A AVALIAO EM CLASSES DE ALFABETIZAO: REGISTROS DESCRITIVOS
POSSIBILITAM SUPERAO DA AVALIAO CLASSIFICATRIA E
EXCLUDENTE? Leonete Luzia Schmidt i Rosicler Schafaschek ii Resumo O texto resulta de reflexo sobre relatrios de avaliao descritiva que professores alfabetizadores fazem atualmente para documentar o processo de apropriao da escrita e da leitura de seus alunos. questionado se a forma como vem sendo realizada a avaliao descritiva possibilita superao da avaliao classificatria e excludente. !ste estudo situa"se no #mbito de um pro$eto de pesquisa sobre alfabetizao e letramento% formao inicial e continuada e trabalho docente financiado pela &apes'Observatrio da !ducao. O ob$etivo ( analisar re)istros descritivos de avaliao elaborados por professores alfabetizadores. *oram analisados re)istros descritivos referentes a crianas de turmas de +, e -, ano do !nsino *undamental e excertos de depoimentos de professoras alfabetizadoras das escolas da referida pesquisa. .s an/lises evidenciam que a avaliao descritiva realizada pelas professoras vem apresentando impress0es )erais sobre os alunos com foco em atitudes% ficando ausentes os dados sobre o aprendizado da leitura e escrita. 1alavras"chave2 .valiao descritiva% reor)anizao curricular% professores alfabetizadores. 1 INTRODUO . escola ( para todos% mas no tem conse)uido )arantir o aprendizado de todos que nela in)ressam. 3os anos 45 eram altos os 6ndices de fracasso escolar% lo)o no in6cio da
Doutora em Educao pea PUC/SP. Professora do Programa do Ps Graduao em
Educao da Unversdade do Su de Santa Catarna Unsu, na nha de pesqusa Educao, Hstra e Potca no Bras e na Amrca Latna. Coordenadora do Pro|eto de "Afabetzao com etramento: a formao nca e contnuada e trabaho docente nas escoas da rede pbca da rego su de Santa Catarna" vncuado ao Programa Observatro da Educao CAPES/OBEDUC; eonete.schmdt@unsu.br
Mestre em Educao pea UFSC. Professora dos Cursos de Pedagoga da UNISUL e da
UDESC e ntegrante do Pro|eto de Pesqusa "Afabetzao com etramento: a formao nca e contnuada e trabaho docente nas escoas da rede pbca da rego su de Santa Catarna" vncuado ao Programa Observatro da Educao CAPES/OBEDUC; roschafa@gma.com escolaridade ocorria repet7ncia e evaso% especialmente nas classes de alfabetizao. 1esquisas revelam que 8-%89 das crianas matriculadas no sistema re)ular de ensino repetiam a primeira s(rie a cada ano e em torno de -9 evadia"se $/ nesta fase da escolarizao 1 . .l(m disso% uma parcela si)nificativa das crianas no tinha nem mesmo seu in)resso : escola asse)urado. 3o in6cio do s(culo ;;<% do ponto de vista do in)resso% o problema da escolarizao estava resolvido no =rasil% pois praticamente todas as crianas de > anos estavam matriculadas na escola. 3o entanto% indicadores do S.!= de -55? apontam que -@.49 dos alunos do !nsino *undamental eram reprovados% sendo +?.?9 entre a +A e a @A s(ries e ++.89 entre a 8A e a 4A. ! a taxa de abandono nas quatro primeiras s(ries atin)ia os >%89 e% nas s(ries finais do !nsino *undamental% os +-9 - . .tualmente as crianas t7m"se mantido na escola% entretanto% o problema da no alfabetizao pode ser encontrado ao lon)o do !nsino *undamental. Bemos% portanto% um problema que persiste. . ampliao do !nsino *undamental a partir de -55C% com um ano a mais no per6odo de alfabetizao% criou possibilidades de reor)anizao curricular das escolas e% aps seis anos desta medida% podemos nos per)untar2 O que mudou com este novo tempo de trabalho na alfabetizaoD &omo uma das orienta0es para reor)anizao curricular se deu sobre a avaliao% com a substituio de notas por re)istros descritivos " na busca de superao do car/ter excludente que esta pr/tica pode apresentar " este arti)o procura analisar os relatrios de avaliao que professores alfabetizadores fazem atualmente para documentar o processo de apropriao da escrita de seus alunos. O debate sobre a avaliao foi vi)oroso na Eltima d(cada do s(culo ;; e% desde l/% est/ colocada a necessidade de superao da avaliao classificatria e excludente por um modo de avaliar que tenha% como inteno% dia)nosticar o processo de ensino'aprendizado para promover e manter o aluno inclu6do num )rupo que aprende e avana no desenvolvimento de suas capacidades intelectuais. 3aquela discusso% entre v/rios conceitos e ideias debatidas% estava a questo da necessidade de acompanhar a construo do conhecimento do aluno enfatizando dados qualitativos deste processo. Fesde ento% colocava"se que o re)istro de avaliao em um parecer descritivo do aprendizado'desenvolvimento da criana% seria uma alternativa para superar men0es num(ricas ou refer7ncia a )raus de aprendizado. . avaliao descritiva foi recentemente oficializada ? para as escolas pEblicas estaduais de Santa &atarina e% consequentemente% para muitas redes municipais. Sendo esta forma de re)istro avaliativo colocada pelo poder pEblico como pr/tica a ser consolidada nas escolas% como esta vem sendo efetivadaD &omo os professores respondem a esta demandaD =uscando responder a estas per)untas% esta questo foi inserida numa pesquisa iniciada em -5++% vinculada ao 1ro)rama Observatrio da !ducao% que se realiza na re)io sul de Santa de &atarina% microrre)io da .GHR!L " .ssociao dos Gunic6pios da Re)io de La)una @ . 3osso ob$etivo% aqui% ( analisar re)istros descritivos de avaliao e a forma como as escolas v7m efetivando esta pr/tica na re)io. *oram analisados documentos de seis escolas do campo da pesquisa2 re)istros descritivos de avaliao referentes a turmas de +, e -, anos do !nsino *undamental e excertos de depoimentos de professoras alfabetizadoras das referidas escolas. !m relao aos re)istros de avaliao% foram solicitados% a cada escola% re)istros avaliativos dos alunos das referidas classes do primeiro bimestre de -5+- no intuito de analisar as mais recentes pr/ticas de re)istro desenvolvidas. Os depoimentos das professoras foram obtidos atrav(s de entrevista semiestruturada realizada no encontro de estudo e discusso sobre alfabetizao e letramento ocorrido em maio de -5+- 8 . .ps a compilao dos dados% os mesmos foram analisados com base nas leituras de autores que discutem avaliao% ensino e aprendiza)em% entre eles !steban I-55?J% Koffmann I-554J% *reitas I-55@J e Smolka I-55?J. 2 COMO VEM SE EFETIVANDO A PRTICA DA AVALIAO DESCRITIVA .companhar a aprendiza)em de cada aluno de forma descritiva possibilita a memria do processo de alfabetizao dando visibilidade ao movimento em direo a aprendiza)ens cada vez mais complexas. Fa interao que o professor mant(m com os alunos cotidianamente% destacam"se situa0es vividas ou quest0es si)nificativas do processo de aprendizado'desenvolvimento da criana. !stas% re)istradas% constituem"se em dados da histria vivida por aluno e professor na instituio escolar. &ontudo% realizar o re)istro escrito do aprendizado dos alunos tem evidenciado a complexidade da questo quando a or)anizao curricular se mant(m a mesma% isto (% ob$etivando o alcance de resultados pr("fixados pelos educadores num tempo comum a todos os alunos. &onsiderando"se que os ob$etivos da alfabetizao no so alcanados a partir de al)umas atividades realizadas% mas% ao lon)o de um tempo de trabalho com a lin)ua)em escrita% atrav(s de um con$unto de a0es e reflex0es do aluno sobre este ob$eto de conhecimento% coloca"se a necessidade de apresentar o movimento do aluno neste processo. importante ressaltar que o re)istro descritivo que o professor faz sobre seu aluno no conse)ue explicitar toda a riqueza da realidade vivida% pois os dados recolhidos resultam de um crivo de seleo sub$etiva. <sto no invalida esta ao% pois nenhum dado% mesmo que se pretenda ob$etivo% deixa de estar marcado por um olhar mais ou menos reflexivo% mais ou menos fundamentado numa ou noutra teoria. 