Este artigo discute a importância da prática coral para a educação musical e o desenvolvimento pessoal. A autora descreve como usa atividades de aquecimento, alongamento e integração para engajar os participantes em seus corais. Ela compartilha experiências de como a prática coral pode promover benefícios musicais, sociais e humanos.
Este artigo discute a importância da prática coral para a educação musical e o desenvolvimento pessoal. A autora descreve como usa atividades de aquecimento, alongamento e integração para engajar os participantes em seus corais. Ela compartilha experiências de como a prática coral pode promover benefícios musicais, sociais e humanos.
Este artigo discute a importância da prática coral para a educação musical e o desenvolvimento pessoal. A autora descreve como usa atividades de aquecimento, alongamento e integração para engajar os participantes em seus corais. Ela compartilha experiências de como a prática coral pode promover benefícios musicais, sociais e humanos.
Leila Miralva Martins Dias UFBA/UFRGS Resumo: Este artigo reflete primeiramente sobre a importncia da prtica coral como uma possibilidade de educao musical, mostrando a viso de alguns autores que apontam os benefcios musicais, sociais e humanos da prtica coral no cenrio da sociedade. Alm disso, compartilha algumas propostas pedaggicas que so resultantes de experincias educacionais vividas em cursos de empresas, organizaes no governamentais, extenso universitria, sobretudo um projeto coral para todas as faixas etrias. Trata-se de trabalhos de educao musical utilizando a prtica coral como principal recurso de musicalizao j que o canto coletivo de fcil acesso e oferece diversas oportunidades para que os sujeitos envolvidos se expressem musicalmente e artisticamente alm de se desenvolverem no convvio com o outro, vencendo barreiras e ganhando autoconfiana. Algumas formas de trabalhar o aquecimento na prtica coral so trazidas aqui como o enfoque principal desse artigo, por acreditar que a prtica dele trouxe significativas contribuies para os envolvidos nessas experincias. Palavras-chave: Educao Musical; Prtica Coral; Propostas Pedaggicas. Introduo Acreditando que a prtica pedaggico musical deve ser voltada para os sujeitos e, portanto significativa, expressiva, envolvente e transformadora, este artigo primeiramente tem o objetivo de apresentar algumas reflexes acerca da importncia da prtica coral na vida das pessoas. Em seguida, compartilhar algumas experincias da prtica coral, vividas em diversos espaos de ensino e aprendizagem musical tais como cursos de extenso, creches, escolas de bairros perifricos e organizaes no governamentais. 1. A importncia da prtica coral na vida das pessoas Na sociedade atual, a prtica coral est sendo cada vez mais presente no cenrio musical como uma atividade de grande relevncia no s por ter a voz humana como o instrumento de emisso sonora, portanto de fcil acesso, mas tambm por ser uma prtica coletiva de baixo custo, o que parece ser propcio, inclusive ao contexto escolar. Costa (2009) apresenta estratgias para formao e manuteno de coros nas escolas do ensino mdio ao mesmo tempo em que incentiva essa prtica como alternativa para a educao musical nas escolas. Pereira e Vasconcelos desenvolveram um estudo sobre as dimenses pessoal, interpessoal e comunitria dos indivduos com o intuito de observar o processo de
socializao presente no canto coral. Eles constataram que esta prtica musical conduz simultaneamente ao aprendizado e ao desenvolvimento de relaes com a msica, com os outros e com a comunidade. (PEREIRA e VASCONCELOS, 2008). Fucci Amato (2007), em seu artigo O canto coral como prtica scio-cultural e educativo-musical, tambm aborda aspectos como a motivao, a incluso social e a integrao interpessoal, que podem ser desenvolvidos a partir da participao em coros de diversas formaes. Ela ainda afirma que o canto coral se constitui em uma relevante manifestao educativo-musical e em uma significativa ferramenta de ao social. A prtica coral fundamentada nos moldes das preocupaes contemporneas procura valorizar a expresso do aluno e da sua subjetividade, o incentivo imaginao e criatividade, a afetividade, a sociabilidade, a