estabelecer as relaes de forma completa, o trabalho inicial ser feito e eles podero
recuperar as informaes obtidas nos anos seguintes.
Cabe aqui uma pequena pausa para uma digresso: muito importante que o docente tenha
conscincia de como deseja apresentar um determinado conceito ou ideia para os seus alunos.
Muitas vezes, prefervel deixar algumas lacunas abertas para que possam ser preenchidas
futuramente do que insistir em um conceito equivocado. Um bom exemplo quando o mapa
apresentado ao aluno com indicaes de em cima e embaixo. Uma vez internalizada a ideia de
que os pases que esto localizados na parte superior do mapa esto em cima, o aluno carregar
uma construo errada que difcultar a sua compreenso de outros conceitos posteriormente.
Indicar uma relao entre a cultura e a paisagem de determinadas localidades muito mais
promissor do que simplesmente dissociar as duas informaes.
Entre o segundo e o terceiro momentos, a lista de alimentos consumidos pelas crianas pode
ser analisada no apenas do ponto de vista da nutrio, mas tambm da origem dos alimentos
naturais ou industrializados. Todos os alimentos industrializados trazem nos seus rtulos o
local da produo. Uma proposta de atividade interessante recortar os rtulos dos alimentos
e localizar no mapa o seu estado de origem. Nessa atividade, os alunos vo observar que muitos
alimentos consumidos so oriundos de regies distantes do local de consumo fnal. possvel
unidade 05
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ento conversar sobre como esses alimentos chegam at o supermercado mais prximo deles,
quais os meios de transporte utilizados para carregar cargas pesadas (que so diferentes do
transporte de pessoas). O percurso da proposta de aprendizagem pode ser resumido da seguinte
forma:
Pode-se refetir com os estudantes que os alimentos naturais (frutas, verduras, legumes etc.)
estragam com o passar do tempo. Assim, ao serem deslocados de uma regio para outra precisam
ser acondicionados em embalagens apropriadas, bem como transportados em transporte com
refrigerao. Em casa, tambm se faz necessrio cuidarmos do armazenamento adequado dos
produtos naturais. Alguns deles se colocados em geladeira duram por mais tempo. Outros
precisam ser embalados antes de colocarmos na geladeira para que suas folhas no fquem
escuras.
Os alimentos industrializados passam por um tratamento no qual so adicionados conservantes
e corantes para que durem mais tempo e possam ser distribudos por vrias regies do Brasil
e no mundo. Aqui tambm cabe uma refexo com os alunos sobre como a natureza pode ser
transformada pelo homem, incluindo os alimentos. Uma atividade interessante fazer o molho
de tomate apenas cozinhando e amassando e analisar a composio de um molho de tomate
comprado pronto. Quais so os ingredientes que encontramos no molho industrializado? Qual
a diferena no sabor? Quanto tempo cada um pode durar na geladeira? E fora dela? A partir da
discusso de alimentos industrializados e alimentos consumidos in natura, est estabelecida a
ponte para uma discusso sobre alimentos saudveis e os que no so.
Hbitos alimentares = aspectos culturais = relao com a natureza/paisagem (o que se produz
e onde) = localizao da origem dos alimentos = transporte (dinmica no espao geogrfco).
Tambm pode ser feito experimentos verifcando o teor de vitamina C encontrado em
remdios, e em frutas ricas em vitaminas C, tais como laranja, limo, acerola, de modo a trazer
evidncias que as frutas ainda contm mais vitamina C, substncia importante para o sistema
imunolgico humano. Adicionalmente, as frutas tambm so em geral de mais baixo custo
que os medicamentos. Neste sentido, os alunos alm da experimentao, podem tambm ser
estimulados a comparar o preo das frutas com o de medicamentos.
O uso de agrotxicos e a manipulao de sementes para a produo de alimentos transgnicos
tambm pode ser abordada nesse ponto, pois estas so preocupaes do nosso tempo e tem
relao direta com os alimentos e a sade. Tanto a transgenia como o uso de agrotxicos so
questes de impacto ambiental, social, econmico e cultural.
Quando tratamos do assunto com alunos do ciclo de alfabetizao o uso de informaes
fundamentais e objetivas sobre a temtica. A secretaria de desenvolvimento agrrio produziu
uma cartilha com ilustrao do Ziraldo que poderia ajudar um pouco o professor nessa discusso.
unidade 05
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Ainda em relao ao texto da cartilha citada acima, o professor poderia, ainda, ampliar o dilogo
com a turma sobre a qualidade de vida resgatando a discusso anterior sobre a importncia da
alimentao para a sade e sobre o uso dos agrotxicos, problematizando a partir de algumas
questes:
Esta ponte constituiria a base para o aprofundamento de conhecimentos relacionados
compreenso do que e em que circunstncias um alimento considerado saudvel.
Concomitantemente, tais questionamentos tambm sinalizam oportunidades de aprendizado
de conduo de pesquisa bibliogrfca e como se concebe e conduz pesquisa emprica
caracterizando um processo de ensino e aprendizagem, no qual diversas reas de saber so
mobilizadas. Pode-se ainda introduzir em sala de aula o impacto de acidentes como os ocorridos
em Goinia (acidente nuclear com Csio 137 - ano de 1987), ou em Chernobyl ( vazamento de
um reator nuclear - 1986).
