Universidade Estadual do Cear - UECE

Centro de Educao - CED

Curso: Pedagogia
Disciplina: Estgio Supervisionado II
Professora: Maria Goretti Lopes Pereira e Silva
Alunas: Anne Heide Vieira Bto
Caroline Vasconcelos Cabral Gurgel
Juliane Gonalves Queiroz




Portiflio






Fortaleza Ce
2014

INTRODUO
O presente trabalho decorrente da disciplina de Estgio Supervisionado II, disciplina
que faz parte da grade curricular de Pedagogia, 8 semestre, da Universidade Estadual do Cear -
UECE. Para a realizao do trabalho foram feitas algumas visitas em duas Instituies de ensino,
so elas: Irm Giuliana Galli e Padre Joo Piamarta.
As visitas consistiram em obervao, regncia compartilhada e regncia individual.
Inicialmente props-se que o estgio seria realizado somente na primeira escola citada, porm
como a UECE passou por uma greve de em mdia 3 meses, as observaes que estavam sendo
feitas na primeira escola tiveram que ser interrompidas. Por uma carncia na estrutura fsica da
universidade, por falta de professores dentre outros motivos a greve foi necessria nesse perodo.
Aps a greve, voltamos a ter aulas e para no sermos to prejudicados quanto ao estgio,
deu-se continuidade em outra instituio, Padre Joo Piamarta, j que na primeira no
poderamos mais continuar nosso estgio. Nos faltava o perodo de regncia, que foi concludo
no Joo Piamarta. O trabalho estrutura-se em trs momentos. So eles: o momento inicial da
disciplina, o qual passamos pelo pressupostos tericos que giram em torno de estgio para em
seguida darmos incio s visitas a Escola Giuliana Galli. O segundo momento refere-se
transio de uma escola para a outra, no qual, devido greve, fomos levados a fazer uma
reflexo dos fatos. Por fim, trazemos um pouco da nossa experincia na regncia na Escola Padre
Joo Piamarta, abordando tambm um pouco a histria da escola e a prtica de algumas
professoras.













1 MOMENTO

Ao iniciarmos nossa disciplina fizemos algumas reflexes acerca da importncia do
estgio para a nossa formao. Percebeu-se assim a importncia da relao teoria e prtica. Por
um grande perodo de tempo o trabalho docente e do pesquisador foram vistos como algo
independente. Um dos fatores que explica a separao dessa relao teoria e prtica foi o fato
que, historicamente, elas tem sido objeto de diferentes interpretaes. Essa questo pode ser
percebida em:
[...] tem sido traduzidos [...] em posturas dicotmicas em que teoria e prtica so
tratadas isoladamente, o que gera equvocos graves nos processos de formao
profissional. A prtica pela prtica e o emprego de tcnicos sem a devida
reflexo pode reforar a iluso de que h uma prtica sem teoria ou de teoria
desvinculada prtica (PIMENTA, 1991, p.37).

Para que haja uma formao de qualidade importante que o professor faa parte de
todos os processos, onde ele ser alvo do seu prprio conhecimento. Para isso, os cursos de
formao devem estar atentos no que diz respeitos s disciplinas prticas, pois os futuros
professores tm muito que ganhar com essa vivncia em sala de aula, transformando isso em
reflexo. A anlise das prprias experincias pessoais e profissionais de suma importncia pra
a construo da identidade docente.
Paulo Freire nos mostra a necessidade de uma reflexo crtica sobre a prtica educativa,
sem a qual a teoria pode tornar-se apenas discurso e a prtica uma produo alienada, sem
questionamentos. O mesmo autor nos alerta que a teoria deve ser adequada prtica presente no
cotidiano do professor, onde o mesmo desenvolve a criticidade, onde tambm tornar-se- um
professor reflexivo, agente do pensamento e da ao da educao. Em uma passagem de sua obra
o autor nos traz:
O educador como ser histrico, poltico, pensante, crtico e emotivo no
pode se indiferente. Deve procurar mostrar o que pensa, indicar diferentes
caminhos sem passar concluses acabadas e prontas, para que o educando
construa, assim, a sua autonomia. O educador deve saber escutar, pois somente
escutando crtica e pacientemente, que se capaz de falar com as pessoas e,
conseqentemente, com os alunos. (2007, p.24).

