UFSC PPGECT

VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em Cincias (ENPEC)

1

Percepo de professores universitrios de cincias sobre os processos
envolvidos em sua constituio: uma abordagem freiriana
Perception of university science profesors about the process evolved in their
constitution: a freirian approach
Welton Yudi Oda
Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica/UFSC
Bolsista FAPEAM

Resumo

So apresentadas reflexes e aproximaes com a pedagogia freiriana acerca das percepes
de professores universitrios de cincias (PUC), participantes de estudos qualitativos, sobre os
processos envolvidos em sua constituio. Os estudos foram divididos em dois grupos,
envolvendo docentes de: a) contedos especficos e, b) ensino de cincias. Do contedo
analisado, identificaram-se quatro temticas: a) aspectos gerais de sua constituio; b)
formao; c) ensino-aprendizagem; d) pesquisa. Professores de contedos especficos, em
geral, apresentaram concepes no coetneas, falas confusas e contraditrias, pouco se
distinguindo as concepes de professores novatos e experientes. Professores de ensino de
cincias, por sua vez, apresentaram concepes distintas ao longo de seu desenvolvimento
profissional, professores mais experientes revelaram concepes epistemolgico-educacionais
mais elaboradas. Programas de formao docente e professores diferenciados constituem
atores fundamentais para a transformao do atual quadro da educao cientfica brasileira, na
busca pela expanso da conscincia mxima possvel neste processo de constituio da
profissionalidade dos PUC.

Palavras-chave: professor universitrio de cincias, constituio, paulo freire, formao,
universidade

Abstract

We presented ideas and approaches to Freirian pedagogy about the perceptions of university
professors of science (PUC), participants in qualitative studies on the processes involved in
their formation. The studies were divided into two groups, that involve teachers of: a) specific
content and b) science teaching. Content analysis, identified the following four themes: a)
general aspects of its constitution, b) training, c) teaching and learning; d) research. Teachers
of specific content, in general, had no contemporary concepts, confusing and contradictory
discourse, being undistinguishable the concepts of novice and experienced teachers. The
science teaching professors, in turn, had different ideas over their professional development,



UFSC PPGECT

VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em Cincias (ENPEC)

2
more experienced teachers reveals elaborate educational and epistemological conceptions.
Teacher training programs and "distinguished professors" are fundamental actors for the
transformation of the current framework of science education in Brazil, in search for the
maximum possible consciousness in the process of constitution of professionality of PUC.

Keywords: professor of science, constitution, Paulo Freire, training, university


1) Introduo

A preocupao com os processos formativos/constitutivos do professor de nvel superior
no Brasil recente, prevalecendo, ainda hoje, a idia de que formao docente um processo
que diz respeito a outros nveis de ensino (Silva e Schnetzler, 2005).
Apesar disso, algumas raras instituies de ensino superior (como a UFSC e a UFRGS,
por exemplo), alm de agncias e conselhos ligadas pesquisa e ps-graduao (CAPES,
CNPq, etc.), implementaram, ao longo das ltimas dcadas, aes e programas buscando
contribuir para a formao do professor universitrio brasileiro.
A incipincia de tais iniciativas pode ser observada no quadro contemporneo da
educao superior brasileira, onde predominam concepes bastante retrgradas de educao
e de cincias entre professores universitrios em geral e, mais particularmente, entre
professores universitrios de cincias
1
.

1.1) Pedagogia universitria e Ensino Superior de Cincias

Ao menos duas reas do conhecimento tm buscado compreender a constituio do
professor universitrio: a Educao, com sua Pedagogia Universitria e a rea de Ensino de
Cincias, que investiga, sobretudo, professores universitrios de Qumica e Fsica.
A Pedagogia Universitria uma rea j bastante consolidada no Brasil e no mundo,
com grande produo cientfica e que, nos ltimos anos, tem apresentado grande crescimento
(ver p. ex. Masetto, 2003 e Cachapuz, 2002). Seu principal foco de interesse a atuao do
professor universitrio, sua didtica, sua relao com o aluno.
Os processos envolvidos na formao/constituio do professor universitrio tem sido
objeto de constante investigao por pesquisadores/docentes. Nestas investigaes, as
concepes de cincia e de educao dos docentes tem sido objeto de estudos.
Apesar disso, na Pedagogia Universitria, pouco se distinguem os professores
universitrios em relao rea do conhecimento em que atuam. A literatura especializada em
Pedagogia Universitria tem se preocupado com o docente em geral, quer seja ele um
professor de artes, cincias ou religio.
A rea de Ensino das Cincias, por sua vez, tem se preocupado em correlacionar,
interseccionar as tcnicas educacionais - e outros aspectos mais relacionados rea da
Educao com a rea do conhecimento, o objeto a ser ensinado pelo professor, nos campos
da Biologia, da Fsica, da Qumica e da Matemtica.