Essa cartilha
est disponvel
em http://www.
slideshare.
net/moiza/
produtos-orgni-
cos-4008573
Que alimentos so comprados por nossas famlias camponesas para consumo?

Como nossos parentes trabalham na roa na hora que esto plantando, fazendo a limpa, ou
colocando veneno nas formigas? Protegem-se? Como?

As sementes que usamos em nossa lavoura, ano a ano, comprada na cidade? Ou semente
guardada de uma colheita para outra?

Conhecemos pessoas que adoeceram por mexer com veneno na roa?
Por fm, destacamos que a sistemtica de trabalho desenvolvida pela professora proporcionou o
contato e estudo de gneros textuais diversos de modo que os alunos tanto exploraram os textos a
partir das suas funes e usos sociais, como tambm discutiram ideias e organizaram informaes
estudadas. Estes so fatores relevantes a serem considerados no planejamento das atividades da
professora, uma vez que, conforme observamos, puderam favorecer a incorporao dos alunos
comunidade de escritores e leitores.
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Referncias
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Sequncias didticas para
o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ,
Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
unidade 05
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3. Trabalhando com diversidades e
(con)textos
Mauricio Antunes Tavares
Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa
No texto anterior acompanhamos o relato da prtica da professora Rielda Karyna Albuquerque,
que a partir da temtica Hbitos alimentares e sade bucal possibilitou aos estudantes
experimentarem a leitura e a produo escrita de diferentes gneros textuais, e, simultaneamente,
a experincia de aprender contedos curriculares de distintas reas do conhecimento de forma
integrada.
O objetivo deste terceiro texto pensar, a partir da experincia relatada, quais podem ser os possveis
desdobramentos, adequaes e possibilidades alternativas para o trabalho do professor com textos
para as turmas de alfabetizao das escolas do campo, inclusive as multisseriadas, sabendo que
nestas ltimas a heterogeneidade de conhecimentos das crianas ainda maior do que a que existe
nas turmas seriadas/cicladas.
Partimos do entendimento de que o trabalho pedaggico e a organizao escolar devem ser plurais,
na medida em que os contextos, os grupos sociais, as comunidades, as culturas so tambm muito
variadas no interior da sociedade brasileira. Assim, quando falamos em escolas do campo, estamos
considerando que estas, embora articuladas em torno de algumas proposies comuns, a exemplo
das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo (Resoluo CNE/CEB n
1/2002), ainda assim devem adequar suas prticas pedaggicas aos diferentes contextos.
A tradicional dualidade entre campo e cidade, urbano e rural que alimentada pela iluso da
existncia de fronteiras sociais rgidas, como se fosse possvel enquadrar a realidade em defnies
que se do prioritariamente em um plano conceitual no sufciente para revelar e compreender
as mltiplas identidades e modos de vida dos grupos sociais que vivem na cidade e no campo. Entre
as populaes do campo, podemos distinguir diferentes grupos sociais, tais como os Sem Terra,
Agricultores Familiares, Quilombolas, Povos Indgenas, Pescadores, Ribeirinhos, Extrativistas,
Assalariados Rurais, dentre outros. E dentro de cada um destes agrupamentos podemos perceber
diferenas decorrentes de regionalismos, hbitos alimentares, crenas, e de formas de relao com
a natureza e com a sociedade nacional e global. Tanto assim que podemos encontrar, por exemplo,
agricultores familiares bastante integrados ao mercado consumidor e outros que produzem somente
para a subsistncia do grupo familiar; ou agricultores do Semirido Brasileiro com prticas agrcolas
No caderno da
unidade 7 h
refexes sobre
o trabalho com
turmas hetero-
gneas
unidade 05
35
e costumes muito diferentes dos agricultores descendentes de imigrantes no Sul e Sudeste do pas;
ou povos indgenas com modos de vida mais prximos aos padres nacionais/ocidentais e, em
contraste, outros que vivem mais isolados e que conservam lngua, crenas e costumes tpicos de
suas comunidades.
A diversidade prpria de toda sociedade humana, mantendo-se essa constante tambm no mundo
rural:
A diversidade muito mais do que o conjunto das diferenas. Ao entrarmos nesse campo, estamos
lidando com a construo histrica, social e cultural das diferenas a qual est ligada s relaes
de poder, aos processos de colonizao e dominao. Portanto, ao falarmos sobre a diversidade
(biolgica e cultural) no podemos desconsiderar a construo das identidades, o contexto das
desigualdades e das lutas sociais. A diversidade indaga o currculo, a escola, as suas lgicas, a sua
organizao espacial e temporal. (GOMES, 2007, p.41)
Por causa dessa diversidade o professor das escolas do campo pode pensar sobre o que os
estudantes precisam ler e compreender para fortalecer a conscincia dos direitos, deveres e
desafos da vida contempornea e como que essas leituras podem ser usadas nas salas de aula
das turmas de alfabetizao. Lembramos que a escolha do gnero deve ter objetivos claros, assim,
diante das demandas por respeito s diferenas e reconhecimento das identidades, que leituras
so pertinentes para os estudantes das escolas do campo? Essas questes so difceis de responder
quando pensamos na diversidade sociocultural da sociedade brasileira, e ainda mais difceis quando
pensamos na multiplicidade e na diversidade de prticas letradas nas sociedades contemporneas,
que se disseminam ignorando as j antigas demarcaes entre urbano e rural.
unidade 05
36
Pensando no relato de experincia da professora Rielda, apresentado no texto 2, a
professora ainda pode ampliar a discusso com os estudantes levando-os a se perceberem
como parte de um grupo. Aproveitando para discutir as especifcidades desse grupo.
