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Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.13, n.3, pp.
415-437, 2011
Historia de la enseanza del Clculo a travs de los libros
1

The history of the teaching of Calculus through books.
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MARIA TERESA GONZLEZ ASTUDILLO
2

Resumen
Vamos a hacer un recorrido por la historia de la enseanza del Anlisis Matemtico,
partiendo de los inicios de su enseanza hasta la actualidad, dando fe de los cambios
producidos a lo largo de un poco ms de 400 aos. El inicio de este recorrido se inicia
a partir del nacimiento de esta rama de las matemticas, se revisarn algunos de los
libros utilizados en la enseanza de esos contenidos para finalizar con la introduccin
de las nuevas tecnologas que logran recuperar ciertos aspectos ligados a los orgenes
de esta rama de las matemticas. Se ha dividido esta evolucin en cinco etapas para las
que se han seleccionado algunos libros que permiten caracterizar la forma de presentar
el contenido matemtico en cada una de ellas.
Palabras clave: libros de texto, Anlisis Matemtico, nuevas tecnologas.
Resumo
Vamos fazer um trajecto pela histria do ensino da Anlise Matemtica, partindo do
inicio do seu ensino at actualidade, dando nfase s mudanas produzidas ao longo
de um pouco mais de 400 anos. Este trajecto tem incio no nascimento deste ramo da
matemtica, foram analisados alguns dos livros utilizados no ensino desses contedos
finalizando com a introduo das novas tecnologias que conseguiram recuperar alguns
aspectos ligados origem deste ramo da matemtica. Dividiu-se esta evoluo em
cinco etapas para as quais se seleccionaram alguns livros que permitem caracterizar a
forma de representar o contedo matemtico em cada uma delas.
Palavras chave: livros didticos, Anlise Matemtica, novas tecnologias.
Abstract
We are going to make a journey through the history of the teaching of Mathematical
Analysis, starting from the beginning to the present, attesting to the changes brought
along almost 400 years. The start of this tour begins from the birth of this branch of
mathematics. We will review some of the books used for the teaching of this content and
in the end we will refer to the introduction of new technologies that are able to recover
some aspects related to the origins of this branch of mathematics. This development has
been divided into five stages for which we have selected some books that can
characterize the way the mathematical content is presented in each of them.
Keywords: textbooks, Mathematical Analysis, new technologies

1
Este artculo se ha escrito a partir de la adaptacin de una conferencia impartida en la XVIII
Conferencia Interamericana de Educacin Matemtica celebrada en Recife en el ao 2011.
2
Universidad de Salamanca - maite@usal.es

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Introduccin
Se seala el nacimiento del Anlisis infinitesimal moderno, como cuerpo de conceptos y
resultados aplicables con cierta generalidad a resolver determinados problemas, a
finales del siglo XVII. Aunque anteriormente se haban resuelto algunos problemas
particulares, de forma heurstica, utilizando ciertos procedimientos infinitesimales, se
consideran tanto a Newton (1643-1727) como a Leibniz (1646-1716) como sus
fundadores.
Los orgenes estn relacionados con el inters por la resolucin de ciertos problemas
que interesaban tanto a los matemticos anteriores como a los contemporneos de
Newton y Leibniz y que se suelen clasificar en dos grandes grupos (Grattan-Guinnes,
1984) segn la materia de la que tratan: problemas mecnico-fsicos y problemas
geomtricos.
Los primeros abordaban cuestiones relacionadas con la astronoma, la esttica y la
mecnica, en la que la deduccin de Galileo de las leyes de cada libre de los cuerpos y
de la trayectoria parablica de los proyectiles, signific una ruptura con la fsica
aristotlica, y el comienzo de una nueva poca en la que iba a utilizarse ampliamente la
matemtica en la fsica. Estos problemas estn relacionados con el tiro, con la cada
libre, el movimiento de los planetas y aquellos que requieren el estudio de los procesos
de movimiento, en particular, del movimiento acelerado.
El segundo grupo de problemas son de naturaleza geomtrica o geomtrico-mecnica.
Dentro de la propia matemtica, el clculo estuvo ligado al estudio de curvas que,
inicialmente, fueron las heredadas de los griegos como las secciones cnicas, la
cuadratiz de Hipias (460-400 a.C.), la espiral de Arqumedes (287 a.C.-212 a.C.), la
concoides de Nicomedes (aprox. 250 a.C.) y la cisoide de Diocles (aprox. 200 a.C.)
Pero a medida que fue avanzando el siglo XVII, se introdujeron otras como: la cicloide
que fue una de las ms estudiadas; las parbolas e hiprbolas de orden superior (y
m
=kx
n

y ky
m
x
n
=1 respectivamente siendo m y n nmeros naturales y k una constante); la
espiral de Galileo relacionada con un problema fsico relativo a la trayectoria de un
cuerpo que se mueve alrededor de un centro y que, al mismo tiempo, cae hacia ese
centro con aceleracin constante, y la concoide de un crculo, llamada tambin caracol
de Etienne Pascal (1623-1662) que, a su vez, es un variante de las curvas llamadas
valos de Descartes (1596-1650) relacionadas con problemas de construccin de una
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lente, que hace que todos los rayos paralelos o que parten de un punto converjan en un
nico punto despus de haber atravesado la lente.
Para abracar esta historia a travs de los libros hemos identificado varias fases,
iniciando el recorrido en el primer libro de clculo diferencial de lHpital, pasando por
las enciclopedias, los libros de autor, los libros actuales y, llegando hasta el uso de
nuevos instrumentos como corresponde al uso de las nuevas tecnologas.
1.- El primer libro de Anlisis.
El que es considerado por muchos como el primer texto de Anlisis se debe a lHpital,
pero cules fueron los antecedentes que condujeron tanto a la escritura como a la
publicacin de este libro? En los aos 1684 y 1686 se publicaron, por parte de Leibniz
(1645-1716) sendos artculos de su clculo diferencial en el Acta Eruditorum (revista
cientfica fundada por l mismo) pero eran bastante breves, tenan erratas y, en algunos
lugares, eran confusos, con lo que no permitan un acceso fcil al nuevo clculo. Jacob y
Jean Bernoulli estudiaron dichos artculos a partir de 1687, y en 1690, mediante
artculos publicados en la misma revista Acta Eruditorum, demostrando haber
conseguido dominar el simbolismo leibniziano y su uso. Jean Bernoulli (1667-1748), el
menor de los hermanos Bernoulli, durante su estancia en Pars a finales del siglo XVII
hacia el ao 1692, instruy al Marqus de lHpital en este nuevo clculo y, de esta
colaboracin, surgi este libro: Analyse des infiniment petits, en Pars, en 1696.
Tuvo tal xito este libro que se publicaron numerosas ediciones de l a lo largo de la
mayor parte del siglo XVII y se utiliz como libro de texto en prcticamente todas las
Escuelas Politcnicas, escuelas militares, Universidades y Academias.