busca pela autonomia e o alcance da teoria a partir da prtica. Esse processo se desenvolve atravs do dilogo dos sujeitos envolvidos em prol do conhecimento do mundo do aluno e da contribuio do professor, o conhecimento global do contedo trabalhado e a integrao das individualidades para a construo de um todo musical, artstico, educacional, sociocultural e, sobretudo, humano (SANTA ROSA, 2006). Nelson Mathias (1986) afirma que a msica intervm em cinco partes principais da dimenso humana: a pessoal, grupal, comunitria, social e poltica assim como atravessa as estruturas de nossas identidades, harmonizando-nos com o nosso eu interior, com o outro e com a sociedade em que vivemos (MATHIAS, 1986). Em diversos contextos e faixas etrias o educador musical se depara com situaes especficas o que demanda um trabalho dedicado do professor, tanto para a tcnica do canto como para trabalhar as habilidades rtmicas, meldicas e harmnicas. Em muitos espaos, dificilmente h vozes suficientes para compor os naipes convencionais dos arranjos disponveis para coro. Portanto, para grupos que conseguem cantar arranjos polifnicos, com menos de quatro vozes, demanda-se do educador arranjos adaptados ou criados para cada grupo. Alm disso, o educador precisa estar atento s questes de liderana e, sobretudo, ao acolhimento das diversidades. Outras linguagens artsticas tm sido aliadas prtica coral, a exemplo dos gestuais, movimentos corporais, deslocamento e at coreografias. Com a unio desses elementos, possvel tambm criar e montar musicais, incluindo figurinos, adereos, cenrios, iluminao, sonorizao, instrumentao, a depender da condio financeira e da mobilizao do grupo. Estas prticas performticas, atravs da integrao entre diferentes linguagens artsticas, por
mobilizar mais elementos artsticos, tm contribudo, entre outras, para desenvolver de modo significativo, a habilidade de expresso dos coristas. Alm disso, desenvolver a autoconfiana e o ganho da motivao, proporcionando o desenvolvimento dos educandos em outras dimenses humanas, alm de provocar um maior interesse e envolvimento da platia como assinala Santa Rosa (2006). Deste modo, tanto nos ensaios, como nas apresentaes, o coro performtico ocasiona aos coristas uma maior exposio de si, o desenvolvimento na habilidade de conviver com o outro, provocando maiores desafios ao indivduo ampliando-lhe as possibilidades de aprendizagem. Diante disso, o processo de construo da performance, no coro, aparece como mais um veculo de educao musical que pode contribuir de modo significativo para a conquista da auto-estima, assim como para o desenvolvimento da sociabilidade e da valorizao da pessoa humana, conforme nos adverte Santa Rosa (2006). 2. Experincias pedaggico-musicais na prtica coral As atividades pedaggicas que sero aqui apresentadas so oriundas da minha experincia de alguns trabalhos de educao musical realizados em empresas, organizaes no governamentais e projetos de extenso, sobretudo na coordenao de um projeto de cinco corais nos cursos de extenso da Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia, quando tambm regia coros de jovens e adultos, resultando na criao de uma companhia artstica. Nesse projeto, criamos e montamos vrios espetculos musicais com pessoas que no estudaram msica anteriormente. Acredito que os resultados obtidos se devem especificamente ao trabalho que chamaremos aqui de aquecimento. Considero que este operou de maneira significativa nos trabalhos da companhia e na vida dos coristas envolvidos, chegando a emergir solistas, cantores, regentes de coro e banda, arranjadores, instrumentistas, profissionais da msica tanto em performance como em ensino, assim como especialistas na rea de teatro musical. No entanto, o crescimento de cada um de ns aconteceu, no s para as prticas artstico-musicais, mas, sobretudo nas questes humanas e sociais. O aquecimento, acrescido das criaes, tem como foco um trabalho atento aos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem musical, contemplando suas subjetividades e acreditando na auto-superao e conseqente expresso artstica com confiana e apoio mtuo entre os colegas. Alm dele, trataremos brevemente do vocalize e do ensaio do repertrio.
