O SINDICATO POR ENTRE OS MOVIMENTOS POLTICOS DE

CONSTITUIR-SE PROFESSOR: PROFISSIONALIZAO,

PROFISSIONALISMO, PROFISSIONALIDADE E IDENTIDADE POLTICA
DOCENTE
Eder Carlos Cardoso Diniz/UFMT
eder.c.c.diniz@hotmail.com
Abordo neste trabalho os pressupostos tericos e conceituais que dizem respeito
quest!o da pro"issionaliza#!o$ pro"issionalismo$ pro"issionalidade docente e
identidade pol%tica. Constitui&se em uma an'lise e descri#!o sobre o que abordam os
tericos acerca do tema e$ mais adiante$ obser(o como o mo(imento sindical se situa na
quest!o da pro"issionalidade$ especi"icamente$ na identidade pol%tica docente. )ara tanto
utilizei como re"erencial* +indin ,-../0$ 1ianna ,-..20$ 3old!o ,-..40$ Mascarenhas
,-.2-0
Con"orme +indin ,-../0$ em pa%ses como 5rasil e M67ico$ as pesquisas sobre
sindicalismo docente "oram continuas. A pesquisa de 1ianna ,-..20 encontrou e
descre(eu as principais pesquisas sobre o tema. A pesquisadora analisou suas
caracter%sticas$ quais as linhas de pesquisa$ e a import8ncia que as mesmas ti(eram para
as in(esti9a#:es. ;ua an'lise se restrin9iu a teses e disserta#:es .
Ao pesquisar sobre essa quest!o no Estado de Mato +rosso$ deparei&me com
uma produ#!o ainda pequena sobre sindicalismo docente. Encontrei apenas tr<s
trabalhos* Alencar ,-.2-0$ =etto ,-.220$ >anon e 3ocha ,-..40. As procuras "oram
"eitas no site da CA)E; ,???.capes.9o(.br0$ bem como no site da biblioteca da
Uni(ersidade Federal de Mato +rosso
,http*//???.biblioteca.u"mt.br/per9amum/biblioteca/inde7.php0. @ acesso ao trabalho
de >anon e 3ocha ,-..40$ s "oi poss%(el atra(6s de 3ocha$ que "oi orientadora da
pesquisa de inicia#!o cient%"ica de >anon. )or meio da pesquisa constatei a import8ncia
da mesma sobre o tema$ qual seAa$ o sindicalismo docente em Mato +rosso. )ara tanto
nesta an'lise$ resol(i trabalhar sobre a pro"issionaliza#!o e identidade docentes
articuladas ao mo(imento da "orma#!o sindical.
Compactuo com @li(eria ,-..4$ p. -2B0$ que a"irma que a educa#!o escolar
(i(e um momento de Cintensi"ica#!o do trabalho docente resultante de amplia#!o da
1
Aornada de trabalho e do aumento consider'(el de responsabilidades que os docentes
ti(eram com as re"ormas mais recentesC. 3e"ormas essas que le(am muitas (ezes os
trabalhadores docentes$ a assumirem mais de um empre9o$ em al9uns casos$ empre9os
que n!o a doc<ncia. Assumem duas ou mais escolas$ ou estabelecimentos de ensino$
de(ido ao bai7o sal'rio pa9o. Como consequ<ncia se9undo @li(eira ,-..40$ os
trabalhadores da educa#!o$ n!o conhecem direito seus alunos$ n!o preparam
adequadamente suas aulas$ n!o tem tempo para se atualizarem ou estudar. D' um
aumento da Aornada de trabalho no prprio estabelecimento$ sem remunera#!o adicional$
al6m de ter que le(ar ainda Ctrabalho para a casaC.
@utra dimens!o que tem contribu%do para que os trabalhadores da educa#!o
intensi"iquem seu trabalho 6 a incorpora#!o do discurso da maior "le7ibiliza#!o. Essa 6
uma "orma que r9!os do sistema$ bem como da comunidade acabam por incorporar ao
discurso e as pol%ticas educacionais e que promo(em uma desre9ulamenta#!o na
unidade escolar$ anunciando uma maior liberdade administrati(a na mesma$ o que
muitas (ezes 6 um discurso "alacioso. )or "or#a da le9isla#!o (i9ente e das re"ormas
institu%das$ os pro"issionais da educa#!o$ s!o impelidos ou coa9idos a incorporarem
no(as pr'ticas$ no(os saberes e a dominarem no(as compet<ncias no e7erc%cio de suas
"un#:es. Esses pro"issionais s!o constran9idos a responderem a essas no(idades ou
ino(a#:es $ sendo muitas (ezes (istas como naturais ou indispens'(eis.,@EF1EF3A$
-..40.