1
O que, segundo Bazzo (2007) pode ser observado, mesmo em instituies como a UFSC, onde existem
iniciativas institucionais de formao docente.



UFSC PPGECT

VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em Cincias (ENPEC)

3
Ao contrrio da Pedagogia Universitria, na rea de Ensino de Cincias os estudos
sobre a formao e atuao do professor universitrio de Cincias so escassos e concentrados
nas reas de Qumica e Fsica. No existe, nesta literatura, a figura do professor universitrio
de cincias, as raras investigaes envolvendo docentes de Fsica e Qumica so realizadas
separadamente.

1.2) O Professor universitrio de cincias e seus Dois Mundos: Professor de Ensino de
Cincias x Professor da rea Especfica

A produo cientfica oriunda da rea de Ensino de Cincias no Brasil tem contribudo
para subsidiar uma profunda e rica discusso nos inmeros fruns (encontros, congressos,
programas de ps-graduao) de professores-pesquisadores, sobretudo a partir de seu
estabelecimento pela CAPES em setembro de 2000.
Assim, de modo geral, professores universitrios que trabalham
(lecionam/pesquisam/publicam) com Ensino de Cincias apresentam concepes de cincia e
de educao afinadas com as discusses contemporneas feitas por epistemlogos e
educadores de todo o mundo.
Professores universitrios de reas especficas, por sua vez, apesar de estarem ligados
pesquisa cientfica em suas respectivas reas de atuao, raramente preocupam-se com
questes relacionadas concepo de cincia e/ou de educao. Deste modo, sua atuao
profissional ocorre em crculos onde predominam as pesquisas empricas e vises no
contemporneas de cincia e/ou de educao.
Estas distintas vises destes coletivos podem ser compreendidas, nos termos de Paulo
Freire, como a contradio da contemporaneidade do no coetneo (Freire, 1979).
Tal situao possvel porque os professores dos coletivos supramencionados no
realizam atividades didtico-pedaggicas integradas com seus colegas de outras disciplinas,
De forma geral, a formao do estudante universitrio da rea de cincias ocorre a partir de
disciplinas que funcionam como compartimentos estanques, sem nenhuma integrao entre si.
Este docente normalmente considera questes ligadas s tcnicas educacionais como
mera perfumaria (Masetto, 2003). Deste modo, exatamente a onde se localiza o
problema. As arcaicas concepes epistemolgicas e educacionais dos professores
universitrios de rea especfica constituem as situaes-limite a serem superadas.

2) Formao x Constituio

Na rea de Ensino de Cincias, em particular, muitos estudos produzidos tm discutido e
utilizado dois importantes conceitos: formao e constituio.
A formao um complexo e intrincado processo que envolve aprendizagem formal,
informal e no formal, entendendo-se por: a) formal, a aprendizagem intencional e sistemtica
desenvolvida em instituies (escolas); b) por no-formal, os processos igualmente
intencionais e planejados, mas adaptveis, ocorrendo na esfera das instituies formais
(escolas, museus, parques, etc.) e no-formais (casa, bairro, etc.), enquanto que; c) por
informal compreendem-se aqueles processos no planejados e, portanto, no intencionais,
espontneos, ligados vida cotidiana do estudante (Eshach, 2007).
Embora este conceito (formao) seja de amplo uso na literatura especializada, a opo
pelo uso, neste artigo, do termo constituio, se deu por duas razes principais: a) formao



UFSC PPGECT

VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em Cincias (ENPEC)

4
bastante polissmico e um de seus muitos sentidos est relacionado a uma concepo
freqente no senso comum pedaggico que pode ser ilustrada pela ao do ceramista sobre
a argila, concepo que, se aplicada educao equiparvel viso de aluno como tabula
rasa ou viso do educador bancrio e; b) constituio um termo que possibilita uma
ampliao e articulao dos processos formativos, j que integra formao e atuao (Silva e
Schnetzler, 2005).