Paulo Freire defende ainda que o educador como ser histrico, poltico, pensante, crtico e
emotivo no pode ser indiferente. Deve procurar mostrar o que pensa, indicar diferentes
caminhos sem passar concluses acabadas e prontas, para que o educando construa, assim, a sua
autonomia.
Assim, fomos levados a fazer essa intrnseca relao de teoria e prtica quando nos demos
de frente com a prtica pedaggica, proposta da disciplina de estgio. Ponto muito importante
tambm para nossa formao foi a observao da prtica pedaggica da professora, aonde fomos
levamos a fazer uma reflexo sobre a prtica e perceber estratgias importantes.
Ao chegar na escola fomos recebidos pelo grupo gestor aonde fomos apresentados
histria da escola. A diretora iniciou contando um pouco sobre a vida da fundadora da escola, a
Irm Giuliana Galli, uma irm salesiana que veio ao Brasil com o intuito de ajudar os
necessitados e para isso se uniu a outras feiras, visando arrecadar verbas para construir a escola
de Educao Infantil. Atualmente o presidente da associao tambm diretor da escola, Joseph
Migliorats. A escola funciona desde de 1993 e at o fim de 2013 era de cunho filantrpico.
Assim, cerca de 80% dos custos da escola so custeados pelos italianos. A escola conta tambm
com auxlio de algumas instituies privadas. Como as doaes no so suficientes para arcar
com todas as despesas, a gesto faz rifas, feirinhas, gincanas, visando arrecadar mais.
Quanto organizao da escola, percebemos que h um acompanhamento contnuo da
gesto, tanto quanto estrutura escolar, quanto parte pedaggica. A escola limpa (na medida
do possvel) e a gesto buscam ao mximo que as regras sejam obedecidas. O fardamento
exigido, a pontualidade um fator tambm muito importante, assim como a assiduidade.
Por ter sido fundada por irms e at hoje ter acompanhamento de padres, a escola procura
muito focar em uma formao humana, centrada nos valores, com o intuito de afastar um pouco
as crianas da realidade difcil que as cercam. Com cerca de 431 alunos, do infantil ao 5 ano de
Ensino Fundamental, a escola funciona nos dois turnos, manh e tarde. Pela manh as aulas
iniciam as 07:05 e vo at as 11:05.
Observando o PPP da instituio e a prpria rotina da escola, possvel perceber que a
parte pedaggica deixa a desejar. Ao juntar as trs dimenses, o PPP ganha a fora de um guia -
aquele que indica a direo a seguir no apenas para gestores e professores mas tambm
funcionrios, alunos e famlias. Ele precisa ser completo o suficiente para no deixar dvidas
sobre essa rota e flexvel o bastante para se adaptar s necessidades de aprendizagem dos alunos.
Principalmente na parte das diretrizes pedaggicas, o projeto deixa muito a desejar.
Quanto a observao que fizemos das aulas, foram de grande importncia para nossa
formao. Pudemos a princpio percebemos a rotina da turma, observar os alunos e a professora.
Assim, fomos levados a refletir sobre a prtica pedaggica antes de passarmos por ela. Vimos
que cada aluno tem suas especificidades e seu tempo. Principalmente nessa turma (sala de
apoio), pois uma sala com alunos de diferentes idades, onde a maioria ainda no sabe ler.
Percebemos ainda, como falaremos mais a frente, a importncia do planejamento para a
prtica pedaggica. Porm, prender-se somente a ele pode ser um erro. Um professor deve ser
flexvel e observar o tempo dos alunos. A professora observada prendia-se muito ao
planejamento da aula. Muito preocupada em conseguir d o contedo a tempo, no esperava os
alunos terminarem de copiar e no tinha muita pacincia para esperar que eles mesmos
respondessem. Mostrou-se muito metdica, preocupada com o tempo e com o contedo, acaba
esquecendo de observar o desenvolvimento dos alunos.
Em suas aulas mostrou-se bastante tradicional, onde apenas passava o contedo e
atividades do livro. Procurou ainda algumas atividades ldicas, como por exemplo o alfabeto
mvel, uso do material dourado. Porm esse tipo de atividade deve ser acompanhada, o que no
aconteceu. Percebemos que aquela atividade era mais pra que a professora pudesse ter um tempo
livre para sentar e organizar o planejamento e olhar as agendas.
Fazer cpias foi algo bastante presente na prtica da professora. A preocupao com a
letra era bem perceptvel, j a compreenso do que se era escrito ficou em ultimo plano.
As aes de ensino esto centradas na exposio dos conhecimentos pela professora. Ela
acaba assumindo funes como vigiar e aconselhar os alunos, corrigir e ensinar a matria. E
vista como autoridade mxima, uma organizadora dos contedos e estratgias de ensino e,
portanto, a nico responsvel e condutora do processo educativo. H predominncia da
exposio oral dos contedos, seguindo uma sequncia pr-determinada e fixa,
independentemente do contexto escolar, enfatiza-se a necessidade de exerccios repetidos para
garantir a memorizao dos contedos. Os contedos e procedimentos didticos no esto
relacionados ao cotidiano do aluno e muito menos as realidades sociais. Um exemplo disso foi
quando a educadora trabalhava palavras complexas e em meio as palavras, apresentou
chafariz. Nenhum aluno soube o que era. Acreditamos que existem tantas palavras possveis de
ser trabalhadas e que esto presentes na realidade dos alunos, porm a professora usou de
palavras do livro, prendendo-se a ele.
Percebendo a carncia dos alunos e a falta de acompanhamento da professora, tentamos,
durante algumas aulas, auxiliar um pouco, principalmente na hora das atividades, pois os alunos
ficam sozinhos. Percebemos que a professora se acomodou mais ainda, deixando esse momento
sobre nossa responsabilidade.
Observar nos foi de grande importncia, pois pudemos refletir sobre a prtica pedaggica
e trazer para ns o que de bom foi visto e tentar mudar o que achamos no ser construtivo para a
aprendizagem.