;e9undo @li(eira ,-..40$ todos esses "atores le(am a uma precariza#!o do
trabalho docente$ uma (ez que no conte7to latino&americano e brasileiro pre(< um
crescimento econGmico$ mas sem o aumento do nHmero de empre9os e"eti(os. D' uma
"le7ibiliza#!o dos contratos de trabalho$ da le9isla#!o do trabalho e social$ queda nas
ta7as de sindicaliza#!o e redu#!o do nHmero de 9re(es. Especi"icamente no ma9ist6rio
isso si9ni"ica$ contratos tempor'rios ,interinos0$ que n!o asse9uram os mesmos direitos
e 9arantias dos trabalhadores e"eti(os$ apesar de toda uma luta do mo(imento sindical.
E7istem discursos$ principalmente 9o(ernamental$ a"irmando que "le7ibiliza#!o
e precariza#!o do trabalho docente n!o e7iste. Iue e7iste sim in(estimentos e
preocupa#!o com a educa#!o de qualidade. ;e$ de um lado$ h' um discurso de ha(er
muitos in(estimentos$ de outro lado$ na pr'tica$ o discurso n!o se e"eti(a. E7iste a
preocupa#!o dos a9entes que "azem parte do conte7to escolar$ com a dicotomia pr'tica&
2
discurso. Entre os a9entes que t<m se preocupado com o descaso do Estado com a
educa#!o$ o sindicato docente constitui&se numa das (ozes mais ati(as e que$
sistematicamente$ tem denunciado os descalabros dos 9o(ernos sobre a educa#!o
pHblica. )ara tanto$ "az assembleias$ discute com a cate9oria$ conclama a sociedade ci(il
para apoiar o mo(imento pela educa#!o pHblica de qualidade e aponta as indi"eren#as
institucionais para com a educa#!o pHblica.
Dentro do mo(imento sindical discute&se e apontam&se caminhos para a
melhoria da educa#!o e de"ende a classe dos trabalhadores da educa#!o contra as
pol%ticas pHblicas de um Estado m%nimo. =esse Estado m%nimo h' uma
responsabiliza#!o dos pro"issionais da educa#!o pela crise e "racasso escolar.
=esse sentido$ pode&se a"irmar que o sindicato tem sido um lu9ar de
"ortalecimento dos trabalhadores da educa#!o$ tendo em (ista que se tornou o espa#o de
"orma#!o$ discuss!o e resist<ncia contra o Estado opressor. @ sindicato$ tem sido um
palco de denHncias dessas pol%ticas per(ersas$ como o aumento dos trabalhadores com
contrato tempor'rioJ arrocho salarialJ aus<ncia de piso salarialJ perda de 9arantias
trabalhistas e pre(idenci'rias e precariedade do prprio empre9o no ma9ist6rio. Cada
(ez mais os pro"issionais da educa#!o tem sido preAudicados com a precariza#!o do seu
trabalho e com o aumento das cobran#as pela melhoria da qualidade do ensino.
Com as denHncias promo(idas pelo sindicato docente$ este passa a constituir
como o le9%timo e Hnico representante da cate9oria. Ele permite uma pr'tica docente e
sindical mais en9aAada pol%tica e socialmente. )ermite aos pro"issionais (islumbrar e
lutar por mudan#as.
Mudan#as essas que passariam por todas as inst8ncias$ seAam elas* econGmica$
cultural$ social e pol%tica como a"irma Freire ,2//.0. K um "azer&se pol%tico e coerente
com sua postura 6tica e pro"issional$ pois o educador 6 um ser pol%tico e$
consequentemente$ "ormador de opini!o. Tal opini!o 6 re"or#ada com sua participa#!o
ati(a na luta por melhores condi#:es e melhorias pela qualidade da educa#!o$ que passa
pela qualidade e (aloriza#!o da doc<ncia e participa#!o no mo(imento sindical.
)ara desen(ol(er a pesquisa$ apro"undei&me na leitura de al9uns temas que est!o
li9ados ao obAeto do presente trabalho$ quais seAam* sindicalismo docente e "orma#!o de
pro"essores$ a in"lu<ncia da "orma#!o sindical no ambiente de trabalho e na constitui#!o
da identidade docente do pro"essor da escola pHblica.
3
@ 5rasil$ no decorrer do s6culo LL$ passou por mudan#as$ dentre elas a social$ a
pol%tica$ a econGmica e educacional$ aps a abertura pol%tica de 2/MN. Com ela (eio a
redemocratiza#!o$ a promul9a#!o da Constitui#!o de 2/MM e a no(a Eei de Diretrizes e
5ases da Educa#!o em 2//4 ,/O/B//40. =a educa#!o$ as trans"orma#:es ocorreram
quanto s "un#:es dos pro"issionais da educa#!o e a(an#aram no campo da 9est!o.
Com o processo de autoritarismo encaminhado pelos militares$ durante a d6cada
de 2/4.$ hou(e mudan#as si9ni"icati(as na pol%tica$ na economia e sociedade brasileira.
