Você está na página 1de 5

Professora: Irma Rizzini

Aluna: Marysol de Souza Santos




JULIA, Dominique. A cultura escolar como objeto histrico. In: Revista Brasileira de
Histria da Educao. Campinas: Editora Autores Associados, n 1, p. 9 43, Jan./Jun. 2001.

Resenha do artigo "A Cultura Escolar como Objeto Histrico".
Segundo o artigo lido a "A cultura escolar descrita como um conjunto de normas que
definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem
a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos."(p. 9). Usando
trs eixos para se entender o que a cultura escolar como objeto histrico: interessar-se pelas
normas e pelas finalidades que regem a escola; avaliar o papel desempenhado pela
profissionalizao do trabalho do educador; interessar-se pela anlise dos contedos ensinados e
das prticas escolares. O texto pretendeu analisar o perodo compreendido entre os sculos XVI
e XIX, espao escolar especfico (com um edifcio, um mobilirio e materiais especficos),
cursos graduados em nveis (o perodo moderno e contemporneo v instaurar-se a mudana dos
cursos em classes separadas, marcado por progresso de nvel) e corpo profissional especfico (
a partir do sculo XVI que nascem os corpos profissionais que se especializaram na educao).
Essas caractersticas so essenciais constituio de uma cultura escolar e justificam a restrio
cronolgica do estudo.
Na introduo Dominique Julia (2001) destaca que a cultura escolar no pode ser
estudada sem a anlise precisa das relaes conflituosas ou pacficas que ela mantm, a cada
perodo de sua histria, com o conjunto das culturas que lhe so contemporneas (cultura
religiosa, poltica, ou popular). Alm de trazer uma definio do que entendido por cultura
escolar. Destacando que:
Para ser breve, poder-se-ia descrever a cultura escolar como um
conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a
inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses
conhecimentos e a incorporao desses comportamentos; normas e prticas
coordenadas a finalidades que podem variar segundo as pocas (finalidades
religiosas, sociopolticas ou simplesmente de socializao). Normas e
prticas no podem ser analisadas sem se levar em conta o corpo profissional
dos agentes que so chamados a obedecer a essas ordens e, portanto, a
utilizar dispositivos pedaggicos encarregados de facilitar sua aplicao, a
saber, os professores primrios e os demais professores. Mas, para alm dos
limites da escola, pode-se buscar identificar, em um sentido mais amplo,
modos de pensar e de agir largamente difundidos no interior de nossas
sociedades, modos que no concebem a aquisio de conhecimentos e de
habilidades seno por intermdio de processos formais de escolarizao [...]
Enfim, por cultura escolar conveniente compreender tambm, quando isso
possvel, as culturas infantis (no sentido antropolgico do termo), que se
desenvolvem nos ptios de recreio e o afastamento que apresentam em
relao s culturas familiares. (p. 10 - 11)

As problemticas refinaram-se, mas tambm muitas vezes desconheceram o estudo das
prticas escolares. Duas so as concepes sobre a escola: na dcada de 1970, o estudo
sociolgico das populaes escolares, em diferentes nveis de escolaridade, assim como a
anlise do sucesso escolar desigual segundo as categorias socioprofissionais, conduziram
numerosos historiadores, a ver na escola apenas o meio inventado pela burguesia para adestrar
e normalizar o povo, responsvel, portanto, sob o manto de uma igualdade abstrata, que
veicula, intactas, as desigualdades herdadas, pela reproduo das heranas culturais e pela
reposio do mundo tal qual ele . E nos anos 80, que assistiram, em vrios pases,
comemorao das grandes leis que impuseram, no fim do sculo XIX, a obrigatoriedade escolar,
essa mesma escola foi, pelo contrrio, reabilitada como um triunfo ao mesmo tempo tcnico e
cvico, fruto da imposio segura de uma pedagogia normativa. Em ambos os casos os autores
partilharam a viso de uma escola todo-poderosa, onde no se separava inteno de resultado
(JULIA, 2001).
Dominique Julia (2001) ressalta que os historiadores tinham a viso da cultura escolar
separada de uma realidade existente, onde rudos do lado de fora no interfeririam no cotidiano
escolar. "Ela tem muito pouco a ver com a histria sociocultural da escola e despreza as
resistncias, as tenses e os apoios que os projetos tm encontrado no curso de sua execuo."
(p. 12).
Com isso, fica claro que para evitar este tipo de pensamento, que seria a iluso de um
total poder da instituio escolar, temos que voltar ao funcionamento interno dela. Assim,
Sem querer em nenhum momento negar as contribuies fornecidas
pelas problemticas da histria do ensino, estas tm-se revelado demasiado
externalistas: a histria das idias pedaggicas a via mais praticada e a
mais conhecida; ela limitou-se, por demasiado tempo, a uma histria das
idias, na busca, por definio interminvel, de origens e influncias; a
histria das instituies educativas no difere fundamentalmente das outras
histrias das instituies (quer se trate de instituies militares, judiciais etc.).
A histria das populaes escolares, que emprestou mtodos e conceitos da
sociologia, interessou-se mais pelos mecanismos de seleo e excluso social
praticados na escola que pelos trabalhos escolares, a partir dos quais se
estabeleceu a discriminao. de fato a histria das disciplinas escolares,
hoje em plena expanso, que procura preencher esta lacuna. Ela tenta
identificar, tanto atravs das prticas de ensino utilizadas na sala de aula
como atravs dos grandes objetivos que presidiram a constituio das
disciplinas, o ncleo duro que pode constituir uma histria renovada da
educao. Ela abre, em todo caso, para retomar uma metfora aeronutica, a
caixa preta da escola, ao buscar compreender o que ocorre nesse espao
particular. (p. 12 - 13)

