Universidade Estadual do Cear - UECE

Centro de Educao - CED

Curso: Pedagogia
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Professora: Maria Goretti Lopes Pereira e Silva
Alunas: Anne Heide Vieira Bto
Caroline Vasconcelos Cabral Gurgel
Juliane Gonalves Queiroz




Portiflio










Fortaleza Ce
2014

INTRODUO
O presente trabalho decorrente da disciplina de Estgio Supervisionado II, disciplina
que faz parte da grade curricular de Pedagogia, 8 semestre, da Universidade Estadual do Cear -
UECE. Para a realizao do trabalho foram feitas algumas visitas em duas Instituies de ensino,
so elas: Irm Giuliana Galli e Padre Joo Piamarta.
As visitas consistiram em obervao, regncia compartilhada e regncia individual.
Inicialmente props-se que o estgio seria realizado somente na primeira escola citada, porm
como a UECE passou por uma greve de em mdia 3 meses, as observaes que estavam sendo
feitas na primeira escola tiveram que ser interrompidas. Por uma carncia na estrutura fsica da
universidade, por falta de professores dentre outros motivos a greve foi necessria nesse perodo.
Aps a greve, voltamos a ter aulas e para no sermos to prejudicados quanto ao estgio,
deu-se continuidade em outra instituio, Padre Joo Piamarta, j que na primeira no
poderamos mais continuar nosso estgio. Nos faltava o perodo de regncia, que foi concludo
no Joo Piamarta. O trabalho estrutura-se em trs momentos. So eles: o momento inicial da
disciplina, o qual passamos pelo pressupostos tericos que giram em torno de estgio para em
seguida darmos incio s visitas a Escola Giuliana Galli. O segundo momento refere-se
transio de uma escola para a outra, no qual, devido greve, fomos levados a fazer uma
reflexo dos fatos. Por fim, trazemos um pouco da nossa experincia na regncia na Escola Padre
Joo Piamarta, abordando tambm um pouco a histria da escola e a prtica de algumas
professoras.














1 MOMENTO (ANNE?)
- Aulas na uece
Ao iniciarmos nossa disciplina fizemos algumas reflexes acerca da importncia do
estgio para a nossa formao. Percebeu-se assim a importncia da relao teoria e prtica. Por
um grande perodo de tempo o trabalho docente e do pesquisador foram vistos como algo
independente. Um dos fatores que explica a separao dessa relao teoria e prtica foi o fato
que, historicamente, elas tem sido objeto de diferentes interpretaes. Essa questo pode ser
percebida em:
[...] tem sido traduzidos [...] em posturas dicotmicas em que teoria e
prtica so tratadas isoladamente, o que gera equvocos graves nos
processos de formao profissional. A prtica pela prtica e o emprego
de tcnicos sem a devida reflexo pode reforar a iluso de que h uma
prtica sem teoria ou de teoria desvinculada prtica (PIMENTA, 1991,
p.37).

Para que haja uma formao de qualidade importante que o professor faa parte de
todos os processos, onde ele ser alvo do seu prprio conhecimento. Para isso, os cursos de
formao devem estar atentos no que diz respeitos s disciplinas prticas, pois os futuros
professores tm muito que ganhar com essa vivncia em sala de aula, transformando isso em
reflexo. A anlise das prprias experincias pessoais e profissionais de suma importncia pra
a construo da identidade docente.
Paulo Freire nos mostra a necessidade de uma reflexo crtica sobre a prtica educativa,
sem a qual a teoria pode tornar-se apenas discurso e a prtica uma produo alienada, sem
questionamentos. O mesmo autor nos alerta que a teoria deve ser adequada prtica presente no
cotidiano do professor, onde o mesmo desenvolve a criticidade, onde tambm tornar-se- um
professor reflexivo, agente do pensamento e da ao da educao. Em uma passagem de sua obra
o autor nos traz:
O educador como ser histrico, poltico, pensante, crtico e emotivo no
pode se indiferente. Deve procurar mostrar o que pensa, indicar diferentes
caminhos sem passar concluses acabadas e prontas, para que o educando
construa, assim, a sua autonomia. O educador deve saber escutar, pois somente
escutando crtica e pacientemente, que se capaz de falar com as pessoas e,
conseqentemente, com os alunos. (2007, p.24).