A urbaniza#!o tamb6m ocorreu de maneira muito r'pida$ acompanhada de um processo
de industrializa#!o intensa no pa%s. A educa#!o passou por mudan#as$ mas nem sempre
acompanhou o ritmo de mudan#as institucionais de ent!o. De pri(il69io de poucos$ ela
se tornou direito de muitos$ hou(e a sua massi"ica#!o$ mas com ela sur9iram os
problemas$ tais como* a "ra9iliza#!o da qualidade do ensino e a "alta de implementa#!o
de pol%ticas pHblicas que permitisse uma "orma#!o e atualiza#!o dos pro"issionais da
educa#!o.
)ro"issionais esses apontados$ muitas (ezes$ pela sociedade ci(il como os
9randes (il:es pelo "racasso escolar. Esquecem os cr%ticos que hou(e muitas mudan#as
na sociedade$ e nem mesmo a sociedade$ no seu conAunto$ acompanhou as mudan#as
estruturais$ sendo a educa#!o apenas uma das quest:es que so"re com as trans"orma#:es
r'pidas ,;A1FA=F$ -.220.
Essas (aria#:es estruturais t<m pro(ocado tens:es no e7erc%cio da pro"iss!o
docente$ pois as trans"orma#:es e a di(ersidade de pap6is dos pro"essores t<m "eito os
mesmos se sentirem deslocados$ dando$ s pr'ticas$ outros rumos$ at6 ent!o$ n!o
trilhados em sua "orma#!o. ;e$ por um lado$ o princ%pio da 9est!o democr'tica deu mais
autonomia aos trabalhadores da educa#!o$ com ela (eio maior nHmero de "un#:es$ pois$
se antes$ as ati(idades docentes esta(am mais li9adas sala de aula$ a9ora est!o
atreladas ao en(ol(imento em outras ocupa#:es$ tais como* participar do planeAamento$
da a(alia#!o e desen(ol(imento pro"issional$ colaborar com ati(idades de articula#!o
das escolas$ com as "am%lias e comunidades. Tudo isso consta na no(a Eei de Diretrizes
e 5ases da Educa#!o ,/O/B//40$ em seu arti9o 2O$ "ato que le(a a uma sobrecar9a dos
pro"issionais$ pois$ al6m das ati(idades (inculadas doc<ncia$ a9ora h' a sobrecar9a da
9est!o educacional. Tais "un#:es le(am precariza#!o das rela#:es de trabalho e
re"letem na identidade docente$ con"orme aponta @li(eira ,-..40.
4
Punto com a pro"iss!o h' a pro"issionaliza#!o$ pois$ se9undo Dalila @li(eira
,-..M$ p. O.0$ a pro"issionaliza#!o QR...S se re"ere a ati(idades especializadas$ que
possuem um corpo de saberes espec%"ico e acess%(el apenas ao 9rupo pro"issional$ com
cdi9os e normas prprias e que se inserem em determinado lu9ar na di(is!o social do
trabalho R...ST.
A pro"issionaliza#!o tem sido abordada sob di(ersas perspecti(as$ com
di"erentes si9ni"icados$ con"orme o conte7to social$ histrico$ pol%tico$ cultural$ assim
como as matrizes tericas de re"er<ncia da an'lise. Ultimamente$ h' 9rande preocupa#!o
com a quest!o da pro"issionaliza#!o docente e a(an#os "oram alcan#ados$ por6m muito
h' de ser "eito ainda para o desen(ol(imento pleno da mesma. Uma das bandeiras da
luta sindical 6 proporcionar maior prest%9io pro"issionaliza#!o$ (isto que a mesma 6
compreendida como o ato de busca e trans"orma#!o social$ al9o que ainda$ muitas
(ezes$ 6 "eito amadoramente ,@EF1EF3A$ -..M0. Essa bandeira de luta 6 "risada e
abordada nas lutas sindicais durante as assembleias da cate9oria$ nas 9re(es e pautas
rei(indicatrias do sindicato perante o Estado.
Esse processo de busca e constru#!o 6 histrico e e7i9e matura#!o e
crescimento$ mas (aria se9undo o conte7to scio&pol%tico&econGmico e cultural. Essa
procura pela pro"issionaliza#!o esbarra$ 9eralmente$ no aparato estatal$ pois$ em sua
maior parte$ a pro"iss!o se constitui dentro do Estado e depende dele$ A' que a
autonomia e o controle sobre seu prprio o"%cio 6 "eito por normas e re9ras estatais.
Assim$ a luta e a histria dos trabalhadores da educa#!o s!o permeadas de
contradi#:es$ de tens:es e con"litos. ;e de um lado lutam pela pro"issionaliza#!o e
status pro"issional$ de outro$ s!o ser(idores pHblicos atrelados m'quina estatal que
lhes prende por meio da le9isla#!o$ tolhendo$ assim$ a pro"issionaliza#!o. Esses
pro"issionais$ por (ezes$ s!o (istos$ como prolet'rios que lutam unicamente por
melhores sal'rios$ como se as quest:es econGmicas "ossem as Hnicas que s!o
priorizadas$ mas n!o 6 isso que acontece.