Nas primeiras aulas, necessrio que todos passem a se conhecer utilizando os nomes uns dos outros, o que contribui para a afirmao das identidades. Para a memorizao dos nomes ou auto-apresentao, existem, na literatura, vrias atividades apropriadas para esta finalidade. Com todos em crculo, para que se vejam por igual, o professor deve conduzir trabalhos preferencialmente, musico corporais. Para comear o ensaio, importante que todos os alunos entrem numa mesma sintonia j que faro msica juntos, cantando a um s tempo e complementando um ao outro. Para esse fim, tambm em roda, interessante conduzir um trabalho de alongamento, postura e respirao. Alongam-se braos, pernas, pescoo, coluna, de forma que todos possam acordar todas as partes do corpo. Em seguida, deve-se sugerir uma postura apropriada de ps paralelos, ombros relaxados, joelhos levemente flexionados e coluna ereta. Pede-se que os alunos coloquem as mos na barriga e percebam a prpria respirao, deixando entrar o ar pelo nariz e sair pela boca com a utilizao de sons diversos na expirao. Depois, colocam-se as mos nas costas promovendo a respirao intercostal. 1
Nas aulas seguintes, quando todos j se conhecem pelos nomes, aps os trabalhos de alongamento, postura e respirao referidos acima, que devem ser realizados em todos os ensaios, o trabalho de aquecimento prossegue com atividades que promovam a participao de todos. Para isso, utilizo cano de roda, jogos musicais, brincadeiras rtmicas, cirandas, canes especficas para integrao e trabalhos corporais com deslocamento alm dos batimentos corporais tais como palmas, estalos, palmadas, alm de atividades utilizando onomatopias, slabas, palavras, frases inteiras, provrbios e textos rtmicos (ORFF, 1972). Alm disso, dinmicas de criao devem ser adicionadas nas atividades do aquecimento, para que todos se sintam parte importante do grupo ao ver sua criao sendo executada pelos colegas e obviamente pelo professor. Enquanto cantam as canes j trabalhadas, cada pessoa cria um batimento, movimento, som ou gesto e os outros a imitam. Quanto ao modo de trabalhar essas dinmicas, primeiro importante ressaltar que h algumas canes que so mais apropriadas para se acrescentar essas dinmicas de criao que outras. Segundo, que os primeiros modelos de criao devem partir sempre do educador. Os alunos no se sentem vontade de criar modelos se o professor no o fizer inmeras vezes antes. Somente quando os alunos estiverem soltos e envolvidos o suficiente, pode-se requisitar que cada um crie seu modelo para todos repetirem em seguida.
1 Existem vrias possibilidades pedaggicas na literatura especfica de coro para conhecer tcnicas de alongamento, postura e respirao. Considerando que h divergncias em algumas propostas, o educador musical deve consultar e vivenciar para escolher a maneira mais apropriada ao seu modo de atuar pedagogicamente.
Em sntese, o contedo utilizado no aquecimento do coro constitudo de trabalho alongamento, postura, respirao, brincadeiras musicais e dinmicas de criao. Os recursos musicais, que necessariamente devem estar presentes nas brincadeiras e dinmicas de criao, podem ser voz, textos, batimentos, gestuais, movimentos corporais com ou sem locomoo, clulas rtmicas e as canes devem ser simples para serem infinitamente exploradas a exemplo da unidade de tempo da cano, unidade de compasso, unidades menores e maiores, o ritmo da cano e outras sugestes que surgem do professor e dos alunos. Ouvem-se muitos coristas queixando que o vocalize exaustivo e pouco estimulante. Assim sendo, interessante trabalhar o vocalize inserido nas atividades do aquecimento corporal, depois ou durante o trabalho de respirao e no meio das brincadeiras musicais assim como do prprio repertrio. Dessa forma, os coristas passam a compreender o real sentido do vocalize na prtica coral. Entre as diversas maneiras atrativas de trabalhar o vocalize, pode-se acoplar textos como palavras disslabas, trisslabas e assim por diante, entoadas em teras, notas ascendentes e descendentes, com cinco notas da escala diatnica, notas arpejadas, escalas cromticas. Com o modelo meldico dado, tambm, pode-se trabalhar frases do dia a dia, apontar objetos da sala para que todos cantem com o nome daquele objeto, ou mesmo o nome das pessoas ali presentes. Em cada ensaio o educador deve criar atividades diferentes do ensaio anterior para no ficar repetitivo 2 . No entanto, importante ressaltar que, mesmo com adultos, o vocalize deve ser conduzido de maneira ldica, utilizando tanto os textos como pequenas canes, modulaes e improvisaes de modo que os coristas possam aquecer a voz mantendo o entusiasmo pela prtica coral. Aps os trabalhos de aquecimento, os alunos ficam leves, respirando com conscincia e descontrados pelo efeito dos trabalhos de corpo e das brincadeiras musicais, com a auto-estima elevada, alm de entrosados uns com os outros. Por conseguinte, abertos s novas aprendizagens. Esse o momento ideal para se trabalhar repertrio novo j que a compreenso musical e a capacidade de memorizao esto acentuadas. O ensaio do repertrio pode ser dividido em trs momentos consecutivos: msicas novas, msicas em andamento e msicas prontas. Aps o ensaio da msica/arranjo novo, interessante seguir trabalhando aquelas que esto em andamento para finalmente fazer uma
2 H bastante material para o trabalho de tcnica vocal com jogos musicais na literatura de educao musical (SCHMELING e TEIXEIRA, 2010; FONTERRADA, 2005; CHAN, 2004; MATHIAS 1986, entre outros).