3este sentido% um parecer descritivo de avaliao revela tanto os ob$etivos do professor quanto sua concepo metodol)ica de ensino. Le$amos re)istros do +, bimestre de dois alunos de uma mesma turma de +, ano escolar2 .luno M timo aluno. Femonstra interesse em participar das aulas e realiza as atividades propostas com facilidade e capricho. 3a lin)ua)em oral% se expressa com clareza. 3a lin)ua)em escrita% conse)ue ler e escrever palavras e frases. 1articipa com entusiasmo de atividades lEdicas e brincadeiras. Relaciona"se bem com a turma. .luna ; boa aluna. Realiza as atividades propostas com lentido% demonstrando dificuldade e inse)urana. Fistrai"se com facilidade. Seus desenhos so bem definidos. .dora desenhar e pintar. Relaciona"se bem com os cole)as. *onte2 Re)istros avaliativos de alunos da +, ano do !nsino *undamental de uma escola municipal% +, bimestre de -5+-. .rquivo do N!1.L! C . So muitas as reflex0es que estes re)istros descritivos possibilitam. &onsiderando que so dois alunos de uma mesma turma% h/ que se questionar por que para M aparece refer7ncia : leitura e : escrita Ientretanto% nenhuma refer7ncia a diferentes )7neros textuaisJ% enquanto na avaliao de ; estes itens fundamentais no so mencionados. 3o processo de apropriao da leitura e da escrita% no caso de ;% a aluna compreende histrias lidas pela professora ou cole)asD Femonstra interesse por livrosD <nterpreta atrav(s de desenhos% narrativas ouvidasD O desenho mencionado% por exemplo% ( uma importante lin)ua)em )r/fica quando ( realizado no sentido de expressar al)o. Os desenhos de ; realizam"se em que contextoD !m relao : lin)ua)em escrita especificamente% ela utiliza letras do alfabeto e faz tentativas de escritaD !screve seu nome e identifica o nome dos cole)asD . resposta a estas per)untas indicariam quest0es relevantes do caminho que ; faz no seu aprendizado da lin)ua)em escrita. Gas nenhuma refer7ncia encontra"se a estes pequenos% mas% importantes passos dados por quem se alfabetiza. 1odemos inferir que% para o professor% descrever a situao de aprendiza)em de um aluno que est/ em processo de apropriao da escrita ( mais dif6cil em relao :quele que $/ evidencia este aprendizado. Lendo relatrios de avaliao% observamos que escritas iniciais Iaquelas mais distantes da convenoJ no esto sendo consideradas ou interpretadas. .o re)istrar uma histria% por exemplo% o menino escreve !.+L!% querendo expressar !R. HG. L!OP ( preciso considerar esta compreenso que a criana est/ apresentando sobre o escrever. !sta escrita% embora distante da conveno% revela que o aluno $/ aprendeu que a escrita representa a fala% o que ( um aprendizado complexo e importante para quem est/ em processo de alfabetizao. a partir deste conhecimento que o aluno poder/ che)ar a uma escrita corrente e uma leitura fluente. &onsiderando que o conhecimento novo se d/ a partir do pr(vio% h/ a necessidade de o aluno se expressar e de o professor acompanhar essa expresso para poder com ela intera)ir% favorecendo sua elaborao em n6veis mais abran)entes e complexos. . avaliao vai se incorporando no prprio trabalho de sala de aula% pois o melhor m(todo de avaliao ( o m(todo de ensino ILasconcellos% +QQ4% p.