2.1) Paulo Freire e a formao docente

Em artigo recente, onde aborda a educao cientfica numa perspectiva freiriana,
Delizoicov (2008) nos lembra que a concepo educacional freiriana foi gerida em sua
reflexo e prtica de alfabetizao de adultos na educao informal e no na educao
escolar.
Lembra ainda, que, em funo disso,
o emprego dos conceitos freirianos referidos, como tambm os demais aspectos de sua
concepo de educao, em sistemas educacionais formais, como as escolas (e, em nosso
caso particular, as universidades), no imediato nem trivial, exigindo um processo de
transposio que requer investigao.
Apesar disso, possvel encontrar alguns pronunciamentos de Paulo Freire em relao
formao docente, sobretudo aps sua passagem pela Secretaria Municipal de Educao de
So Paulo.
Antes deste perodo, raros so os momentos em que esta temtica ser tratada, como
quando diz que na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da
reflexo crtica sobre a prtica (Freire, 1997).
Como Secretrio Municipal de Educao, no perodo entre 1988 e 1991, prope seis
princpios bsicos para um Programa de Formao de Educadores (Freire, 1991), dentre os
quais, interessa-nos, diretamente, os seguintes
2
:
1) O educador o sujeito de sua prtica, cumprindo a ele, cri-la e recri-la;
2) A formao do educador deve ser constante, sistematizada, porque a prtica se faz
e se refaz;
3) A prtica pedaggica requer a compreenso da prpria gnese do conhecimento,
ou seja, de como se d o processo de conhecer;
4) O programa de formao de educadores ter como eixos bsicos: (...) a
apropriao, pelos educadores, dos avanos cientficos do conhecimento humano que
possam contribuir para a qualidade da escola que se quer.
3) Objetivo

Busca-se aqui sistematizar a percepo de professores universitrios de cincias (PUC)
sobre os processos que envolvem sua formao/constituio, comparando as concepes
educacionais dos docentes e a concepo freiriana e buscando caracterizar a conscincia real
efetiva.

4) Metodologia


2
Grifos do autor



UFSC PPGECT

VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em Cincias (ENPEC)

5
As falas dos PUC de reas especficas (normalmente pesquisadores que do aulas) e
a dos especialistas no Ensino Superior das Cincias (que estudam e publicam em revistas
especializadas da rea) foram colhidas em estudos qualitativos. As percepes dos PUC de
reas especficas foram recolhidas a partir das falas dos participantes das pesquisas
qualitativas realizadas por Albuquerque e cols. (2005), Castanho (2002) e Bazzo (2007), as
quais sero referidas, respectivamente, como Estudos 1, 2 e 3. Os primeiros entrevistaram sete
professores de duas instituies federais de ensino superior (IFES), Maria Eugnia Castanho
entrevistou onze professores da rea de cincias da sade, enquanto Vera Bazzo entrevistou
18 professores de uma mesma IFES que lecionam em distintas reas do conhecimento, sendo
a metade composta por coordenadores de cursos de graduao enquanto a outra metade era
composta de professores com menos experincia profissional.
Os artigos selecionados para o estudo das percepes dos PUC de Ensino de Cincias
foram os de Silva e Schnetzler (2005) e Zanon e cols. (2007), que sero referidos adiante
como Estudo 4 e 5, respectivamente. As primeiras entrevistaram 14 professores de Prtica de
Ensino em Qumica, que desenvolvem projetos e investigaes em ensino de Qumica,
enquanto as segundas entrevistaram 24 alunos matriculados na disciplina Prtica de Ensino
de Qumica para o nvel superior do Instituto de Qumica de So Carlos/ Universidade de
So Paulo.
A partir deste material, buscamos compreender suas percepes sobre os processos
formativos/constitutivos, comparando as crenas, prticas, modelos de docncia e outros
elementos constitutivos de PUC de reas especficas com aqueles expressados por PUC
especialistas em EC. Buscamos tambm comparar estes com a literatura especializada em
Pedagogia Universitria e em Ensino Superior das Cincias.
Por fim, considerando os princpios apontados por Freire para a formao docente e o
conjunto de seus fundamentos relativos a esta temtica, buscamos tecer consideraes crticas
sobre a adequao destes pressupostos para a implementao de processos formais de
formao docente, bem como agregar a tal anlise elementos apontados por outros
importantes especialistas e que no foram expressos na proposta freiriana.

5) Com a palavra... O Professor Universitrio!

5.1) As falas dos professores universitrios de reas especficas

5.1.1) Aspectos gerais de sua constituio

Aqui, gostaria de destacar importantes aspectos relacionados vida cotidiana dos
docentes, os quais, certamente, repercutem em suas vidas profissionais, mas no se vinculam
diretamente com sua prtica profissional.
Alguns destes aspectos esto relacionados importncia atribuda a questes artstico-
culturais, alm daqueles de carter poltico. Outros referem-se aos chamados modelos de
docncia e s concepes de bom professor.
Em relao ao primeiro aspecto, os professores participantes de ambas as pesquisas
revelaram pouco interesse por aspectos relacionados s artes e cultura, o que fica evidente
no caso dos professores do Estudo 1, dada a forma detalhada com que as autoras tratam a
questo, mas perceptvel, implicitamente, entre os professores entrevistados nos Estudos 2 e
3, dado que, a temtica est absolutamente ausente dentre as experincias marcantes (estudo



UFSC PPGECT

VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em Cincias (ENPEC)

