PLG Draft 11 Guia 3 Portugues RGB 2

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Guia para personalizar a aprendizagem

ndice
Por que considerar a aprendizagem personalizada um a um? ....................................................................................................1
Um modelo de Integrao tecnolgica profssional .........................................................................................................................4
Como a aprendizagem personalizada pode, junto com a informtica um a um, contribuir conquista das metas
escolares? ........................................................................................................................................................................................................... 7
Aproveitamento acadmico melhorado ................................................................................................................................................7
Equidade ..............................................................................................................................................................................................................9
A aprendizagem diferenciada .....................................................................................................................................................................9
Em linha e de acordo com as necessidades dos alunos .............................................................................................................. 12
Como atender as necessidades de todos os alunos ...................................................................................................................... 15
Alunos em risco ............................................................................................................................................................................................. 16
Alunos com capacidades especiais ....................................................................................................................................................... 17
Alunos dotados .............................................................................................................................................................................................. 19
Alunos de ingls como segundo idioma ............................................................................................................................................. 21
Como a aprendizagem personalizada um a um pode transformar a docncia? ............................................................... 23
Modelos didticos de integrao tecnolgica .................................................................................................................................. 24
Aprendizagem semipresencial ................................................................................................................................................................ 24
Aprendizagem invertida ............................................................................................................................................................................. 25
Aprendizagem em linha ............................................................................................................................................................................. 26
Aprendizagem em linha ............................................................................................................................................................................. 27
Personalizao das atividades didticas ............................................................................................................................................. 28
Personalizao e preferncias do aluno.............................................................................................................................................. 29
Personalizao e apropriao do aluno .............................................................................................................................................. 30
Informtica um a um e aprendizagem personalizada ................................................................................................................... 31
A avaliao num entorno de aprendizagem personalizada........................................................................................................ 33
Provas padronizadas ................................................................................................................................................................................... 33
Avaliaes formativas.................................................................................................................................................................................. 35
Avaliaes em linha ...................................................................................................................................................................................... 35
Como fazer que a aprendizagem personalizada, um a um, lhe sirva ..................................................................................... 36
Liderana .......................................................................................................................................................................................................... 36
Normas que apoiam a aprendizagem um a um ............................................................................................................................... 39
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Dispositivos e Servios ............................................................................................................................................................................... 40
Telefones a Inteligentes .............................................................................................................................................................................. 41
Tablets com aplicaes............................................................................................................................................................................... 42
Laptops .............................................................................................................................................................................................................. 42
Tablet com lpis ............................................................................................................................................................................................. 42
Livros eletrnicos Chrome* ................................................................................................................................................................... 43
Computao na nuvem............................................................................................................................................................................... 44
Redes sociais .................................................................................................................................................................................................. 44
Formatos de programas um a um .......................................................................................................................................................... 45
Dispositivos dados pela escola ............................................................................................................................................................... 45
Traga seu prprio dispositivo (BYOD)................................................................................................................................................... 46
Financiamento ................................................................................................................................................................................................ 47
Alianas ............................................................................................................................................................................................................. 48
Subvenes e emprstimos ..................................................................................................................................................................... 48
Governo federal ............................................................................................................................................................................................. 48
Subvenes privadas .................................................................................................................................................................................. 49
Subvenes flantrpicas........................................................................................................................................................................... 49
Investimento em inovao ........................................................................................................................................................................ 50
Processo efcaz de ensino-aprendizagem para uma educao completa ........................................................................... 50
Taxa E ................................................................................................................................................................................................................. 50
Outras fontes .................................................................................................................................................................................................. 50
Fundos estatais para tecnologia ............................................................................................................................................................ 50
Emisso de bnus locais (ou seja, solicitar um emprstimo ao distrito escolar) ............................................................. 50
Financiamento para tecnologia ............................................................................................................................................................. 51
O Processo de planejamento de um programa de aprendizagem personalizada um a um ......................................... 51
1. Faa que a comunidade escolar participe .................................................................................................................................. 52
Forme uma equipe........................................................................................................................................................................................ 52
2. Pesquise sobre a personalizao e a informtica um a um ................................................................................................ 54
3. Escolha um dispositivo ....................................................................................................................................................................... 55
Como um dispositivo pode servir de respaldo instruo personalizada? ........................................................................ 55
Quanto custa a propriedade em total? ................................................................................................................................................ 56
Como os dispositivos interagiro com os sistemas, dispositivos e softwares atuais ? ................................................... 56
Como o dispositivo atende as questes de privacidade e segurana? ................................................................................. 56
fcil manipular o dispositivo? .............................................................................................................................................................. 56
3
Os dispositivos so durveis ?................................................................................................................................................................ 56
Quanto tempo de capacitao o fabricante dos dispositivos oferece? ................................................................................. 57
Quais funes de acesso e linguagem o dispositivo tem? .......................................................................................................... 57
1. Conscientize professores e outras pessoas interessadas ................................................................................................... 57
Normas para uma formao tecnolgica, profssional efcaz .................................................................................................... 57
2. Construa a infraestrutura .................................................................................................................................................................. 60
Acesso Internet de banda larga .......................................................................................................................................................... 60
Software ............................................................................................................................................................................................................ 61
3. Siga as etapas, avalie e adapte ........................................................................................................................................................ 62
Concluso ........................................................................................................................................................................................................ 64
Referncias ....................................................................................................................................................................................................... 65
Apndices ......................................................................................................................................................................................................... 69
Apndice A: Introduo ao projeto Red ............................................................................................................................................. 69
Apndice B: Como atender as necessidades dos alunos de ingls como segundo idioma .......................................... 71
Apndice C: Um dia na vida de um estudante mvel ................................................................................................................... 73
Apndice D: Personalizao e preferncias do aluno numa sala de aula de ensino fundamental ........................... 74
Apndice E: Personalizao e preferncias do aluno numa sala de aula de ensino fundamental ............................ 75
Apndice F: Personalizao e apropriao do aluno numa aula de ensino mdio ......................................................... 76
Apndice G: Entorno para a aprendizagem um a um, perspectiva do aluno ...................................................................... 77
Apndice H: Entorno para a aprendizagem um a um, perspectiva do professor ............................................................. 78
Apndice I: Avaliaes formativas numa sala de aula mvel, personalizada ...................................................................... 79
Apndice J: Um dia na vida da diretora Prez .................................................................................................................................. 80
Apndice K: Atualize seu AUP .................................................................................................................................................................. 81
Apndice L: Conselhos prticos para pr em marcha a aprendizagem em linha ............................................................. 82
Apndice M: Conselhos prticos para dar o apoio comunidade ........................................................................................... 83
Apndice N: Perguntas para entrevistar para quem pratica aprendizagem em linha ..................................................... 84
Apndice O: Questionrios para as pessoas interessadas na aprendizagem um a um ................................................ 85
Apndice P: Lista de verifcao para pesquisar sobre os dispositivos ................................................................................. 89
Apndice Q: Ferramentas para avaliar o programa ........................................................................................................................ 90
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Introduo
E
ste guia para a aprendizagem personalizada est desenhada para ajudar os professores de hoje a
entender as mudanas na paisagem da educao moderna. Mesmo que esta paisagem que se modifca
continuamente implique em desafos importantes, tambm oferece incontveis oportunidades para que
os alunos participem de forma transcendental no melhoramento do seu prprio aproveitamento escolar.