>QJ. 3a avaliao de ; estas quest0es no so consideradas% h/ apenas refer7ncia a sua suposta dificuldade. .s dificuldades )eralmente se apresentam quando o foco est/ apenas no que se ensina% sem considerar o movimento daquele que aprende. Ruando no se leva em conta o ponto de partida da criana% o seu conhecimento inicial ao entrar na escola% ( comum o professor comparar o desenvolvimento dos alunos entre si% o que provoca rtulos ne)ativos entre cole)as. &ertamente M entrou na escola com conceitos que a aluna ; ainda no tinha elaboradoP assim% no faz sentido comparar a aprendiza)em de um com a de outro% evidenciando a lentido de ;. &onforme Koffmann2 O processo de aprendiza)em do aluno no se)ue percursos pro)ramados a priori pelo professor. no cotidiano escolar que os alunos revelam tempos e condi0es necess/rias ao processo. O tempo de avaliao ( decorrente de suas demandas e estrat()ias de aprendiza)em e no do curso de atividades inicialmente previstas pelo professor. Hma tarefa i)ual no ( cumprida ao mesmo tempo por todos% porque no representa o mesmo desafio S...T IKoffmann% -554% p. @+J. K/ inten0es de ensino'aprendizado sendo perse)uidas pelo professor e estas so refer7ncias para a avaliao. &ontudo% em um curr6culo or)anizado numa perspectiva processual de aprendiza)em% a avaliao ( um acompanhamento do processo de reflexo e reelaborao do conhecimento pelo aluno. 3esta forma de pensar% propor atividade de ensino ou avaliao ( fazer um questionamento espreitando o incerto% o in(dito ou o diferente% $/ que diversos so os pontos de partida e o tempo dos alunos na elaborao de conceitos. Os re)istros sobre M e ; evidenciam que a avaliao do professor est/ considerando s o lado do ensino. .queles que no apresentam um ritmo compat6vel com o esperado no t7m espao para evidenciar seu pensamento e sua aprendiza)em ( desconsiderada. &onsequentemente% a percepo sobre este aluno ser/ Uno sabeV ou Utem dificuldade.V &om este sentido% a avaliao vai definindo um lu)ar para cada aluno e acaba isolando uns dos outros% dificultando a interlocuo. &om isso% perde"se a potencialidade da pr/tica peda))ica% pois S...T a colaborao entre su$eitos com conhecimentos diferentes potencializa a aprendiza)em e o desenvolvimento. . diferena nos a$uda a compreender que somos su$eitos com particularidades% com experi7ncias prprias% constitu6das nos processos coletivos de que participamos% dentro e fora da escolaP posta em di/lo)o enriquece a ao peda))ica S...T I!steban% -55?% p. 4>J. Os professores pesquisados evidenciam% em seus re)istros% a dificuldade em lidar com as diferenas de ritmo de aprendizado dos alunos e% sem uma an/lise cr6tica% ao lon)o da escolaridade% estas diferenas transformam"se em desi)ualdades ou simplesmente corroboram com ela. &onforme *reitas Os professores tendem tratar os alunos conforme os $u6zos de valor que vo fazendo deles. .qui comea a ser $o)ado o destino dos alunos W para o sucesso ou para o fracasso. .s estrat()ias de trabalho do professor em sala de aula ficam permeadas por tais $u6zos e determinam% consciente ou inconscientemente% o investimento que o professor far/ neste ou naquele aluno. nessa informalidade que se $o)a o destino das crianas mais pobres I*reitas% -55@% p. -5J. 1ara que todos os alunos se mantenham inclu6dos no processo de ensino'aprendiza)em% a mediao do professor ( fundamental% promovendo um ambiente de confiana onde avanos e dificuldades so tomadas como parte do processo de ensinar e aprender e repercutem em a0es peda))icas desencadeadoras de novos conhecimentos. 