2 MOMENTO
O Estgio Supervisionado deu incio na Escola Irm Giuliana Galli e foi finalizado na
Escola Joo Piamarta. Na transio entre uma instituio e outra a Universidade Estadual do
Cear (UECE) passou por um perodo de greve.
H algum tempo alunos, professores e servidores da UECE vem sofrendo com o descaso
que feito com a Universidade. A instituio de ensino necessita de muitas melhorias em sua
estrutura fsica, tm um dficit de quase 300 professores efetivos para que sejam garantidos o
mnimo de funcionamento de suas atividades, como a graduao e a concluso de curso dentre
outros fatores que acarretaram alunos e professores entrarem em estado de greve,
respectivamente nessa ordem.
A disciplina de Estgio Supervisionado no curso de Pedagogia de importncia mpar
para os discentes, pois atravs dela que procuramos exercer a prtica pedaggica que
estudamos durante todo o curso. De acordo com Lima, p.16:
O Estgio Supervisionado, visto como atividade terica
instrumentalizadora da prxis do futuro professor (PIMENTA, 1994:
121), o locus dessas reflexes sobre o professor e seu trabalho.
fazendo do Estgio esse espao de reflexo sobre a docncia, que
esperamos contribuir na formao de professores crticos-reflexivos,
competentes, comprometidos e cientes da sua funo social.
O objetivo do Estgio estava em observar e fazer a regncia apenas na Irm Giuliana
Galli, pois teramos como fazer uma anlise melhor estruturada em uma s instituio. Porm,
com a mudana de escolas que ocorreu segundo a greve, tivemos pontos negativos e positivos.
Apesar de no podermos concluir o relatrio em apenas uma escola, pudemos fazer a
comparao entre as mesmas, o que nos possibilitou observar duas realidades distintas.
Como muitos podem pensar o ato de ensinar no to simples, pois requer amplas
reflexes e um trabalho especfico com os alunos sobre o fazer pedaggico. O professor ao
ensinar deve se situar da realidade de seus seus alunos para que em sua prtica de ensino ele
utilize meios que os discentes conheam, e, dessa forma entendam e participem das aulas. Na
Escola Irm Giuliana Galli observamos a prtica da professora para com seus alunos e em
seguida passamos a ajud-la em algumas atividades de sala. A instituio por ser filantrpica e
por est situada em uma favela nos fez perceber a carncia dos alunos no falar, nas atividades, no
comportamento etc. Alguns desses fatores acabavam por interferir no aprendizado dos alunos.
Ficamos em uma sala de apoio, em outras palavras, uma sala onde ficam os piores
alunos, pudemos observar com mais impacto as suas dificuldades. No chegamos a fazer
regncia nessa instituio, somente observamos e ajudamos a educadora em algumas atividades
e percebemos que por muitas vezes ela no conseguia ter um total controle na sala de aula, a
mesma no fazia um planejamento de suas aulas. De acordo com Lima, p. 13:
Quem realiza a tarefa de ensinar? A pessoa do professor que faz dessa
ao o seu prprio trabalho. No seu desempenho ao planejar, executar e
avaliar seus alunos est a sua viso de mundo, sua histria de vida, os
conhecimentos que adquiriu historicamente, a maneira de conhecer a
realidade e a educao. uma prtica tecida com o saber cientfico (os
conhecimentos sobre a disciplina que leciona), o saber pedaggico
(elementos de formao do docente), o saber da experincia
(elaborados dentro de seu cotidiano) e o saber poltico, social, dentre
tantos outros.
J na Escola Joo Piamarta a realidade dos alunos no eram to precrias como na
Giuliana Galli. Em uma primeira visita tivemos uma conversa com os educadores, onde fomos
bem recebidos e apresentados, no segundo momento observamos um dia de aula e a partir do
terceiro momento j comeamos a regncia. Como no tivemos a oportunidade de observar por
mais tempo, na medida que amos dando aula tambm conseguamos observar e ensinar aos
alunos de acordo com suas realidades. Percebemos que os alunos eram de classe mdia e tinham
melhores condies que os alunos da Galli, por ser uma sala de 1 ano percebemos que o nvel
dos alunos era mais nivelado em comparao a outra escola onde em uma sala tinham N
realidades. Devido estarem praticamente no mesmo nvel tivemos uma facilidade para trabalhar
as atividades propostas. Na sala havia um aluno especial e outro com indcios de suspeitas, pois
apresentava muitas dificuldades.
Ao trabalhar em duas instituies distintas tivemos a oportunidade de exercer nosso
prtica de maneiras diferentes em ambas escolas. Toda a nossa vivncia contribui de forma
positiva para nossa formao. Infelizmente nas disciplinas de estgios sempre aprendemos mais
o que no para se fazer, mas quando temos a oportunidade de exercer nossa prtica
procuramos faz-las de forma diferenciada. Segundo Mendes (1983:60):
[...] a educao um projeto simultaneamente poltico e filosfico, cuja
compreenso no cabe exclusivamente no mbito da racionalidade
cientfica. Nessa abordagem, o trabalho pedaggico tem uma dimenso
maior que vai somar-se s outras influncias, ou seja,
contextualizado. O homem pode interferir, ser o agente da histria. A
escola um micro-sistema de um sistema maior que a sociedade,
como se fosse a fatia de um bolo. O professor - enquanto sujeito que
no reproduz apenas, por ser tambm sujeito do conhecimento - pode,
por meio de uma reflexo crtica, fazer do seu trabalho em sala de aula
um espao de transformao. Isso o que chamamos de prxis docente.
na ao refletida e no redimensionamento de sua prtica que o
professor pode ser agente de mudanas, na escola e na sociedade. Por
isso necessrio que este procure situar-se como pesquisador da sua
prpria prtica, fazendo assim a prxis, que a unidade terica e
prtica de forma refletida e redimensionada.
Apesar da desvalorizao que h com a profisso do Pedagogo, no devemos desistir de
lutar. Se escolhemos a profisso que seja por deciso nossa, pelo fato de nos indetificarmos e no
por obrigao, por no termos outra opo. O trabalho de um professor muito importante na
vida de um aluno. Um professor no satisfeito e fazendo seu trabalho de qualquer jeito pode
matar almas e a responsabilidade por tamanho crime para a vida inteira. Ser educador uma
profisso sria.