=esse prisma$ o sindicato docente sur9e como uma "onte de de"esa$ apoio e
tentati(a de a(an#os do coleti(o em prol da pro"issionaliza#!o da cate9oria$ ao lutar pela
(aloriza#!o pro"issional docente$ por meio de "orma#!o adequada aos pro"essores$
melhores sal'rios e condi#:es de trabalho.
5
Dentre as rei(indica#:es$ a quest!o da pro"issionalidade ainda 6 al9o que precisa
ser analisada e apro"undada num conte7to acad<mico. Posenilton 1ieira ,-../0$ ao
abordar a quest!o da pro"issionalidade e os sindicatos$ a"irma*
R...S a impress!o que se tem 6 que n!o hou(e muitos a(an#os
nem por parte das lideran#as e pro"essores participati(os$ nem
por aqueles mais preocupados com a sua sala de aula. As raz:es
para a impress!o 6 a perman<ncia da cultura do "racasso escolar.
,1FEF3A$ -../$ p. 2U0.
=esse prisma a qualidade do ensino 6 mensurado unicamente pelo sucesso ou
"racasso escolar$ ou por processos a(aliati(os (inculados aos r9!os 9o(ernamentais ou
de or9anismos multilaterais$ como o 5anco Mundial e a Unesco. )ortanto$ o
desen(ol(imento articulado entre pro"issionalismo ,e7terno0 e a pro"issionalidade
,interna0 6 uma alternati(a para que possam ser constru%dos e incorporados no(os
elementos culturais que contribuam para a trans"orma#!o$ maior Austi#a$ mudan#a social
e pol%tica. )ara 1ieira ,-../0$ as quest:es relacionadas pro"issionalidade e ao
sindicalismo docente t<m menor intensidade entre os docentes que as quest:es da
pro"issionaliza#!o. Fsso porque as discuss:es relacionadas aos saberes espec%"icos da
pro"iss!o$ como as pr'ticas peda99icas e o seu "azer$ n!o s!o$ muitas (ezes$
contempladas dentro do mo(imento sindical ou$ ao serem contempladas$ n!o s!o
consideradas como al9o primordial. @ sindicato$ se9undo o autor$ "ica en(ol(ido com a
quest!o de uma identidade primordialmente pol%tica.
Muitas (ezes$ os pro"issionais en(ol(idos no mo(imento sindical t<m uma
pr'tica peda99ica desconte7tualizada$ embora seAam a sua pr'tica e seu compromisso
pol%tico e sindical al9o que "az a di"eren#a na escola$ Aunto aos seus pares e Aunto ao
mo(imento sindical docente. )or ser a pro"issionaliza#!o li9ada mais busca por
mudan#a e a(an#os sociais$ a "orma#!o sindical tem se ocupado mais dela$ n!o
a(an#ando muito com a quest!o da pro"issionalidade docente$ uma (ez que esta Hltima
esteAa mais relacionada a "atores internos$ constituindo&se numa especi"icidade
indi(idual ou saberes espec%"icos associados "un#!o da ati(idade. Andr6 e Almeida
,-..-0 trazem a deri(a#!o da terminolo9ia pro"issionalidade$ ao a"irmarem que
)ro"issionalidade 6 uma deri(a#!o terminol9ica de pro"iss!o$
assim como pro"issionaliza#!o$ pro"issionalismo e
6
pro"issionismo. ;!o termos poliss<micos$ pois possuem
si9ni"icados di"erentes em "un#!o dos conte7tos$ pa%ses e
re"er<ncias tericas em que s!o utilizados. ,A=D3KJ
AEMEFDA$ -../$ p. B0.
D' todo um conte7to histrico$ social$ cultural e ideol9ico que permite dar
di(ersos si9ni"icados s terminolo9ias utilizadas. Esses conceitos n!o s!o estanques$ s!o
dial6ticos$ mut'(eis$ "ruto ou produto de um conte7to e realidade histrica. Deste modo$
con"orme a"irma )opVe?itz ,2//U$ p. OM0* QA utiliza#!o da pala(ra n!o implica a
e7ist<ncia de uma de"ini#!o "i7a ou uni(ersal$ independente do tempo e do lu9ar$ R...S$
"azem parte dos di"erentes mundos em que (i(emos e s!o criados e preser(ados
socialmenteT. Dessa "orma$ sur9e a necessidade de se "icar sempre atento aos conceitos
e aos interesses que subAazem aos mesmosJ a"inal$ eles n!o s!o neutros.
)ara ;acrist'n ,-..M2$ p. 4N0$ a e7press!o pro"issionalidade pode ser entendida
como QR...S a"irma#!o do que 6 espec%"ico da ac#!o docente$ isto 6$ o conAunto de
comportamentos$ conhecimentos$ destrezas$ atitudes e (alores que constituem a
especi"icidade de ser pro"essorT. Assim$ pro"issionalidade tem como caracter%stica os
"atores end9enos$ quais seAam* a "orma#!o$ constru#!o e amadurecimento docente.