3a perspectiva histrico"cultural de educao evidencia"se% ainda% a mediao que ocorre nas situa0es de interlocuo entre o aluno e seus pares " as demais crianas da turma em processo de apropriao da lin)ua)em escrita " que% em situa0es si)nificativas de troca de experi7ncias% desencadeiam o desenvolvimento uns dos outros. LX)otskX% em seus estudos% observou que temos considerado como aprendizado apenas as quest0es que $/ se consolidaram no desenvolvimento da criana% enquanto precisamos aprender a ver o desenvolvimento prospectivamente% isto (% considerar aqueles conceitos que esto em desenvolvimento% mas que o su$eito s manifesta com a a$uda de outro. 1or exemplo2 o aluno% ao fazer uma lista de equipamentos observados numa ima)em de pescadores% escreve !&.B. para R!N.B.% mas% com interfer7ncia do professor% que pronuncia pausadamente a palavra para a criana% esta percebe as letras que faltam e reescreve a palavra de forma mais elaborada ou mais prxima da escrita padro. &onforme LX)otskX I+Q44J observou% aquilo que o su$eito faz com a$uda do outro ( um indicador importante de desenvolvimento futuro% pois o que se faz ho$e com a$uda% amanh ser/ feito com autonomia. O conhecimento do professor sobre o conteEdo trabalhado na alfabetizao% sobre o desenvolvimento infantil e o contexto social em que est/ inserido o aluno% ( fundamental para uma avaliao qualitativa. Fistanciado de uma perspectiva investi)ativa% de reflexo e discusso sobre estes aspectos% os re)istros tornam"se vazios e sem si)nificado e% frequentemente% evidenciam apenas as atitudes dos alunos ou procedimentos escolares2 *ulano W U.companha os conteEdos% por(m se distrai com facilidade e demora para concluir as atividadesV. =eltrana W U uma aluna desatenta% tem dificuldade para se or)anizar no caderno. Bem potencial% mas precisa estar mais concentradaV. &iclano W UGuito educado% calmo e vem demonstrando bom n6vel de aprendizadoV. *onte2 Re)istros descritivos de uma turma de -, ano escolar de uma escola da rede estadual W +, bimestre de -5+-. .rquivo N!1.L!. Fada a dificuldade em descrever o processo de aprendiza)em% muitas escolas ou mesmo redes de ensino t7m constru6do fichas de avaliao ou de desempenho dos alunos. 3estas fichas so arrolados os conteEdos trabalhados ou os ob$etivos da alfabetizao e% a partir destes% o professor assinala o que foi aprendido ou desenvolvido pelo aluno. *i)ura + " *icha de desempenho dos alunos do +, ano de uma escola municipal W -5+-. *onte2 .rquivo N!1.L!. So diversas as fichas de avaliao elaboradas pelas redes de ensino ou escolas. 3o entanto% o conteEdo aparece sempre em uma linearidade que no corresponde : realidade da aprendiza)em. .l(m disso% estas fichas de avaliao teriam que ser muito extensas para dar conta da complexidade da alfabetizao e% mesmo assim% aspectos fundamentais do processo de desenvolvimento das crianas ou das rela0es de ensino ficariam de fora. 1ara as escolas da rede estadual de educao da re)io Sul de Santa &atarina% se)undo depoimento de uma professora% professores alfabetizadores elaboraram em con$unto " durante um curso de capacitao " um modelo de ficha de avaliao a ser se)uido. !ntretanto% ao colocar em pr/tica tal modelo% perceberam que o mesmo no atendia a sua finalidade. Os pais reclamavam da quantidade de itens e da complexidade das express0es% ficando sem poder acompanhar o desenvolvimento de seus filhos na escola. Os professores tamb(m no ficaram satisfeitos e v7m reelaborando este modelo por considerar que no atende :s finalidades da avaliao. .s fichas como documento de avaliao no satisfazem% mas os professores precisam de refer7ncias para ter um olhar cuidadoso ao acompanhar o processo de aprendizado da lin)ua)em escrita de seus alunos. 