PSICO-EDUCAO: UM PROJETO VISANDO AUMENTAR A

EFICINCIA DAS INTERVENES SOCIAIS JUNTO S CRIAN-

AS ADOLESCENTES EM SITUAO DE RISCO PSICO-
SOCIAL EM RIBEIRO PRETO-S.P.
Marina Rezende Bazon*
RESUMO
Este texto relata a experincia riberopretana de convnio
entre o governo municipal e entidades no-governamentais na busca de
meios visando qualificar a prtica desenvolvida nos servios destinados
s crianas e adolescentes em situao de risco psicossocial do munic-
pio. Neste sentido, destaca-se a assessoria recebida do Centro de
Psicoeducao do Quebec, Canad, cujo aporte terico-metodolgico
possibilitou discutir, com base em parmetros cientficos, as possibilida-
des e os limites da rede de apoio social em Ribeiro Preto.
INTRODUO
Ribeiro Preto, uma cidade de aproximadamente 450 mil habitan-
tes (IBGE, 1991), possui caractersticas semelhantes aos grandes centros ur-
banos brasileiros, onde a convivncia entre a misria, de um lado, e um elevado
nvel scio-econmico de outro, incorre para o surgimento de contradies so-
ciais importantes, propiciando vivncias violentas, de inmeras ordens.
Esse contexto de contradies sociais determinante da existn-
cia de fatores relacionados ao stress, prejudiciais ao desenvolvimento psicol-
gico e social da populao em geral. Leis e normas vividas de maneira incon-
sistente, fcil acesso s drogas na comunidade, rede de suporte social (lazer,
educao e sade) deficitria e desarticulada, so alguns dos fatores, no mbi-
to social, que colocam em risco a qualidade de vida das pessoas (Lemay, 1996).
Diante desta situao, os indivduos oriundos das camadas mdias
e altas da populao recorrem, geralmente, a mecanismos particulares de pro-
teo e suporte, acionando uma rede de apoio social privada.
J as classes populares, que vivem mais diretamente as intercorrn
cias da pobreza - apontada pela literatura especializada como um fator de risco
contundente ao desenvolvimento humano (Hutz, Roller e Bandeira, 1996, p.
* Mestre em Psi co-Eduao e Docent e do Depar t ament o de Psi col ogi a e Educao da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP-Ribeiro Preto
80) - servem-se majoritariamente dos recursos oferecidos pelos rgos pbli-
cos, que tambm sofrem da necessidade de maiores investimentos.
fato que o municpio de Ribeiro Preto encontra-se h anos
buscando ampliar e articular sua rede de atendimento dirigida populao em
situao de maior risco pessoal e social. Apesar dos programas e servios
desenvolvidos ainda serem insuficientes em nmero, e apresentarem lacunas
no que tange a determinadas necessidades identificadas na cidade, pode-se
afirmar que grande parte dos esforos governamentais e no governamentais
voltam-se no sentido de consolidar uma rede de apoio social ampla e articula-
da.
Na linha da anlise mais geral realizada para o mbito nacional, podemos
prever que a prxima etapa que se impe a Ribeiro Preto consiste em traba-
lhar a "reforma das instituies e na melhoria da ateno direta", reestruturao
que no pode deixar de ser verdadeiramente profunda, passando necessaria-
mente pela qualificao do pessoal (Mendez, E.G. & Costa, A.C.G. da, 1994,
P-61).
No momento em que nos encontramos, a qualidade e a eficincia dos
servios no foram muito bem avaliadas do ponto de vista cientfico, mesmo
por que a ao implementada no interior destes estabelecimentos encontra-se
pouco embasada em conhecimentos cientficos. As estratgia de interveno
utilizadas no se encontram suficientemente sistematizadas, dificultando suas
anlises, revises e correes. Pode-se, contudo, dizer que os servios acabam
por desempenhar, basicamente, uma funo de tipo assistencialista, propondo
guarda e abrigo temporrios, subtilizando "o tempo e o espao", do ponto de
vista educacional, para a clientela que est a sua disposio. Os programas
propostos s classes populares tendem a "tutelar" seus beneficirios atravs
de uma poltica de linha compensatria (leite, cesta bsica, renda mnima, etc.)
que, em essncia, negam-lhes autonomia e direitos de cidadania (Takashima,
1997).