Alm dos gneros textuais mais consagrados, impressos ou escritos em papel,
testemunhamos, desde o fnal do sculo passado e mais acentuadamente neste sculo,
a apario de novos gneros textuais, amparados no desenvolvimento das tecnologias
digitais, que propiciam combinar imagens, textos e sons em produtos multissemiticos
e multimdiaticos, como Cd-roms, sites etc. Como at mesmo os produtos tecnolgicos
mais avanados e novos tendem a se tornarem mais acessveis a parcelas cada vez
maiores da sociedade, enquanto consequncia da produtividade em escala industrial
e da competitividade, a quantidade e variedade de textos acessveis aos estudantes das
escolas de campo aumenta progressivamente. Diante desse armazm de tudo, como
as professoras podem contribuir para que crianas e adolescentes possam conhecer e
escolher textos que os ajudem, que faam sentido para suas vidas?
Segundo Cafero:
Ler atribuir sentidos. E, ao compreender o texto como um todo coerente, o leitor pode
ser capaz de refetir sobre ele, de critic-lo, de saber como us-lo em sua vida. Conceber
a leitura desse modo muda radicalmente a forma de pensar e de organizar o seu ensino.
Se os sentidos no esto prontos no texto, preciso contribuir para que os alunos criem
boas estratgias para estabelecer relaes necessrias compreenso (2010, p.86)
No relato da professora Rielda vimos como foram explorados textos de diferentes gneros:
texto expositivo; texto cientfco; contos; histria em quadrinhos, textos instrucionais,
legendas, texto no-verbal e cartazes educativos. E vimos tambm como o trabalho com
a leitura foi utilizado como meio para o entendimento de conceitos relativos ao estudo
da Lngua Portuguesa, das Cincias, da Geografa e da Histria, trabalhando essas
reas do conhecimento de forma integrada. A professora Rielda tinha uma situao de
heterogeneidade na turma, no tocante ao domnio do sistema de escrita alfabtica/SEA
e da leitura, o que a levou a adaptar seu planejamento, introduzindo pausas para que os
estudantes pudessem compreender o sentido do texto lido e para discutir os conceitos
que iam aparecendo no texto, retomando a leitura quando a temtica discutida havia
sido entendida.
Segundo Machado e Correa (2010), no planejamento das atividades de leitura deve-se
considerar um tempo maior para as crianas que esto aprendendo a ler e a escrever,
especialmente quando em contextos sociais em que no comum elas participarem de
situaes de letramento com livros de literatura no ambiente familiar. Esse o caso de
unidade 05
37
muitas famlias das comunidades que vivem no campo, onde, geralmente, no existem
muitos elementos caractersticos da cultura letrada nas casas em que moram, exceo,
por vezes, da literatura religiosa (BRANDO, 1999). Assim, em muitos contextos sociais,
ser a escola do campo a responsvel por levar o letramento literrio para as crianas e
adolescentes da comunidade rural.
Retomando as consideraes de Machado e Corra (2010), o tempo dedicado leitura vai
paulatinamente sendo utilizado para leituras individuais na medida em que as crianas
avanam na escolaridade. Em turmas onde h muita heterogeneidade no domnio do
SEA, a exemplo das multisseriadas, nas atividades coletivas, tais como roda de leitura e
contao de histrias, as professoras devem estimular que os alunos que sabem ler sejam
protagonistas nestas atividades, conduzindo partes da leitura, solicitando explicaes a
eles, de forma a provocar o desenvolvimento da leitura e da interpretao de textos, nesses
que tem maior domnio da leitura, contribuindo, tambm para fortalecer laos de amizade
e de companheirismo entre uns e outros.
muito importante que a seleo de textos a serem lidos refita a diversidade cultural.
No entanto, lembramos que o texto pode tanto trazer representada a cultura local, quanto
trazer elementos de outras culturas, contemporneas ou passadas, semelhantes ou
estranhas ao modo de vida da comunidade. No caso do gnero literrio, por ser universal
e particular, simultaneamente, a literatura pode trazer a discusso de qualquer tema,
pode ser um caminho para se discutir uma situao controversa, como, por exemplo, as
condutas relacionadas s relaes de sexo/gnero contemporneas. Por isso, as escolhas
dos textos, em determinadas situaes, devem ser discutidas junto com o coletivo de
professoras e com a comunidade escolar, sem prejuzo da liberdade de pensamento e
opinio, promovendo discusses com respeito e conscincia de que o desafo que temos
a enfrentar nos tornarmos homens e mulheres melhores do que somos. (MACHADO;
CORRA, 2010, p.126-7).