3este sentido% caberia um roteiro de observao a partir dos novos pressupostos de aprendiza)em% de lin)ua)em e de alfabetizao. .na L. Smolka observa que um bom roteiro de observao contribui tamb(m com a autoavaliao de quem avalia. !sta autora observa2 S...T : medida que a professora se apia em al)uns par#metros para avaliar as crianas% ela necess/ria e simultaneamente ( levada a refletir sobre W e avaliar tamb(m W o seu trabalho e sua relao de ensino na escola ISGOLY.% -55?% p. +?-J. &om a avaliao pode"se% dadas as condi0es de interlocuo entre os educadores% construir momentos de produo de conhecimento sobre os problemas vividos pelos professores com vistas : melhora da atuao profissional e da coletividade do )rupo% favorecendo um trabalho cont6nuo e compartilhado pelos educadores da escola. 3 A AVALIAO DESCRITIVA NUMA PERSPECTIVA FORMATIVA Gudanas na pr/tica de avaliao deveriam ocorrer como consequ7ncia de reor)anizao curricular% de transformao do ensino% da compreenso de que o aprendizado no ocorre de modo mec#nico e linear ou% ainda% de nossa preocupao e cuidado com as sub$etividades que formamos. &ontudo% em educao ( dif6cil definir um ponto comum de preparao para% ento% mudar ou transformar o que ( preciso. !stamos continuamente nos formando e educando ao mesmo tempo. .s professoras queixam"se do trabalho que esto tendo com os re)istros descritivos. Hma delas desabafa US...T ( mais um trabalho para o professorV. &ertamente% esta ( uma pr/tica peda))ica que s ter/ valor e compensar/ a dedicao de tempo e reflexo que exi)e se as professoras a vivenciarem de forma si)nificativa. Fo contr/rio% se constituir/ numa tarefa burocr/tica% que no traz nenhuma contribuio para a ao peda))ica. Outra professora queixa"se US...T o professor que assume a turma no ano subsequente Is(rie escolar se)uinteJ no l7 o que o professor do ano anterior re)istrou sobre os alunosV. Ser/ mesmo esta a interlocuo necess/ria para os re)istros de avaliaoD . import#ncia destes re)istros descritivos ( sua perspectiva formativa de professores e alunos% seu car/ter investi)ativo% dia)nstico% indicativo do processo de aquisio de conhecimento do aluno. &onforme a perspectiva de avaliao mediadora2 . avaliao% enquanto mediao% si)nifica encontro% abertura ao di/lo)o% interao. Hma tra$etria de conhecimento percorrida num mesmo tempo e cen/rio por alunos e professores. Bra$etos que se desencontram% por vezes% e se cruzam% por outras% mas se)uem em frente% na mesma direo IKoffmann% -554% p. @5J. Fessa forma% vivenciar os re)istros de forma si)nificativa ( trazer a riqueza e complexidade da pr/tica de ensino'aprendiza)em% a qual suscita per)untas% provoca a teorizao e% assim% contribui para a reelaborao do pensamento e da ao. . avaliao no prioriza o resultado ou o processo. &omo pr/tica de investi)ao% interro)a a relao ensino"aprendiza)em em sua complexidade e busca identificar os conhecimentos e desconhecimentos que esto em di/lo)o I!steban% -55?% p. Q+J. . avaliao ( uma forma de investi)ao cu$os dados possibilitam descrever o percurso de aprendiza)em do aluno de forma si)nificativa. Sendo assim% ( uma ao formativa tamb(m para o professor% pois Umediados por nossos re)istros% reflex0es% tecemos o processo de apropriao de nossa histria% a n6vel individual e coletivoV I*reire% +QQC% p. @+J. Se buscarmos uma pr/tica de avaliao formativa de professores e alunos% h/ que ocorrer uma reor)anizao curricular% pois esta forma de conceber a avaliao no faz sentido num curr6culo or)anizado a partir da racionalidade t(cnica% um curr6culo constitu6do apenas por dados e informa0es a serem ensinadas por professores e aprendidas pelos alunos num determinado tempo. 