Com relao ao pessoal que faz o "corpo a corpo" no cotidiano
dos servios, esse possui em geral pouca formao especfica e instrumental
que o capacite a lidar com problemticas algumas vezes bastante complexas,
que caracterizam a clientela.
Por sua vez, o chamado corpo tcnico, composto de profissionais
de nvel universitrio (assistentes sociais, psiclogos, pedagogos e terapeutas
ocupacionais em sua maioria), cujo o mandato , a grosso modo, embasar, ori-
entar e supervisionar a prtica dos monitores-educadores, encontra-se em grande
parte distanciado dos eventos e exigncias que o cotidiano, ou melhor, a rotina
dos servios impe.
Por outro lado, as condies materiais desfavorveis, relativa tan-
to ao contexto de interveno, quanto ao meio de origem da clientela, limitam o
alcance das aes empreendidas pelos profissionais e a eficcia das estratgi-
as pertinentes a cada rea de atuao.
Tendo em vista esse quadro, e objetivo de aumentar a qualidade
dos servios existentes na cidade, a Prefeitura Municipal de Ribeiro Preto
estabeleceu um convnio, entre 1995 e 1996, com um clube rotariano (Rotary
Club Ribeiro Preto-Norte) e uma organizao no-governamental (Organiza-
o Comunitria Santo Antnio Maria de Claret), regulamentado pela Lei Mu-
nicipal No 7187/95, que possibilitou contar com a assessoria de um Centro de
Formao Canadense (Centro de Psico-Educao do Quebec), filiado Uni-
versidade de Montral, num projeto visando discutir os limites e as possibilida-
des da rede ribeiropretana de atendimento, tendo por referncia o modelo
terico-prtico desenvolvido no Canad.
Vale destacar que o modelo canadense apoia-se em conceitos e
elaboraes estudadas sob o ttulo de Psico-Educao e que tal brao da cin-
cia vem se desenvolvendo e consolidando desde a dcada de 50 naquele pas.
Desde o princpio, o modelo psicoeducativo desenvolveu-se num contex-
to de extrema colaborao entre professores e educadores vinculados prti-
ca cotidiana de Centros de Atendimento Infncia e Adolescncia. Assim,
pode-se afirmar que a abordagem psicoeducativa caracteriza-se por uma
integrao consistente entre conhecimentos terico-cientficos e a aplicao
dos mesmos - o que parece garantir a eficincia e a qualidade dos servios no
Canad, apontado como um dos melhores do mundo (Renou, 1989; Renou,
1991;Le Blanc, 1995a).
Atualmente a Psico-Educao est organizada dentro das universida-
des, em departamentos autnomos responsveis por formaes a nvel de gra-
duao e ps-graduao.
A PSICO-EDUCAO: CONCEITOS DE BASE
O nascimento da Psico-Educao resulta de um processo de mo-
dernizao da sociedade canadense, quando o pensamento humanista comea
a influenciar o funcionamento das instituies naquele pas. No se pode dissociar
sua evoluo da Histria das intervenes scio-educativas junto a indivduos
em dificuldades a nvel do desenvolvimento psicossocial.
Num perodo anterior Psico-Educao, este tipo de trabalho re-
sumia-se internao de crianas e adolescentes em grandes instituies, onde
inmeras problemticas eram confundidas. Essas instituies eram geralmen-
te superlotadas e o quadro de funcionrios no possua nenhuma qualificao.
O regime era o de grande agrupamento de indivduos onde a ateno individual
era impossvel, e a disciplina estrita se fazia necessria, assim como a punio
era empregada corriqueiramente como mtodo educacional. Alm disso, bus-
cava-se a "recuperao" atravs da ocupao por meio de trabalhos manuais
e, na melhor das hipteses, da profissionalizao dos indivduos. A mentalidade
da poca (final dos anos 40) fundamentava-se fortemente em concepes
assistencialistas, de carter confessional (Renou, 1989).
Com a Psico-Educao inicia-se um processo de modificao na
organizao das instituies, sendo que a estrutura e o funcionamento passam
a ser revisados em funo das necessidades e caractersticas identificadas na
clientela. A Psico-Educao propicia assim: a elaborao de instrumentos
pedaggicos apropriados implementao de projetos educacionais especfi-
cos; a pesquisa visando o apoio cientfico ao educativa; e uma formao
especfica para a atuao no cotidiano das instituies, buscando qualificar os
servios (Renou, 1989).