)ara re"or#ar e compreender melhor o conceito de pro"issionalidade$ busco em
3old!o ,-..40$ que trabalha a partir da perspecti(a da sociolo9ia das pro"iss:es$ para
identi"icar um conAunto de elementos que se insere como descritores daquilo que (enha
a ser pro"issionalidade$ a citar* o reconhecimento social da especi"icidade da "un#!o
associada ati(idadeJ o saber espec%"ico indispens'(el ao desen(ol(imento e autonomia
do seu e7erc%cio e a perten#a a um corpo coleti(o que partilha$ re9ula e de"ende o saber
necess'rio$ o e7erc%cio da "un#!o e o acesso a ela.
Ao analisar os descritores que essa educadora portu9uesa prop:e$ 6 poss%(el
obser(ar que s!o "atores que conAu9am o ser e o saber. Fatores esses necess'rios para
melhor entendimento da pro"issionalidade docente. =esse caso$ o pro"essor enquanto
pessoa se constri ao lon9o da (ida$ por meio daquilo que Marcelo ,-../$ p. 2N0 aponta
como Qdesen(ol(imento pro"issionalT$ pois o mesmo QR...S procura promo(er a mudan#a
Aunto dos pro"essores$ para que estes possam crescer enquanto pro"issionais e tamb6m
como pessoasT.
K o saber enquanto dom%nio de conteHdos que le(a o aprendente a aprender e a
apreender por meio da a#!o docente. Essa especi"icidade re"or#a o estatuto da
7
pro"issionalidade docente$ saberes esses que n!o s!o adquiridos li(remente$ mas que se
"azem na caminhada$ ao lon9o do tempo e le(am um per%odo para maturar. =!o se
"azem isolados$ mas em conAunto$ por meio$ muitas (ezes$ da colabora#!o de seus pares.
3old!o ,-..40 destaca a "alta de autonomia do e7erc%cio por parte dos docentes$
uma (ez que os mesmos s!o controlados pelas a9endas pol%ticas 9o(ernamentais$
limitando a inter(en#!o sobre a or9aniza#!o do seu trabalho e estas s!o restritas ao
prprio 9rupo ou dentro da sala de aula$ restrin9indo o e7erc%cio pleno do estado de
pro"issionais.
A massi"ica#!o da educa#!o le(a "alta de autonomia da ati(idade docente$
a"inal quem decide aquilo que ensina e como ensina 6 o Estado porque$ socialmente$
considera&se necess'ria a aprendiza9em numa determinada 6poca e conte7to
,3@EDW@$ -..40. A "alta de autonomia induz os pro"essores a terem di"iculdades de se
constitu%rem socialmente como pro"issionais plenos. Assim$ acabam tendo uma postura
quase que$ e7clusi(amente$ administrati(a$ com requisitos t6cnicos e tare"as
burocr'ticas. Como a"irma Contreras ,-.2-$ p. UB0$ QR...S a administra#!o de"ine o
8mbito curricular$ "i7a os procedimentos de colabora#!o e atua#!o nos centros$ or9aniza
a sequ<ncia de a#!o e presta#!o de contas$ e os docentes desen(ol(em
profissionalmente o trabalhoT. 1eri"ica&se$ dessa "orma$ uma ati(idade mec8nica$ sem
permitir re"le7!o ou an'lise cr%tica que possibilite pensar e a9ir de maneira di"erente.
Dessa maneira$ cria&se um campo de rela#:es institucionalizadas$ onde os
pro"essores como "uncion'rios estatais est!o submetidos s normas. Mas esse campo
n!o 6 pac%"ico$ ele 6 cheio de lutas e de con"litos. A"inal$ tem&se de um lado um Estado
centralizador$ mas de outro os pro"essores que se unem$ lutam e rei(indicam conquistas
e a(an#os na melhoria da qualidade de ensino e melhorias pro"issionais e educacionais.