No desenvolvimento da experincia apresentada pela professora Rielda, podemos
perceber articulaes entre a discusso da alimentao e do cuidado de si com temticas
sociais fundamentais para as populaes rurais, como a questo da produo de alimentos
saudveis e a relao entre os produtores e o mercado consumidor. Percebemos que a
professora conduziu a discusso trazendo aspectos culturais os hbitos alimentares
- e geogrfcos onde se produz, onde se consome, como se transporta. Por ser o tema
da produo de alimentos e da relao entre agricultores e mercado consumidor uma
questo central para os movimentos sociais das populaes do campo, entendemos
que essas temticas podem ser exploradas com mais profundidade, inclusive, por
possibilitar o mapeamento dos saberes dos estudantes e da comunidade em que a escola
est inserida.
unidade 05
38
O que h de comum entre os diferentes grupos sociais a que j nos referimos neste texto o fato de
garantirem sua sobrevivncia e produzirem, materiais e conhecimentos, por meio de relaes de
produo mais diretas com o ambiente em que vivem. Estas relaes fazem as pessoas interagirem mais
intensamente com o meio-ambiente natural, revelando uma forte correlao de interdependncias
entre o espao geogrfco, o modo de produzir e o modo de viver, como mostram os trabalhos de vrios
pesquisadores do mundo rural.
Mesmo considerando que as relaes entre campo e cidade estejam atravessando transformaes
profundas nos ltimos anos, causadas, grandemente, pela diminuio das distncias provocadas
atravs do desenvolvimento dos transportes e das comunicaes, intensifcando as trocas materiais
e simblicas entre os diferentes lugares, ainda no campo que se evidencia a forte relao de
interdependncia da sociedade humana com o mundo, o planeta, a vida (TAVARES, 2011). Prova
disso o fato de que no campo se desenrolam algumas das lutas mais importantes da atualidade, que
opem interesses confitantes sobre as formas de ocupao e uso dos recursos forestais, as formas de
produo agropecuria, o dilema entre expanso ou redistribuio fundiria etc.
Do lado dos agricultores familiares, sem-terra, quilombolas, ribeirinhos e povos da foresta, as
reivindicaes giram em torno da luta por uma reforma agrria que seja acompanhada de polticas
pblicas que levem em conta a diversidade de situaes vividas no campo hoje; e da difuso das
tecnologias de produo agroecolgicas e de manejo forestal, que possibilitam a conservao da
biodiversidade e combinam desenvolvimento e sustentabilidade, possibilitando condies dignas de
vida para as populaes do campo.
Essas lutas colocam esses grupos em confronto com outros grupos sociais que adotam padres de
unidade 05
39
O desafo da me-natureza
Texto: Audifax Rios
Ilustraes: Arlene Holanda
Animais em extino, praias e rios poludos,
pesca predatria, lixo no reciclado,
dengue, poluio sonora, escassez de
energia, uso de agrotxicos. Para tratar de
temas to atuais e preocupantes, o livro O
desafo da me-natureza nos apresenta
dois poetas repentistas, que aceitam o
desafo de, atravs de seu canto, denunciar
os males que o homem tem feito ao nosso
meio. A leitura dessa obra promove
a tomada de conscincia e ressalta a
preservao como prtica de cidadania.
explorao dos recursos naturais baseados na monocultura e no extrativismo em escala industrial, como
os grandes produtores agropecurios e as mineradoras. So as atividades de minerao e monocultura,
incluindo a pecuria extensiva, as grandes responsveis pela poluio do solo e gua no meio rural; que
foram a expanso da fronteira agrcola e o desmatamento predatrio para implantao de grandes
projetos de alta produtividade, esgotando os recursos naturais e contribuindo para o esvaziamento
do campo ao gerar imensos vazios humanos no territrio nacional, visto que so projetos que fazem
uso intensivo de mquinas, mas geram poucos empregos de baixos salrios. E, ainda, h grupos cujo
interesse consiste em defender a preservao das forestas atravs da delimitao de reservas onde at
mesmo os povos tradicionais da foresta estariam cerceados em seus direitos sobre a terra.
O desequilbrio de foras entre os grupos que protagonizam essas lutas tem colocado em vulnerabilidade
as populaes do campo, uma vez que do outro lado esto poderes econmicos que at agora tm sido
capazes de subordinar os interesses polticos a seu favor. Assim, a biodiversidade torna-se um conceito
cuja realidade emprica depende da manuteno da diversidade sociocultural dos grupos humanos, dos
seus distintos modos de vida e formas de se relacionar com o meio-ambiente. Dessa forma, os problemas
ambientais, polticos, culturais e sociais esto intimamente imbricados. (GOMES, 2007, p.21).