6
2) e nas atividades profissionais (estudo 3) relatadas pelos participantes das referidas
pesquisas.
Albuquerque e cols. (2005) afirmam que os participantes possuem
frgil interesse por aspectos estticos e culturais. No se interessam por questes
polticas, no participam de organizaes coletivas (sindicatos e entidades profissionais)
ou de grupos de direitos humanos, associaes de bairro, ecolgicas e/ou de
cooperativismo.
Os estudos 2 e 3, por sua vez, preocupam-se com o tornar-se professor e os
chamados modelos de docncia (referidos apenas superficialmente no Estudo 1). Os
participantes do estudo 2 revelam que, em sua maioria, decidiram exercer a docncia
buscando superar dificuldades financeiras, frequentemente, de uma hora para outra e, s
vezes por influncia familiar e/ou de professores marcantes (modelos). Os participantes do
estudo 3, por sua vez, evidenciam a concepo de que a constituio do ser professor se faz
por imitao, pautando sua prtica docente nas experincias com antigos professores.
Embora tais docentes faam referncia a maus professores, detalham com maior
preciso (por orientao metodolgica) o que consideram bons professores. Dentre as mais
importantes caractersticas do bom professor relatadas no Estudo 2 esto: bom domnio da
matria a ser ensinada; preocupao com a formao humana, experincia, disponibilidade e
competncia pedaggica. No Estudo 3, por sua vez, os participantes fizeram freqente
meno ao domnio, ministrao e atualizao dos contedos especficos, bem como
carter, grandeza de alma e compromisso social; referindo-se mais raramente questes
didtico-pedaggicas e sciopolticas.

5.1.2) Formao

Para os participantes de ambas as pesquisas, a formao pedaggica do docente no
constitui objeto de constante preocupao. A maioria acredita que a docncia se aprende na
prtica do dia a dia (Bazzo, 2007; Albuquerque e cols., 2005), por imitao (Castanho,
2002).
Apesar disso, muitos dos participantes de ambas as pesquisas participaram de cursos
de formao continuada, cursaram ps-graduao e participaram de eventos na rea
pedaggica.
Os estudos 1 e 3 investigaram com maior profundidade as concepes dos
participantes de sua pesquisa e oferecem maiores pormenores acerca do que pensam sobre
formao continuada. Registram preocupaes com importantes temas como a
interdisciplinaridade, a crtica, a contextualizao (com a vida do docente e tambm do
aluno), e o dilogo enquanto elementos imprescindveis em cursos de formao continuada.
Dentre os nefitos participantes do estudo 3, ficou patente a compreenso de que precisam
de ajuda para a constituio de sua profissionalidade.
Por outro lado, tambm emergem concepes no coetneas. Esto presentes, por
exemplo, as crenas no processo de ensinar por imitao, na dicotomia teoria-prtica e na
necessidade de que tais cursos sirvam para dar nimo ao professor que precisa superar o
cenrio pessimista e destrutivo. Alm disso, alguns crem na necessidade de afastamento do
trabalho, no associando o processo ao cotidiano do docente.



UFSC PPGECT

VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em Cincias (ENPEC)

7
Alm disso, muitos falam em descrena/preconceito generalizado em tais processos,
referem-se formao continuada como cursos e acreditam que estes devam ser realizados
por iniciativa institucional.

5.1.3) Ensino-aprendizagem

Esta uma outra dimenso onde as concepes apresentadas pelos participantes de
ambas as pesquisas so confusas e, por vezes, contraditrias, assunto onde raros participantes
demonstram uma leitura consistente e contempornea da temtica. As autoras do Estudo 1
dizem que seus participantes apresentam uma concepo fragmentada das aes de ensinar,
aprender, pesquisar e avaliar, enquanto no Estudo 2 foi observado apenas um docente a
articular coerentemente estas dimenses. No estudo 3, ficou evidente uma concepo
fragmentada entre ensino e pesquisa. Professor e pesquisador so tomados como entes
diferentes, embora a idia de que a pesquisa pode melhorar a docncia esteja presente.
Entre os professores entrevistados nos estudos 1 e 2, muitos consideram que o
aprendizado em sala de aula no um processo passivo, considerando o papel do professor
como algum que deve estimular o aprendizado, ensinar a aprender, um agente para
despertar a curiosidade mais do que meramente um passador de contedo.
Apesar disso, os professores entrevistados nos estudos 1 e 3, em sua maioria,
concebem que ensinar equivale a passar informaes enquanto os participantes do Estudo 2
afirmam que o professor passador de informaes somente uma possibilidade (aulas
expositivas) em turmas grandes, nos casos em que os alunos provenham de um bom colegial.
Outra concepo bastante comum entre professores universitrios de cincias e
percebida entre os participantes dos estudos 1 e 3 a de que devem ser trabalhados
prioritariamente os contedos especficos da rea.
O Estudo 2 explora mais detidamente as concepes sobre tcnicas de ensino e
percebe que, muito embora seus entrevistados percebam que o emprego de uma tcnica ou
outra dependa do contexto em que ser utilizado, a percepo do que seja este contexto
bastante restrita.
Alm disso, os participantes deste estudo, embora declarem conhecer tcnicas de
ensino, pautam sua prtica, sobretudo, em aulas expositivas com uso de retroprojetor e
declaram que elaboravam e usavam apostilas, mas que as aboliram. A utilizao de
seminrios tema controverso entre os entrevistados.
Quanto avaliao, os participantes dos estudos 1 e 2 apresentam concepes bastante
simplistas (at assumidas pelos participantes do Estudo 2, que revelam ainda dificuldades
tericas e prticas para alter-la) e arcaicas. Albuquerque e cols. (2005) consideram o perfil
deste professor como o de um mero aplicador de testes que avalia de forma parcial,
antidemocrtica e frenadora da criatividade. Por conta disso, uma das participantes do
Estudo 2 declara corrigir novecentas provas por bimestre.