1eri"ica&se uma dimens!o histrica do processo de pro"issionaliza#!o$
e(idenciando as lutas e di(er9<ncias$ caracterizando a comple7idade e dinamicidade
desse processo que$ se9undo 1ieira ,-../$ p. MB0$ QR...S implica tanto o dom%nio de um
conAunto de saberes mobilizados pelos pro"essores na ati(idade de ensino$ como uma
conquista de autonomia coleti(a R...S.T =essas lutas histricas por espa#o e nas
din8micas sociais$ os pro"essores acabam por rei(indicar melhor qualidade de ensino$
melhores condi#:es de trabalhoJ por6m$ muitas (ezes$ lutam sozinhos. E sozinhos$ a luta
pro"issional e a identidade docente torna&se en"raquecida e "ortalecendo o Estado que$
8
normalmente$ (<&se como o tutor dos pro"issionais da educa#!o e de"ensor do capital em
nome do neoliberalismo. ;ob esse aspecto$ os sindicatos$ loci de lutas pol%ticas$ que
buscam re"erendar os interesses da classe docente&trabalhadora$ (isam constituir no(as
realidades condizentes com o conte7to histrico e social que permeiam toda a
constru#!o da pro"iss!o e identidade docente. 3ealidades essas transitrias$ por estarem
constitu%das dentro de um momento histrico. Assim$ 6 poss%(el dizer que as identidades
docentes se modi"icam na rela#!o tempo&espa#o$ num mo(imento dial6tico. =o
momento das mudan#as e incertezas diante da realidade que os cercam$ no(os
paradi9mas s!o impostos aos pro"issionais docentes. =esse emaranhado de discursos$
"azeres$ e7i9<ncias$ os modelos atuais passam pela necessidade de supera#!o. @ per"il
de um no(o pro"issional tem e7i9ido cada (ez mais dos pro"essores. A identidade
docente que est' em constante muta#!o e no(as constru#:es identit'rias t<m de"inido o
modelo e padr!o de pro"issional ideal para atuar na no(a realidade. Compactuo com
M'rcia @ndina Ferreira ,-..4$ p.--U0$ quando a"irma que Qtanto representa#:es$
quantos as identidades$ n!o s!o "i7as e sim produzidas e reproduzidas cotidianamente$
n!o sendo inerentes aos indi(%duosT. K na luta$ no trabalho$ na sociedade que o
pro"essor produz a sua identidade e a desen(ol(e. ;ob esse aspecto$ os sindicatos podem
e de(em ser a re"er<ncia na luta$ 9uarda e de"esa da classe docente.
A quest!o da identidade 6 produzida na dial6tica do cotidiano$ num mo(imento
cont%nuo$ nas contradi#:es. Con"orme aponta Ciampa ,-..2. p.2-U0$ QA quest!o da
identidade$ assim de(e ser (ista n!o como quest!o apenas cient%"ica$ nem meramente
acad<mica* 6$ sobretudo$ uma quest!o social$ uma quest!o pol%ticaT. A identidade$ nesse
aspecto$ 6 mo(ida nas tens:es$ nas contradi#:es e intera#:es entre o suAeito e o meio$
esse meio social e pol%tico$ passando pelas quest:es pessoais e pro"issionais$ sendo um
mo(imento constante e atemporal. Um lu9ar de lutas e con"litos 6 um estar na
sociedade$ na pol%tica$ na cultura$ com seus s%mbolos$ rituais e si9ni"icados. Ela 6 uma
constru#!o nem sempre pac%"ica no conte7to pessoal e social$ pois 6 permeada de
anta9onismos$ 9erando muitas crises identit'rias e crises de 9rupo. ;e9undo Dubar
,-../$ p.2BN0$ Qe7istem as di"eren#as$ em reconhecimento de identidades coleti(as$ da
in(en#!o de no(as "ormas de a#!o e representa#!oT. @ autor aponta$ ainda$ que o Estado
6 um destinat'rio dos con"litos$ mas n!o o Hnico$ pois outros "atores podem 9erar os
9
con"litos que nem sempre se apresentam como Qluta de classesT A' que$ se9undo Dubar
,-../0*
@ Estado 6 o destinat'rio principal$ mas n!o e7clusi(o desses
con"litos$ que n!o se apresentam certamente como Cluta de classeC$
mas a"irmam a e7ist<ncia coleti(a de um 9rupo pro"issional$ de um
coleti(o de assalariados$ inclusi(e em sua dimens!o se7uada$ de uma
pro"iss!o em luta contra um sistema administrati(o$ burocr'tico$
pol%tico$ que i9nora seus (erdadeiros problemas$ suas rei(indica#:es
salariais$ mas tamb6m seu (erdadeiro papel econGmico e social.
,DU5A3$ -../$ p. 2BN0
@s pro"issionais da educa#!o t<m$ reconhecidamente no Estado$ um lcus de
disputas e de lutas$ mas tamb6m h' outros "atores en(ol(idos nessas lutas* as quest:es
de di"eren#as de 9<nero$ as quest:es burocr'ticas$ pol%ticas$ econGmicas e sociais. =esse
emaranhado de situa#:es e perspecti(as constituem&se as identidades num terreno
permeado de intersubAeti(idades$ onde cada um se apropria$ dentro do conte7to$ de sua
histria pessoal e pro"issional$ tornando&se e "azendo&se a si$ ao mesmo tempo em que
se "az no 9rupo$ num processo de trocas rec%procas.
)ara tanto$ a identidade pessoal e a identidade constru%da coleti(amente$ assim
como nos sindicatos$ s!o "undamentais para caracterizar a identidade pro"issional do
indi(%duo. ;e9undo )imenta ,2//U0$ a identidade*
R...S se constri a partir da si9ni"ica#!o social da pro"iss!o R...S
constri&se tamb6m pelo si9ni"icado que cada pro"essor$ enquanto ator
e autor con"ere ati(idade docente de situar&se no mundo$ de sua
histria de (ida$ de suas representa#:es$ de seus saberes$ de suas
an9Hstias e anseios$ do sentido que tem em sua (ida* o ser pro"essor.