O segredo sortear a distncia que separa o que alta frequncia os meninos continuam fazendo nas escolas,
ou seja, trabalhar em silncio um ao lado do outro para resolver fchas de atividades, ver o professor dar uma
aula e submeterse s mesmas provas e tambm fazem fora da escola: conectarse e trocar ideias em linha,
participar em comunidades virtuais prprias. A aprendizagem personalizada tem como objetivo fazer
a aprendizagem adquirir a mesma impotncia, rigor e signifcado dentro e fora da escola.

A aprendizagem personalizada um convite para que os professores criem oportunidades de aprendizagem
transcendente, aproveitando as destrezas digitais que quase todos os alunos possuem atualmente. um
aprendizagem adaptada especifcamente s habilidades, s necessidades e aos interesses de cada aluno
para atingir as normas mais altas possveis. Esta forma de trabalhar constitui uma mudana paradigmtica
muito importante do mtodo educativo tradicional tamanho nico. A personalizao obriga os professores
a serem mais abertos e fexveis em tal modelo para que os alunos sejam atrados com mais determinao a
desenhar seu prprio caminho pessoal para a aprendizagem: avanando cada um a seu ritmo, com a ajuda de
ferramentas que lhes permitiro capitalizar suas destrezas e possibilidades particulares.
As ferramentas digitais podem sustentar a aprendizagem centrada no aluno ao oferecer aos alunos mais
controle, um sentido de pertence e responsabilidade sobre o processo de aprendizagem. Alm disso,
ajudam os alunos no s a aprender, mas absorver e demonstrar realmente as destrezas do sculo XXI,
que so comunicao, colaborao, soluo de problemas, pensamento crtico e criatividade atravs da
criao, do consumo, manipulao e a da participao do contedo digital. Estas destrezas sero vitais para
a sobrevivncia dos alunos de hoje no mercado de trabalho de amanh pois as probabilidades indicam
que as crianas do milnio tero uma dzia de trabalhos em sua idade adulta e a maioria de tais trabalhos
no existem atualmente. Isto signifca que as destrezas do sculo XX, memorizao, tarefas repetitivas e
conhecimentos gerais, simplesmente no funcionaro.

Os alunos exigem uma experincia de aprendizagem dinmica de colaborao, relevncia e participao.
medida que as solues de aprendizagem baseada na nuvem e nas aplicaes didticas mveis ganham
popularidade, as escolas devem encontrar formas inovadoras de integrlas ao ensino e avaliao. Se fzerem
corretamente, estas tecnologias e tcnicas educativas permitem maiores graus de autonomia, participao,
individualizao e diferenciao: designando aos alunos um papel mais ativo em sua aprendizagem como antes.
5
N
o sculo XX, as aulas eram dadas baseadas em modelos de comunicao estticos dirigidos pelo
professor. Os dispositivos mveis e tcnicas de aprendizagem personalizada esto rompendo
as barreiras da aprendizagem ao permitir que sejam adquiridos em qualquer momento e lugar,
convertendo o mundo inteiro em sala de aula e alterando, talvez ,de forma irrevocvel, o espao que,
tradicionalmente, se destinava aprendizagem.
A personalizao permite que os alunos se responsabilizem por sua educao, alterando a dinmica entre
eles e o professor. Este novo modelo d aos professores o tempo e a informao que precisam para desenhar
uma instruo personalizada que convena os alunos sobre as destrezas de pensamento crtico, cruciais para
que possam aprender de forma independente. Os professores podem tambm criar diversos entornos para a
aprendizagem personalizada que reconheam as diferentes destrezas e os desafos dos alunos.

Este livro oferece a informao necessria para levar a aprendizagem personalizada com a tecnologia
prtica e conclui com um guia passo a passo para planejar, conseguir fnanciamento e fazer andar um
programa de aprendizagem personalizada em toda a escola.
Por favor, faanos saber o que voc opina deste guia para personalizar a aprendizagem. Interessa nos muito
seus comentrios e esperamos, com entusiasmo, ajudar os professores e administradores a pr em prtica
as solues do sculo XXI que os alunos de hoje precisam.
Paige Johnson
Estratgia Educativa, Intel Corporation
Conselho de Administrao de ISTE
6
Por que considerar a aprendizagem personalizada um a um?
Os alunos tm mais probabilidades de sucesso acadmico, emocional e comportamental quando recebem
um apoio transcendente e relevante. Os professores parecem enfrentar vrios desafos nas salas de aulas
tradicionais, onde do a mesma aula, ao mesmo tempo e com os mesmos recursos para que todos os alunos
aprendam, apesar de terem bases de conhecimentos e ritmos de aprendizagem diferentes. Com a aprendizagem
personalizada, os professores e alunos tm a possibilidade de se responsabilizarem por sua experincia educativa.
Esta forma de trabalhar transforma o entorno de aprendizagem em comunidades dinmicas de prtica de alunos
conectados, que aproveitam as vantagens das ferramentas digitais. Na aula centrada no aluno, os mtodos e o
ritmo com que os alunos aprendem as normas obrigatrias so muito diferentes, dependendo das necessidades
e interesses educativos de cada aluno. Desta forma, os alunos aprendem a forma de aprender: cada um em seus
prprios termos.
A personalizao da educao constitui um avance importante porque reconhece que os alunos tm contextos,
interesses e nveis de habilidade diferentes (Sharples, 2007). Por exemplo, aos alunos com necessidades
especiais, possvel dedicarlhes mais tempo e ateno com a tecnologia que permite um acesso irrestrito
aos recursos, enquanto os alunos dotados podem avanar ao seu ritmo e avanar mais rpido com exerccios
mais exigentes, o que permite que cada um deles adquira os conceitos ao seu ritmo e sua forma.
A colaborao constitui outra virtude do mundo em linha. Em lugar de trabalhar um por um, a tecnologia
permite aos alunos fazer atividades em colaborao com uma gama de recursos didticos interativos. Neste
momento, os professores, os pais, os colegas de estudo, os voluntrios e todas as pessoas interessadas podem
participar. A colaborao com observaes frequentes e trabalhos exigentes, fomenta a participao dos alunos.
A tecnologia, talvez, ao contrrio do que a intuio nos diz, no o desafo maior para desenhar, de
forma profssional, um programa de aprendizagem personalizada. Para abordar de forma personalizada
o processo de ensino-aprendizagem, necessrio mudar a percepo do signifcado de ensinar, pois sem
essa mudana, as tecnologia serviro s para que a instruo centrada no professor se torne mais efciente
sem melhorar a aprendizagem e a participao dos alunos. verdade que a aprendizagem pode ser
personalizada em certa medida sem a tecnologia e muitos professores tm seguido este caminho; para eles,
a tecnologia com dispositivos um a um simplesmente os aproxima com mais efcincia para um plano de
estudos totalmente personalizado.
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Um modelo de Integrao tecnolgica profssional
O modelo de integrao tecnolgica de Pontedura (2010) SAMR (Substituio Aumento Modifcao
Redefnio) dirige os esforos para a adoo de uma iniciativa de aprendizagem mvel. Os professores,
dependendo dos seus princpios pedaggicos e competncia tecnolgica, respondero formao
profssional numa das quatro formas possveis. Os professores, na fase de Substituio, usam a tecnologia
para realizar as mesmas tarefas que realizariam com as ferramentas tradicionais. Por exemplo, os alunos
imprimiro uma fcha de trabalho e a preenchero mo, vero o professor mostrar como se realiza
um processo matemtico numa lousa branca em lugar da lousa de giz, elaboraro um reporte usando
um software processador de textos ou pesquisaro na Internet.
O aumento possvel quando as ferramentas tecnolgicas so usadas para melhorar ou incrementar
as atividades tradicionais. Os alunos podem fazer exames em linha e conhecer os resultados de imediato
ou ver um vdeo em casa, num dispositivo mvel em lugar de uma tela grande na sala de aula. Os alunos
utilizam funes do processador de textos como a reviso ortogrfca e a elaborao de grfcos para
entregar reportes e ensaios mais precisos e visuais.