5.1.4) Pesquisa

Participantes dos trs estudos demonstraram uma compreenso bastante limitada da
associao entre educao e pesquisa. O Estudo 2 inclusive revela ambigidades relacionadas
a duas concepes distintas de pesquisa ligada ao ensino: 1) busca de informaes, materiais,
textos e, 2) um procedimento metodolgico acadmico mais rigoroso.



UFSC PPGECT

VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em Cincias (ENPEC)

8
No estudo 3 os participantes analisaram criticamente a poltica do publish or perish e
disseram no ter tempo para preparar aulas adequadamente. Dizem sentir-se pressionados pela
instituio, que prioriza as atividades de pesquisa, embora muitos, de fato, reconheam
preferir atividades desta natureza em relao s atividades de ensino (muitos at se assumem
arquitetos, mdicos, etc.). Dar aulas chega mesmo a ser considerado empecilho profissional.

5.2) As falas dos professores universitrios de ensino de cincias
3


5.2.1) Aspectos gerais de sua constituio

Uma percepo bastante negativa de seus ex-professores da graduao expressa
pelos participantes do estudo 4, que os consideraram modelos daquilo que no querem ser.
Ao referirem-se, entretanto, a professores que realizavam abordagens que incluam discusses
sobre aspectos sociais, culturais e econmicos, suas falas evidenciaram aprovao, atribuindo
a eles grande influncia sobre suas vises de mundo.
Nas falas dos entrevistados no foram expressas preocupaes com aspectos artsticos.
Entretanto, tal ausncia parece ser decorrente do vis metodolgico do pesquisador do que
mesmo da falta de preocupao dos participantes com tais aspectos.
Aspectos polticos, por outro lado, foram a tnica de grande parte das falas do estudo
4, no qual seus participantes referiram-se com grande nfase atividades polticas em
movimentos sociais, em particular, os movimentos estudantis. Tais atividades so referidas
como importantes, inclusive, por produzirem mudanas nas vises de mundo e nas
concepes de educao e cincia. No estudo 5, entretanto, tal temtica no abordada.

5.2.2) Formao

Os estudos realizados com PUC de ensino de cincias analisados aqui, abordaram a
questo da formao docente de forma mais difusa e menos explcita em comparao com os
estudos envolvendo PUC de reas especficas.
Apesar disso, uma reflexo consistente sobre a temtica pode ser observada no estudo
4 e 5 em situaes onde os participantes esto referindo-se seus percursos (formao
escolar, interao com os pares), s suas concepes de ensino e ao seu fazer, enquanto
formadores.
Diferentemente dos PUC de reas especficas, os PUC de Ensino de Cincias
demonstraram, em suas falas, que compreendem com maior profundidade as questes
relacionadas formao docente, tanto a inicial quanto a continuada.
Alm disso, a ntida diferena entre os discursos de professores experientes e novatos,
encontrada entre os PUC de Ensino de Cincias no pode ser observada, de forma to
marcada, entre os PUC de reas especficas, os quais pareceram expressar concepes mais
homogneas, em geral
4
.

3
Dos artigos que compem nossa anlise, apenas o de Zanon e cols. (2007) no foi realizado com docentes, mas
com estudantes de ps-graduao matriculados na disciplina Prtica de Ensino em Qumica. Como a situao
destes estudantes, que realizam o Estgio de Docncia (CAPES) bastante similar dos professores recm-
contratados da pesquisa realizada por Bazzo (2007) e que foi includa entre os PUC de reas especficas,
estaremos nos referindo a estes estudantes, neste estudo, como professores novatos.
4
Esta constatao ser discutida mais adiante.