apresentao informal das msicas prontas, especialmente para que os coristas se sintam estimulados com a construo gradual de um repertrio pronto. Para aqueles coros que querem utilizar outras linguagens artsticas, a exemplo do movimento corporal, deve-se trabalhar apenas com as msicas prontas para assegurar uma melhor aprendizagem da nova linguagem. Ainda assim, necessrio voltar ao arranjo vocal eventualmente, porque, no comeo, a colagem do canto com o movimento complicada, embora seja um desafio muito apreciado pelos coristas. (SANTA ROSA, 2006). Quando se quer incluir a expresso cnica ou mesmo preparar espetculos musicais, o texto, aliado ao trabalho de interpretao dos personagens, pode ser a prxima linguagem a ser incorporada. Para esse trabalho, quando possvel, interessante que o professor de msica convide colegas das reas de dana e teatro, evitando assim os dissabores da arte integrada. Consideraes Finais Em uma perspectiva contempornea da educao musical, na medida em que importante contemplar as subjetividades dos envolvidos, a construo das identidades, e o convvio com a diversidade, a prtica coral aqui tratada como uma proposta de educao musical que proporcione o estmulo do corista atravs do desenvolvimento da sensibilidade artstica e musical e, sobretudo da interao com o outro para a construo de uma nova forma de ser e estar no mundo, na medida em que as pessoas se aproximam umas das outras para a realizao de um objetivo comum.
Referncias CHAN, Telma. Divertimentos de Corpo e Voz. XIV Encontros de Vivncias Musicais . APEMBA. Salvador BA. 2004.
COSTA, Patrcia. Coro juvenil nas escolas: sonho ou possibilidade? Msica na Educao Bsica. ABEM, Porto Alegre, v. 1, n.1 2009.
FONTERRADA, Marisa. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: Editora Unesp; 2005.
FUCCI AMATO, Rita de C. O canto coral como prtica scio-cultural e educativo-musical. In: Opus, v. 13, n. 1, p. 75-96, Goinia, 2007.
LANDIS, Beth ; CARDER, Polly. The Eclectic Curriculum in American Music Education: Contribuitions of Dalcroze, Kodaly and Orff. Music Education National Conference. USA.1972
PEREIRA E, VASCONCELOS, M. O processo de Socializao no Canto Coral: um estudo sobre as dimenses pessoal, interpessoal e comunitria. Disponvel em: <http://www.revistas.ufg.br/index.php/musica/article/view/1763/1715>. Acesso em 14 dez. 2008.
SANTA ROSA, Amlia M. D. A Construo do Musical como Prtica Artstica Interdisciplinar na Educao Musical. 2006. 184f. Dissertao (mestrado em Msica) - Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal da Bahia, Bahia, Salvador, 2006.
SCHMELING, Agnes ; TEIXEIRA, Lcia H. P. Atividades msico-vocais e caractersticas da voz infantil e juvenil. SOUZA, J usamara. (Org.). Msica, Educao e Cultura. Porto Alegre: [s.n]. 2010.