Na fase de Modifcao, a tecnologia usada de uma forma que modifca transcendentalmente as
experincias de aprendizagem tradicionais e, incluso, pode dar lugar a certo grau de personalizao.
Num entorno de aprendizagem atravs de projetos, os alunos podem recorrer s aplicaes tecnolgicas
para realizar projetos que normalmente realizariam de outras formas, como fazer um vdeo em lugar de
uma apresentao. possvel realizar trabalhos de pesquisa por equipes nas quais os alunos de diferentes
partes do pas participem em lugar que participem unicamente os colegas da sala de aula, nos quais
so usadas ferramentas como o e-mail, Skype* ou envio instantneo para colaborar e se comunicar.
A fase fnal da integrao tecnolgica, a Redefnio, exige a criao de experincias de aprendizagem
que so simplesmente impossveis sem ajuda da tecnologia. Por exemplo, os alunos criam percursos
virtuais de zonas histricas como podcasts e os mostram aos alunos de outra escola, que est em outro
lugar do pas. Num entorno de aprendizagem onde a tecnologia assume um papel na Redefnio, os alunos
adquirem conhecimentos e destrezas ao tomar decises, planejar e supervisionar seu avance e ao avaliar
a qualidade do seu trabalho. Neste caso, os dispositivos mveis apoiam todos os aspectos da aprendizagem
e a experincia de cada aluno totalmente pessoal. Os programas de ensaio so um componente crtico
de toda estratgia tecnolgica, mas antes de conhecer com maior profundidade o que realmente
a aprendizagem personalizada um a um, comearemos explicando o que no , j que existem muitas ideias
errneas a respeito.
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As ferramentas de aprendizagem personalizada no so simplesmente um atalho para reparar o sistema
educativo; so uma nova forma de ampliar e melhorar a aprendizagem de todos os alunos, independentemente
de suas habilidades e circunstncias. A aprendizagem personalizada tambm no uma mera digitalizao
da aprendizagem tradicional. a individualizao da aprendizagem atravs do uso e do domnio das modernas
ferramentas digitais e estratgias de colaborao entre professores, alunos e colegas que utilizam as possibilidades
especfcas do entorno digital. A tecnologia no necessariamente possibilita a personalizao, simplesmente
a facilita e a torna mais efciente.
As iniciativas de aprendizagem personalizada de sucesso renem as seguintes caractersticas.
Os interesses e habilidades dos alunos se dedicam s atividades autnticas da vida real para promover
a aprendizagem das normas de contedo.
Os professores desempenham na sala de aula a funo de facilitadores e preparadores mais que de
promotores de conhecimentos.
Os alunos assumem o controle do seu caminho para a aprendizagem e para a consecuo das metas
estabelecidas, adquirindo destrezas de efcincia, pensamento crtico e criatividade.
A tecnologia atende as preferncias do aluno sobre o que aprende, como aprende e como demonstra
tal aprendizagem.
As avaliaes formativas realizadas ao longo do ciclo com o apoio das ferramentas digitais, ajudam os
professores e os alunos a atender as defcincias e aproveitar suas fortalezas.
O aproveitamento na disciplina medido pela demonstrao de competncia nas destrezas indicadas
e pela compreenso .
A tecnologia integrada em todas as experincias de alunos e professores para respaldar a aprendizagem.
As ferramentas de aprendizagem personalizada no substituem o professor, mas lhes fornecem a informao
que precisam para realizar melhoras pedaggicas e de interveno para que os alunos aprendam, cada um ao
seu modo e ao seu ritmo.
A aprendizagem personalizada no substitui a experincia da sala de aula tradicional, mas melhora sua dinmica,
permitindo que os professores dediquem mais tempo para interagir com os alunos. Tambm lhes permite
agir como mediadores e no como guardies da aprendizagem, transformando a sala de aula num centro de
aprendizagem auto dirigido onde os professores do a cada aluno, a liberdade e o poder para seguir seu prprio
caminho para a aprendizagem.
No obstante, a aprendizagem personalizada exige uma mudana radical no desenho ou das atividades
escolares e um melhor apoio das tecnologias modernas no curso das atividades cotidianas de ensino-
aprendizagem e o emprego de mtodos de avaliao formativa para seguir tanto o avance, como as
necessidades dos alunos. Estes recursos e estratgias devem se adequar ao estilo de aprendizagem,
habilidades e interesses de cada aluno para ajudlo a sair adiante.
9
A tecnologia, em especial, os dispositivos mveis, permitem que a aprendizagem seja sentida como algo mais
pessoal. Conectarse ao contedo atravs destes dispositivos abre oportunidades para todos os que querem
aprender em qualquer lugar e em qualquer momento. No obstante, o fato de contar com a tecnologia no
necessariamente personaliza a aprendizagem. Sem importar a soluo, o estudante deve ser o centro da
experincia.
A frmula da aprendizagem personalizada um ritmo ajustvel e individualizado, combinado com um mtodo
de aprendizagem ajustvel e diferenciado que apoia os interesses e experincias do aluno.
Um software poderoso e adaptvel pode impulsionar a educao transcendente. Os laboratrios de idioma,
as apresentaes, lies e exames em linha a tornam mais atrativa e relevncia para os alunos que aprendem
na sala de aula. Estas ferramentas tornam os alunos responsveis de sua aprendizagem enquanto os professores
se concentram em mantlos no curso correto.
SUA VEZ 1:
Introduo aprendizagem personalizada com informtica um a um
Pare e refita: Quais perguntas voc tem sobre a aprendizagem personalizada no entorno um a um?
Comente: Quais metas da sua escola voc acha que poderiam ser conseguidas mediante a aprendizagem
personalizada?
Notas:
Aplique: Quais passos tm dado para pr a informtica um a um em marcha em sua escola? Quais planos
e metas a sua escola tem?
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Como a aprendizagem personalizada junto com a informtica um a um
pode contribuir para a consecuo das metas escolares?
As escolas de hoje sofrem cada vez mais presso para que todos os alunos atinjam normas rigorosas.
Os administradores no podem darse o luxo de destinar seus valiosos recursos a iniciativas e programas
que no produzem resultados. A evidncia preliminar muito promissria para os programas personalizados
de informtica um a um.
Aproveitamento acadmico melhorado
A aprendizagem personalizada respeita as necessidades do aluno, se ajusta s suas preferncias de
aprendizagem e s necessidades especfcas de cada estudante. uma forma de trabalhar que permite coletar
informao sobre o desempenho do aluno, analisla e responder, ao permitir que todos os alunos acessem
nveis adequados de apoio e instruo, conforme o nvel particular de avance de cada um.
Em 2010, o Projeto RED organizao fundada por The Greaves Group, The Hassim Conection e One on One
Institute para atender os problemas de educao mais importantes dos Estados Unidos educao realizou um
estudo de programas tecnolgicos em 1.000 Escolas estadunidenses. A pesquisa demonstrou que, quando
adotados com efccia, os programas tecnolgicos podem melhorar o aproveitamento acadmico e render um bom
retorno sobre o investimento. Esta descoberta deu lugar a sete achados de grande importncia (Greaves, et al.):
Achado importante #1
So nove os fatores de implementao essenciais que se relacionam mais estreitamente com a educa
Aulas de interveno
Mudana da liderana administrativa pelo diretor
Colaborao em linha
Integrao da tecnologia s disciplinas obrigatrias
Avaliaes formativas semanais em linha
Poucos alunos por computador
Excurses virtuais
Uso de motores de busca
Capacitao dos diretores nas boas prticas e na transformao da aprendizagem com ajuda da tecnologia
Se implantada corretamente, a tecnologia poupa dinheiro
As escolas de 1:1 que empregam fatores de implementao essenciais, superam s que no os empregam.