Um bom livro de literatura infanto-juvenil que trata dessa relao entre as pessoas e o meio-ambiente,
e que pode ser utilizado para as sries iniciais da alfabetizao, por ter um texto simples, com muitas
rimas, chama-se O desafo da me da natureza.
unidade 05
40
O gnero apresentado no livro o repente, o texto claro e sua organizao (predominncia de rimas,
estrofes etc.) poder facilitar a leitura tanto para alunos com maior autonomia de leitura quanto para
aqueles em processo de alfabetizao. A turma como um todo pode ser envolvida em um desafo no
sentido de produzirem uma nova estrofe para o repente; os alunos com hipteses menos avanada de
escrita podem ser solicitados a completar as estrofes com uma palavra que rime. Em algumas situaes
a produo pode ser coletiva e a professora pode funcionar como escriba aproveitando para levar os
alunos a refetirem sobre alguns aspectos do SEA.
Enfm, estas so possibilidades que sugerimos para enriquecer o trabalho com os estudantes
das escolas do campo, permitindo a leitura de textos que enriqueam a discusso dos direitos,
das lutas e dos desafos que so deles, das populaes do campo e de todos ns. E voc,
professora, que leituras sugere para os estudantes da sua escola?
A discusso
maior sobre
apropriao do
SEA e consolida-
o encontra-se
na unidade 3
unidade 05
41
Referncias
BRANDO, Carlos Rodrigues. O trabalho de saber: cultura camponesa e escola rural.
Porto Alegre: Sulina, 1999.
BRASIL, Conselho Nacional de Educao; Cmara de Educao Bsica. Resoluo CNE/
CEB n 1, de 3 de abril de 2002. Institui Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas
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GOMES, Nilma Lino. Indagaes sobre currculo: diversidade e currculo. Braslia:
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MACHADO, Maria Zlia Versiani; CORRA, Hrcules Toledo. Literatura no ensino
fundamental: uma formao para o esttico. In: RANGEL, Egon de Oliveira; ROJO, Roxane
Helena Rodrigues (coord.). Lngua Portuguesa: ensino fundamental. Braslia: Ministrio
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docman%26task%3Ddoc_download%26gid%3D7840%26Itemid&ei=Bdo7ULXGJqet6QH
jw4CwDA&usg=AFQjCNHtBYRzBfnuDo46qyM_43RbKqJuNA>
TAVARES, Mauricio Antunes. Entrelaamentos entre campos de possibilidades
e trajetrias de vida: a questo da escolarizao dos jovens no interior de Pernambuco.
Cadernos de Estudos Sociais, 26 (1), 121-133, 2011. Disponvel em: <http://periodicos.fundaj.
gov.br/index.php/CAD/article/view/1324>
Compartilhando
1.Materiais complementares:
possibilidades de uso nas turmas
do ciclo de alfabetizao
Elaborao: Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa
Viviana, a Rainha do Pijama.
Webb, Steve.
So Paulo: Salamandra, 2011.
J pensou, uma festa do pijama animal? Pois na obra Viviana, a rainha do
pijama, a Viviana acordou com uma curiosidade: Quando os animais
vo pra cama dormir, que tipo de pijama costumam vestir?
Ento resolveu mandar convites para o leo, o pinguim, o jacar... Na carta-
convite anunciava uma surpresa: um prmio para o pijama mais animal.
Todos responderam com bilhetes cordiais. Quem ser o vencedor? Essa
narrativa leve e cheia de recursos visuais atraentes pode tanto ser lida com
autonomia por crianas que j tm uma leitura mais fuente, quanto gerar
uma boa roda de leitura compartilhada.
unidade 03
44
Direitos de aprendizagens que podem ser explorados com o uso dessa obra nas turmas
multisseriadas
1. Eixo de leitura
- Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos aos textos a serem lidos pelo
professor ou pelas crianas. (leitura)
- Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gneros e com diferentes propsitos.
- Reconhecer fnalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianas.
Localizar informaes explcitas em textos de diferentes gneros, temticas, lidos pelo
professor ou outro leitor experiente.
- Ler em voz alta, com funcia, em diferentes situaes.
- Relacionar textos verbais e no-verbais, construindo sentidos.
Apresentar a capa do livro para as crianas, ler o ttulo e perguntar se elas imaginam sobre o
que falar a histria.

Perguntar: Quem j ouviu falar dessa histria?

Perguntar: Por que ser que o ttulo chama Viviana, a Rainha do Pijama?

Explicar para os alunos, que durante a histria, Viviana convidar alguns animais para uma
festa do pijama. Nessa festa vai haver um concurso de pijamas, quem vencer?
Perguntar: O que os animais quiseram dizer quando afrmaram que Viviana era a dona do
pijama mais animal?

Perguntar, durante a leitura, se as crianas sabem o que signifcam as palavras ou expresses:
chocante e ousado (p.20); macaco to atirado (p.20); j est no papo (p. 21); pijama mais
animal (p.7).
Ler a carta que Viviana mandou e perguntar: Para que serve esse texto que Viviana escreveu?
Perguntar aps a resposta dos animais que aparecem no texto, como o pijama de cada um.
Escolher alguns alunos para ler a resposta dos animais.
Perguntar: Como era o pijama de Viviana? Por que voc acha que os animais gostaram do
pijama dela?
unidade 03
45
2. Eixo da oralidade
- Participar de interaes orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e
respeitando os turnos de fala.