3 MOMENTO
Um pouco sobre o Colgio Piamarta Montese
O Colgio Padre Joo Piamarta uma instituio educativa dirigida pela Congregao
Sagrada Famlia de Nazar. No ano de 1962 a escola foi oficialmente inaugurada, isso aps dois
anos de idealizao e construo.
Em sua proposta pedaggica, o Colgio Piamarta oferece uma proposta de ensino que
privilegie a todos os educandos, proporcionando-os a vivncia de um currculo que favorea a
ampliao da construo do saber, incentivando e valorizando as descobertas, possibilitando o
desenvolvimento do potencial humano nas vrias dimenses: individual, interpessoal, histrica-
cultural, tica-civil e religiosa-crist. Sem deixar de lado a educao evanglico-libertadora com
base crist, despertando-os para o cultivo da f, da esperana, da caridade e da gratido.
Tendo como foco da disciplina de Estgio Supervisionado II o Ensino Fundamento I, o
Colgio Piamarta tem por objetivo a formao bsica do cidado mediante alguns pontos, que
so: O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio
da leitura, da escrita e do clculo, alm do desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades, formao de atitudes e valores; a
compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos
valores em que se fundamenta a sociedade e o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos
de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
Sala de aula
Logo no comeo do estgio j percebemos a necessidade de se estar inserido em uma sala
de aula, enquanto alunos do curso de Pedagogia, para podermos sanar dvidas, que somente essa
experincia pode nos esclarecer. A rotina, a vivncia, o inesperado. Ento iniciamos essa
segunda etapa da disciplina de Estgio Supervisionado II no Colgio Piamarta iniciada com uma
conversa com os educadores, e depois com uma breve observao do espao que agora iriamos
utilizar para aprendizado, aprofundamento e prtica. Segundo Lima, p. 2:
Os acadmicos iniciam sua formao profissional desde o comeo do
perodo acadmico, porm no estgio supervisionado que realmente se
propicia essa preparao para se tornar aptos para trabalhar em qualquer
ensino, fundamental ou mdio. Eles tero conhecimento acerca de tudo
que ocorre dentro de uma escola e de uma sala de aula, sero capazes de
lidar com as dificuldades da rotina escolar.
Nosso estudo foi direcionado para a turma do 1 ano, em uma sala com dezenove (19)
alunos. O primeiro contato foi para fazermos a observao da turma, perceber a postura da
professora, entender como era conduzido os contedos - Matemtica, Portugus e Geografia -, as
atividades, a postura dos alunos, o nvel dos mesmos em relao aos contedos estudados
naquele perodo que iriamos participar.
Sempre tradicionais, tanto professora como alunos, foi nossa primeira percepo.
Sentados em fileiras, chegavam copiavam a agenda e esperavam o direcionamento da professora.
Abriam o livro, escutavam uma curta explicao do contedo (essa explicao era uma
reproduo do que estava sendo apresentado no livro didtico, sem outros questionamentos ou
reflexes para os alunos) a ser trabalhado, seguido por uma atividade no prprio livro, ou no
caderno. Atividades curtas, em que eles reproduziam o que a professora diziam. Relembrando
um episdio em que a professora copiou uma atividade no caderno e sem esperar que seus alunos
terminassem de copiar tambm, ela j comeou uma explicao de como responder e colocando
as respostas na loua os alunos foram involuntariamente copiando a atividade j com as
respostas, levando eles a no pensarem, no refletirem, no sentirem dvidas sobre o contedo
que estava sendo trabalhado. Uma cpia mecnica, sem reflexo, uma aula tradicional, onde se
via claramente alunos sendo depsitos, essa percepo se fez unanime na nossa equipe.
Paulo Freire ns ensina muito sobre essa educao bancria, onde os educandos so feitos
de depsitos e os educadores apenas comunicam, passam os contedos, com o intuito de
enche-los, mas esvaziados de significado. Em seu livro Pedagogia do Oprimido, p. 63:
O educador aparece como seu indiscutvel agente, como seu real sujeito,
cuja tarefa indeclinvel encher os educandos dos contedos de sua
narrao. Contedos que so retalhados da realidade desconectados da
totalidade em que se engendram e em cuja viso ganhariam
significao. A palavra, nesta dissertaes, se esvazia da dimenso
concreta que devia ter ou se transforma em palavra oca, em verbosidade
alienada e alienante.
Foram cinco (5) dias destinados a nossa atividade de regncia, e chegamos a esses dias
animadas, cheias de ideias, de planos, com a criatividade aguada. Era perceptvel que os alunos
compartilhavam conosco essa animao, era algo novo e diferente. Nossas aulas presavam pela
participao deles, que foram sempre bem receptveis as aulas diferentes e expositivas que
elaboramos, pois ali na frente dos alunos estvamos sempre querendo a participao deles, com
respostas, reflexes, comentrios, o importante era que eles no tivessem receio de participar. E
assim aconteceu.
Elaborarmos nossas aulas seguindo os conhecimentos adquiridos em outras disciplinas do
curso de Pedagogia, por nossas vivncias, experincias e at mesmo pela intuio, ao pensarmos
em como tal aula ficaria mais legal, mais instigante, por exemplo. Sentimos uma certa
dificuldade nessa etapa por no ter em mos uma base, um planejamento elaborado pela
professora que seria o nosso ponto de partida. Ao perguntar sobre o planejamento das aulas ela
nos relatou que faz planejamento mensalmente e que no tinha parado para elaborar os de
fevereiro (ms que regemos as cinco aulas no Colgio Piamarta). Combinamos com a professora
de pegar alguns dias depois e nos foi passado apenas os contedos que iriam ser trabalhados em
cada aula seguido das pginas do livro didtico onde seriam feitas as atividades. Com aquelas
informaes em mos elaboramos nossas aulas, e ento percebemos que ela no fazia um
planejamento completo com todas as exigncias (disciplina, tema, srie, objetivos, materiais,
metodologia e avaliao, por exemplo) que aprendemos no curso de Pedagogia.
Danilo Gandin autor de um livro intitulado Planejamento: Como Prtica Educativa,
onde se aborda assuntos relevantes envolvendo o planejamento dos aulas, da execuo desses
planejamentos, como dividi-los para melhor us-lo positivamente no dia-a-dia de sala de aula. E
ento nesse livro ele afirma que:
Quem tiver conscincia de que o planejamento inclui a execuo ou,
pelo menos, que fazer um plano s tem sentindo se for pra p-lo em
prtica realizar esta parte da elaborao sob outro prisma, incluindo
aqueles elementos que foram a execuo do decidido [...]
Logo chegamos a concluso que a professora no elabora por escrito os planejamentos
para suas aulas, pois ela no tem a inteno de segui-lo. No podemos elaborar um planejamento
engessado, mas temos que ter conscincia da necessidade e utilidade por nortear as aulas, fazer
observaes, perceber qual a estratgia funciona ou no com aquela turma, fazer mudanas. O
planejamento no uma verdade absoluta que se segue fielmente, pois somos professoras e
lidamos com pessoas, com seres particulares, com uma sala heterognea, e no planejamento ns
ajuda a pensar em vrias alternativas para uma aula, caso ocorra algo inesperado, caso algum
aluno termine a atividade antes da hora esperada. O planejamento est ali para guiar a aula e para
nos dar a segurana de como agir.
Contando um episdio para exemplificar esse caso citado da falta de planejamento que
as explicaes de contedos que os alunos estavam vendo pela primeira vez, como por exemplo
o sinal de diferente () e igual (=) na disciplina de matemtica, em que ela levou no mais que
alguns minutinhos. No existiu uma avaliao diagnstica, para saber dos conhecimento prvios
dos alunos, ela apontou os dois sinais, falou seus nomes (diferente e igual) e comeou
perguntando para que eles respondessem em voz alta, todos juntos, se o 5 era diferente ou igual a
2, por exemplo. E assim ela fez seis (6) perguntas desse mesmo tipo e finalizou o contedo.
Finalizou sem nenhuma explicao a mais, sem fechamento, ela sentou na sua cadeira e
continuou fazendo o que estava antes de comear a explicao.
O que mais nos causou impacto nesses dias em que ficamos na sala do 1 ano no Colgio
Piamarta foi a ateno, ou falta dela, com os alunos por parte da professora. Sempre muito fria e
distante, a professora no conversava com eles. Quando ela falava algo se referindo diretamente
a algum aluno era para reclamar, pedir que se sentasse, que se organizasse, dar bronca ou para
nos contar sobre seu comportamento inadequado.
Para melhor configurar nossa reao diante das observaes que fizemos da professora e
de nossa postura no somente na hora, mas nossa postura como futuras pedagogas usei as
palavras de Lima, p 47 que afirma:
A postura do professor e a sua interao com os alunos ultrapassam
esses limites e envolvem outras dimenses de maior profundidade,
como a maneira de o docente pensar a realidade, seu contexto, suas
concepes sobre a vida, o mundo, a educao, o modo de encarar tais
relaes, sua histria de vida, os elementos de construo do seu saber
pedaggico.