Paulo Freire defende ainda que o educador como ser histrico, poltico, pensante, crtico e
emotivo no pode ser indiferente. Deve procurar mostrar o que pensa, indicar diferentes
caminhos sem passar concluses acabadas e prontas, para que o educando construa, assim, a sua
autonomia.
Assim, fomos levados a fazer essa intrnseca relao de teoria e prtica quando nos
demos de frente com a prtica pedaggica, proposta da disciplina de estgio. Ponto muito
importante tambm para nossa formao foi a observao da prtica pedaggica da professora,
aonde fomos levamos a fazer uma reflexo sobre a prtica e perceber estratgias importantes.
Ao chegar na escola fomos recebidos pelo grupo gestor aonde fomos apresentados
histria da escola.







































2 MOMENTO
O Estgio Supervisionado deu incio na Escola Irm Giuliana Galli e foi finalizado na
Escola Joo Piamarta. Na transio entre uma instituio e outra a Universidade Estadual do
Cear (UECE) passou por um perodo de greve.
H algum tempo alunos, professores e servidores da UECE vem sofrendo com o descaso
que feito com a Universidade. A instituio de ensino necessita de muitas melhorias em sua
estrutura fsica, tm um dficit de quase 300 professores efetivos para que sejam garantidos o
mnimo de funcionamento de suas atividades, como a graduao e a concluso de curso dentre
outros fatores que acarretaram alunos e professores entrarem em estado de greve,
respectivamente nessa ordem.
A disciplina de Estgio Supervisionado no curso de Pedagogia de importncia mpar
para os discentes, pois atravs dela que procuramos exercer a prtica pedaggica que
estudamos durante todo o curso. De acordo com Lima, p.16:
O Estgio Supervisionado, visto como atividade terica
instrumentalizadora da prxis do futuro professor (PIMENTA, 1994:
121), o locus dessas reflexes sobre o professor e seu trabalho.
fazendo do Estgio esse espao de reflexo sobre a docncia, que
esperamos contribuir na formao de professores crticos-reflexivos,
competentes, comprometidos e cientes da sua funo social.
O objetivo do Estgio estava em observar e fazer a regncia apenas na Irm Giuliana
Galli, pois teramos como fazer uma anlise melhor estruturada em uma s instituio. Porm,
com a mudana de escolas que ocorreu segundo a greve, tivemos pontos negativos e positivos.
Apesar de no podermos concluir o relatrio em apenas uma escola, pudemos fazer a
comparao entre as mesmas, o que nos possibilitou observar duas realidades distintas.
Como muitos podem pensar o ato de ensinar no to simples, pois requer amplas
reflexes e um trabalho especfico com os alunos sobre o fazer pedaggico. O professor ao
ensinar deve se situar da realidade de seus seus alunos para que em sua prtica de ensino ele
utilize meios que os discentes conheam, e, dessa forma entendam e participem das aulas. Na
Escola Irm Giuliana Galli observamos a prtica da professora para com seus alunos e em
seguida passamos a ajud-la em algumas atividades de sala. A instituio por ser filantrpica e
por est situada em uma favela nos fez perceber a carncia dos alunos no falar, nas atividades, no
comportamento etc. Alguns desses fatores acabavam por interferir no aprendizado dos alunos.
Ficamos em uma sala de apoio, em outras palavras, uma sala onde ficam os piores
alunos, pudemos observar com mais impacto as suas dificuldades. No chegamos a fazer
regncia nessa instituio, somente observamos e ajudamos a educadora em algumas atividades