3. Eixo de Anlise lingustica:
3.1. Discursividade, textualidade e normatividade:
- Reconhecer gneros textuais e seus contextos de produo.
3.2. Eixo de Anlise lingustica: apropriao do sistema de
escrita alfabtica
- Conhecer a ordem alfabtica e seus usos em diferentes gneros.
- Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gneros e suportes textuais.
- Dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo
a escrever palavras e textos.
- Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras.
Perguntar aos alunos: Quando queremos convidar algum para uma festa o que usamos?

Levar os alunos a comparar convites de festas com as cartas escritas por Viviana e pelos
animais.
Listar o nome dos animais que foram convidados por Viviana para ir festa e colocar em
ordem alfabtica.
Explorar com os alunos os diferentes tipos de letras usados nas cartas dos animais para
Viviana.
Solicitar que os alunos escrevam ou completem o nome dos animais a partir de letras mveis.
Chamar a ateno dos alunos para as rimas das palavras apresentadas no texto.
Solicitar que cada aluno escolha o pijama que mais gostou e argumente o porqu dessa
escolha.
unidade 03
46
4. Eixo de produo de textos escritos
- Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produo: organizar roteiros,
planos gerais para atender a diferentes fnalidades, com ajuda de escriba.
Planejar junto com os alunos a escrita de convites para que os alunos das outras turmas
participem de um concurso de ________ (escolher junto com a turma)

Perguntar aos alunos o que deve aparecer nos convites e listar no quadro.
- Produzir textos de diferentes gneros com autonomia, atendendo a diferentes fnalidades.
Dividir os alunos em grupo para que produzam os convites.
unidade 03
47
2.Sugesto de planejamento: hbitos
alimentares e sade bucal
Professora: Rielda Karyna Albuquerque
PLANEJAMENTO 2 ANO
TEMTICA: HBITOS ALIMENTARES E SADE BUCAL
reas de Ensino: Lngua Portuguesa, Cincias, Geografa e Histria.
Eixos de Ensino de Lngua Portuguesa: Leitura; Produo de textos; Linguagem
Oral e Anlise Lngustica.
Objetivo geral: Refetir sobre os hbitos alimentares articulando-os com as medidas de
higiene bucal.
Materiais didticos: livro do acervo complementar; outros livros; enciclopdia; revista
cientfca; revista em quadrinhos; texto de imagens; cartaz educativo; cruzadinha; caa
palavras; papel 40 k.
Objetivos especfcos:
- Reconhecer diferentes maneiras de viver a partir dos costumes e hbitos alimentares;
- Comparar os prprios hbitos alimentares com os dos colegas e identifcar a presena de
frutas, legumes e verduras (ou no) na dieta alimentar de cada um;
- Confeccionar cartazes informativo e educativo;
- Compreender o agrupamento das informaes da pesquisa para produo da tabela;
- Produzir uma tabela com os alimentos mais frequentes nos seus hbitos alimentares;
- Verifcar atravs de experincia o que a crie pode fazer com os nossos dentes;
- Identifcar os principais fatores cariognicos das comidas que mais comem (em casa ou
fora de casa);
unidade 03
48
Situaes Didticas:
1 Momento:
Apresentar o livro Muitas maneiras de viver! (Obras Complementares).
Fazer antecipaes antes da leitura a partir do ttulo e ilustraes da capa. Fazer a leitura coletiva e,
em seguida, a interpretao oral do texto. Levantar os conhecimentos prvios das crianas sobre
a temtica do livro. Dinamizar uma discusso direcionada para aspectos mencionados no livro:
moradias; costumes; rituais; padres culturais; hbitos alimentares; brincadeiras. Refetir sobre
a importncia das diferentes formas de viver para a construo da identidade cultural dos grupos
sociais e da sociedade.
2 Momento:
Retomar o momento anterior da leitura e realizar discusso direcionada para os hbitos alimentares.
Apresentar proposta de confeco de um mural das descobertas sobre os hbitos alimentares da
turma e suas infuncias para a sade. Propor, a partir das descobertas registradas, a construo de
cartazes informativos e educativos sobre hbitos saudveis e higiene bucal para apresentar para as
outras turmas da escola. Pedir aos alunos que pesquisem em casa os alimentos mais frequentes nas
suas refeies do dia a dia e receitas das comidas que compem a dieta alimentar. Elaborar fcha para
pesquisa.
3 Momento:
Trabalhar com alimentos e receitas mais frequentes no dia a dia. Fazer a leitura deleite: Brinque-
book com as crianas na cozinha (Obras Complementares). Retomar o momento anterior:
socializar a pesquisa sobre os alimentos mais frequentes nas refeies e dieta alimentar do dia
a dia das famlias. Listar no quadro os tipos de alimentos e receitas. Construir uma tabela com os
alimentos mais frequentes na dieta alimentar dos alunos para colocar no mural. Observar, com
os alunos, as comidas mais presentes no dia a dia.