FIGURA 1. Portada del libro de lHpital
La estructura de la obra es la clsica de los libros de matemticas, heredando la forma
de hacer de los matemticos griegos. A partir de unas definiciones iniciales en las que se
establece el significado de los conceptos primarios que van a aparecer a lo largo del
texto, se van a suceder las diferentes proposiciones que caracterizan las propiedades,
estructura, reglas de clculo en los que estn involucrados dichos conceptos. Con cada
una de dichas proposiciones se incluye un problema o ejercicio resuelto con la
pretensin de ejemplificarlo.
La obra tiene 181 pginas y se divide en diez secciones a travs de las cuales se hace un
repaso de todo el clculo diferencial. Algunas de estas secciones hacen referencia a
cuestiones como: los principios de lo que entonces se llamaba clculo de diferencias, el
clculo las tangentes a cualquier tipo de curva (independientemente del nmero de
indeterminadas que tenga su ecuacin), el clculo de los mximos y mnimos a una
curva o sus puntos de inflexin e incluso otros puntos como los de retroceso. Tambin
se descubre el uso de las envolventes de M. Hugens para todo tipo de curvas, se trata de
cmo obtener custicas
3
tanto por reflexin como por refraccin y del clculo de lmites
de forma indeterminada. El libro finaliza con una observacin en la que se indica que
los mtodos utilizados son generales y se pueden extender tambin a curvas
trascendentes.
El libro contiene algunas aplicaciones a la Fsica, pero en el prlogo se dice que se
necesitara una seccin sobre el maravilloso uso que tiene el clculo de diferencias en
la fsica y la precisin que podemos lograr pero una enfermedad se lo impidi.
Aunque en esa poca muchos libros se escriban en latn por tradicin, por considerarlo
como lengua culta y para que pudieran ser entendidos por la mayora de los
matemticos, este libro est escrito en francs, lo que puede ser un indicador del
colectivo al que iba dedicado y el uso que se hizo de l como libro de texto.
Este libro, segn Cantoral (1995) se adapta al paradigma de la etapa de difusin del
saber caracterizada por
una especie de pedagoga impresionista que pretende en el lector
evocar una serie de impresiones que contextualicen al concepto o
campo de conceptos que el texto trasmite. Esto supone de quien lo lea
un ejercicio mayor que aquel que se requiere para dar seguimiento a
un razonamiento lgicamente encadenado. En cierto sentido solicita