UFSC PPGECT

VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em Cincias (ENPEC)

9
Outro importante elemento apresentado no estudo 4, diz respeito ao papel da formao
pedaggica na atuao profissional. Os participantes do referido estudo no somente
enfatizaram o importante papel que cumpriram os cursos de formao pedaggica (sobretudo
o doutorado) em suas prprias constituies, como expressaram, com pesar, o despreparo, a
falta de formao para a docncia universitria no incio de seu exerccio profissional.

5.2.3) Ensino-Aprendizagem

Os participantes do estudo 4 apresentam uma viso bastante crtica sobre o ensino
tradicional, enquanto raros (8,3%) participantes do estudo 5 consideram necessrio questionar
as idias de senso comum sobre ensino-aprendizagem.
Os participantes do estudo 4 demonstraram ser mais conscientes da importncia da
contextualizao da temtica ao cotidiano do estudante e tambm uma melhor compreenso
de seus participantes sobre a relao dos saberes profissionais com questes de ordem poltica
e social.
Seus participantes evidenciaram concepes bastante elaboradas sobre os processos
envolvidos na dinmica de ensino-aprendizagem. Os professores novatos participantes do
estudo 5, por sua vez, sequer consideraram importante analisar criticamente o ensino
tradicional.
E enquanto os professores mais experientes (estudo 4) compreendem e valorizam os
saberes e as tcnicas pedaggicas em sua atuao profissional, os professores novatos (estudo
5), numa concepo bastante similar a explicitada pelos PUC de reas especficas, valorizam
sobremaneira o domnio dos contedos especficos (referidas por mais de 80% dos
entrevistados), em detrimento das questes pedaggicas (referidas, no mximo, em 20% das
ocasies).
Apesar disso, o reconhecimento de que compreender a viso dos alunos o ponto de
partida do processo educacional foi expresso em todos os estudos, inclusive entre os novatos.
Explorando mais detidamente as concepes dos PUC de Ensino de Cincias, o estudo
4 evidencia ainda que seus participantes realizam: discusses sobre o papel da
experimentao na aprendizagem, carncia de condies na escola, materiais alternativos de
baixo custo, indissociabilidade teoria-prtica, discutem projetos alternativos, questes sobre
mdia, gnero, problematizam a vivncia dos alunos, utilizam abordagem CTS, etc.
E, como parte deste processo construtivo, a avaliao compreendida como um
processo de acompanhamento contnuo e sistemtico, momento de refletir sobre a ao
(estudo 4), contemplando situaes-problema (estudo 5). Os participantes do estudo 4 prope
ainda a adoo de critrios, buscando dar transparncia ao processo, como: desempenho
individual e coletivo, participao, iniciativa, o prprio conhecimento, capacidade crtica,
relacionamento com os colegas, atitudes, valores, capacidades e habilidades apresentadas
pelo grupo de alunos. No estudo 5, apenas um entre os professores novatos referiu-se ao
saber avaliar enquanto uma necessidade formativa do professor de cincias.

5.2.4) Pesquisa

Os participantes do estudo 4 expressaram concepes sobre a relao ensino-pesquisa
afinadas com as discusses contemporneas sobre o tema, enquanto os participantes do estudo



UFSC PPGECT

VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em Cincias (ENPEC)

10
6 no referiram-se necessidade dos professores saberem associar ensino e pesquisa em sala
de aula.
Alm disso, as duas concepes de pesquisa referidas no item anterior (p. 10) so
expressas pelos participantes do estudo 4, que declararam preocupao, tanto com as buscas
de informaes, materiais, e textos (inclusive sobre as concepes dos alunos), quanto com a
realizao de atividades e a discusso do papel da pesquisa/experimentao enquanto
procedimento metodolgico acadmico mais rigoroso.