- Antecipar sentido do texto a partir do suporte textual, ttulo e ilustraes; identifcar
informaes explicitas no texto; fazer inferncias;
- Estabelecer relao entre unidades sonoras e representaes grfcas;
- Identifcar a separao entre as palavras (espaos) na construo do texto;
- Reconhecer a importncia das legendas para compreenso das imagens;
- Identifcar as caractersticas do gnero textual cartaz educativo;
- Reconhecer a fnalidade do gnero textual cartaz educativos;
- Produzir cartaz educativo sobre sade bucal;
unidade 03
49
4 Momento:
Levar as crianas para uma rea livre e pedir que cada uma escolha um livro. Perguntar quem
pegou o livro cujo ttulo : Estou em forma: Aprendendo sobre nutrio e atividade fsica. Caso
a criana que pegou o livro ainda no esteja no nvel alfabtico fazer refexo sobre a slaba inicial
do ttulo, para localizar a obra. Fazer explorao da capa do livro: antecipaes do texto a partir do
ttulo e das ilustraes. Iniciar a leitura mostrando as ilustraes para as crianas, questionando
sobre o contedo do livro. A partir da tabela de alimentos e das receitas mais frequentes nos
hbitos alimentares das crianas, fazer uma discusso. Propor um EXPERIMENTO para verifcar
o que a crie pode fazer com os dentes, baseado nos textos: Os doces estragam os dentes uma
experincia!
Textos de apoio disponveis em:
<http://rinamaia2008.blogspot.com.br/2008/02/os-doces-estragam-os-dentes-uma.html>,
<http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc13/v13a01.pdf>.
5 Momento:
Fazer questionamentos sobre os cuidados com os dentes. Registrar no quadro os cuidados
mencionados pelas crianas e apresentar o livro: Sorriso alegre: os amigos da boca ou Dente
(Obras Complementares). Leitura da primeira parte - at a pgina 8. Levantar os conhecimentos
prvios dos alunos sobre os cuidados com os dentes. Apresentar imagens de crianas e/ou adultos
em situaes em que fazem a higiene bucal. Dividir a turma em duplas e distribuir imagens de
crianas e adultos cuidando dos dentes. Fazer a leitura das imagens com as crianas e em seguida
pedir para construrem legendas para cada imagem. Socializar no grande grupo e colar no mural
das descobertas. Propor a construo de uma nova tabela que indique a frequncia de escovao
dos dentes da criana.
6 Momento:
Fazer a Leitura deleite: Dente! (Obras Complementares) ou Continuao da leitura do livro
Sorriso alegre: os amigos da boca (p. 8 - 17) Retomar o momento anterior sobre os cuidado com
os dentes, lendo com os alunos as legendas produzidas na aula anterior. Relembrar a inteno de
estudar um pouco mais sobre a higiene bucal e a importncia da construo de um cartaz educativo.
Apresentar um cartaz educativo e fazer a interpretao oral com as crianas, destacando os seguintes
pontos: assunto discutido no cartaz; a leitura das imagens; como est organizado o cartaz; as suas
caractersticas. Dividir a turma em grupos e apresentar um cartaz educativo retalhado (imagens
e instrues educativas) para o grupo organizar. Socializar as montagens, questionando sobre a
estrutura do cartaz.
7 Momento:
Apresentar um texto que fala sobre as tcnicas de escovao, o uso do antissptico bucal e do fo
dental. Realizar atividade de compreenso textual, escrita em duplas (alfabtico com silbico
alfabtico). Retomar com os alunos a atividade de compreenso anterior e lev-los a fazer as
tcnicas de escovao; uso do fo dental e antissptico bucal.
unidade 03
50
8 Momento:
Fazer a leitura deleite: Msica: Ratinho escovando os dentes. Retomar momento anterior,
relembrando o que preciso para manter a higiene bucal. Retomar a fnalidade da produo
do cartaz educativo e apresentar exemplos de cartazes educativos. Produzir o cartaz educativo
com as crianas. Observar o resultado da experincia: registrar no quadro o que os alunos
observaram e em seguida discutir a importncia da higiene bucal e os hbitos alimentares.
9 Mxomento:
Reproduo do cartaz educativo para colocar na escola. Apresentao do mural das
descobertas para as outras turmas.
Aprendendo mais
Esse texto permite ao leitor conhecer um pouco mais sobre a importncia do trabalho com a
diversidade de gneros textuais na sala de aula. A autora discute o que so gneros textuais segundo
Bakhtin e afrma que cada situao de comunicao social exige uma forma especfca de linguagem.
Assim, a sala de aula deve ser um ambiente que favorea a circulao de variados gneros textuais.
A autora fnaliza a discusso apresentando o agrupamento de gneros segundo Bronckart (1999) e
Dolz e Schneuwly (2004).
PORTO, Mrcia. Gneros Textuais. In. PORTO, Mrcia. Um dilogo entre os
gneros textuais. Curitiba: Aymar, 2009. (PNBE do professor, 2010)
1.
Sugestes de Leitura
unidade 03
52
A partir da temtica moradia a autora apresenta uma variedade de gneros (pintura,
fotografa, piada, charge, poema, anncio publicitrio, letra de msica, carta de leitor,
biografa, dentre outros) que discute o tema em questo. Aps a apresentao de cada
texto, a autora prope atividades que possam ser exploradas em sala de aula. Dentre as
propostas apresentadas possvel perceber, alm de atividades de compreenso textual de
textos verbais e no-verbais, atividades de intertextualidade, variao lingustica, relao
fala/escrita dentre outras.