3
Castica: Superficie o lnea tangente a un haz de rayos emitidos desde un foco.
del lector una especie de joroba matemtica que le permite, por as
decirlo, leer entre lneas (Cantoral, 1995, p.65).
Esto podemos observarlo en las primeras definiciones incluidas en el libro, la primera
de las cuales indica:
On appelle quantits variables celles qui augmentent ou diminuent
coninuellement ;& au contraire quantits constantes celles qui
demeurent les mmes pendant que les autres changent. Ainsi dans une
paraboles les appliques & les coupes sont des quantites variables, au
lieu parametre est une quantit constante (lHpital, 1696, p.1)
En ella, se define lo que se entiende por cantidades variables y cantidades constantes
pero no se explica el significado de aumentan o disminuyen continuamente, con lo
que se supone en el lector la nocin de variacin continua, como sealaba anteriormente
Cantoral.
El libro de lHpital, se basa en dos postulados; en el primero se establece que se
pueden tomar como iguales dos cantidades que difieren slo en una cantidad
infinitamente pequea:
I DEMANDE OU SUPPOSITION. On demande quon puisse prendre
indiffrement lune pou lautre deux quantits qui ne different
entreelles que dune quantit infiniment petite; ou (ce qui est la mme
chose) qune quantit qui nest augmente ou diminue que dune
quantit itnfiniment moindre, quelle, puisse tre considere comme
demeurant la mme. (lHpital, 1696, p.2)
Mientras que en el segundo se consideran las curvas como formadas por segmentos
rectos infinitamente pequeos que determinan, por medio de los ngulos que forman
unos con otros, la curvatura de la curva. De esta forma, se expresa simplemente la
manera en que conceban los matemticos de aquella poca las curvas, como la traza de
un punto que la recorre.
II DEMANDE OU SUPPOSITION. Ou demande quune ligne courbe
puisse tre considree comme lassembalge dune infinit des lignes
droites, chacune infiniment petit ou (che que est la mme chose
comme un poligne du nombre infini de ctes, chacun infiniment
petit, lesquels dterminent par les angles quls font entreux, la
courbure de la ligne. (l`Hpital, 1696, p. 3).
El primer postulado establece las reglas para el manejo algebraico, extendiendo la
nocin usual de igualdad, mientras que el segundo, lo hace en un contexto geomtrico.
Estos dos principios difcilmente se podran considerar aceptables hoy, pero lHpital
los vea tan evidentes intrnsecamente que no dejan al lector ningn escrpulo acerca
de su verdad en la mente de un lector atento (lHpital, 1696, p. 3). El segundo
postulado expresa simplemente la manera en que conceban los matemticos de aquella
poca las curvas.
Tal como debe hacer un buen libro de texto, el Analyse comienza dando las definiciones
de las variables y de sus diferenciales, as como postulados sobre estas diferenciales. Se
obtienen las frmulas diferenciales bsicas para las funciones algebraicas a la manera de
Leibniz, y se aplican al clculo de tangentes, mximos y mnimos, puntos de inflexin,
curvaturas, custicas y lmites de forma indeterminada. El libro finaliza con una
observacin en la que se indica que los mtodos utilizados son generales y se pueden
extender tambin a curvas transcendentes, habiendo que destacar de lHpital que fue
un escritor excepcionalmente claro y eficaz.
El concepto que tiene lHpital de la diferencial es un poco diferente del de Leibniz. Las
diferenciales de Leibniz son diferencias infinitamente pequeas entre valores sucesivos
de una variable; lHpital, en cambio, no considera las variables como recorriendo una
sucesin de valores infinitamente prximos, sino como creciendo o decreciendo de
manera continua y, entonces, las diferencias son las partes infinitamente pequeas en
que aumentan o disminuyen.
La portion infiniment petite dont une quantit variable augmente ou
diminue continuellement, en est appelle la Diffrence (lHpital,
1696, p. 2)
En esta poca de nacimiento, el Anlisis consista en una coleccin de mtodos
analticos para resolver problemas sobre curvas y los conceptos principales que se
manejaban eran cantidades geomtricas variables tal como aparecan en los problemas.
Con el paso del tiempo, a medida que se fueron haciendo ms complicados los
problemas y el manejo de las frmulas ms intrincado, el origen geomtrico de las
frmulas se fue haciendo ms remoto y, as, el clculo fue cambiando hasta convertirse
en una disciplina que se ocupaba simplemente de las frmulas con lo que se fue
algebraizando. Es importante, adems, hacer notar que es el estudio de esas diferencias
tanto infinitamente grandes como infinitamente pequeas, de lo que va a tratar esta rama
de las Matemticas, de ah el nombre de Clculo Diferencial.
Como lHpital considera las curvas como formadas por segmentos infinitesimales, la
definicin que maneja de la recta tangente a una curva es:
Si lon prolonge un des petits cts Mm du poligone qui compose une
ligne courbe ; ce petit ct ainsi prolong sera appell la Tangente de
la courbe au point M ou m. (lHpital, 1696, p.11).
Los problemas presentados y resueltos en el libro son, o bien, geomtricos o fsicos,
para lo que se recurre a curvas con un significado puramente geomtrico como, el
Folium de Descartes o la parbola semicbica de Neile. Algunas curvas se construyen a
partir de otras curvas como las roulette, a partir de los datos de un problema, o a partir
de un dibujo. Las expresiones simblicas representan toda una familia de funciones y se
realiza un estudio las caractersticas de las curvas en relacin con los parmetros de
dichas expresiones.
2.- La poca de las enciclopedias
A lo largo del siglo XVIII se publicaron muchos libros de texto que alcanzaron un
enorme xito; adems, durante la segunda mitad de este siglo, se produjo un gnero que
ms tarde se conoci como el del Cours de mathmatiques, es decir, el de las obras de
varios volmenes (a menudo tres) que cubran la matemtica o una de sus ramas desde
el nivel ms elemental al ms avanzado. Una de las obras de este tipo que alcanz ms
xito fue el Cours de mathmatique de Etienne Bzout (1730-1783), un tratado en seis
volmenes que apareci por primera vez en 1764-1769, del que se public
inmediatamente una segunda edicin en 1770-1772, y que pudo vanagloriarse de la gran
cantidad de versiones conseguidas, tanto en francs como traducidas a otras lenguas.
Fue a travs de tales recopilaciones, ms que en las obras originales de los autores
mismos, como se divulgaron los descubrimientos matemticos de Euler (1707-1783) y
de DAlembert (1717-1783), entre otros. Durante el siglo XVIII las universidades
francesas no destacaron en el cultivo de las matemticas, siendo las academias y
escuelas militares las que produjeron un importante nmero de matemticos, y un Cours
de mathmatiques como el de Bzout resultaba muy adecuado para ser utilizado en
instituciones de este tipo. Bzout mismo ense en una escuela militar y fue
examinador de la marina, por lo tanto estuvo en estrecho contacto con los programas
que se enseaban en su poca.
El Cours de mathmatique de Bzout continu siendo una obra muy prestigiosa an
durante el primer tercio del siglo XIX, especialmente en Norteamrica, donde partes de
ella se utilizaron traducidas al ingls en West Point y en otras academias. La cuarta
parte del Cours de Bzout, que trata de los principios de la mecnica, es la verdadera
razn de ser del programa, de forma que su clculo was more an appendix to prepare
his course in mechanics, and this is very indicative of the place of higher mathematics
before 1795 (Dhombres, 1985, p. 104), aunque se necesiten esos principios generales
para abordar las cuestiones de tipo ms prctico.
El libro al que dedicamos nuestra atencin, constituye el cuarto volumen de la obra de
Bzout conocida bajo el epgrafe de Cours de mathmatiques. Este libro tiene 365
pginas y est dividido en dos partes, en la primera incluye los principios del Clculo, y
la segunda est exclusivamente dedicada a la Mecnica. Al inicio del texto expone
Bzout la razn por la cual considera importante el Anlisis Matemtico: para poder
calcular las variaciones de las magnitudes y por sus aplicaciones principalmente a la
Mecnica:
Nous avons donn dans la troisieme Partie, les regles ncessaires pour
calculer les quantits, dans tel tat de grandeur quon puisse les
supposer. Mais nous navons point considr les variations par
lesquelles ces quantits arrivent tel ou tel tat de grandeur. Ce
nouvel objet cosidrer dans les quantits, donne lieu une autre
branche del Analyse, qui est de la plus grande utilit dans les Sciences
Physico-mathmatiques & principalement dans la Mchanique, o
lon ne parvient souvent dterminer les rapports des quantits qui
entrent dans les questions relatives cette science, quaprs avoir
considr les rapports de leurs variations, cest--dire, des
accroissements ou des diminutions quelles reoivent chaque instant.
(Bzout, 1764, pp. 1-2)
En la parte en que desarrolla los principios del Clculo se incluyen las nociones
relativas al Clculo Diferencial e Integral que los define considerando uno como el
inverso del otro:
Nous nous proposons deux objets: le premier denseigner descendre
des quantits leurs lments : & la mthode pour y parvenir
sappelle calcul diffrentiel. Le second nous montrera la route pour