No se trata apenas de ateno, mas de cuidado, um olhar mais profundo sobre as
necessidades dos alunos, sobre suas dificuldades. Era perceptvel que eles tinham potencial, que
poderiam fazer mais, mas a professora sempre os via com um olhar de coitadinhas. Para
exemplificar essa nossa fala, ela nos relatou que no passava mais atividades e nem fazia uma
explicao do contedo por mais tempo, pois eles no iriam acompanhar. Percebe-se que ela j
os coloca numa condio, dizendo que eles no so capazes, quando na verdade ns observamos
que boa parte da turma ficava ociosa, se levantando para conversar com os colegas, brincar.
Diante de tal situao no conseguamos ficar paradas, ento alm das regncias
estvamos ali sempre em p, andando pela sala para esclarecer as dvidas, motivas os alunos,
ajuda-los a continuar a atividade, coisas bsicas, mas que para eles faz a diferena, pois
estvamos dando a ateno que eles no tinham, nem da professora, nem da auxiliar de sala.
Para deixar mais enftico nossa percepo, que foi citado acima sobre a falta de ateno
da professora. Em uma manh, aps a maioria ter terminado de copiar a atividade, a professora
comeou a chamar alguns alunos, aqueles que segundo ela so os mais lesados, tem maior
dificuldade. De um por um vinham na mesa dela, e com as letras do alfabeto em madeira
espalhadas a frente dos alunos, ela pedia que eles escrevessem seus nomes. Nenhum dos alunos
que ela chamou terminou de escrever seu nome ou recebeu qualquer tipo de orientao, de
motivao. E antes que eles terminassem ela falava que j estava bom e mandava os sentar para
chamar outro.
Nesse episdio algo foi ainda mais relevante. A professora chamou a ltima aluna, antes
da menina se levantar, ela comentou conosco que a garota era muito preguiosa. Quando a
criana chegou a sua mesa, a professora perguntou se ao nascer o mdico tinha batido em sua
bunda (foi exatamente com essas palavras que a professora falou com sua aluna na frente de ns
e da auxiliar), a criana sem entender respondeu inocentemente que no e escutou como resposta
a professora falar rindo que iria mandar ela para dentro da barriga da me novamente para o
mdico poder bater em sua bunda, pois ela nasceu e esqueceu de viver. A aluna ficou sem
entender e somente escreveu as 3 (trs) primeiras letras de seu nome que composto de 9 (nove)
letras, a professora se mostrando impaciente a despachou e falou olhando para ns que ali
(apontando pra aluna) no tinha jeito.
Um fato triste de se relatar ficando difcil achar palavras para descrever essa situao, da
mesma forma que foi difcil ver essa situao no momento. A auxiliar e a professora trocaram
risos, nos mostrando que piadas como aquela parecem fazer parte da rotina da sala. Estranho e
errneo comportamento de uma educadora. ali, na prtica do estgio, dependendo de nossa
reao ao ver certos momentos que vemos como ser nossa prtica, se iremos repetir, se iremos
fazer o mesmo. E ento relembramos uma leitura que falava exatamente sobre ver o estgio no
apenas como a teoria na prtica, mas sim agir em determinadas situaes quando formos ns as
educadoras, a professora afrente de uma sala, essa leitura foi das reflexes de leitura de Socorro
Lucena, p. 21:
Propomos que o Estgio seja este espao de unidade teoria-prtica e que
tenhamos como ponto de partida e de chegada as nossas atividades
docentes. A mobilizao do saber da experincia, aliado ao saber
pedaggico e a fundamentao terica podero nos oferecer os
elementos necessrios para compreendermos e analisarmos o nosso
prprio desempenho profissional.
Foram muitas as reflexes que conseguimos fazer com essa disciplina de Estgio
Supervisionado II. A primeira escola a ser visitada e observada, suas condies, sua realidade; a
greve, que fez ns estudantes, assim como professores e servidores, pararem qualquer trabalho
em andamento para lutar por uma educao melhor, por mudanas, e seus desdobramentos
tambm ns fez e ainda faz refletir. A mudana de colgio, um novo primeiro contato, uma nova
realidade. Finalizamos a observao e partimos para a regncia no Piamarta com a animao que
iriamos fazer diferente, e fizemos. Agora estamos finalizando a disciplina, como um todo, com o
desejo de sermos educadoras diferentes, de sermos melhores. E fica a reflexo sobre as
faculdades que no fazem da disciplina de Estgio algo obrigatrio, como esses futuro
educadores vo analisar seu prprio desempenho profissional? Como chegaram em uma sala de
aula to despreparados? To cheios de teorias e esvaziados de prtica?