PORTO, Mrcia. Dilogo entre gneros textuais: tema moradia. In. PORTO,
Mrcia. Um dilogo entre os gneros textuais. Curitiba: Aymar, 2009. (PNBE
do professor, 2010). 2.
unidade 03
53
As autoras chamam a ateno do leitor para a necessidade de se investir em um ensino dos
conhecimentos lingusticos articulados leitura e produo de textos escritos. Para
elas, o objetivo do ensino da lngua possibilitar ao indivduo uma melhor comunicao,
tanto oral como escrita, em diversas situaes de uso. Desse modo, no se concebe um
ensino de anlise lingustica desarticulada do trabalho com leitura e produo de texto.
Alm de apresentar uma discusso terica sobre a temtica, o texto apresenta propostas de
atividades que articulem prticas de anlise lingustica produo textual.
SOUZA, Abda Alves de; SOUZA, Sirlene Barbosa de. A anlise lingustica e sua relao
com a produo textual. In: SILVA, Alexsandro; PESSOA, Ana Cludia; LIMA, Ana
(orgs.). Ensino da Gramtica: refexes sobre a lngua portuguesa na escola. Belo
Horizonte: Autntica, 2012.
3.
unidade 03
54
Nesse texto, as autoras estabelecem uma distino entre o trabalho com gnero e o trabalho
com texto e propem uma discusso sobre as implicaes dessa distino para o ensino
de lngua materna. Referem ainda que o trabalho com texto e a explorao da constituio
dos gneros so inseparveis para o desenvolvimento de um trabalho de qualidade, pois a
textualidade se manifesta em um gnero textual especfco e, obviamente, os gneros se
materializam em textos. A viabilidade de trabalhar com essa relao em sala de aula pode
ser evidenciada por meio de relatos de professores que so apresentados e discutidos ao
longo do captulo.
SANTOS, Carmi Ferraz; MENDONA, Mrcia e CAVALCANTE, Marianne C.
B. Trabalhar com texto trabalhar com gnero? In: SANTOS, Carmi Ferraz;
MENDONA, Mrcia e CAVALCANTE, Marianne C. B (orgs.). Diversidade textual:
os gneros na sala de aula. Belo Horizonte: e Autntica, 2007. Disponvel em: <www.
ufpe.br/ceel>.
4.
unidade 03
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1 momento (4 horas)
Sugestes de atividades
para os encontros em grupo
1 Ler texto para deleite: O caminho do rio. Elza
Yazuko Passini (PNLD 2013);
2 Fazer leitura compartilhada da seo Iniciando a conversa e discutir os objetivos
da unidade;

3 Ler em pequenos grupos o texto 1 (Por que ensinar gneros textuais na escola?): a)
discutir as principais questes do texto, buscando responder por qu importante
a escola trabalhar com gneros textuais e no com textos; b) montar um cartaz que
exemplifque uma situao de ensino de um gnero textual, apontando os objetivos
didticos de cada momento pensado;
4 Socializar as respostas.
unidade 03
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2 momento (4 horas)
1 - Ler texto para deleite: Txopai e Ith Kantyo Patax
(PNLD 2013);
2- Dividir a turma em 6 grupos, para fazer a leitura do texto 2 (Registro e anlise da prtica
no 2 ano do Ensino), cada grupo lendo dois momentos seguidos do relato da professora,
para responder s questes: a) Distinguir os gneros textuais trabalhados em sala pela
professora e considerar a importncia de cada escolha para o estudo do tema proposto;
b) Refetir sobre o papel da professora na mediao entre os textos e os alunos, apresen-
tando o que os alunos aprenderam; c) discutir a ampliao das possibilidades do trabalho
desenvolvido pela professora dentro de cada realidade;

3 Socializao das respostas da cada grupo em forma de cartaz.
unidade 03
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Tarefas (para casa e escola):
-Elaborar um planejamento para trabalhar leitura e
produo textual a partir de obras complementares;
realizar o trabalho planejado com seus alunos, registrar
em forma de relato e avaliar as facilidades e difculdades.
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3 momento (4 horas)
1 -Ler texto para deleite: Matar sapo d azar (PNLD
2013);
2- Socializar as experincias vivenciadas com base no planejamento sugerido na tarefa de
casa e escola e discutir sobre as difculdades/facilidades da aplicao da sequncia;

3 Ler em pequenos grupos o texto 3 (Trabalhando com diversidades e (con)textos) e levan-
tar questes a ser discutidas no grande grupo;
4 Debater as questes trazidas pelos grupos;

5 Assistir o vdeo Documentrio Bioma Pampa - RS Biodiversidade - Programa Rio Gran-
de Rural, disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=QxG-zMl3IVI>, buscando
discutir questes da biodiversidade;

6 Analisar e discutir a sequncia de atividades, a partir de materiais complementares,
apresentada na seo Compartilhando, discutindo os objetivos didticos.
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