revenir des lments des quantits, aux quantits mmes ; & nous
appellerons cette mthode , calcul integral. (Bzout, 1764, p. 2)
Se da una definicin de cantidad infinita o infinitamente pequea de forma relativa en el
sentido de que su infinitud depende de la cantidad con la que se est comparando:
Nous disons quune quantit est infinie ou infiniment petite lgard
dune autre, lorquil nest pas possible dassigner aucune quantit
assez grande ou assez petite pour exprimer le rapport de ces deux-l,
cest--dire, le nombre de foix que lune contient lautre (Bzout,
1764, p. 3)
A partir de la nocin de diferencia, se establecen las reglas del clculo de la diferencial
de algunas de las funciones elementales (trigonomtricas, logartmicas,
exponenciales,...), se aplican al clculo de mximos y mnimos, puntos de inflexin y de
retroceso, se dan algunas reglas para la determinacin de integrales, y se aplica a la
rectificacin de lneas curvas, a las superficies curvas y a la medida de volmenes,
finalizando con la resolucin de algunas ecuaciones diferenciales. La nocin que se
maneja de diferencia es la siguiente:
Lorsque lon considere une quantit variable croissant par degrs
infiniment petits, si lon veut connotre la valeur de ces accroissement,
ce qui se prsente de plus naturel, est de dterminer la valeur de cette
quantit pour un instant quelconque, & la valeur de cette mme
quantit pour linstant immdiatement suivant : alors la diffrence de
ces deux valeurs est laccroissement ou la diminution que cette
quantit reoit : cest aussi ce quon appelle la diffrence ou la
differentielle de cette quantit. (Bzout, 1764, p. 12)
Pero no se incluye la definicin de cociente diferencial y cuando se maneja a lo largo
del texto dicho cociente, se hace como si de una fraccin se tratara.
Se indica en qu consiste el mtodo de mximos y mnimos considerndolo como una
de las aplicaciones ms importantes del Anlisis. En este caso se establece una
diferencia respecto del libro anterior en cuanto a que en lugar de considerar las
magnitudes como entidades geomtricas, Bzout las considera como cantidades
aritmticas entre las que se puede establecer una relacin de orden para decir cundo
una es mayor que otra.
Ces cela que se rduit la mthode quon appelle de maximis &
minimis, qui est une des plus utiles de lanalyse, & qui a pour objet de
faire trouver, entre plusieurs quantits qui croissent ou dcroissent
suivant une mme loi, quelle est la plus grande ou la plus petite, ou
en gnral celle qui a certaines proprits dans le plus haut degr
lgard de toutes ses semblables. (Bzout, 1764, p. 62)
Aunque el siglo XVIII no fue un momento en el que destacaron las universidades
francesas, s lo hicieron las academias, escuelas politcnicas y militares, para las que fue
escrito este libro como libro de texto. Destacaron sus estudios sobre las ecuaciones
algebraicas, lo que se pone de manifiesto a lo largo de este libro por su inclinacin a
estudiar directamente estas ecuaciones, sin tener en cuenta el entorno geomtrico del
que pudieran provenir. Aunque el objetivo del libro es el estudio de la Mecnica, los
tipos de aplicaciones se refieren fundamentalmente al estudio de ecuaciones algebraicas
y situaciones aritmticas, siendo muy escasos los ejemplos relacionados con elementos
geomtricos, que, cuando se incluyen, se traducen a una ecuacin algebraica. Podemos
considerar que hay, por ello, un nfasis centrado en el estudio de las ecuaciones de tipo
algebraico, lo que produce una prctica descontextualizacin de las situaciones
planteadas.
3.- Los inicios de los autores locales.
Tambin en el siglo XVIII se publican numerosos libros escritos por matemticos que
han estudiado los libros de los grandes matemticos europeos o que, durante cierto
tiempo, estuvieron fuera de su pas y, al retornar, escriben lo que han aprendido en
libros de texto. Tal es el caso de Vallejo (1779-1846) matemtico granadino que publica
diversos libros de texto (Gonzlez, 2006) uno de los cuales es su Compendio de
Matemticas Puras y Mixtas (1819). Esta es una obra dividida en dos tomos. El primero
contiene la Aritmtica, el lgebra, la Geometra, Trigonometra rectilnea e idea general
de los tringulos esfricos, y Geometra prctica. Tiene 18 pginas de prlogo e
introduccin, 521 pginas de texto y 4 lminas con 169 grficas.
El segundo (agosto 1840) trata de la Aplicacin del lgebra a la Geometra, el Clculo
Diferencial, el Clculo Integral y la parte correspondiente a las matemticas mixtas
(Mecnica, esttica, dinmica, hidrosttica, hidrodinmica, mecnica industrial,
Afinitologa, cristalografa, capilarologa, pirologa, electrologa, magnetologa,
neumatologa, gasologa, higrometra, anemologa, acstica, ptica, meteorologa,
astronoma y el arte conjetural o teora de las probabilidades). Tiene 430 pginas de
texto, 8 pginas entre el prlogo y el ndice y 4 lminas desplegables con 127 imgenes.
Lo que hoy en da llamamos Anlisis Matemtico est repartido entre los dos tomos. En
el primero dentro del lgebra hay un apartado titulado Proposiciones importantes
acerca de las cantidades constantes y variables y de los lmites (Vallejo, 1819, p. 336-
345) en el que se trata el concepto de lmite de variables. En el segundo tomo se abarcan
todas las cuestiones relativas a De las funciones, Idea general de las series y de los
nmeros figurados, del mtodo de los lmites y del clculo de las diferencias (pp. 40-57)
y hay un apartado dedicado al Clculo diferencial (pp. 58-114) y otro dedicado al
Clculo Integral (pp. 115-133).
En la introduccin Vallejo expone la definicin de algunos trminos utilizados en
matemticas desde un punto de vista tanto matemtico como filosfico, por ejemplo
distingue entre cantidad constante y cantidad variable
Se llama cantidad constante la que en una misma cuestin no puede
tener ms de un solo valor; y cantidad variable, la que en una misma
cuestin puede tener todos los valores que se quiera (Vallejo, 1819,
p.1)
El hecho de que una variable pueda aumentar o disminuir segn los valores que se le
van dando es la esencia del Anlisis en el Compendio de Vallejo, de forma que la
nocin de lmite de una variable y posteriormente de una funcin slo tiene sentido en
relacin con la variacin (aumento o disminucin) que experimenta esta variable. As se
llama funcin a toda cantidad o expresin cuyo valor depende del de una variable
(Vallejo, 1819, p.40)
La definicin de lmite es la siguiente:
Cuando una cantidad variables se puede acercar a otra constante tanto
como se quiera, de manera que la diferencia entre ellas pueda llegar a
ser menor que cualquier cantidad dada pero sin que jams puedan
llegar a ser iguales, se llama a la cantidad lmite de la variable
(Vallejo, 1819, p. 343)
Para Vallejo las variables tenan dos lmites: uno verdadero cuando las variables
decrecen que es 0 y otro que es el lmite considerado, se obtiene cuando las variables
crecen y se representa por
1
0
. Se hace la salvedad de que este ltimo lmite no se
considera verdadero porque si se puede alcanzar.
Vallejo distingue entre lmites generales y particulares de funciones. El lmite general es
0 o . El lmite particular de una funcin se compone de una parte constante y otra
variable. La parte variable tendr lmite cero y la constante ser el lmite de la funcin.
Slo se consideran dos tipos de estudio en relacin con el lmite: cuando la variable
crece o cuando la variable decrece en funcin de estas dos opciones se pueden calcular
por tanto solamente los lmites cuando x tiende a cero o cuando x tiende a infinito.
En el tomo II distingue Vallejo lo que entiende por Clculo Infinitesimal, Clculo
Diferencia y Clculo Integral. En relacin con el primero establece:
Hemos visto el modo de hallar la relacin de la diferencia o
incremento de la funcin con la diferencia o incremento de la variable;
y ahora debemos advertir que entre la funcin primitiva y el lmite de
esta relacin, hay una dependencia que determina una cantidad por
medio de la otra, y todos los recursos que la Anlisis Indeterminada
nos ofrece para conseguir este fin, se hallan comprendidos en el
tratado que se conocen en general con el nombre de Clculo
Infinitesimal. (Vallejo, 1840, p.58)
En cuanto al Clculo Diferencial se dice:
Este precioso clculo tiene dos partes: la primera, que se denomina
Clculo Diferencial, trata de hallar, dada la funcin, el lmite de la
relacin de su incremento con el de la variable o variables que entran
en ella; (Vallejo, 1840, p.58)
Y en cuanto al Clculo Integral:
La segunda, trata de determinar la funcin, cuando se da conocido el
lmite de la relacin de su incremento con el de la variable y se llama
Clculo Integral, que por consiguiente es inverso del Diferencial.
(Vallejo, 1840, p.58)
Para calcular las diferenciales de las diferentes funciones utiliza los desarrollos en series
de potencias siguiendo la misma nomenclatura que Lagrange, de forma que si tenemos
una funcin z=f.x, sustituye x por x+k (siendo k una cantidad cualquiera) y se obtiene:
2 3 4 5
' ( ) . z f x k f x Ak Bk Ck Dk Ek etc = + = + + + + + +
Donde llama a f.x funcin primitiva. Pasa a realizar la diferencia entre ambas funciones
z-z a lo que llama Az,
2 3 4
' z z z A x B x C x D x etc = A = A + A + A + A +
Realiza el cociente respecto del incremento de la variable x
2 3
z
A B x C x D x etc
x
A
= + A + A + A +
A