3esta l)ica% os professores no t7m oportunidade de reconstruir o seu pensar e seu fazer pelo exerc6cio disciplinado da escrita e reflexo. !staro ocupados em cumprir o pro)rama de ensino. Gedidas pol6ticas nunca deveriam sobrepor"se :s propostas educativas. &omo recurso paliativo e sem fundamento peda))ico% al)umas vezes% ocorre interfer7ncia administrativa nas escolas% desconsiderando sua histria e atropelando a participao dos educadores na reconstruo de seu 1ro$eto 1ol6tico e 1eda))ico. 3este sentido% os educadores precisam per)untar"se2 1or que% afinal% deixar de re)istrar a avaliao atrav(s de men0es num(ricas ou conceitos e passar a fazer um parecer descritivo de avaliao de cada alunoD Se a resposta a esta questo no vem da necessidade de criar e se manter vivo na doc7ncia% se no vem do prazer de construir seu processo de reflexo% da necessidade de formao peda))ica e pol6tica% no valer/ : pena. 5 CONCLUSO &onstatamos que o re)istro de avaliao escrito por alfabetizadores vem mantendo a mesma perspectiva classificatria e excludente que se pretende superar. Brazem impress0es )erais sobre os alunos com inconsist7ncia de dados a respeito da pro)resso no aprendizado da leitura e escrita% com a 7nfase recaindo sobre atitudes e comportamento dos alunos. O processo de aprendiza)em ainda ( visto numa sequ7ncia linear com as defini0es e ob$etivos dos professores sobrepondo"se ao processo de aprendizado do aluno% pois o curr6culo escolar mant(m o foco no processo de ensino% consequentemente% a avaliao se)ue este vi(s% pois ensino'aprendizado'avaliao so indissoci/veis. . continuidade na perspectiva de avaliao numa outra roupa)em lembra que no se abandona uma perspectiva peda))ica atrav(s de portarias ou normatiza0es. O novo em educao ( constru6do pelos educadores a partir de questionamento e inquietude que emer)em da pr/tica cotidiana. 1ara isso% o curr6culo escolar precisa ser reor)anizado numa perspectiva processual% no qual se busca% sobretudo% o desenvolvimento cont6nuo das capacidades intelectuais dos educandos. Evaluation in literacy class: do descriptive records enable the overcoming of classificatory and exclusive evaluation? Abstract The text results on a reflection about descriptive evaluation reports, that literacy teacher currently do to document the appropriation process of writing and reading by the students. It is questioned if the way the descriptive evaluation that has been used allows the overcome of the classificatory and exclusive one. This study is part of a research Project about literacy, initial and continuous formation of Teaching wor, funded by !apes"#bservat$rio da %duca&'o. The aim is to reflect the role of descriptive records in the process of teaching and learning in literacy classes. It was analy(ed the descriptive records related to children that attend ) st and * nd year of elementary school and teachers testimonials excerpts from schools used for that research. The analy(e shows that descriptive evaluation conducted by teachers has shown general impressions about students focusing on attitudes, but it misses data about the reading and writing learning. +ey,words- .escriptive %valuation. /iteracy Teachers. Paths of /earning. 3otas 1 RIBEIRO, Srgo Costa. A pedagoga da repetnca. Estudos Avanados. vo.5 no.12 So Pauo May/Aug. 1991. Dsponve em http://www.sceo.br/sceo.php?scrpt=sc_arttext&pd=S0103- 40141991000200002. Acessado em 19/0/2012. 