MEMORIAL
Aluna: Anne Heide Vieira Bto


Falar sobre a minha vida escolar um tanto prazeroso, pois o meu encanto pela educao
sempre foi vasto. Sempre fui de observar bastante meus professores e questionar (comigo
mesma) suas prticas. O que mais me chamou ateno sempre foi a didtica dos docentes. Desde
o ensino fundamental (pois da educao pouco me recordo) sempre estive atenta s prticas dos
meus professores, destarte, muitos me marcaram, tanto de maneira positiva quanto negativa.
Fui percebendo que durante minha formao o foco no era apenas o professor. Nas duas
escolas em que estudei, buscava-se formar os alunos no s para o vestibular, mas tambm
procurava-se uma formao humana voltada para os valores.
Achava que o primeiro colgio onde estudei no preocupava-se muito com o vestibular,
por perceber que l a metodologia era diferente dessas grandes escolas que contam com um alto
ndice de aprovao dos maiores vestibulares do pas. S vim perceber o quo boa foi minha
formao quando cheguei ao ensino mdio e fui me dando conta de que educao no era s
resultado final. Nos dois colgios onde estudei apresentei muitos trabalhos, projetos, participei
de muitas gincanas, nunca deixando o contedo de lado. Na maioria das vezes pudemos ter uma
relao com os assuntos do cotidiano (com exceo do meu terceiro ano do ensino mdio). Os
professores, em sua maioria, preocupavam-se em construir junto conosco o conhecimento.
Embora os de matemtica e fsica, em sua maioria, sempre tenham tido grande dificuldade em
nos fazer perceber qual a importncia daquele contedo e aonde poderamos aplicar futuramente.
Lembro de uma professora de histria, que at hoje me traz boas recordaes quanto sua
prtica. Ela fez algo que at ento era diferente pra mim: ao passar suas atividades avaliativas
sempre explicava o porque estava fazendo aquilo e ao dar a nota explicava todos os seus
critrios, at corrigia as provas com a turma para percebemos aonde e o porque erramos.
Trabalhar com o erro foi algo que senti falta em minha formao. Trouxe para minha
prtica esse ponto, sempre buscar perceber o porque do erro e trabalhar com ele. No s esse
ponto, mas muitos outros trago para minha prtica e tentei levar em sala em meu estgio
supervisionado.
Durante minha formao na Universidade me deparei com muitas contradies:
professores que defendiam a educao com unhas e dentes e pregavam algo, em sua prtica
faziam bem diferente. Foi ai que fui tomando cuidado. Ao ser monitora fui percebendo que as
vezes, ao querermos ser diferentes e chamar ateno dos alunos para o contedo, preocupados
em ensinar podemos acabar sendo tradicionais de mais. Fui levada a refletir, a aprender a
planejar uma aula, a perceber a importncia da avaliao para auxlio numa rica construo do
conhecimento dentre outros aspectos.
A relao do professor com o aluno se fez bastante presente em minhas reflexes por
toda minha caminhada escolar, porm mostrou mais presente ainda na graduao. Fui
percebendo o quanto importante uma boa relao com os alunos. Autoridade e autoritarismo
foi uma dicotomia bem presente nas minhas observaes. Assim, fui tomando cuidado quando,
ao levar para prtica, saber distinguir esses dois aspectos.
Encontrei muitos professores durante minha formao, e at mesmo nos dois estgios
supervisionado que fiz, professores altamente tradicionais, preocupados apenas com notas e
resultados finais, deixando o processo de construo da aprendizagem em ultimo plano.
Para a efetivao da profisso docente baseada na prxis educativa necessrio o
professor romper com paradigmas tradicionais e se aliar a uma prtica reflexiva e crtica que tem
o dilogo como alicerce, para que a atividade docente transcenda o ensinar e se torne uma
aprendizagem significativa para professores e alunos. Assim Lima (2002, p. 41) afirma que o
trabalho docente colocar esses saberes em movimento e, dessa forma, construir e reconstruir o
conhecimento ensinando e aprendendo com a vida, com os livros, com a instituio, com o
trabalho, com as pessoas, com os cursos que frequenta, com a prpria histria.
Ao entrar em sala de aula, primeiro como observadora, depois auxiliando a professora e
por fim regendo aulas (em duas escolas de realidades diferentes) me dei de frente com um grande
desafio. A princpio estava me preparando para ensinar em uma escola com uma realidade
bastante complicada, com alunos que possuam baixa renda e conviviam num ambiente difcil.
Em seguida entrei em uma outra realidade, uma escola privada, com uma gesto diferente e uma
estrutura bem melhor. Porm, percebi nas escolas e nas duas professoras algo em comum: o
tradicionalismo.
Os alunos estavam muito acostumados com a mesma aula todos os dias: cpia da agenda,
atividades no livro, recreio, atividades no livro e atividades do caderno. Isso foi perceptvel nas
duas escolas. Se fizessemos qualquer atividade voltada para o ldico, ou que sasse do livro, j
conseguamos chamar ateno da turma. Sempre relacionando com a realidade da turma, foi
muito prazeroso ensinar. Porm, tivemos algumas dificuldades, pois, ao tentar mostra para turma
as famlia do alfabetos, fui, por diversas vezes, alertada pela professora de que no podia fugir do
livro. Em uma das aulas ela chegou a tomar frente e copiar as respostas da atividade na lousa
para que os alunos apenas repetissem, alguns sem nem saber o que estavam fazendo. Percebi
assim que no fcil o trabalho docente, pois estamos sujeitos s regras da escola, a colegas de
profisso com prticas diferentes e at mesmo realidade do aluno. Porm, podemos fazer nossa
parte. Ainda que estando sujeito seguir o cronograma da professora e do livro, tentei ao
mximo mostrar um contedo contextualizado e dando menos nfase s letras soltas, focando nas
palavras e nos textos. Partindo do maior para o menor, diferente da professora. Mas tomando
cuidado para no confundir a turma.
Outro aspecto que pude observar foi que cada aluno tem o seu tempo. A turma tinha
alunos com necessidades educacionais especiais (mais do que o permitido por lei) e alunos sem
senhuma necessidade. Percebi que temos que ter cuidado para no centrar o ensino apenas nos
que tem um bom desempenho, como fizeram as professoras das duas escolas em que passei.
Com o estgio fui levada a observar, refletir, planejar e a levar para a prtica toda a teoria
que vi durante meu processo formativo. O momento da prxis pedaggica. Portanto, a relao
da teoria e da prtica durante o processo formativo do professor que vai significar a
aprendizagem dos alunos mediante o ensino. Por isso o professor tem o papel essencial de
exercer a criticidade diante dos alunos e do conhecimento, e tambm possibilitar que os alunos
exera sua criticidade diante do exposto, que construa suas prprias percepes do
conhecimento, mas com o auxilio e a orientao do docente. preciso salientar que a prxis deve
fazer parte do processo formativo do sujeito como pessoa e tambm como profissional, j que
indissocivel do ato educativo. Assim, a prtica fundamento, finalidade e critrio de verdade
da teoria.
Por fim no contexto da prxis que situo a formao inicial docente, partindo do
pressuposto que o ensino e a aprendizagem tornam-se significativo quando construdo no
coletivo. Tambm percebe-se que pela mediao do professor que o conhecimento ganha vida,
mas quando este proposto ao aluno de forma que possa exercer sua criticidade, que possa
modific-lo conforme o que acredita e com base na sua realidade. Tambm por meio da
socializao em sala de aula que o professor em formao dar sentido a sua profisso, pois este
alia teoria e prtica ao mesmo tempo e pode buscar formas didticas e pedaggicas de ensinar da
melhor forma possvel e tornar a aprendizagem significativa.
Verificou-se que para ser um bom profissional necessrio se pensar no apenas no
contedo, mas tambm na formao do indivduo crtico consciente da sua prpria realidade. Um
bom professor deve construir coletivamente o conhecimento e no ver nos alunos apenas
depsitos.
Para concluir, destaco que atravs do estgio supervisionado pude refletir a importncia da
formao do professor para sua prtica. Todo o contedo visto ao decorrer da minha formao
me serviu de base para realizar o presente trabalho. Por fim, saliento que percebi o quanto
importante a prxis (relao entre teoria e prtica) na formao do professor.