A capacidade do diretor para dirigir a mudana crtica. A mudana deve ser modelada e dirigida desde a
diretoria da escola.
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A interveno transformada pela tecnologia melhora a aprendizagem.
A colaborao em linha aumenta a produtividade e a participao dos alunos.
O uso dirio da tecnologia rende o melhor retorno sobre o investimento (ROI).

A partir destes achados, o Projeto RED recomenda que:
1. A aprendizagem de todos os alunos deve ser personalizada mediante o uso adequado, frequente da
tecnologia integrada ao plano de estudos e a instruo em todas as aulas e outros lugares onde a
aprendizagem realizada.
2. A aprendizagem profssional e o uso efcaz da tecnologia devem ocupar o primeiro lugar entre as
prioridades dos administradores e professores. Para transformar realmente a aprendizagem, os
professores devem ser capazes de integrar confadamente as tecnologias s suas aulas, aprendizagem
e avaliaes.
3. Tecnologias como as Redes sociais, os jogos e as simulaes devem servir para atrair os alunos e para
estimular a colaborao. O reforo ao poder extraordinrio da tecnologia conecta os alunos e lhes provoca
a emoo da aprendizagem, dandolhes as armas para sair adiante.
4. As avaliaes em linha valorizam o avance do aluno e servem para ajustar a instruo, mediante
experincias de aprendizagem personalizada. Esta informao usada para determinar estratgias
de instruo, reforo e acelerao da aprendizagem para cada aluno.
A aprendizagem personalizada um a um permite que a educao se torne mais adaptvel e oportuna desde
a perspectiva do aluno e aumenta suas possibilidades de participao e domnio dos conceitos importantes.
Libera os professores da tarefas rotineiras para que possam destinar mais tempo como preparadores e
mentores dos alunos (Moody & Bobic, 2011). Alm disso, amplia as possibilidades de participao dos pais,
diretores e especialistas, quando necessrio.
Em relao ao tempo, a aprendizagem personalizada fexvel e oferece aos alunos acesso contnuo
aprendizagem. Sob a orientao do professor, os alunos empreendem as lies, de acordo com sua forma
de aprendizagem favorita. medida que adquirem os conceitos essenciais, avanam para nveis superiores
de destreza.
12
O Plano Nacional de Educao Tecnolgica, do Departamento de Educao dos Estados Unidos, estabelece a
meta de usar a tecnologia para oferecer experincias educativas, contedos e recursos atrativos e grandiosos
e avaliaes que meam o aproveitamento acadmico de forma mais completa, autntica e transcendente
(2010, p. v). Sinala que os sistemas de aprendizagem e avaliao com bases tecnolgica sero cruciais no
melhoramento da aprendizagem e na gerao da informao, necessria para melhorar continuamente o
sistema educativo em todos os nveis (p. v).
Esta forma de trabalhar coloca os alunos no centro do processo educativo. Suas atividades cotidianas so
derivadas do que precisam para aprender e dos mtodos que lhes oferecem melhores resultados.
Os alunos podem tomar aulas de forma individual ou em grupos reduzidos, acelerando ou pausando o ritmo,
dependendo das necessidades particulares de cada aluno.
O Projeto Red uma coalizo de organizaes de pesquisa cujo objetivo
oferecer apoio aos lderes escolares no uso efcaz da tecnologia para melhorar
o processo de ensino-aprendizagem, especifcamente, atravs de programas
informticos um a um.
Leia mais sobre o Projeto Red. Apndice A: Introduo ao projeto Red
Equidade
Ao incio do movimento da tecnologia educativa, quando as escolas davam, talvez, alguns computadores
para que os alunos usassem, se comentou muito sobre a separao digital entre os que tinham e os que no
tinham computadores, pois os alunos que tinham computadores em casa tinham acesso aos recursos que
seus colegas menos favorecidos no tinham. A aprendizagem em linha pode ajudar os distritos escolares com
pouco oramento, oferecendo aos alunos a oportunidade de levar a aprendizagem fora da sala de aula, com
seus dispositivos mveis pessoais. O menor custo destes dispositivos os torna mais acessveis para as escolas
que desejam adotar Programas um a um.
Uma pesquisa realizada para Pearson em 2013 (Harris Interactive, 2013) entre alunos de 4 a 12 grau,
descobriu que apesar da onipresena de dispositivos tais como telefones a Inteligentes e tablets, muitos
alunos no tinham acesso pessoal tecnologia, aos dispositivos mveis nem a computadores de mesa.
Incluso, caso a escola proporcionasse aos alunos dispositivos mveis, a falta de conexo de banda larga em
casa podia restringir o acesso dos alunos aos recursos em linha, essenciais para o sucesso da aprendizagem
mvel. Os programas um a um devem, portanto, considerar a possibilidade de proporcionar conexo de
banda larga fora da escola.
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A aprendizagem diferenciada
A diferena mais importante entre a aprendizagem personalizada e a aprendizagem diferenciada o ponto
de partida. A aprendizagem personalizada comea primeiro pelo estudante enquanto a diferenciao e a
individualizao se baseiam em algo desenhado para as massas e o adaptam a cada pessoa.
Muitos alunos precisam mltiplas opes para receber a informao e entender as ideias. Estabelecer metas
ambiciosas, mas realistas para todos os alunos, uma meta fundamental das Normas Estatais Comuns
Obrigatrias. Os programas de aprendizagem personalizada bem sucedidos partem do princpio de que todas
as aplicaes de software que so usadas na escola devem oferecer o mesmo nvel de funcionalidade a todos
os alunos, independentemente de suas habilidades particulares.
A aprendizagem diferenciada a instruo adaptada s preferncias de aprendizagem dos diferentes
estudantes. As metas de aprendizagem so as mesmas para todos os alunos, o que varia o mtodo ou
a forma de transmitir a instruo, de acordo com as preferncias de cada aluno ou do que, segundo as
investigaes, funciona melhor para alunos como eles.
Para gerir com efccia uma sala de aula utilizando instruo diferenciada, os professores devem selecionar
atenciosamente as estratgias da organizao e o ensino na sala de aula. essencial que faam uma avaliao
inicial e contnua da preparao e dos avances dos alunos. Uma boa avaliao, tanto prvia como contnua,
servir para que os professores escolham a melhor combinao de mtodos, opes e apoios para as diversas
necessidades, interesses e habilidades que existem nas salas de aulas de alunos diversos.
A aprendizagem diferenciada permite que os alunos, medida que avanam dos conceitos mais simples
aos mais complexos, se imponham o desfo de resolver problemas relevantes, dando aos professores a
oportunidade de (a) descompor os problemas em partes aos alunos para quem se torne difcil o seguinte
passo, (b) estender os problemas para aqueles que esto desejosos de desafos maiores. Os alunos avanados
precisaro bastante menos prtica com estes conceitos que os alunos para quem se difculte. A ideia ensinar
aos alunos o que precisam aprender, no o que j sabem, discernir que crianas ou atividades, em particular,
merecem mais ou menos ateno.
As ferramentas tecnolgicas podem oferecer um entorno diferente para a aprendizagem personalizada onde
os alunos colaborem, interajam com software, faam investigaes, criem produtos e se comuniquem com
outros fora da sua escola.