Assim$ como a partir de sua rede de rela#:es com outros pro"essores$
nas escolas$ nos sindicatos$ e em outros a9rupamentos. ,)FME=TA$
2//U$ p. U0
A identidade pro"issional$ portanto$ 6 um processo cont%nuo que se (incula
identidade pessoal$ por6m conectada a um sentimento de perten#a do pro"issional a sua
cate9oria$ neste caso a cate9oria dos pro"issionais da educa#!o e suas associa#:es & os
sindicatos$ onde os mesmos t<m a possibilidade de construir$ desconstruir e reconstruir
al9o que d< sentido ao seu trabalho. )or outro lado$ (ale destacar que o processo de
des(aloriza#!o pro"issional e das crises pol%tica$ econGmica$ social e institucional$ que
perpassa a educa#!o escolar$ re"or#a o quadro de que os pro"issionais da educa#!o
precisam constituir e re"or#ar a sua identidade de perten#a ao 9rupo do qual "azem
10
parte. ; assim poder!o contribuir para mudar o quadro de inAusti#as sociais e de
melhoria na qualidade do ensino pHblico e de melhores condi#:es de trabalho$ atra(6s
da luta n!o somente econGmica$ mas tamb6m pol%tica$ permitindo tamb6m a
constitui#!o de uma identidade pol%tica.
Essa identidade pol%tica se constitui no coleti(o$ no 9rupo e nele amadurece$
"ortalece$ solidi"ica&se "rente aos obst'culos impostos$ muitas (ezes$ pelo capital$ pelo
Estado e pela pol%tica neoliberal$ "rente educa#!o pHblica de qualidade. )ara a(an#ar
em rela#!o ao conceito$ apoio&me em Mascarenhas ,-..-0 que de"ine*
Fdentidade pol%tica percebida como o processo de con"i9ura#!o da
autoconsci<ncia de um 9rupo$ em que ele elabora sua posi#!o e a#!o
diante dos con"litos sociais e rela#:es de poder. A identidade 6 um
modo espec%"ico de articula#!o do 9rupo. K um "ato de consci<ncia
si9ni"icando uma auto&representa#!o ou auto&de"ini#!o$ mani"estada
tanto no comportamento quanto no discurso. ,MA;CA3E=DA;$
-..-$ p. 2N0
=esse processo$ discurso e a#!o precisam estar sincronizados de "orma que
permitam buscar alternati(as para en"rentar as di"%ceis condi#:es que t<m en(ol(ido o
uni(erso da educa#!o$ principalmente$ no que diz respeito doc<ncia. )or isso$ o
sindicato 6 um espa#o que contribui para o desen(ol(imento pro"issional dos
pro"essores e permite$ ao mesmo tempo$ acrescentar contribui#:es para a recon"i9ura#!o
da pro"iss!o docente. K$ ent!o$ um espa#o de "orma#!o cont%nua que pode contribuir
para a independ<ncia pro"issional dentro de um coleti(o rumo a um crescimento pessoal
e pro"issional do educador. )ara Almeida ,-...$ p.O0$ a Q"orma#!o cont%nua no
desen(ol(imento da pro"issionalidade docente coloca aos sindicatos o papel de
promo(er o debate sobre o conte7to e o si9ni"icado da atua#!o pro"issional dos
pro"essoresT.
A "orma#!o docente 6 de suma import8ncia para a "orma#!o de uma identidade
docente e pol%tica$ tendo em (ista que o sindicato 6 o lcus espec%"ico das lutas pol%ticas
dos pro"issionais da educa#!o. Essa associa#!o desempenha um papel de articulador
dentro da sociedade em de"esa da escola pHblica de qualidade$ melhoria das condi#:es
de trabalho e salariais dos trabalhadores da educa#!o. Tamb6m "az as denHncias e
aponta os descasos das pol%ticas pHblicas "rente s necessidades educacionais do pa%s.
Assim$ pro"issionalidade$ pro"issionalismo e identidade s!o componentes que se
"ortalecem no e com o mo(imento sindical.
11
REFERNCIAS
AEE=CA3$ Paqueline da ;il(a. A atuao o !"#"$ato o! t%a&a'(ao%)! o E#!"#o
P*&'"$o ) Mato +%o!!o-SINTEP,MT: Uma an'lise scio&histrica ,2/MM&-.2-0.
Disserta#!o de mestrado apresentada ao )ro9rama de )s&+radua#!o em Distria da
Uni(ersidade Federal de Mato +rosso$ -.2O.
AEMEFDA$ Maria Fsabel. D)!)#-o'-".)#to P%o/"!!"o#a' Do$)#t): uma atribui#!o que
tamb6m 6 do sindicato. ,-...0. Dispon%(el em
https*//???.anped.or9.br/reunioes/-O/te7tos.B/-t.)DF Acesso* .2/2./-.2O.
CFAM)A$ Antonio da Costa. A )!t0%"a o S)-)%"#o ) a ("!t0%"a a S)-)%"#a1 ;!o
)aulo* 5rasiliense$ -..2.