MEMORIAL
Aluna: Caroline Vasconcelos Cabral Gurgel
O perodo dessa disciplina de estgio me faz relembrar a vida escolar que tive no ensino
bsico. Quando estou dentro da sala de aula, observando as aulas, principalmente a professora,
me vejo pensando sobre como eram as minhas professoras (at o ensino fundamental I s tive
professoras mulheres), como era a minha relao com elas, meu comportamento, meu
desempenho, se algumas atitudes delas diretamente comigo eram na sua maioria positivas ou
negativas e como isso me influenciava, me levava a ser mais estudiosa ou no, por exemplo.
Estudei em poucos colgios, e no ltimo em que me matriculei passei 16 anos e repeti o
infantil 2. Era um colgio muito tradicional e o ensino era bem puxado, como cheguei no
colgio no ms de maio, no consegui acompanhar a turma e minha famlia foi orientada a me
matricular numa srie a menos e assim eu poderia retornar a aprendizagem de onde tinha parado
no colgio anterior, ao invs do colgio investir um pouco de mais de ateno em mim fazendo
com que eu acompanhasse a turma. Hoje no vejo isso como algo negativo, fiz timas amizades,
e por ser a mais velha da turma estava sempre a frente, ajudando a professora e isso foi bom para
o desenvolvimento de algumas habilidades e algumas caractersticas que tenho hoje. Penso que
estando somente sentada atrs de uma mesa, copiando as atividades e ouvindo a explicao das
disciplinas exposta pela professora, essas habilidades e caractersticas citadas anteriormente no
teriam sido trabalhadas.
Estou no oitavo semestre, e est a segunda disciplina de estgio no curso de pedagogia.
Foram duas disciplinas completamente diferente. Um semestre cheio de altos e baixos, do
mesmo jeito da disciplina. Comecei muito empolgada, animada, cheia de ideias, no via
problema nenhuma, a localizao perfeita, toda a turma sempre estava presente, minha equipe
trabalha em conjunto. Nosso empenho era to grande que conseguimos idealizar e colocar em
prtica uma comemorao em homenagem ao dia das crianas. Com a greve e a mudana de
colgio alguns problemas surgiram, principalmente com a localizao do colgio que agora
iriamos pesquisar, e consequentemente os horrios. Nossa equipe foi dividida, mas o trabalho
continuou sendo muito bom, pois cada uma entendia a necessidade da colega e sempre equipe
fizemos nosso perodo de regncia acontecer.
Aprendi muito, inclusive aprendi muito sobre o que no devo fazer. Me vi no lugar das
professoras e no me sentia confortvel com algumas atitudes delas, principalmente quando
relembrando o tratamento com os alunos. Foram poucos, escassas, as vezes que eu vi uma
situao de maior ateno com os alunos, de dedicao especial e at mesmo de carinho. Na
minha prtica em sala de aula, procuro ser carinhosa, procuro trata-los bem, percebo que se eles
se sentem bem na sala de aula o ndice de alunos faltosos podem diminuir, a motivao para estar
ali, aprendendo, pode aumentar. Socorro Lucena, em seu livro A hora da prtica: reflexes
sobre o estgio supervisionado e aes docentes propem que:
[...] o Estgio seja este espao de unidade teoria-prtica e que tenhamos
como ponto de partida e de chegada as nossas atividades docentes. A
mobilizao do saber da experincia, aliado ao saber pedaggico e a
fundamentao terica podero nos oferecer os elementos necessrios
para compreendermos e analisarmos o nosso prprio desempenho
profissional.
Minha reflexo e at mesmo minha avaliao sobre esse estgio est muito ligado ao meu
eu, pessoal. Penso que sou, como professora, muito mais do que algum que ir ensinar
contedos, disciplinas, clculos. Sou professora, e muitos alunos iro se espelhar em mim, em
minhas atitudes, para crescerem com dignidade. ali, na frente deles que vou mostrar quem eu
sou. Essa reflexo no saiu da minha cabea desde o dia que li no texto da Socorro Lucena -
Estgio supervisionado enquanto mediao entre a formao inicial do professor e a formao
contnua uma citao de Nvoa (1992: 17) que diz:
Aqui estamos. Ns e a profisso. E as opes que cada um de ns tem
de fazer como professor, as quais cruzam a nossa maneira de ser, com a
nossa maneira de ensinar e se desvendam na nossa maneira de ensinar a
nossa maneira de ser. impossvel separar o eu profissional do eu
pessoal.
Por conta da greve, comentado no nosso relatrio, a pesquisa foi dividida em duas escolas
Irm Giuliana Galli e Piamarta duas escolas filantrpicas, mas que so completamente
diferentes. Por conta dos estudos feitos no decorrer do curso, j tinha em mente o quo
pluralizado nossa educao e as realidades, mas foi nessa disciplina que realmente percebi que
no podemos estabelecer padres. As duas turma tinham suas dificuldades, tinham suas
qualidades, as professoras tinham uma maneira de planejar diferente. Junto disso percebo ainda a
diferena dessas duas realidades com a que vivo diariamente em meu emprego, pois trabalho em
uma escola particular.
Mesmo tento falando, no pargrafo acima, que no decorrer do curso j havia percebido o
quo pluralizado a educao, a prtica vai alm, ela nos mostra a pluralidade, a realidade.
Percebo que na teoria tudo so flores, tudo positivo, tudo tem soluo. Na prtica vi que
sempre tem um lado mais fraco, que as flores murcham e, continuando a metfora, que elas
precisam de algum disposto a todo dia regar, arar a terra, algum disposto para cuidar.. Os
alunos so como flores, que precisam desabrochar. E ns, professores, somos como jardineiros,
para ver flores belas e perfumadas preciso tempo e disposio, pois um dia apenas sem regar as
razes j pode ser o suficiente para que essas flores comecem a murchar.
Me sinto satisfeita com o resultado desse estgio, penso que de tudo podemos tirar algo
de bom, podemos/devemos tirar aprendizados. Durante todo o semestre reflito sobre os
acontecimentos e vejo que nada em vo e tudo serve como base para o que o futuro me reserva.
Me sinto feliz fazendo o curso de Pedagogia, me sinto feliz pelo emprego que conquistei, e
espero faz-lo sempre bem, espero crescer nessa profisso, que requer bastante amor e
dedicao. Que esse final de curso seja apenas o comeo de uma carreira, que seja apenas o
comeo de outros cursos, pois no quero parar de aprender nunca.