6) Concluses

6.1) Articulaes com a viso freiriana de formao docente

A reflexo crtica sobre a prtica, propugnada por Freire constitui a principal meta
deste artigo, que buscou dialogar com pesquisas, pesquisadores e docentes universitrios de
cincias de distintas reas do conhecimento de diversas IES do Brasil.
E a to necessria reflexo sobre a prtica tarefa que precisa se consolidar enquanto
uma diretriz pelo professor universitrio de cincias, quer seja ele um professor da rea
especfica ou um professor de ensino de cincias. Entretanto, a sistematizao dos resultados
de distintos estudos apresentada neste artigo parece indicar que tal reflexo sobre a prtica
docente no freqente entre os PUC de reas especficas.
Deste modo, nesta arena, os sujeitos da prtica, parecem ainda reproduzir tcnicas
antiquadas, ao invs de cri-las e recri-las. Nestas circunstncias, a formao do educador,
que, tal como preconizada por Freire (1991), deveria ser constante e sistematizada, na prtica,
apresenta-se, para tais docentes, como uma situao-limite, j que sequer percebem sua
necessidade.
E se a prtica pedaggica requer a compreenso da prpria gnese do conhecimento
(idem), docentes cujas concepes educacionais apoiam-se no instrumentalismo (Elkana,
1970) esto fortemente apartados da possibilidade de empreenderem aes educacionais
transformadoras, como o caso de grande parte dos docentes de reas especficas.
PUC de Ensino de Cincias, por outro lado, podem constituir-se como importantes
vetores no processo de apropriao, pelo conjunto dos PUC, de concepes coetneas de
cincia (e de educao).
Alm disso, tais docentes - integrantes de coletivos como a Associao Brasileira de
Pesquisa em Educao em Cincias (ABRAPEC), a Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ,
promotora dos Encontros Nacionais de Ensino de Qumica, ENEQs), a Sociedade Brasileira
de Fsica (SBF, promotora dos Encontros de Pesquisa em Ensino de Fsica, EPEFs), a
Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia (SBENBIO) enquanto membros de coletivos
que discutem Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), Filosofia da Tecnologia, alm de
outros temas contemporneos na educao cientfica e tecnolgica, ocupam posio
privilegiada enquanto sujeitos capazes de contribuir para a formulao de propostas de
formao docente consistentes com os avanos do conhecimento humano e que contribuam
para a qualidade da sociedade que se quer.
Alm disso, tal formulao precisa ser entendida no somente enquanto processo
pedaggico, mas, sobretudo, como ao poltica. Educao cientfica entendida como prxis



UFSC PPGECT

VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em Cincias (ENPEC)

11
transformadora, buscando a conscientizao dos educadores para a necessidade da superao
do atual modelo de ensino superior das cincias.

6.2) Conscincia Mxima Possvel - Perspectivas

Uma viso geral sobre a histria de vida dos docentes pesquisados aponta para um
perfil de maior envolvimento em movimentos sociais (sobretudo os estudantis) entre os
docentes da rea de Ensino de Cincias, que, por isso, desenvolveram uma percepo mais
crtica sobre seus modelos de docncia em relao aos PUC de reas especficas.
Outra constatao, num olhar sobre o conjunto dos dados destas pesquisas, aponta para
um conspcuo desenvolvimento profissional dos PUC de Ensino de Cincias (professores
mais experientes so, substancialmente, diferentes dos novatos), fato no observado entre os
PUC de reas especficas, que no apresentaram mudanas observveis nas prticas, nas
concepes de cincia e de educao, entre outros aspectos, ao longo de sua atuao
profissional.
Tal situao aponta para um aprendizado consistente nas interaes entre os PUC de
Ensino de Cincias em encontros, congressos, debates e cursos de ps-graduao, num quadro
bastante distinto dos PUC de reas especficas que, de forma geral, encontram-se dissociados
das discusses realizadas no campo educacional.
Uma destas situaes onde ntido o aprendizado recebido pelos PUC de Ensino de
Cincias evidencia-se na clara articulao entre ensino-pesquisa-aprendizagem-avaliao que
fazem tais docentes, diferentemente dos PUC de reas especficas, cujas falas denotam total
desarticulao.
Outros estudos, entretanto, apontam para docentes de reas especficas cujas
concepes e prticas educacionais so bastante distintas dos resultados encontrados nestes
estudos (ver p. ex. Silva e Schnetzler, 2001; Bain, 2004). Tais docentes so, por este motivo,
denominados, na literatura, de professores diferenciados.
Corroborando com os achados de Silva e Schnetzler (2005), grande parte dos
professores entrevistados no estudo de Bain (2004), mesmo no pertencendo a rea de
Educao em Cincias, caracterizavam-se por uma histria de envolvimento em movimentos
sociais e lutas polticas (alm de movimentos artsticos).
Professores de reas especficas, de forma geral, como apontam Albuquerque e cols.
(2005) demonstram pouco interesse por questes sociais, polticas e artstico-culturais. Talvez
por isso sejam to pouco crticos em relao ao ensino tradicional, tendo como referncias de
bons professores, os facilitadores, os passadores de contedo.
Assim, pautados nestas referncias, mal conseguem compreender as relaes entre
ensino e pesquisa, acreditando que basta atualizar os contedos, divulgando os resultados
das mais recentes pesquisas.
A conscincia mxima possvel, refletida na literatura especializada (p. ex. Soares,
2004; Freire, 1997) e nas falas dos professores universitrios de ensino de cincias mais
experientes (Silva e Schnetzler, 2005) aponta a compreenso de que a dicotomia professor-
pesquisador no faz sentido, j que a pesquisa parte integrante do processo educacional, a
postura interrogativa caracteriza a ao docente.
Antes de concluir, no poderamos deixar de dirigir algumas palavras aos dirigentes
das IES que trabalham com a Educao Cientfica, pois como apontado por Bazzo (2007),



UFSC PPGECT

VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em Cincias (ENPEC)

12
programas institucionais de formao docente podem at no atingir as metas almejadas, mas
conscientizam o professor inexperiente sobre a necessidade do processo formativo na
constituio de sua profissionalidade.
E, por fim, para o docente que compreende a necessidade da ao poltica e coletiva,
mas que se encontra isolado entre colegas tecnicistas (neutros), conforme apontam Bain
(2004) e Da Silva e Schnetzler (2001), possvel iniciar uma ao coletiva mesmo que seus
nicos parceiros imediatos sejam seus alunos. Os resultados desta ao desintegrada
certamente no sero to positivos quando os desejados, mas sua atuao micropoltica
poder chamar a ateno de outros docentes, at ento indiferentes, que podero constituir-se
em aliados para a implementao de projetos poltico-pedaggicos transformadores.