Se nos primrdios a prtica psico-educativa est intimamente vin-
culada s instituies de tipo internato, ao longo dos anos ela estendeu-se e
especializou-se na aplicao do modelo em servios "mais abertos" e comuni-
trios. Neste sentido, o modelo passa a incluir, progressivamente, o ambiente
natural dos indivduos, uma vez que o meio comea a ser considerado, nas suas
aes e reaes, como um dos fatores relacionados s dificuldades do indiv-
duo.
Deste modo, a Psico-Educao auxilia na concepo de uma rede inte-
grada de servios, denominada "Sistema em Cascata", onde privilegia-se as
aes de preveno e onde o internato utilizado como o ltimo dos recurso
(Renou, 1991).
A nvel conceituai, o modelo psicoeducativo fundamenta-se em
dois postulados de base, a partir do qual decorre as concepes de meio de
interveno e de ao educativa: a) A viso de Ser Humano e b) O potencial
educacional do cotidiano "compartilhado" no dia-a-dia dos meios de interven-
o.
No que tange a viso de Homem, e por extenso, a viso de ser-
humano em dificuldades, Le Blanc (1995b) coloca que o indivduo, dentro desta
perspectiva, sempre considerado como um ser em constante desenvolvimen-
to e cujo processo evolutivo inscreve-se em uma estreita relao de inter-influ
ncia entre ele e o ambiente. Alm disso, o desenvolvimento humano dar-se-ia
simultaneamente nos planos afetivo, cognitivo, social e fsico-motor, cabendo
ao educativa especializada mediar as interaes entre o indivduo e o ambi-
ente a fim de promover a atualizao do desenvolvimento, em todo seu poten-
cial.
No mais, dentro da perspectiva da Psico-Educao, considera-se
que no cotidiano das instituies numerosas so as interaes passveis de in-
fluenciar o sujeito e de promover seu desenvolvimento, de tal modo que o adul
to-educador, consciente do potencial educacional das vivncias cotidianas (por
mais banais que elas paream), demonstre grande competncia na colocao
de seus gestos e em suas aes frente ao indivduo em dificuldades.
Neste sentido, o educador figura central pois ele representa e
"d vida" ao ambiente que se concebe teraputico e/ou educacional, cabendo-
lhe ento estabelecer e manter uma relao de ajuda e de acompanhamento
atravs da vivncia compartilhada de situaes cotidianas, mediando tambm
outras interaes que o indivduo venha estabelecer. Nesta viso, o educador
um agente de transformao NO e PELO evento cotidiano.
Nas palavras dos tericos que deram incio s elaboraes
conceituais em Psico-Educao, respectivamente Jeannine Guindon e Gilles
Gendreau (citados em Lebon, 1996): "o educador um profissional qualifi-
cado que se interessa essencialmente todos os aspectos da vida da crian-
a. Ele cumpre seu papel profissional compartilhando os acontecimentos
cotidianos da vida da criana e planejando os momentos de vida de modo
a colocar diretamente em jogo o desenvolvimento psquico, moral, social
e intelectual da criana" , sendo que "a interveno psicoeducativa ins-
creve-se na perspectiva de meio total e no existe insignificncias em edu-
cao. Nenhuma presena mais nobre que outra quando nos tornamos
educadores no e pelo acontecimento".
A PSICO-EDUCAO EM RIBEIRO PRETO
A idia fundamental do projeto de formao em Psico-Educao
foi propiciar a profissionais, exercendo diversos nveis de responsabilidades em
programas e servios de Ribeiro Preto, a oportunidade de familiarizar-se com
os conceitos e instrumentos da abordagem psicoeducativa de modo que pudes-
sem conceber as possibilidades de sistematizao das prticas empreendidas,
bem como ressaltar a importncia da articulao entre seus servios.
Evidentemente, ao longo do processo de formao, em seus diferentes
nveis, colocar-se-ia na pauta de discusses a pertinncia do modelo para a
nossa realidade, uma vez que ouvia-se com alguma freqncia que "o que
serve para o Canad no serve para o Brasil...". Assim, o mesmo projeto
proporcionaria a oportunidade de verificar essa questo, acreditando-se de an
temo que a relevncia da Psico-Educao oriunda muito mais do fato dela
propor elementos de reflexo e organizao dos meios de interveno, qual-
quer que ele seja, que do fato dela ditar normas de funcionamento e de inter-
venes. A experincia de Ribeiro Preto tornar-se-ia, ento, um meio de va-
lidar o modelo para a nossa realidade.