MEMORIAL
Aluna: Juliane Gonalves Queiroz
Tenho boas recordaes sobre minha vida escolar, lembro-me com carinho de todos os
momentos que vivenciei no colgio em que estudei. Recordo de alguns professores que
marcaram positivamente minha caminhada na escola, dos funcionrios, coordenadores, colegas,
amizades verdadeiras que levo at hoje, matrias estudadas, olimpadas, festas comemorativas,
boletim etc. So muitas lembranas, praticamente mais de 15 anos vividos em uma mesma
instituio de ensino. Posso dizer o tempo de uma vida, e, com todo carinho que vida especial
com timos momentos e aprendizagens.
Meu ensino foi voltado mais para o tradicionalismo, porm isso no significa que tenha
sido ruim. Pelo contrrio, mesmo sendo mais usado a prtica do tradicional eu aprendi muito e
tive excelentes professores. Sempre tive uma boa relao com os educadores, de fato quando
tinha alguma dvida ela era esclarecida e a relao e a aprendizagem entre professor aluno era
recproca. Tenho conscincia que mesmo tendo muitos pontos positivos isso no quer dizer que
tenha sido perfeito e que no poderia ser melhor.
Depois de estudar muitos mtodos e ter aprendido muitos meios para se dar uma aula
mais dinmica onde o aprendizado seja com melhor xito, eu compreendo que algumas situaes
poderiam ter sido melhores realizadas, talvez se em minha escola tivessem tido menos alunos por
sala, se algumas atividades fossem realizadas de maneira mais dinmicas, se as avaliaes no
fossem to ligadas em provas e mais provas e que o olhar fosse mais voltado para o aprendizado
do aluno olhando o desenvolvimento passo a passo tendo um contato mais pessoal com o
discente, no tenho duvidas de que poderiam ter tido melhores resultados com os alunos.
Hoje muitos escolas tentam aos poucos mudar o seu mtodo, os pedagogos que esto se
formando e os que buscam cada vez mais melhoras em sua formao procuram dar o melhor de
si quando comeam a lecionar. Ainda no vejo uma mudana por parte de muitos educadores,
pois infelizmente as transformaes que vejo so poucas.
Fao essas observaes quando fao uma relao com minha formao. Pois ao viver o
curso de Pedagogia na UECE, percebo que ainda existem muitos alunos insastifeitos com o curso
em que se encontram, alguns s querem simplesmente passar pela universidade e no a vivem.
Porm tambm consigo ver os alunos que vivem a universidade, que se envolve em grupos de
estudos e se preocupam com sua formao e com os alunos que futuramente iro ensinar.
notrio que muitas sero as dificuldades e barreiras pelo caminho, mas que isso no seja motivo
de desnimo ou desistncia. Espero sempre em minha carreira profissional gostar do que fao.
Na universidade tambm tive timos momentos assim como tive no colgio em que
estudei. No foram 15 anos, mas j vem sendo mais de 4 intensos anos com boas lembranas,
timos amigos, professores que tambm marcaram positivamente. Procurei sempre viver a
universidade e me dedicar em minha formao para que eu possa exercer minha futura profisso
da melhor forma.
Na disciplina de estgio supervisionado II pude experimentar um pouco da experincia de
se trabalhar em um ambiente escolar. Fiz observaes junto com meu grupo e pudemos tambm
dar algumas aulas. De acordo com Lima, p.16:
O Estgio Supervisionado, visto como atividade terica
instrumentalizadora da prxis do futuro professor (PIMENTA, 1994:
121), o locus dessas reflexes sobre o professor e seu trabalho.
fazendo do Estgio esse espao de reflexo sobre a docncia, que
esperamos contribuir na formao de professores crticos-reflexivos,
competentes, comprometidos e cientes da sua funo social.
Quando se vai a prtica de ensino uma das primeiras coisas que percebo que a teoria
diferente da prtica e que nem tudo que queremos fazer da para ser do nosso jeito. Muitos fatores
devem ser levados em considerao, como por exemplo: a realidade da turma e dos alunos, as
exigncias da escola, as famlias que tambm esto envolvidas etc. So N situaes que devem
ser levadas em conta.
Comparando as duas escolas pude perceber que na Irm Giuliana Galli os alunos
apresentavam muitas dificuldades, em uma turma de apoio haviam os que sabiam ler e outros
no, a diferena de idades variava muito, no eram crianas no mesmo nvel e nem na mesma
faixa etria, os alunos no se comportavam em sala. J no Joo Piamarta era praticamento o
contrrio, pois as crianas eram praticamente no mesmo nvel e na mesma faixa etria, todas j
estavam encaminhadas na leitura, eram alunos bem participativos.
Apesar das dificuldades encontradas nas duas escolas o aprendizado que tive em ambas
foram de grande importncia para minha formao, pois pude por prtica mesmo que difcil
algumas vezes, o que aprendi no curso de Pedagogia e o que aprendi durante a disciplina de
estgio e todos os textos estudados. De acordo com Lima, p. 13:
Quem realiza a tarefa de ensinar? A pessoa do professor que faz dessa
ao o seu prprio trabalho. No seu desempenho ao planejar, executar e
avaliar seus alunos est a sua viso de mundo, sua histria de vida, os
conhecimentos que adquiriu historicamente, a maneira de conhecer a
realidade e a educao. uma prtica tecida com o saber cientfico (os
conhecimentos sobre a disciplina que leciona), o saber pedaggico
(elementos de formao do docente), o saber da experincia
(elaborados dentro de seu cotidiano) e o saber poltico, social, dentre
tantos outros.
Pude observar o que no se deve fazer em sala, os cuidados que devemos tomar. Percebi
grandes diferenas e algumas semelhanas entre a escola que estudei e as duas que estagiei. Cada
instituio de ensino vai criando sua cara e cada qual tem suas caractersticas, pontos positivos e
negativos. O que deve ser feito ao longo desse caminhar na escola procurar melhorar cada vez
mais, tanto para com os alunos como para os educadores e todos que fazem parte da instituio.









Bibliografia

Para a construo do relatrio tivemos como base os textos estudados durante a disciplina de
Estgio Supervisonado II, entre outros.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, ed especial, 2012.

FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho dagua,
1993.

GANDIN, Danilo. Planejamento Como Prtica Educativa. 19 ed. So Paulo: LOYOLA
EDIES, 2011.

LIMA, Maria Socorro Lucena. A hora da prtica: reflexes sobre o estgio supervisionado e a
ao docente. 2 ed - Fortaleza: Edies Demcrito Rocha, 2001.

PIMENTA, Campos (org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. Saberes de docncia 2.
Ed. So Paulo: Cortez, 2000.