C@=T3E3A;$ Pos6. A auto#o."a ) 2%o/)!!o%)!1 -. ed. ;!o )aulo* Cortez Ed.$ -.2-.
DU5A3$ Claude. A C%"!) a! I)#t"a)!: A interpreta#!o de uma Muta#!o. ;!o
)aulo* Edusp$ -../.
FE33EF3A$ M'rcia @ndina 1ieira. ;omos todos trabalhadores em Educa#!oX
3e"le7:es sobre identidade docente desde a perspecti(a de sindicalistas. Eu$ao )
2)!3u"!a1 (. O-$ n.- p.--N&-B.$ maio/a9o.-..4.
DE=3FIUE$ 1ir9%nia Eeite. A! t%a#!/o%.a4)! #o .u#o o t%a&a'(o ) o
!"#"$a'"!.o &%a!"')"%o1 Disserta#!o de Mestrado apresentada ao )ro9rama de ps&
9radua#!o em )ol%tica ;ocial da Uni(ersidade Federal de Mato +rosso$ -.2..
MA;CA3E=DA;. An9ela Cristina 5el6m. O t%a&a'(o ) a ")#t"a) 2o'5t"$a a
$'a!!) t%a&a'(ao%a1 +oi8nia&+@* Alternati(a$ -..-
MA3CEE@$ Carlos. D)!)#-o'-".)#to P%o/"!!"o#a' Do$)#t): passado e "uturo$ ;%si"o$
-../. 3e(ista de Ci<ncias da Educa#!o$ .M$ pp.U&--. Dispon%(el em* http*//sisi"o$
"pce.ul.pt. Acesso em .B/.O/-.2O.
=ETT@$ Mi9uel 3odri9ues. A! t%a#!/o%.a4)! #o .u#o o t%a&a'(o ) o! %)/')6o!
o !"#"$a'"!.o ). Mato +%o!!o1 Disserta#!o de mestrado apresentada ao )ro9rama
de )s&+radua#!o em )ol%tica ;ocial da Uni(ersidade Federal de Mato +rosso$ -.22.
@EF1EF3A$ Dalila. Am6rica Eatina* repercuss:es sobre a identidade dos trabalhadores
docentes. Eu$ao ). R)-"!ta$ 5elo Dorizonte$ (. BB. p. -./&--U. dez. -..4
YYYYYYY. @ trabalho docente na Am6rica Eatina* Fdentidade e pro"issionaliza#!o.
R)-"!ta R)t%ato! a E!$o'a$ 5ras%lia$ (.-$ n.-&O$ p. -/&O/$ Aan./dez.-..M.
)FME=TA$ ;elma +arrrido. Forma#!o de pro"essores & ;aberes da doc<ncia e
identidade do pro"essor. R)-"!ta Nua#$)!1 )residente )rudente ,;)0$ 1. FFF$ p. N&2B$set.
2//U.
12
)@)ZE[FT>$ Thomaz ;. )ro"issionaliza#!o e "orma#!o de pro"essores* Al9umas notas
sobre a sua histria$ ideolo9ia e potencial. Fn* =\1@A. Antnio. ,coord.0. O!
2%o/)!!o%)! ) !ua /o%.ao1 Eisboa* )ublica#:es Dom Iui7ote$ /FFE$ 2//U.
;AC3F;T]=$ P. +FME=@. Consci<ncia e Ac#!o sobre a )r'tica como Eiberta#!o
)ro"issional dos )ro"essores. Fn.* =\1@A$ Antnio et al. ,@r9s.0. Tradu#!o Frene Eima
MendesJ 3e9ina Cor6iaJ Eu%sa ;antos +il. P%o/"!!o 2%o/)!!o%. -.ed. )orto* )orto
Editora Eda$ -..M.
;A1FA=F$ Derme(al. Forma#!o de pro"essores* Dilemas e perspecti(as. Po5)!"!
P)a707"$a1 (./$n.2$ p..U&2/$.Aan./Aun.-.22.
3@EDW@$ Maria do C6u. )ro"issionalidade docente em an'lise& especi"icidades do
ensino superior e n!o superior. NUANCES UESP& 5rasil$ Aunho de -..4.
1FEF3A$ Posenilton. O !"#"$ato $o.o )!2ao ) $o#!t%uo a 2%o/"!!o o$)#t)1
Tese de doutorado apresentada do )ro9rama de )s& +radua#!o em Educa#!o da
Uni(ersidade Federal do 3io +rande do =orte$ -../.
>A=@=$ ;6r9io DenriqueJ 3@CDA$ ;imone Albuquerque. O S"#"$ato o!
T%a&a'(ao%)! a Eu$ao P*&'"$a $o.o .a"! u. '0$u! /o%.at"-o o!
2%o/)!!o%)! a %)) 2*&'"$a ) )#!"#o ). Mato +%o!!o1 3elatrio )F5FC& )ro9rama
Fnterinstitucional de 5olsas de Fnicia#!o Cient%"ica. Mato +rosso$ -..U.
13