Aps a introduo o autor aponta uma questo preliminar: quais fontes de arquivos?
Apontando tambm vrias perguntas acerca desta problemtica. Evidencia a importncia de
"[...] recontextualizar as fontes das quais podemos dispor, estar conscientes de que a grande
inrcia que percebemos em um nvel global pode estar acompanhada de mudanas muito
pequenas que insensivelmente transformam o interior do sistema; convm ainda no nos
deixarmos enganar inteiramente pelas fontes, mais freqentemente normativas, que lemos." (p.
15).
A falta de fontes tambm discutido, porm fica claro a viso de que o exagero com o
silncio dos arquivos escolares no necessrio j que " O historiador sabe fazer flechas com
qualquer madeira." (p. 17).
O estudo das normas que regem as escolas ou os colgios o mais tradicional na
histria da educao, devido ao fato de se atingir com maior facilidade os textos reguladores e
os projetos pedaggicos do que as prprias realidades. Sendo nos tempos conflituosos que se
capta melhor o funcionamento real das finalidades atribudas escola. " [...] os textos
normativos devem sempre nos reenviar s prticas." (p. 19).
Dominique Julia (2001) aponta a grande tendncia dos historiadores de ao ler textos
normativos se fazer uma anlise totalitria de todo o ser da criana. Em tempos de crise revelam
o quanto, ao menos at a aurora do sculo XX as normas tentam forjar uma nova conscincia
cvica por meio de uma cultura nacional, tentando incutir saberes associados noo de
"progresso". Desta forma, os professores primrios tornam-se funcionrios de Estado
desvinculando aos poucos as instituies escolares da Igreja. A profissionalizao do professor
primrio (que comeou no sculo XVIII) passa por este tipo de pensamento (JULIA, 2001).
A anlise das disciplinas escolares (produto especfico da escola), que pe em evidncia
o carter eminentemente criativo do sistema escolar so inseparveis das finalidades educativas,
e constituem um conjunto complexo que vai alm dos ensinos explcitos e programados. A
autora esclarece que:

O ensino clssico, tanto no Antigo Regime quanto no sculo XIX,
comportava tambm toda uma educao moral contnua, atravs dos modelos
propostos s crianas como exemplo na escolha das verses, dos temas ou
dos assuntos a serem desenvolvidos. E no se pode esquecer que a inrcia do
sistema pode efetivamente mascarar, para os prprios agentes, as finalidades
reais das disciplinas que ensinam: um exemplo manifesto disso o
desenvolvimento e o uso da gramtica escolar do francs, concebida de incio
como um simples auxiliar da aprendizagem da ortografia e transformada
pouco a pouco em finalidade em si mesma da escola primria.
Contrariamente s idias recebidas, o estudo histrico das disciplinas
escolares mostra que, diante das disposies gerais atribudas pela sociedade
escola, os professores dispem de uma ampla liberdade de manobra: a
escola no o lugar da rotina e da coao e o professor no o agente de
uma didtica que lhe seria imposta de fora. Mesmo se a corporao qual
pertence exerce uma presso quer se trate de visitantes de uma
congregao, ou de inspetores de diversas ordens de ensino , ele sempre tem
a possibilidade de questionar a natureza de seu ensino; sendo a liberdade
evidentemente muito maior nas margens do sistema (nos internatos ou junto
ao preceptorado que pode ser exercido depois da aula). De fato, a nica
restrio exercida sobre o professor o grupo de alunos que tem diante de si,
isto , os saberes que funcionam e os que no funcionam diante deste
pblico. (p. 33)