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A tecnologia pode servir para personalizar a instruo dos alunos, segundo seus estilos de aprendizagem,
interesses e preparao. O poder da tecnologia incide na habilidade do professor em usla para adaptar
a instruo. Ajudar os professores a atender as variveis do aluno, manipulando o nvel de complexidade
ou difculdade do contedo. Alm disso, a tecnologia oferece aos alunos formas novas e mais efcientes de
receber e utilizar os contedos, assim como de demonstrar o que tm aprendido. A Internet oferece aos
alunos abundantes ferramentas que podem usar, segundo suas necessidades. Em lugar de lhes dar algumas
opes, lhes oferecem uma gama infnita quando os professores proporcionam as ferramentas corretas, aos
alunos corretos, para que tenham uma experincia de aprendizagem diferenciada.
Por exemplo, criar blogs com diferentes meios, como vdeo, som, animaes e texto, pode oferecer
oportunidades de aprendizagem nicas, segundo o estilo de aprendizagem de cada aluno. Para os alunos
que tm difculdade para tomar notas na aula, gravar as notas da apresentao falada pode ser uma diferena
valiosa. Para os alunos que aprendem melhor pela via visual, os laptops, as tablets e outros dispositivos
mveis lhes oferecem a possibilidade de escutar msica, ver fotos e, incluso, fragmentos de flmes. Voc pode
criar ou copiar imagens (com autorizao, claro ) e armazenlas no dispositivo para vlas depois, durante a
aula ou para reforar conceitos. Tambm pode incluir diagramas como apoio visual no trabalho de laboratrio
e outras atividades.
Aos alunos permitido usar na escola uma ferramenta, que parte essencial da vida cotidiana de muitos
deles. Ajudalhes a enriquecer o material e, em muitos casos, torna a aula mais agradvel. Estas ferramentas e
opes permitem o avance dos alunos com estilos de aprendizagem diferentes.
Muitos dos obstculos para levar a instruo diferenciada prtica podem excludos mediante o uso efcaz da
tecnologia, pois dota os professores do necessrio para atender as necessidades dos alunos quase de forma
ilimitada, mediante o oferecimento de contedos, atividades didticas e oportunidades para demonstrar a
compreenso; e devido ao fato de muitos alunos chegarem ao entorno de aprendizagem com predisposio
para usla sem difculdades, a tecnologia pode chegar a funcionar como intermedirio na relao professor e
aluno, permitindo que se encontrem num mbito com o qual o aluno est familiarizado.
A tecnologia tambm atende necessidade de abranger uma grande quantidade de contedos em pouco
tempo, minimizando a necessidade de seguir o plano de estudos a um ritmo mais lento. Os alunos com
necessidades especiais podem verse benefciados pelas tecnologias. Por exemplo, um aluno com dislexia, que
normalmente lhe custa trabalho ler uma passo, pode ler o texto enquanto escuta uma gravao com seus
fones. Graas ao uso de apoios auditivos, visuais e de mapas conceituais, ao apresentar conceitos novos, os
professores tm menos necessidade de repassar e reforar o contedo posteriormente.
Antes de tomar a deciso de usar uma tecnologia em particular para uma aula determinada, os professores
devem decidir primeiro sobre as metas, as atividades e as avaliaes que daro forma a essa experincia.
Ao tomar estas decises, os professores podem ver com mais facilidade as oportunidades para integrar uma
ou mais tecnologias.
15
O professor que compreende a preparao, os interesses e os perfs de aprendizagem de seus alunos est
preparado para usar essa informao como base para modifcar a instruo apegandose s quatro variveis da
diferenciao, dependentes do professor: contedo, processo, produto e entorno. medida que a instruo
avanar, o professor poder ajustla e entender melhora as necessidades dos alunos.
O contedo pode ser diferenciado numa variedade de formas, mas as duas principais so:
1) usar diferentes contedos para ensinar a mesma disciplina aos alunos com necessidades diferentes,
e 2) melhorar e aumentar o contedo para pr ao alcance de todos os alunos. A tecnologia pode facilitar
estas duas estratgias, encontrando novos contedos e aumentar o contedo com qual se conta.
Assim como a tecnologia oferece uma forma de levar contedos diferentes aos alunos, tambm oferece
uma forma de fazer que o mesmo contedo seja acessvel para aqueles alunos que no teriam acesso a ele
de outra forma. Uma leitura que talvez no satisfaa s necessidades de todos os alunos do grupo, pode ser
posta ao alcance de um determinado grupo de alunos, com ajuda da tecnologia. Como acontece com todas
as formas de diferenciao, comece levando em considerao as necessidades do estudante e deixe que a
tecnologia o siga.
Como acontece quando se faz a diferenciao atravs do contedo, usar a tecnologia para fazer a
diferenciao, exige atender primeiro a dimenso que depende do aluno para tal diferenciao. Concentrarse
em sua preparao, seus interesses e perfl, permite fazer uma diferenciao efcaz baseada nas necessidades
do estudante.
Revise o avance da individualizao diferenciao Personalizao com este
grfco desenhado por Barbara Bray.
http://www.intel.com/content/dam/www/programa/educao/us/en/documents/mvel -aprendizagem /Personalizao-
chart.pdf
16
SUA VEZ 2:
Instruo personalizada em sua escola
Pare e refita: voc tem tido experincias de aprendizagem como melhoraro ou teriam podido melhorar
mediante um mtodo mais personalizado? Descreva estas experincias e indique como teriam podido
melhorar graas personalizao.
Comente: Quais medidas tm sido tomadas em sua escola para personalizar a instruo?
Notas:
Aplique: Quais professores e funcionrios de apoio da sua escola esto mais abertos s ideias sobre
a personalizao da aprendizagem e a informtica um a um? Por qu?
Pessoa Personalizao/Informtica um a um/ambos Motivo
Em linha e em sintonia com as necessidades dos alunos
O ideal seria que os professores variassem as expectativas e requisitos para as respostas dos alunos, de modo
que os diferentes alunos pudessem demonstrar ou expressar seus conhecimentos de formas diferentes.
A aprendizagem em linha permite que as escolas ofeream cursos avanados, de recuperao e de especialidade
para os que normalmente no teriam sufcientes professores, em especial, nos sistemas escolares pequenos ou
com poucos recursos.
Um acesso amplo Internet pode oferecer maiores opes para uma aprendizagem personalizada de imerso.
Que todos os alunos contem com acesso digital, constitui a plataforma para um melhor acesso aos materiais
e cursos atrativos em linha. possvel aproveitar o poder aquisitivo da escola para negociar licenas e contratos
a custos menores para o contedo digital e cursos em linha. O acesso digital tambm permite realizar avaliaes
formativas e de referncia, frequentes, gratuitas e fceis de administrar. Incluso, possvel ampliar as horas e os
meses de aprendizagem, ao permitir que os alunos aprendam em qualquer lugar e momento. Esta habilidade lhe
permite ampliar o acesso aos grandes professores e melhores oportunidades de aprendizagem.
Os cursos melhorados mediante a tecnologia permitem que os alunos consultem seus colegas e especialistas
nas diferentes disciplinas, sem contratempos e sem interrupes, atravs das comunicaes por computador
e que participem em dilogos fascinantes pelos meios eletrnicos. Podem colaborar atravs de e-mail, Redes
sociais e sesses de batepapos e comparar seu trabalho com modelos simulados e reais.
17
Os alunos podem realizar investigaes transcendentes nas ricas bibliotecas eletrnicas, aproveitando tutoriais
em linha, acessando informao da web e consultando arquivos sobre dissertaes. Podem marcar e organizar
as pginas web para levar um melhor registro de seus achados, elaborar um resumo de pginas web dos mesmos
e, incluso, usar software para organizar a informao para planejar estratgias de aprendizagem. As provas em
linha, s vezes, servem como representao de papis e modelos para ampliar e aprofundar a aprendizagem.