Finalmente realiza el siguiente razonamiento:
si Ax va disminuyendo el resultado se aproximar sin cesar a A sin
que jams pueda alcanzarlo salvo en el caso en que Ax=0, luego A es
el lmite de
z
x
A
A
(Vallejo, 1840, p.61)
Para Vallejo dz representa la diferencia de la funcin z y dx, por lo tanto la diferencia de
la funcin x, pero slo tienen sentido si est sealada la relacin entre dz y dx. As
llama
El coeficiente diferencial se obtiene dividiendo la diferencial de la
funcin por la diferencial de la variable
dz
A
dx
=
La diferencial de la funcin se obtiene multiplicando el lmite de la
relacin de los incrementos o el coeficiente diferencial por la
diferencial de la variable. dz=Adx (Vallejo, 1840, p.61)
Una vez establecido el mtodo del clculo de las diferenciales de funciones, se estudian
los diferentes casos relativos a la expresin simblica de las funciones estudiando para
ello la diferencial de la suma de funciones, del producto, del cociente las diferenciales
de diferentes rdenes y el clculo de los coeficientes de los desarrollos en series de
potencias de las funciones
4.- Los libros de secundaria: libros de autor.
En Espaa, el clculo diferencial ya se incluy en las enseanzas que los jesuitas
establecieron en su Ratio Studiorum, que era un manual prctico de reglamento interno
de las disciplinas acadmicas, preparado para servir de gua a los profesores. Aunque la
primera versin de la Ratio del padre Acquaviva es de 1599, no es hasta el ao 1832 con
las Ratio del Padre Pachtler cuando se ampla el programa de matemticas y se incluyen
el lgebra, la trigonometra, la geometra analtica y el Clculo Diferencial e Integral
(Labrador y otros, 1986). Resultaba, por lo tanto, ciertamente ambicioso el plan
establecido por los jesuitas as como novedoso y precursor de lo que empezara a
implantarse en Espaa un siglo despus. De todas formas, los primeros planes de
estudio que incorporan contenidos de Anlisis Matemtico en Espaa datan de 1934.
Los libros que se escriban para la educacin secundaria, eran escritos por matemticos-
profesores de cierto renombre dentro de la comunidad matemtica y que abarcaban
todos los contenidos explicitados en los planes de estudio. La enseanza secundaria
estaba organizada en siete cursos y los contenidos de Anlisis aparecan en los dos
ltimos (sexto y sptimo, alumnos de 16-18 aos). Uno de los libros que ms se us en
estos inicios y del que se hicieron ms ediciones fue el publicado por Rodrguez San
Juan y Sixto Ros en el que se nota, sin lugar a dudas, la influencia de Julio Rey Pastor
(1888-1962). Como es bien sabido, Rey Pastor se propuso elevar el nivel de la
matemtica espaola considerando su retraso en medio siglo en la Geometra y en
Anlisis un poco mayor. Para ello se traz un plan ambicioso de modo que con el
advenimiento de la segunda Repblica, en 1931, se puede considerar que en Espaa
exista ya una cultura matemtica contempornea. Pues bien, discpulos suyos como
Sixto Ros y Rodrguez San Juan, contribuyeron a dotar de esa contemporaneidad a
nuestra matemtica, no solamente en la enseanza universitaria sino tambin en la
secundaria.
En el libro de Rodrguez San Juan y Sixto Ros de sexto curso publicado en el ao 1950
se relaciona el Anlisis Matemtico con diferentes fenmenos fsicos (velocidad,
temperatura, peso, fuerza, oscilacin,...), qumicos (volumen de gases,...) o econmicos
(coste de mercancas,...) en los que interviene de una forma u otra la nocin de variacin
y aparece ya explcito el lenguaje de funciones
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aunque dependiente del concepto de
variable.
Una variable es un smbolo con el que representamos un nmero
cualquiera de un cierto conjunto
Una constante es un smbolo con el que representamos un nmero
perfectamente determinado.
En general, diremos que la variable y es funcin de la variable
independiente x definida en un cierto intervalo (a,b), si a cada valor de
x de dicho intervalo corresponden uno o varios valores de y mediante
una determinada ley (analtica, geomtrica, fsica, econmica,
arbitraria, etc.) (Ros y Rodrguez San Juan, 1950, p. 181)
Hay seis temas dedicados al Anlisis divididos en dos bloques: uno dedicado a las
funciones y otro dedicado a las derivadas. En el primero se trata el concepto de funcin
y su representacin grfica, los lmites de funciones y la nocin de continuidad. En
cuanto al segundo se incluye el concepto e interpretaciones de la derivada, el clculo de
derivadas y sus aplicaciones. La idea que subyace en todos estos libros es la de una
matemtica ya elaborada que el alumno debe memorizar y practicar resolviendo
ejercicios. Una segunda caracterstica es el carcter cclico de los contenidos que se
repiten en sucesivos cursos amplindose y completndose en cada uno respecto del
anterior. En todos los libros, el desarrollo es secuencial y formal, aunque las
demostraciones no son totalmente rigurosas, sino que tienen ciertos componentes
intuitivos. En definitiva, las capacidades que se pretenden desarrollar en el alumno son:
memorizacin de definiciones y propiedades y prctica algortmica, con alguna
excepcin en los ejercicios planteados.
Un apartado importante es el dedicado a la representacin grfica de funciones que
sustituye al estudio de curvas que realizaban hasta entonces los matemticos. Ahora se
traduce una expresin algebraica o tabular a la representacin grfica-geomtrica de la
curva, al contrario de lo que se haca hasta entonces. Las funciones que se representan
son parbolas, cbicas, hiprbolas, elipses o bien funciones, asociadas a situaciones ms
o menos reales (temperaturas, vapor de agua), cuyos datos vienen dados de forma
tabular.
El concepto de continuidad se encuentra, junto con el de lmite, en el bloque dedicado a
las funciones, desarrollndose ambos conceptos desligados del concepto de variable
(como se haba hecho hasta entonces). Se trata primero el concepto de lmite dando una
definicin intuitiva ligada a la nocin de aproximacin:

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Anteriormente los libros utilizaban el lenguaje de las variables
El lmite de la funcin f(x) cuando x tiende a a es el nmero b, si se
verifica que los valores de la funcin f(x) se aproximan tanto como
queramos a b, tomando los valores de la variable x convenientemente
prximos a a (no se hace ninguna hiptesis sobre el valor de la
funcin en el punto a). (Ros y Rodrguez San Juan, 1950, p.204)
Aparece una simbolizacin moderna del lmite, los autores escriben:
lim (x) = b, o bien (x) b, cuando x a.
x a
que se lee: (x) tiende a b cuando x tiende a a. (Ros y Rodrguez San
Juan, 1950, p.204)
Esta definicin se completa dando una interpretacin geomtrica del lmite de una
funcin en un punto utilizando entornos simtricos. Se observa, en estos autores, una
preocupacin por los aspectos geomtricos, que se traduce tanto en las interpretaciones
de los conceptos como en los ejercicios propuestos, donde aparecen problemas de
lmites en contextos geomtricos; es una caracterstica que desaparecer en los libros
posteriores. Se ha producido una evolucin en la definicin del concepto de lmite,
desde su presentacin, ligado a la idea de variable, hasta la introduccin del concepto de
funcin, clarificndose el concepto de lmite a partir de este ltimo. En torno al concepto
de lmite se estudian algunas de sus propiedades, los infinitsimos y los lmites infinitos,
as como algunas indeterminaciones para lo que se usa el lenguaje de c. As, cuando los
autores demuestran que el lmite de una funcin es un cierto valor, a lo largo de dicha
demostracin afinan el valor de c (c/2, c/4...) de modo que al final salga en el segundo
miembro de la desigualdad.
A partir del concepto de lmite se define la continuidad tambin de modo intuitivo
Todos tenemos la idea intuitiva de que la grfica de una funcin
continua se caracteriza porque no presenta saltos y podemos dibujarla
continuamente sin levantar el lapicero (Ros y Rodrguez San Juan,
1950, p. 206).
y, a continuacin, se da la definicin clsica mediante el lmite, que traducen
inmediatamente a la forma mtrica y posteriormente al lenguaje de incrementos.
Una funcin f(x) es continua en el punto x=a si
1 existe lim ( )
x a
f x