Neste sentido, organizou-se um grupo de trinta profissionais, prove-
nientes de vrios servios e programas, para receberem uma formao terica
objetivando sensibiliz-los abordagem psicoeducativa e fornecer-lhes ferra-
mentas (prprias Psico-Educao) para refletirem sobre a prtica.
No final desta formao, os participantes fizeram a seguinte ava-
liao: a) A composio de um grupo heterogneo agradou-lhes pois permitiu
que descobrissem o que cada um fazia, ou seja, suas posies na rede de ser-
vios ribeiropretana, constatando que poderiam tornar-se bem mais "fortes"
trabalhando em conjunto; b) Com consequncia, constataram a desarticulao
ainda presente na rede, ressaltando a necessidade de organizarem os servios
destinados aos jovens; c) A dimenso metodolgica da Psico-Educao inte-
ressou-lhes bastantes (esquema de anlise e organizao dos meios de inter-
veno, operaes profissionais, tcnicas de interveno, trabalho em equipe,
etc), embora reconhecessem a dificuldades de aplic-la em suas prticas, con-
siderando o grau de sistematizao intrnseco em tal metodologia e a necessi-
dade de uma formao mais aprofundada.
Num out ro n vel , or gani zou- se a apl i cao do model o
psicoeducativo em duas instituies ribeiropretanas, de modo que o
processo ali experimentado se tornasse demonstrativo das idias veiculadas
pela Psico-Educao. Essas instituies foram a "Escola de Marcenaria", da
Organizao Comunitria Santo Antnio Maria de Claret, e o "Nosso Clubinho",
da Sociedade Beneficente Evanglica de Ribeiro Preto, organizaes essas
no-governamentais, porm conveniadas com a prefeitura de Ribeiro Preto.
i mport ant e dizer que a "Escol a de Marcenari a" recebe
diurnamente cerca de 100 adolescentes (50 em cada perodo), em horrio al-
ternado escola regular, e visa prioritariamente a profissionalizao da cliente-
la. O "Nosso Clubinho" uma casa abrigo onde podem residir 14 crianas, cujo
encaminhamento tenha partido do Poder Judicirio ou do Conselho Tutelar.
Essa dimenso do projeto, desenvolvida nesses dois servios, deu-
se ao longo de 15 meses, a tempo integral, tendo sido desenvolvido pela autora
do presente artigo, com a superviso e o auxlio de consultores do Centro de
PsicoEducao do Qubec. Vale ressaltar que a anlise do processo e dos
resul t ados dessa apl i cao sero det al hados e discutidos em tese de
doutoramento da autora no Programa de Ps-Graduao em Psicologia da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP, em Ribeiro Preto.
No momento, pode-se destacar os objetivos gerais que foram vi-
sados a nvel da implantao do modelo, tendo em vista a anlise das necessi-
dades destes Servios.
Para a Escola de Marcenaria buscou-se:
a) Ajudar os educadores a ampliar seus conhecimentos referen-
tes s necessidades socio-afetivas e s caractersticas psicolgicas dos adoles-
centes da Escola de Marcenaria;
b) Ajudar os educadores a desenvolverem suas capacidades de
"animao" na Escola, e suas capacidades de "utilizao" dos elementos da
vida cotidiana, numa perspectiva educativa;
c) Introduzir uma dimenso psicoeducativa nas atividades j exis-
tentes;
d) Enriquecer o programa com a introduo de atividades varia-
das, pertinentes s necessidades identificadas na clientela;
e) Melhorar o clima relacional (adulto/criana) da Escola;
f) Estimular os educadores a trabalhar em equipe.