2 BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Secretara de Educao Infant e Fundamenta. Departamento de Potcas Educaconas. ELABORAO DE POLTICAS E ESTRATGIAS PARA A PREVENO DO FRACASSO ESCOLAR Documento Regona BRASIL: Fracasso escoar no Bras: Potcas, programas e estratgas de preveno ao fracasso escoar. Luz Fernandes Dourado. Brasa, mao de 2005. Dsponve em http://www.porancuson.educ.ar/documentos/Bras.pdf. Acessado em 19/07/2012. 3 Em 2008, o Conseho Estadua de Educao de Santa Catarna, pea Resouo n 158, cooca ocamente o parecer descrtvo como uma possbdade para as escoas adotarem como regstro avaatvo dos aunos em afabetzao. Posterormente, no ano de 2010, a Portara n 20 da Secretara da Educao do Estado determna, em seu artgo 5, que "nas cnco sres dos anos ncas do Ensno Fundamenta, o regstro da avaao ser descrtvo, no decorrer do ano etvo |...|". Assm como o Estado, tambm mutos muncpos denram a avaao descrtva como a prtca a ser reazada peos professores das escoas da rede de ensno, prncpamente nas casses de afabetzao. 4 Pesqusa: Afabetzao com Letramento: a formao nca e contnuada e trabaho docente nas escoas da rede pbca da rego su de Santa Catarna, aprovada peo edta 38/2010, Programa Observatro da Educao, CAPES/INEP. 5 Estes encontros ocorrem mensamente na UNISUL - campus de Tubaro - contando com a partcpao de um professor de boco afabetzador de cada escoa campo da pesqusa. 6 GEPALE Grupo de Pesqusa e Estudos sobre Afabetzao e Letramento do PPGE/Unsu. REFERNCIAS =R.S<L. Ginist(rio da !ducao. Secretaria de !ducao <nfantil e *undamental. Fepartamento de 1ol6ticas !ducacionais. !laborao de pol6ticas e estrat()ias para a preveno do fracasso escolar W Focumento Re)ional =R.S<L2 *racasso escolar no =rasil2 1ol6ticas% pro)ramas e estrat()ias de preveno ao fracasso escolar. Luiz *ernandes Fourado. =ras6lia% maio de -558. Fispon6vel em http2''ZZZ.porlainclusion.educ.ar'documentos'=rasil.pdf. .cessado em +Q'5>'-5+-. !SB!=.3% Garia Beresa. .valiao no cotidiano escolar. <n A!"#$"%&'2 uma pr/tica em busca de novos sentidos. Rio de [aneiro% F1\. !ditora% -55?. *R!<B.S% Luiz &. &<&LO OH SR<!SD O que muda quando se altera a forma de or)anizar os tempos" espaos da escolaD Fispon6vel em2 http2''ZZZ.anped.or).br'reunioes'->'diversos'te]luiz]carlos]freitas.pdf. .cessado em +4 $ul. de -5+-. *R!<R!% Gadalena. O()*+!"%&' R*,$)-+' R*.#*/&': <nstrumentos Getodol)icos <. - ed. So 1aulo2 !spao 1eda))ico% +QQC. KO**G.33% [ussara. A!"#$"+ 0"+" 0+'1'!*+: as setas do caminho. +5A ed.% 1orto .le)re2 Gediao% -554. 1!R!<R.% !lisabete G. .. O professor como pesquisador2 o enfoque da pesquisa"ao na pr/tica docente. <32 N!R.LF<% &orinta G. N. *OR!3B<3<% Fario e 1!R!<R.% !lizabete G. .. Ior).J &arto)rafias do trabalho docente2 professor'a pesquisador'a. &inas% S12 Gercado de letras2 .ssociao de Leitura do =rasil W .L=% -555. R<=!<RO% S(r)io &osta. . peda)o)ia da repet7ncia. E)-23') A!"4%"3'). vol.8 no.+- So 1aulo GaX'.u). +QQ+. Fispon6vel em2 http2''ZZZ.scielo.br'scielo.phpDscript^sci]arttext\pid^S5+5?" @5+@+QQ+555-5555-. .cessado em +Q $ul. -5+-. S.3B. &.B.R<3.. Secretaria de !stado da !ducao% 1ortaria 3'-5'-@'58'-5+5. Re)ulamenta a implantao da sistem/tica de avaliao do processo ensino aprendiza)em na Rede 1Eblica !stadual de !nsino. -5+5. SGOLY.% .na Luiza =. A 5+$"4%" 4" .")* $4$5$"# 3" *)5+$-"2 .lfabetizao como processo discursivo. ++A ed. So 1aulo2 &ortezP &inas IS1J2 !F&.G1% -55?. L.S&O3&!LLOS% &elso dos S. A!"#$"%&' 3" "0+*43$6",*1: pr/ticas de mudana. So 1aulo% Libertad% +QQ4. LMNOBSYM% L. S. F'+1"%&' S'5$"# 3" M*4-*. So 1aulo2 Gartins *ontes% +Q44.