e percebemos que por muitas vezes ela no conseguia ter um total controle na sala de aula, a
mesma no fazia um planejamento de suas aulas. De acordo com Lima, p. 13:
Quem realiza a tarefa de ensinar? A pessoa do professor que faz dessa
ao o seu prprio trabalho. No seu desempenho ao planejar, executar e
avaliar seus alunos est a sua viso de mundo, sua histria de vida, os
conhecimentos que adquiriu historicamente, a maneira de conhecer a
realidade e a educao. uma prtica tecida com o saber cientfico (os
conhecimentos sobre a disciplina que leciona), o saber pedaggico
(elementos de formao do docente), o saber da experincia
(elaborados dentro de seu cotidiano) e o saber poltico, social, dentre
tantos outros.
J na Escola Joo Piamarta a realidade dos alunos no eram to precrias como na
Giuliana Galli. Em uma primeira visita tivemos uma conversa com os educadores, onde fomos
bem recebidos e apresentados, no segundo momento observamos um dia de aula e a partir do
terceiro momento j comeamos a regncia. Como no tivemos a oportunidade de observar por
mais tempo, na medida que amos dando aula tambm conseguamos observar e ensinar aos
alunos de acordo com suas realidades. Percebemos que os alunos eram de classe mdia e tinham
melhores condies que os alunos da Galli, por ser uma sala de 1 ano percebemos que o nvel
dos alunos era mais nivelado em comparao a outra escola onde em uma sala tinham N
realidades. Devido estarem praticamente no mesmo nvel tivemos uma facilidade para trabalhar
as atividades propostas. Na sala havia um aluno especial e outro com indcios de suspeitas, pois
apresentava muitas dificuldades.
Ao trabalhar em duas instituies distintas tivemos a oportunidade de exercer nosso
prtica de maneiras diferentes em ambas escolas. Toda a nossa vivncia contribui de forma
positiva para nossa formao. Infelizmente nas disciplinas de estgios sempre aprendemos mais
o que no para se fazer, mas quando temos a oportunidade de exercer nossa prtica
procuramos faz-las de forma diferenciada. Segundo Mendes (1983:60):
[...] a educao um projeto simultaneamente poltico e filosfico, cuja
compreenso no cabe exclusivamente no mbito da racionalidade
cientfica. Nessa abordagem, o trabalho pedaggico tem uma dimenso
maior que vai somar-se s outras influncias, ou seja,
contextualizado. O homem pode interferir, ser o agente da histria. A
escola um micro-sistema de um sistema maior que a sociedade,
como se fosse a fatia de um bolo. O professor - enquanto sujeito que
no reproduz apenas, por ser tambm sujeito do conhecimento - pode,
por meio de uma reflexo crtica, fazer do seu trabalho em sala de aula
um espao de transformao. Isso o que chamamos de prxis docente.
na ao refletida e no redimensionamento de sua prtica que o
professor pode ser agente de mudanas, na escola e na sociedade. Por
isso necessrio que este procure situar-se como pesquisador da sua
prpria prtica, fazendo assim a prxis, que a unidade terica e
prtica de forma refletida e redimensionada.
Apesar da desvalorizao que h com a profisso do Pedagogo, no devemos desistir de
lutar. Se escolhemos a profisso que seja por deciso nossa, pelo fato de nos identificarmos e no
por obrigao, por no termos outra opo. O trabalho de um professor muito importante na
vida de um aluno. Um professor no satisfeito e fazendo seu trabalho de qualquer jeito pode
matar almas e a responsabilidade por tamanho crime para a vida inteira. Ser educador uma
profisso sria.






