7) Bibliografia referida

ALBUQUERQUE, A. M., BORGES, L. F. F., PINHEIRO, M. E., RESENDE, L. M. G.,
SOBRINHO, A. F., SOUSA, J. V., VEIGA, I. P. A. Docentes Universitrios: quem so, o
que sabem e o que fazem? In: V Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em
Cincias, 2005, Bauru. Caderno de resumos. Bauru: ABRAPEC, 2005. v. 5.
ARROIO, A; RODRIGUES FILHO, U. P; SILVA, A. B. F. A formao do ps-graduando
em Qumica para a docncia em Nvel Superior. Qumica Nova v. 29, n.6, p. 1387-1392,
2006.
BAIN, K. Lo que hacen los mejores profesores de universidad. Valencia: Ed. Univ.
Valencia. 229 p. ISBN: 978-84-370-6667-7. 2a. ed. 2007.
BAZZO, V. Constituio da Profissionalidade Docente na Educao superior: desafios e
possibilidades. 2007. 289 f. Tese (Doutorado em Educao). Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, Porto Alegre.
CACHAPUZ, A. F. A universidade, a valorizao do ensino e a formao dos seus docentes.
In: Reflexes sobre a formao de professores. Ed. Papirus. Campinas.2002. Cap. 6. p.
115-139.
CASTANHO, M. E. Professores de ensino superior da rea da sade e sua prtica pedaggica.
Interface - Comunic, Sade, Educ. v. 6, n. 10, p. 51-62. 2002.
CARVALHO, A. M. P; GIL-PREZ, D. Formao de professores de cincias: tendncias e
inovaes. So Paulo: Ed. Cortez, 2003. 120 p. 16 cm. ISBN 8524905167. 7. ed. So
Paulo.
DELIZOICOV, D. La educacin en Ciencias y la Perspectiva de Paulo Freire. Alexandria
Rev. Educ. em Ciencia e Tecnologa v. 1, n. 2, p. 37-62. 2008.
ESHACH, H. Bridging In-School and Out-of-school Learning: Formal, Non-Formal, and
Informal Education. Journal of Science Education and Technology v. 16, n. 2, p. 171-
190. 2007.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra. 1979. 107 p. ISBN
9788577530168. 11a. ed. 1979.
FREIRE, P. A Educao na cidade. So Paulo: Ed. Cortez. 1995. 144 p. ISBN 8524904240.
4. Ed. 1995.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra. 1996. 152 p. ISBN
8521902433. 25. ed. 1996.



UFSC PPGECT

VII Encontro Nacional de Pesquisadores em Educao em Cincias (ENPEC)

13
GONALVES, F. P., MARQUES, C. A. E DELIZOICOV, D. O desenvolvimento
profissional dos formadores de professores de Qumica: contribuies epistemolgicas.
Rev. Bras. Pesq. Educ. Cincias v. 7, n. 3, p. 1-16. 2007.
MASETTO, M. T. Competncia pedaggica do Professor Universitrio. So Paulo:
Summus Editorial. 200p. 21 cm. 2003. ISBN 9788532308313. 1. Ed. 2003.
SILVA, R. M. G. & SCHNETZLER, R. P. Contribuies de um formador de rea cientfica
para a futura ao docente de licenciandos em Biologia. Rev. Bras. Pesq. Educ. Cincias
v. 1, n. 3, p. 63-73, 2001.
SILVA, R. M. G. & SCHNETZLER, R. P. Constituio de Professores Universitrios de
disciplinas sobre ensino de qumica. Qum. Nova v. 28, n. 6, p. 1123-1133. 2005.
SOARES. Magda. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de
Educao, Minas Gerais, n. 25, p. 5-17, abr. 2004.
ZANON, D. A. V., OLIVEIRA, J. R. S. E QUEIROZ, S. L. Necessidades formativas de
professores de qumica no ensino superior: vises de alunos de ps-graduao. In: VI
Encontro Nacional de pesquisa em Educao em Cincias, 2007. Florianpolis. Cadernos
de resumos. Florianpolis: ABRAPEC, 2007, v. 6.