No que diz respeito ao Nosso Clubinho, os objetivos gerais traba-
lhados foram:
a) Ajudar a equipe a aumentar seus conhecimentos sobre as ne-
cessidades e as caractersticas da clientela do Clubinho;
b) Ajustar a organizao do meio de vida (Clubinho) em funo
das necessidades de desenvolvimento das crianas e adolescentes ali residen-
tes;
c) Ajudar a equipe a tomar conscincia do valor educativo do
cotidiano compartilhado com as crianas e os adolescentes;
d) Levar os educadores a desenvolverem uma filosofia de inter-
veno que considere as foras e limites de cada criana;
e) Reativar o trabalho de orientao e acompanhamento junto s
famlias das crianas atendidas, na perspectiva do desenvolvimento de uma
parceria a ser estabelecida entre educador e pais.
Uma terceira etapa do projeto promoveu a organizao de est-
gios de formao no Canad para 12 educadores selecionados entre os par-
ticipantes do grupo de 30 profissionais e dos projetos de "demonstrao". Esse
grupo recebeu uma formao intensiva de 60 horas sobre os temas: delinquncia
juvenil, crianas e adolescentes em situao de risco, interveno em meio
natural, uma Polcia voltada para a atuao junto infncia e adolescncia,
profissionalizao e insero no mercado de trabalho de indivduos em dificul-
dades, crianas vitimizadas, programas de preveno e os Tribunais da Juven-
tude no Canad. Ao retornarem, esse grupo organizou uma comunicao oral
atravs da qual relatou a experincia vivida no Canad, fazendo os possveis
paralelos com a realidade brasileira.
CONSIDERAES FINAIS
O projeto de formao em Psico-Educao, realizado graas ao
convnio entre o governo municipal e organizaes da sociedade civil, teve
uma repercusso importante a nvel de seus participantes. A experincia
ri bei ropret ana, embora limitada, d indcios da validade do modelo
psicoeducativo para a formao de profissionais e para a organizao dos me-
ios de interveno no Brasil.
Embora a Psico-Educao no seja revolucionria no sentido de ofere-
cer solues mgicas para os problemas de ordem psico-social, ela ofereceu
instrumentos de reflexo e de sistematizao da prtica a ser desenvolvida no
cotidiano das instituies, dimenso reconhecida e apreciada por todos os inte-
grantes dos grupos de formao.
Durante as reunies de avaliao do projeto, ressaltou-se com maior
nfase os aspectos da metodologia psicoeducativa tais como a integrao de
elementos terico-cientficos s intervenes, a possibilidade de avaliao con-
creta dos esforos relativos s intervenes, a anlise e a organizao dos
meios de interveno inerentes ao modelo psicoeducativo, a dimenso da "uti-
lizao educacional" dos eventos do cotidiano, a viabilidade de uma rede inte-
grada e complementar de servios juventude e a necessidade de formao
consistente para os educadores-monitores que "animam" o dia-a-dia dos servi-
os e programas de atendimento.
De modo geral, todos apontaram a impossibilidade de aplicar coerente e
consistentemente o modelo da Psico-Educao, dado o perodo reduzido de
formao recebida, apontando assim para a necessidade de prever mecanis-
mos de formao continuada de educadores e multiplicadores dessa metodologia.
Evidentemente, o impacto maior, decorrente da formao, deve ser veri-
ficado a nvel dos dois servios que se submeteram ao projeto de demonstra-
o. Contudo, a amplitude e a qualidade desses efeitos devem ser melhor ava-
liadas. Para alm da boa aceitao do modelo da Psico-Educao pelos profis
sionais implicados nesses servios, buscar-se- de maneira mais aprofundada
investigar os efeitos da formao sobre a qualidade da prtica exercida e sobre
o processo evolutivo das crianas e adolescentes beneficiados. Somente deste
modo, poder-se- afirmar sobre a convenincia desse modelo para com as
nossas necessidades, pensando-o assim como alternativa vlida para a forma-
o de nossos educadores-monitores e a qualificao da ateno direta.
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Grande do Sul.
ABSTRACT
This paper presents some aspects of a project developed by the
municipal government and social entities, at Ribeiro Preto, SP, Brazil,
with the aim to discuss the qualities and possibilities of social network
support for the youth living in a risk situation. The project sought scientifics
parameters to discussion, helping by the Centre de Psycho-ducation du
Qubec (a Canadian center of formation in University of Montreal), who
has developed the psychoeducation approach.
Key words: social and personal risk, social network support,
sycoeducation approach.
Palavras-chaves: risco pessoal e social, rede de apoio social, abor-
dagem psicoeducativa.