3 MOMENTO (CAROL)

Um pouco sobre o Colgio Piamarta Montese
O Colgio Padre Joo Piamarta uma instituio educativa dirigida pela Congregao
Sagrada Famlia de Nazar. No ano de 1962 a escola foi oficialmente inaugurada, isso aps dois
anos de idealizao e construo.
Em sua proposta pedaggica, o Colgio Piamarta oferece uma proposta de ensino que
privilegie a todos os educandos, proporcionando-os a vivncia de um currculo que favorea a
ampliao da construo do saber, incentivando e valorizando as descobertas, possibilitando o
desenvolvimento do potencial humano nas vrias dimenses: individual, interpessoal, histrica-
cultural, tica-civil e religiosa-crist. Sem deixar de lado a educao evanglico-libertadora com
base crist, despertando-os para o cultivo da f, da esperana, da caridade e da gratido.
Tendo como foco da disciplina de Estgio Supervisionado II o Ensino Fundamento I, o
Colgio Piamarta tem por objetivo a formao bsica do cidado mediante alguns pontos, que
so: o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio
da leitura, da escrita e do clculo, alm do desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades, formao de atitudes e valores; a
compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos
valores em que se fundamenta a sociedade e o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos
de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.

- Um pouco sobre o Piamarta (OK!)
- Observao em sala de aula
- Prtica pedaggica













































MEMORIAL
Aluna: Anne Heide Vieira Bto

Refletir sobre:
- Vida escolar
- Curso de formao
- O que o estgio me proporcionou na ed. bsica/ ens fund. (correlacionar com textos
estudados) (ex: no meu tempo, o q o curso me diz teoria e o q a prtica me diz)
minha realidade - Galli - Piamarta
























MEMORIAL
Aluna: Caroline Vasconcelos Cabral Gurgel
Refletir sobre:
- Vida escolar
- Curso de formao
- O que o estgio me proporcionou na ed. bsica/ ens fund. (correlacionar com textos
estudados) (ex: no meu tempo, o q o curso me diz teoria e o q a prtica me diz)
minha realidade - Galli - Piamarta



