Tradicionalmente, cabe ao professor buscar, organizar, entregar, preparar, persuadir e responder na aula.
No entorno em linha, os alunos decidem o que importante e justifcam sua deciso, promovendo a
aprendizagem ou procurando outra estratgia mais efcaz. Os especialistas se apresentam ante um grupo
presencial quando visitam a escola ou por outros meios menos frequentes. Contudo, em linha, os especialistas
esto ao nosso alcance, sempre que tiverem vontade de se conectar. A aprendizagem em linha pode oferecer
um universo de possibilidades de aprendizagem.

A tecnologia amplia as opes de forma, tempo e lugar como os alunos acessam as oportunidades de aprendizagem,
reduzindo muitas barreiras. A aprendizagem se converte numa experincia pessoal que combina a interao pessoal
com o apoio dos meios, a aprendizagem em linha e as atividades de comunicao. Os alunos esto em contato
permanente com seus colegas, especialistas, informao e experincias em fruns de discusso por temas,
registros em vdeo e simulaes de dados da vida real quando queiram e onde queiram.
Ao buscar o ajuste perfeito entre os cursos presenciais e os cursos com apoio tecnolgico, os professores
abrem a porta para a aprendizagem personalizada e para o sucesso cotidiano de todos os estudantes,
independentemente de seus antecedentes e seus diferenciais.
Os dispositivos por si s no transformam a educao, mas so elementos necessrios e vitais da Estratgia
para aproveitar as oportunidades que a aprendizagem digital oferece. Estas ferramentas do sculo XXI podem
contribuir para melhorar a assiduidade e a participao dos alunos e seus resultados nos exames.
Neste momento de fazer mais com menos, os professores se veem obrigados a tirar mais proveito das lies
e, alm disso, os dfcits oramentrios e a mudana tecnolgica, os administradores e os professores lutam
com a implantao das novas Normas Estatais Comuns Obrigatrias.
A aprendizagem personalizada, em sua fase inicial de adoo, tem demonstrado seu dinamismo para
fazer que os alunos alcancem nveis superiores de aproveitamento e que os professores tenham melhores
condies de trabalho, mas como pode ajudlos a cumprir com as normas comuns obrigatrias e, ainda mais
importante, a superar a brecha que separa o que temos conseguido e o que queremos fazer.
18
A aprendizagem personalizada uma estratgia econmica que ajuda os alunos a alcanar as normas comuns
obrigatrias dentro dos parmetros fnanceiros e temporrios atuais. De fato, o Projeto RED, um plano de pesquisa
e defesa para pesquisar a forma como podemos utilizar a tecnologia para reestruturar nosso sistema educativo,
indica que o custo mdio de converter uma aula tradicional numa aula de 1:1 de $298 por aluno, por ano,
com a possibilidade de fazer uma economia de mais de $400 por aluno, por ano. Os aspectos nos que cabe
a possibilidade de gerar economia direta so utilizar materiais digitais e avaliaes em linha, diminuindo
o oramento para imprimir e copiar; e recorrendo formao profssional em linha. Outra economia obtida
de forma indireta, como a reduo do custo dos cursos de regularizao depois do ensino fundamental.
Como preparao para a universidade, para a capacitao de trabalho e para a vida numa sociedade tecnolgica,
os alunos tm que aprender a reunir, compreender, avaliar, sintetizar e fazer reportes sobre dados e ideias; realizar
investigaes originais para responder perguntas ou resolver problemas e analisar uma ampla gama de textos
tanto em formatos novos como nos antigos. A necessidade de pesquisar e de produzir e consumir os meios est
imersa em todos os aspectos dos planos de estudo atuais. Da mesma forma, a aprendizagem personalizada, as
destrezas para pesquisar e utilizar e entender os meios, esto integradas em todas as normas.
Para o fnal da dcada, a maioria das escolas estadunidenses incorporaro a tecnologia pedaggica em suas
estruturas e horrios, usando predominantemente materiais didticos digitais em consonncia com as normas
comuns. A aprendizagem ser mais personalizada. O alcance efetivo dos professores ser mais amplo.
A aprendizagem personalizada uma oportunidade de grande escala para que as oportunidades sejam mais
produtivas para os alunos, assegurando que os recursos e as intervenes pertinentes cheguem aos alunos no
momento adequado.
Ao combinar elegantemente a avaliao com a instruo diria na sala de aula, as plataformas didticas
tecnolgicas funcionam como pea fundamental da mudana revolucionria. Tm a possibilidade
de personalizar o processo de aprendizagem; apoiar os professores na promulgao das melhores
estratgias pedaggicas e ajudar os alunos a satisfazer as normas, ambiciosas e rigorosas.
Com a tecnologia digital, as provas podem se adequar a cada pessoa e avaliar seu desempenho em tempo
real. As provas em linha podem reforar as avaliaes com o contedo integral, como os jogos didticos
e as simulaes para aprofundar a participao e dar mais poder instruo adaptada (como as avaliaes
adaptadas vinculadas com as unidades de sala de aula) e facilitar a diferenciao da instruo. Alm disso,
os rigorosos cursos em linha estimulam a redao e as observaes estruturadas, ajudam os alunos a
avanar ao seu prprio ritmo (se baseiam em competncias); conectar pais e irmos s oportunidades de
aprendizagem; reforar o talento do professor de diversas formas e relacionar o entorno de examinao.
19
Um sistema assim precisaria de papis docentes mais fexveis, um melhor fnanciamento da tecnologia da
sala de aula e valorizaes e avaliaes frequentes para que os funcionrios escolares saibam que funciona
e aqueles que tm que integrar suas bases de dados para fazer que os sistemas de informao conectados,
sistemas especfcos para a coleta, a anlise e o reporte de informao, sejam o bastante potentes para
promover a aprendizagem personalizada e levar um registro em tempo real do aproveitamento do aluno.
Para criar painis e avaliaes em pginas web, devero ver essa informao como um recurso valioso para o
planejamento e a avaliao.
Administradores e professores parecem ter o temor que utilizar os apoios tecnolgicos determine a fnalidade
da aprendizagem nos colgios. Contudo, as investigaes sugerem que o fato de ter ao alcance as opes
de aprendizagem tradicionais junto com as de aprendizagem virtual, daro lugar a um novo entorno no qual
os alunos tomam decises para adaptar a experincia de aprendizagem s suas diferentes necessidades
pessoais. Assim, este modelo educativo com apoio tecnolgico, baseado na escolha, oferecer um acesso
mais amplo educao e aos especialistas. Pode dissolver as distines entre os cursos, pois no haver
necessidade de cursos avanados nem cursos de recuperao, oferecendo rigoroso entorno de aprendizagem,
com as seguintes caractersticas:
Flexveis: Muitos alunos podem estabelecer seus prprios tempos e decidir em que momento,
a qual ritmo e com qual formato desejam aprender.
Baseado competncias: A experincia prvia um fator considerado nos planos educativos e d lugar a
cursos preparados, baseados em conceitos e resultados.
Com ajuda de mentores: Quando um aluno no entende um conceito, poder recorrer a um mentor,
professor designado para solicitar ajuda.
Orgnicos: Os cursos e os trabalhos so fuidos para estimular a aprendizagem auto dirigida.
Atravs de opes oferecidas como extenses das aulas presenciais tradicionais, os alunos do ensino mdio
podem se unir aos alunos universitrios e aos estudantes de toda a vida em lugares de trabalho, num processo
contnuo que lhe permite acessar mdulos e cursos.