2 est definida la funcin para x=a
3 es lim ( ) ( )
x a
f x f a
= (Ros y Rodrguez San Juan, 1950, p. 206)

Hay una gran cantidad de representaciones grficas cartesianas, para ejemplificar las
propiedades de las funciones continuas y la discontinuidad: hiprbola, parte entera de x,
coste de un viaje por kilmetros, volumen ocupado por un gas que se calienta; un
aumento notable de representaciones grficas dndose una interpretacin geomtrica del
lmite o contraejemplos sobre la existencia de lmite. Para esto ltimo se utiliza la
representacin grfica de la funcin E(x) que permite de manera visual mostrar cundo
no existe el lmite de una funcin.
Estos dos conceptos tienen un carcter esencialmente instrumental, declarado por los
autores al comienzo de las lecciones correspondientes al lmite, aunque hay un
componente geomtrico importante referido al estudio de lmites de pendientes de rectas
secantes a una curva, de longitudes de cuerdas, de reas bajo ciertas condiciones, de
sucesiones de circunferencias.
La nocin de derivada se relaciona con el concepto de tangente (interpretacin
geomtrica) a una curva, problema que se indica, es el origen del clculo diferencial. Se
calculan las tangentes de curvas de segundo orden, es decir, las cnicas: circunferencia,
elipse, hiprbola y parbola y se construyen las tangentes de forma geomtrica para ver
la necesidad de mtodos analticos que permitan la determinacin de las tangentes a las
curvas partiendo de las ecuaciones y sin recurrir a propiedades geomtricas especiales.
Tambin se relaciona con la nocin de pendiente definida como la razn del
incremento vertical correspondiente a un incremento horizontal (Ros y Rodrguez San
Juan, 1950. p. 214), el cociente incremental y la variacin media de un intervalo.
Una vez definida la nocin de derivada en un punto, se define la nocin de funcin
derivada y se estudian otras aplicaciones de la derivada: velocidad de un mvil,
aceleracin, velocidad angular, la funcin marginal. Utilizando la definicin de funcin
derivada como lmite del cociente incremental se calculan las derivadas de las funciones
elementales y se estudian las operaciones con derivadas. Finalmente, para demostrar la
potencia del clculo de derivadas stas se utilizan para el clculo de tangentes y
normales a las cnicas.
5.- Los libros actuales: libros de editorial
A partir de los aos 70 surgen algunas editoriales que se van consolidando a lo largo del
tiempo, fundamentalmente en los 80, y ya en los 90 se produce el boom editorial
publicndose libros de educacin secundaria, que siguen una enseanza de tipo
tradicional, con un enfoque ms bien formalista e instrumental.
Aunque el Ministerio de Educacin y Ciencia establece una normativa respecto a los
contenidos que se deben incluir en la enseanza y el tratamiento u orientacin que se les
debe dar, actualmente cada editorial tiene su propia lnea y su propio mercado, por lo
que los autores de los libros deben adaptarse a la lnea marcada. stos son,
generalmente profesores de educacin secundaria que compaginan su trabajo en los
Institutos con la publicacin de libros de texto para todos los cursos de la educacin
secundaria, y en muchas ocasiones son los que imponen su propio libro en los centros
educativos.
En este momento, la educacin secundaria en Espaa est configurada en dos bloques,
una obligatoria constituida por cuatro cursos acadmicos (12 a 16 aos) y otra post-
obligatoria de dos cursos para los alumnos de 17 y 18 aos y que les prepara para el
ingreso en las Universidades. Al finalizar esta enseanza secundaria los alumnos tienen
que realizar una prueba que les permite el acceso a las Universidades.
Los contenidos relacionados con las funciones comienzan a estudiarse desde 2 de
educacin secundaria (14 aos) pero, en realidad cuando empiezan a enfrentarse al
Anlisis propiamente dicho es en los ltimos cursos de la secundaria donde se incluyen
temas relativos a la derivacin, integracin y sus aplicaciones. Los libros de estos cursos
son muy voluminosos, los conceptos suelen estar condensados en pocas palabras y se
incide ms en el aprendizaje de tipo deductivo, y en los aspectos simblicos y formales
asociados a los conceptos. Adems se utilizan numerosos recursos para presentar los
conceptos: fotografas, esquemas, ejemplos, colores, notas histricas.
Una de las editoriales con ms repercusin y difusin en Espaa es la editorial
ANAYA, las imgenes y referencias que se van a incluir aqu son de uno de sus libros.
Al igual que en la mayora de los libros que se usan en la actualidad hay una utilizacin
profusa de grficas y dibujos geomtricos que sirven de apoyo intuitivo a la
comprensin de los conceptos, hay referencias al contexto histrico y cultural en el que
se han desarrollado dichos conceptos, y aparecen fotos y pequeas biografas de los
matemticos que han contribuido a estos descubrimientos, lo que contribuye a la
contextualizacin de los contenidos.

FIGURA 2. Portada del libro de Anaya
La estructura de los libros es tpica de la enseanza secundaria. Estn divididos en
bloques de contenidos en los que se desarrollan diferentes temas segn los conceptos a
ensear-aprender, se incorporan explicaciones detalladas, ejemplos relacionados con los
conceptos, numerosos ejercicios resueltos y propuestos,... hay una gran profusin de
imgenes, colores, recuadros y sntesis para llamar la atencin del alumno en cuanto a
qu es lo ms importante que no debe olvidar y siempre debe tener en cuenta.
Para la enseanza del Anlisis hay un bloque completo con seis temas dedicados a:
lmites y continuidad, derivadas y tcnicas de derivacin, aplicaciones de la derivada,
representacin de funciones, clculo de primitivas y aplicaciones de la integral definida.
Lo que se pretende es dotar a los alumnos de los instrumentos matemticos necesarios
para posibles aplicaciones posteriores y este aspecto prctico es el que domina todos los
temas.
Hay que resaltar la gran cantidad de ejercicios y problemas de tipos diversos que hay,
aplicados tanto a las matemticas como a otras ciencias y a la vida real, adems de darle
un gran protagonismo a la geometra. Destacan, por ejemplo los que hacen referencia a
la economa, cuestiones relativas a costes, produccin, consumo, Tambin se hacen
referencias al uso de las nuevas tecnologas, poniendo ejemplos e indicando la forma de
utilizacin de otros medios, como calculadoras grficas. Adems se proponen ejercicios
buscando completar la reversibilidad del pensamiento del alumno, por lo que aparecen
tanto en sentido directo como inverso. Este es el caso de las representaciones grficas, a
veces se trata de construirlas y otras de interpretarlas, o bien relacin las representacin
grfica de una funcin con la de su funcin derivada.

FIGURA 3. Ejemplos de grficas de los libros actuales
FUENTE. Anaya (1950, p. 251)
En cuanto a las definiciones se busca el acercamiento intuitivo y el tratamiento de los
conceptos desde diferentes ngulos o puntos de vista, acompaados de ejemplos,
ejercicios resueltos, situaciones en las que se cumplen las hiptesis, contraejemplos, o
ilustraciones grficas de diferente ndole para asegurar la compresin. Por ejemplo, en
relacin con el concepto de derivada, al mismo tiempo que se da su definicin como el
lmite de un cociente incremental, en el margen izquierdo se incluye un grfico que
ilustra la situacin que se est definiendo.

FIGURA 4. Definicin del concepto de derivada
FUENTE. Anaya (1950, p. 252)
Pero adems se insiste en las reglas de clculo para ayudar a los alumnos a resolver y
ser eficientes en la resolucin de las actividades de aula. Estos apoyos grficos se
concretan en el uso de cuadrculas, diferentes colores, flechas, cuadros de doble entrada,
cuadros resumen, comparacin de grficas cartesianas,
6.- La introduccin de las nuevas tecnologas
Tanto las calculadoras grficas como los ordenadores se usan como herramientas para la
enseanza del Anlisis Matemtico, por sus capacidades grficas, para representar las
curvas que se asocian a las funciones y poder visualizar directamente sobre ellas
muchos conceptos, as como las caractersticas y propiedades que poseen.
Actualmente, ya existe cierto nmero de materiales curriculares elaborados para la
enseanza del Anlisis Matemtico; el software sobre el que estn desarrolladas estas
propuestas son Programas de Calculo Simblico (PCS), o de geometra dinmica que,
aplicado al Anlisis, nos permite identificar las curvas por sus propiedades geomtricas
y, por lo tanto, recuperar las ideas que marcaron el surgimiento del Anlisis. Por
ejemplo, en la figura siguiente se tiene la construccin de la funcin que calcula, a partir
de un segmento de longitud dada, el punto de dicho segmento que lo divide en dos
partes, de forma que la suma del rea del tringulo equiltero cuyos lados son iguales a
una de esas partes, con el rea del cuadrado cuyo lado es igual a la otra parte del
segmento, sea mnima.