MEMORIAL
Aluna: Juliane Gonalves Queiroz
Tenho boas recordaes sobre minha vida escolar, lembro-me com carinho de todos os
momentos que vivenciei no colgio em que estudei. Recordo de alguns professores que
marcaram positivamente minha caminhada na escola, dos funcionrios, coordenadores, colegas,
amizades verdadeiras que levo at hoje, matrias estudadas, olimpadas, festas comemorativas,
boletim etc. So muitas lembranas, praticamente mais de 15 anos vividos em uma mesma
instituio de ensino. Posso dizer o tempo de uma vida, e, com todo carinho que vida especial
com timos momentos e aprendizagens.
Meu ensino foi voltado mais para o tradicionalismo, porm isso no significa que tenha
sido ruim. Pelo contrrio, mesmo sendo mais usado a prtica do tradicional eu aprendi muito e
tive excelentes professores. Sempre tive uma boa relao com os educadores, de fato quando
tinha alguma dvida ela era esclarecida e a relao e a aprendizagem entre professor aluno era
recproca. Tenho conscincia que mesmo tendo muitos pontos positivos isso no quer dizer que
tenha sido perfeito e que no poderia ser melhor.
Depois de estudar muitos mtodos e ter aprendido muitos meios para se dar uma aula
mais dinmica onde o aprendizado seja com melhor xito, eu compreendo que algumas situaes
poderiam ter sido melhores realizadas, talvez se em minha escola tivessem tido menos alunos por
sala, se algumas atividades fossem realizadas de maneira mais dinmicas, se as avaliaes no
fossem to ligadas em provas e mais provas e que o olhar fosse mais voltado para o aprendizado
do aluno olhando o desenvolvimento passo a passo tendo um contato mais pessoal com o
discente, no tenho duvidas de que poderiam ter tido melhores resultados com os alunos.
Hoje muitos escolas tentam aos poucos mudar o seu mtodo, os pedagogos que esto se
formando e os que buscam cada vez mais melhoras em sua formao procuram dar o melhor de
si quando comeam a lecionar. Ainda no vejo uma mudana por parte de muitos educadores,
pois infelizmente as transformaes que vejo so poucas.
Fao essas observaes quando fao uma relao com minha formao. Pois ao viver o
curso de Pedagogia na UECE, percebo que ainda existem muitos alunos insastifeitos com o curso
em que se encontram, alguns s querem simplesmente passar pela universidade e no a vivem.
Porm tambm consigo ver os alunos que vivem a universidade, que se envolve em grupos de
estudos e se preocupam com sua formao e com os alunos que futuramente iro ensinar.
notrio que muitas sero as dificuldades e barreiras pelo caminho, mas que isso no seja motivo
de desnimo ou desistncia. Espero sempre em minha carreira profissional gostar do que fao.
Na universidade tambm tive timos momentos assim como tive no colgio em que
estudei. No foram 15 anos, mas j vem sendo mais de 4 intensos anos com boas lembranas,
timos amigos, professores que tambm marcaram positivamente. Procurei sempre viver a
universidade e me dedicar em minha formao para que eu possa exercer minha futura profisso
da melhor forma.
Na disciplina de estgio supervisionado II pude experimentar um pouco da experincia de
se trabalhar em um ambiente escolar. Fiz observaes junto com meu grupo e pudemos tambm
dar algumas aulas. De acordo com Lima, p.16:
O Estgio Supervisionado, visto como atividade terica
instrumentalizadora da prxis do futuro professor (PIMENTA, 1994:
121), o locus dessas reflexes sobre o professor e seu trabalho.
fazendo do Estgio esse espao de reflexo sobre a docncia, que
esperamos contribuir na formao de professores crticos-reflexivos,
competentes, comprometidos e cientes da sua funo social.
Quando se vai a prtica de ensino uma das primeiras coisas que percebo que a teoria
diferente da prtica e que nem tudo que queremos fazer da para ser do nosso jeito. Muitos fatores
devem ser levados em considerao, como por exemplo: a realidade da turma e dos alunos, as
exigncias da escola, as famlias que tambm esto envolvidas etc. So N situaes que devem
ser levadas em conta.
Comparando as duas escolas pude perceber que na Irm Giuliana Galli os alunos
apresentavam muitas dificuldades, em uma turma de apoio haviam os que sabiam ler e outros
no, a diferena de idades variava muito, no eram crianas no mesmo nvel e nem na mesma
faixa etria, os alunos no se comportavam em sala. J no Joo Piamarta era praticamento o
contrrio, pois as crianas eram praticamente no mesmo nvel e na mesma faixa etria, todas j
estavam encaminhadas na leitura, eram alunos bem participativos.
Apesar das dificuldades encontradas nas duas escolas o aprendizado que tive em ambas
foram de grande importncia para minha formao, pois pude por prtica mesmo que difcil
algumas vezes, o que aprendi no curso de Pedagogia e o que aprendi durante a disciplina de
estgio e todos os textos estudados. De acordo com Lima, p. 13:
Quem realiza a tarefa de ensinar? A pessoa do professor que faz dessa
ao o seu prprio trabalho. No seu desempenho ao planejar, executar e
avaliar seus alunos est a sua viso de mundo, sua histria de vida, os
conhecimentos que adquiriu historicamente, a maneira de conhecer a
realidade e a educao. uma prtica tecida com o saber cientfico (os
conhecimentos sobre a disciplina que leciona), o saber pedaggico
(elementos de formao do docente), o saber da experincia
(elaborados dentro de seu cotidiano) e o saber poltico, social, dentre
tantos outros.
Pude observar o que no se deve fazer em sala, os cuidados que devemos tomar. Percebi
grandes diferenas e algumas semelhanas entre a escola que estudei e as duas que estagiei. Cada
instituio de ensino vai criando sua cara e cada qual tem suas caractersticas, pontos positivos e
negativos. O que deve ser feito ao longo desse caminhar na escola procurar melhorar cada vez
mais, tanto para com os alunos como para os educadores e todos que fazem parte da instituio.



















Bibliografia

Para a construo do relatrio tivemos como base os textos estudados durante a disciplina de
Estgio Supervisonado II.