Um aluno se senta numa sala de aula e participa numa experincia de aprendizagem dirigida precisamente aos
conhecimentos e destrezas que precisa exatamente nesse momento. Um aluno aproveita o trabalho do curso
enquanto outro se concentra em melhorar suas habilidades no idioma ingls; todos no mesmo grupo.
A aprendizagem personalizada se vale da anlise de informao e da cincia da aprendizagem cognitiva
para oferecer experincias de aprendizagem personalizadas. Proporciona ferramentas que permitem aos
professores receber de imediato as observaes sobre o desempenho e a compreenso dos alunos; e desenha
trabalhos de aula individualizados para cada aluno, segundo seu estilo de aprendizagem e habilidade.
20
Os alunos em risco, nivelados e avanados podem trabalhar, cada um ao seu ritmo e o professor receber
um aviso (nos reportes da web ou por e-mail) quando algum deles precisar seu apoio ou interveno. Em seu
estado ideal, a aprendizagem personalizada permite a todos os alunos ter avanos signifcativos contnuos,
sem importar se esto classifcados como alunos em risco, superiores s expectativas do seu grau escolar ou
em qualquer ponto do caminho contnuo.
Como atender as necessidades de todos os alunos
As ferramentas tecnolgicas podem se dividir em cinco reas principais: alfabetizao, entrega de contedos,
demonstrao da aprendizagem, recursos informativos e Redes sociais.
As ferramentas de alfabetizao, como livros eletrnicos, blogs e foros de discusso oferecem aos alunos
a oportunidade de aprender mediante seu estilo de aprendizagem e temas preferidos, assim como de ver
mltiplos textos sobre temas similares.
A entrega de contedo aos alunos atravs de ferramentas como os sistemas de gesto da aprendizagem,
servir para que os professores assegurem a diferenciao para todos os alunos mediante entorno de
aprendizagem autntico, com vrios nveis de aprendizagem.
Utilizar as ferramentas Web 2.0, como podcasts, wikis e agregados, faz com que os alunos possam
demonstrar o que aprenderam de vrias formas. Quase todas estas ferramentas permitem fazer
diferenciao, colaborao e aprofundamento do pensamento crtico.
Os recursos de informao digital do aos alunos respostas imediatas. O acesso instantneo aos portais
de enciclopdias, podcasts, pginas e blogs de especialistas, assim como as pginas dos meios, assegura
que os alunos possam interagir efcazmente com o contedo e com os especialistas.
Mesmo que muitos professores parecem passlas por cima, as Redes sociais oferecem aos alunos
especiais uma rede anteriormente inacessvel, de alunos similares, professores e especialistas. As Redes
sociais aliviam os sentimentos de frustrao e isolamento, to comumente sofridos pelos alunos especiais.
Alunos em risco
Para os estudantes em difculdades ou distantes, a escola pode ser um lugar frustrante e desalentador.
Os alunos em risco comeam os cursos com um atraso acadmico. Nos Estados Unidos, muitas crianas
entram ao primeiro grau muito abaixo da norma e tm difculdades para se atualizar, se que conseguem
fazer. Suas defcincias lhes impedem subir o degrau do avance escolar a tempo. um fato que a delinquncia
guarda relao com o fracasso escolar, em particular, que os meninos no aprendam a ler. Tanto para a escola
como para a comunidade, o fracasso caro e exige programas especiais, extensos servios sociais e, incluso,
deteno.
21
Ante difculdade de instruir os alunos em risco, uma possvel soluo une o sucesso com a motivao.
Por meio das tecnologias pedaggicas, os sistemas escolares esto tentando melhorar a motivao dos alunos,
com a esperana que ao lhes permitir ter voz em relao ao que aprendem e como aprendem, se sintam mais
interessados e melhorem seus resultados escolares. por isso que em todo o mundo esto surgindo inovadores
planos de melhoramento escolar e de instruo diferenciada com ajuda das tecnologias interativas. O reporte
do Conselho Nacional de Pesquisa e do Instituto de Medicina sobre a estimulao da motivao de aprender
nos alunos sinala que tal motivao um fator determinante no sucesso ou no fracasso da educao (2003).
Encabeando as mudanas tecnolgicas em educao est a premissa que os alunos querem usar a tecnologia
e se sentem motivados para aprender por que a tecnologia mais atrativa que os mtodos convencionais.
A tecnologia, com sua enorme infuncia em nossa cultura e na economia global, pode infuir no sucesso
ou no fracasso futuro das crianas em risco. A tecnologia pedaggica tem a possibilidade de melhorar o
aproveitamento e aumentar o sucesso entre os grupos de alunos mais vulnerveis (Brown, 2002; Slaughter,
2009; Lee, 2006). Ao dotar a juventude em risco com a capacidade cognitiva para orientarse na indstria da
tecnologia, os professores podero preparla melhor para o futuro e contribuir para seu bom desempenho
escolar (Young, 2002).
Em fnais de 2012, o Secretrio de educao dos Estados Unidos, Arne Duncan, reuniu lderes especialistas
do setor pblico e a iniciativa privada numa Cumbre sobre a educao nas Correcionais. A Cumbre tinha como
objetivo abordar as difceis questes sobre o acesso e a qualidade da educao para os jovens e adultos que
tm relao com os juizados, consideradas em risco.
Todos os alunos merecem uma educao de qualidade, disse Jim Shelton, Subsecretrio Suplente de
Inovao e Melhora do Departamento de Educao. Este ambiente econmico tem enfatizado o imenso
custo que implica para as comunidades, um sistema no qual menos de 15% das pessoas a quem serve
recebe seu certifcado de ensino mdio ou equivalente.
A aprendizagem personalizada atende tanto as necessidades dos alunos em risco como as da comunidade,
ao oferecer mais oportunidades de sucesso e reduzir as expectativas e predies de um aproveitamento
defciente para os alunos que normalmente no as merecem. Estabelece uma segunda oportunidade para
os alunos que reprovaram porque o sistema educativo tradicional no previu nem contribuiu ativamente
para seu aproveitamento acadmico: aumentar as oportunidades dos alunos compreenderem e participarem
ativamente em sua prpria mudana social.
Comece valorizando as vidas reais dos alunos e integrando sua relevncia cultural no plano de estudos,
nas prticas pedaggicas e no apoio, criando uma frmula para atrair de novo a juventude em risco, que
combina altas expectativas para todos os alunos, um foco rigoroso baseado nas competncias e observante
das normas, um entorno de reduzido de aprendizagem personalizada, oportunidades para estabelecer
conexes reais de trabalho e vias para se converter em adultos bem sucedidos.
22
A aprendizagem personalizada permite a acumulao de dados num armazm: permitindo s escolas coletar,
armazenar e analisar informao de diversos contextos. O armazm de informao pode conservla por muitos
anos (todos os registros de um aluno desde o pr escolar at o 12 grau, por exemplo), facilitando sua anlise
contnua. Os superintendentes, por exemplo, podero avaliar a efccia dos programas de leitura de risco de um
distrito, as compararo com outras avaliaes e com os dados demogrfcos dos alunos. Alm disso, buscar os
fatores de sucesso baseados na participao dos alunos em outros programas complementares e identifcar
melhor as crianas que aproveitaro melhor o programa no futuro.
Este armazm de informao funciona como depsito dinmico e estabelece as bases para que os professores
agreguem as capas de anlise, elaborao de reportes e outras capacidades, como parte de um sistema de
Educao da Inteligncia ou apoio deciso. O resultado um plano de estudos dinmico que atrai e desafa
os alunos em risco, medida que os prepara para o sucesso escolar. uma forma de trabalhar baseada nas
competncias e de acordo com as normas, que no diz aos professores o que ensinar, mas como envolver os
alunos num nvel mais transcendental.