FIGURA 5. Un problema de optimizacin a travs de un software geomtrico
El uso de este tipo de recursos permite aprovechar sus capacidades grficas para que sea
el propio software el que lleve a cabo las actividades ms rutinarias y los alumnos
puedan pensar, comprender y generalizar. Las grficas de funciones en estos entornos,
son consideradas en algunos casos como la traza de un punto que se mueve sujeto a
determinadas condiciones y en otros como un lugar geomtrico. La presentacin de los
conceptos del Anlisis utilizando estos medios aporta una forma de trabajo interactiva
en el sentido de que, a partir de una misma funcin descrita por medio de algn
fenmeno, se puede estar considerando su representacin algebraica, su representacin
tabular, su representacin grfica, indistintamente, as como realizacin de clculos
aritmticos y utilizacin de funciones cientficas.
Las innovaciones que introducen los medios tecnolgicos son numerosas, desde el
trabajo directo con las grficas de las funciones, la categora concedida a las tablas
funcionales, que pasan a ser consideradas al mismo nivel que cualquier otro sistema de
representacin; la posibilidad de traduccin entre diferentes sistemas de representacin
en ambos sentidos y en pantallas independientes, la importancia que adquiere el
dominio de definicin de la funcin, la posibilidad de concebir las grficas de las
funciones desde un punto de vista geomtrico-dinmico (al igual que hacan los
matemticos clsicos) animando las construcciones realizadas, la posibilidad de obviar
la expresin simblica de la funcin, la consideracin de la funcin desde un punto de
vista local enfatizado por la herramienta que permite hacer zoom en la grfica,...
El uso de las nuevas tecnologas, permite el estudio de funciones que hasta ahora era
impensable, por la dificultad asociada a su representacin grfica, de forma que se
pueden estudiar funciones sencillas como las que aparecen normalmente en los libros de
texto, pero tambin se pueden considerar funciones definidas por una serie de potencias,
funciones trigonomtricas ms complicadas, funciones definidas en coordenadas tanto
cartesianas, como polares o paramtricas, con lo que el abanico de funciones realmente
amplio. Incluso, se puede realizar el anlisis de una funcin obtenida directamente a
partir de un experimento o una situacin real. Esto puede hacer que cambie
considerablemente tanto las clasificaciones que se suelen considerar en relacin con las
funciones como el hecho de que sean objetos exclusivamente matemticos, sin ninguna
relacin con una situacin fsica constatable. Adems las funciones dejan de ser
consideradas exclusivamente bajo su forma simblica para ser manejadas a partir tanto
de su grfica, como desde su expresin tabular.
El objetivo de este material es fundamentalmente la visualizacin, la concepcin global
de los procesos implicados en el aprendizaje del Anlisis Matemtico, ya que todos los
procesos de tipo aritmtico o algebraico son realizados directamente por la calculadora
y el alumno puede centrar su atencin en los procesos propios del Clculo Diferencial, y
el anlisis local de las funciones, que es la verdadera esencia del Anlisis Matemtico.
Los procesos de visualizacin y de representacin pasan a tener un papel esencial para
la adquisicin de los conceptos.
En resumen, las aportaciones que ofrecen las nuevas tecnologas son muy numerosas,
desde la recuperacin del concepto de funcin como objeto geomtrico, su manejo
como objeto algebraico, o su estudio como objeto aritmtico. Se ofrece una visin
fundamentalmente dinmica de los conceptos del Anlisis Matemtico y se permite una
relacin directa con la experimentacin.
Conclusiones
El camino ha sido largo desde la publicacin del primer libro de Anlisis Matemtico
hace ms de 400 aos hasta los libros actuales. Desde entonces, tanto los conceptos de
esta rama de las matemticas como su enseanza han sufrido cambios radicales. Desde
el punto de vista matemtico se han ido conformando los diferentes conceptos que
manejamos hoy en da. Se ha pasado de una consideracin puramente geomtrica ligada
al estudio de diversas curvas, a la introduccin de la nocin de variable para finalmente
lograr conformar el concepto de funcin. Se han superado numerosos obstculos ligados
al concepto de lmite, considerndolo inicialmente bajo la nocin intuitiva de
aproximacin para ir dotndole de mayor rigor matemtico. La definicin de este
concepto ha ido evolucionando estando primeramente ligada a la nocin de cambio para
ir adquiriendo una mayor entidad tanto si se considera la definicin topolgica como la
mtrica. En cuanto a las nociones de diferencial y de derivada tambin se ha logrado dar
una definicin formal de ambas superando as las nociones intuitivas y el manejo
informal de los inicios. Evidentemente, los inicios puramente geomtricos de estas
nociones se han perdido con el paso del tiempo y con la necesidad de dotarles de rigor,
con ello, el fundamento en el que se basaban ha desaparecido y resulta totalmente opaco
tal como se presentan los conceptos hoy en da.
En cuanto a la enseanza, sta se ha ido adaptando a las nuevas definiciones,
descontextualizando los conceptos de sus orgenes y de los problemas que se pretenda
resolver, con lo que el origen geomtrico de estos conceptos, ha desaparecido
totalmente. Los primeros libros de texto pretendan reflejar el rigor que se buscaba en
las propias matemticas. A medida que ha ido evolucionando la enseanza el centro de
atencin ha pasado, de ser la matemtica, a buscar un mayor acercamiento a los
alumnos, para lo cual se han incluido en los libros, grficas, resmenes, ejemplos, que
pretenden hacer ms prximos los conceptos a la forma de pensar de los alumnos segn
su desarrollo cognitivo. Actualmente, las nuevas tecnologas pueden ayudarnos a
recuperar los orgenes geomtricos de los conceptos, verlos de una forma diferente y
con ello dotarles de sentido, adaptando para ello los problemas y necesidades de los
inicios.
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Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.13, n.3, pp.

= (Ros y Rodrguez San Juan, 1950, p. 206)

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