O trabalho destaca a fundamental importncia em examinar atentamente os caminhos
das disciplinas escolares, levando em conta os contedos ensinados, os exerccios, as prticas de
motivao e de estimulao dos alunos, que fazem parte destas inovaes que no so vistas,
as provas de natureza quantitativa que asseguram o controle das aquisies ( JULIA 2001).
Apontando os caminhos de estudos j realizados assim como tambm uma contribuio
para futuros trabalhos sobre o tema Dominique Julia (2001) relata que:
Sobre os contedos ensinados, muito trabalho j foi feito e bem feito.
Em particular sobre os manuais escolares (cf. Choppin, 1993). Mas eu
gostaria de fazer uma dupla advertncia: o manual escolar no nada sem o
uso que dele for realmente feito, tanto pelo aluno como pelo professor. Por
outro lado, no temos tido muito freqentemente a tendncia de fazer uma
anlise puramente ideolgica desses manuais, que frisa o anacronismo?
claro que uma das razes maiores da crise da escola contempornea e do
universalismo laico que a fundamenta foi a descolonizao: havia para os
republicanos continuidade da emancipao pela escola na emancipao pela
colonizao. E os professores primrios da Terceira Repblica, interrogados
em plena guerra da Arglia na dcada de 1960, reconheciam facilmente,
acerca disso, que seus olhos se abriram muito tardiamente: sim, vibraram em
unssono com as conquistas que separavam os nativos dos feiticeiros e
potentados locais e transformavam os pequenos selvagens em civilizados;
sim, a poltica colonial parecia-lhes uma necessidade, pois se tratava de
acelerar o acesso de todos os povos razo. conveniente, portanto,
recontextualizar muito precisamente os manuais em sua circunstncia
histrica (cf. Ozouf et al., 1992). Aqui, dois tipos de pesquisas poderiam
trazer resultados convincentes: a primeira seria analisar sistematicamente o
gesto que consistiu em expurgar os autores clssicos antigos e reescrev-los
sem cerimnia, [..]; a outra seria fazer, a longo prazo, uma comparao
internacional do cnone dos autores ensinados tanto no nvel primrio como
no secundrio, e que so promovidos dignidade de autores cujos textos so
propostos para a meditao dos candidatos dos exames e concursos. Na
Frana, em um sculo XIX que vai at 1880, o cnone dos autores clssicos
tende a se organizar, no ensino secundrio, em torno de alguns autores
maiores do sculo de Luis XIV, enquanto que quatro autores sobre cinco
citados nos manuais de ensino primrio pertencem ao sculo XIX. O cnone,
no ensino secundrio, alarga-se em seguida ao sculo XVI e ao sculo XIX,
segundo uma nomenclatura que praticamente no mudada at os anos de
1960. sintomtico constatar que a exploso deste cnone coincide com a
exploso escolar que caracterizou o decnio de 1960 (cf. Milo, 1986;
Chervel,1986). (p. 35)

E ainda,
Tratando-se dos exerccios escolares, parece-me que o terreno acaba de se
abrir e que ns estamos no corao mesmo da caixa preta da qual eu falava
na introduo. Os primeiros resultados adquiridos so suficientemente
promissores para que possamos esperar muito ainda desse lado: a variao
das performances escolares identificadas nos mesmos ditados, com um sculo
de intervalo, permitiu medir como mudou a relao dos franceses com a sua
prpria lngua. O exerccio de verso latina no sculo XVIII no percebido
pelos alunos nem corrigido do mesmo modo pelos professores no sculo
XVIII e no sculo XX. O estudo diacrnico dos exerccios nos introduz,
portanto, em uma historicizao das modalidades de relacionamento com a
escrita escolar: neste campo ainda novo onde podemos enfim perceber
concretamente a distncia entre a realidade e a ambio inicial e a norma
prescrita, tudo, ou quase tudo est por ser feito. (p. 35 - 36)


Ao final do estudo o autor faz mais um contribuio importante, apontando lacunas em
seu estudo, j que sabemos que todo estudo feito tambm por suas lacunas. Sendo impossvel
tratar de todos os assuntos pertinentes um mesmo tema, ainda que delimitado. Alm das
contribuies do estudo propriamente dito, que faz uma reflexo sobre o objeto escolar, suas
diversas possibilidades e com uma viso dualista de cultura escolar, assim como uma reflexo
sobre as fontes, dando fundamental importncia ao papel do historiador, que sabe lidar com
fontes variadas e escassas alm de atentar para os momentos de conflitos, que so eles que
aproximam mais o historiador de um fato a ser contado.


Marysol Santos.