Alunos com capacidades especiais
Para assegurar que as crianas com capacidades especiais aproveitem oportunidades de aprendizagem num
entorno incluinte, so necessrias mudanas de atitude com o respaldo de investimentos na capacitao
docente e equipe pedaggica (UNESCO, 2010, p. 12).
Em todo o mundo h aproximadamente 186 milhes crianas com capacidades especiais que concluram a
educao bsica, o que os converte na minoria mais desfavorecida em relao educao (UNESCO, 2009).
O nmero de crianas com necessidades de educao especial aumentou nos ltimos 20 anos devido
ampliao da defnio de defcincia e ao fato da existncia de melhores ferramentas de diagnstico.
Segundo a Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmicos, quase 35% das crianas em
idade escolar precisa de algum tipo de apoio especial ou tiveram o diagnstico de necessidades especiais
(Microsoft, 2013).
A incluso das crianas com capacidades especiais nas escolas normais para promover promovam a consumao
da educao bsica universal, econmico e promove a eliminao da discriminao, 3 assunto crucial se
considerado que os alunos com capacidades especiais tm menos probabilidades que seus colegas de ir
escola e avanar at concluir os estudos.
Os alunos com capacidades especiais constituem um grupo diverso, com uma caracterstica comum: a presena
de condies incapacitantes que obstaculizam sua capacidade para benefciarse da educao geral. Para que os
alunos com capacidades especiais alcancem as exigentes normas acadmicas e demonstrem verdadeiramente
seus conhecimentos e destrezas, sua instruo deve contar com apoios e adequaes.
23
Dirigido particularmente aos grupos vulnerveis e marginalizados, a aprendizagem personalizada visa desenvolver
todo o potencial, de todas as pessoas e assegurar que os alunos no sejam excludos do sistema educativo geral
por sua defcincia.
A aprendizagem personalizada exige que as necessidades particulares de todos os alunos, de todas as habilidades
sejam atendidas, ao reconhecer que cada um tem um estilo de aprendizagem diferente: incluso, aqueles com
capacidades especiais leves, moderadas ou severas. O uso da tecnologia na educao assume um papel vital,
ao habilitar um plano de estudos fexvel e auxiliar os alunos com capacidades especiais para participarem com seus
pares na experincia de aprendizagem. Tambm ajuda a preparlos com a aprendizagem para a vida, a recriao
e o trabalho fora da escola.
importante que os professores se familiarizem com as solues educativas especializadas para ajudar
estes alunos e com as caractersticas de acessibilidade das tecnologias convencionais para conseguir uma
aprendizagem transcendente. Alm disso, de aprender como os materiais didticos podem ser produzidos
e adaptados digitalmente para satisfazer os requisitos de acessibilidade dos alunos com capacidades especiais.
Reunir informao sobre estes alunos com necessidades particulares somente a metade da batalha.
Para levar este conhecimento prtica, os professores precisam da assessoria especializada de professores
especiais sobre a forma de atender realmente tais necessidades particulares e criar um programa de educao
individualizada que prescreva a forma de satisfazlas.
vital aproveitar os benefcios das tecnologias de apoio para ajudar os alunos com defcincia na aprendizagem.
Para os professores que no se sentem cmodos com a tecnologia, constitui um problema. Ver esta tecnologia
como uma ferramenta pedaggica, que se adapta a todos os objetivos da aprendizagem diferenciada, pode
ajudar os professores resistentes a aproveitar suas vantagens. uma nova perspectiva: considerar as defcincias
como oportunidade de reinventar estilos de aprendizagem com uma experincia diferenciada.
As ferramentas de apoio para a aprendizagem ajudam a encurtar a distncia entre o plano de estudos geral
e as necessidades de alunos com capacidades especiais. Promovem a participao dos alunos ao lhes permitir
interagir com a informao de diversas formas, o que no s permite fexibilidade na forma de apresentar
as matrias, mas na forma como os alunos podem demonstrar seus conhecimentos e destrezas.
Proporcionar as ferramentas de apoio adequadas reduz as barreiras na educao.
Os modos aumentativos e suplementares dos meios so uma forma relativamente simples para que os professores
cheguem aos alunos com capacidades especiais. As tecnologias convencionais, como computadores, navegadores
e telefones celulares tm integradas caractersticas de acessibilidade. Tambm existe tecnologias de apoios como
os aparelhos de surdez, os leitores de tela e os teclados adaptados, assim como meios e formatos acessveis
de HTML (Hypertext Markup Language), vdeos com subttulos e os livros DAISY (O sistema de informao
com acesso digital) que facilitam a aprendizagem dos alunos com capacidades especiais.
24
Graas a suas interfaces intuitivas, os sistemas de jogos tambm poderiam ajudar os alunos com capacidades
especiais, mediantes jogos didticos. Os sistemas de software didtico tambm podem servir para identifcar
defcincias leves, fsicas ou de aprendizagem para facilitar a aprendizagem sobre os erros contnuos, como
os erros ortogrfcos provocados pela dislexia e os traos repetitivos involuntrios.
Assim, os professores que enfrentam o desafo de atender alunos com capacidades especiais devem primeiro
levar em considerao os diferentes estilos de aprendizagem de todos os alunos com capacidades especiais
e, depois, se familiarizar com a tecnologia acessvel e com o papel que desempenha na sala de aula. A partir
desta avaliao, os professores podem criar e adaptar materiais de aprendizagem e avaliao (em especial,
texto em formatos acessveis) e explorar a gama de tecnologias e recursos acessveis e o apoio entre colegas.

Alm das de suas evidentes vantagens para alunos e professores, a aprendizagem personalizada pode auxiliar
a combater o risco de excluso social que os alunos com capacidades especiais enfrentam, substituindo
o acesso fsico pelo acesso virtual a muitas experincias de aprendizagem.
Alunos dotados
O adjetivo dotados aplicado a crianas cujas habilidades, talentos e potencial de conquista considerado
to avanado que precisam previses especiais para satisfazer suas necessidades educativas. Estes alunos
so capazes de ter um rendimento muito superior ou excepcional devido sua capacidade Intelectual, s
suas aptides acadmicas, ao seu pensamento criativo, sua liderana e sua habilidade para as relaes
humanas, assim como suas aptides artsticas.

Um aluno que se desempenha a um nvel muito superior ao seu grau escolar, apesar de verse obrigado
a seguir um plano de aula que no leva em considerao as suas destrezas, muito provavelmente se
desencantar da escola em algum momento e perder seu interesse em aprender.
aqui onde entra em jogo a aprendizagem personalizada. Impulsionado tanto pela tecnologia habitual como
pela emergente, a aprendizagem personalizada pode estimular os alunos dotados mediante um plano de
estudos diferenciado, sem pr prova o valioso tempo de aula nem os limitados recursos.
A diferenciao do plano de estudos, a instruo e a avaliao so essenciais para atender as necessidades
dos alunos dotados. Com uma educao respaldada pela tecnologia, pais e professores podem ver o que as
crianas dotadas devem melhorar.
A aprendizagem personalizada oferece sistemas de apoio para os alunos com habilidades ou possibilidades
excepcionais, como o planejamento de largo prazo e a superviso do aproveitamento, o que permite aos alunos
aprender e avanar para expectativas aceleradas. O ritmo da instruo depende das experincias de cada aluno
e pode e deve incluir diferentes formas de acelerao com o tempo. um processo de soluo de problemas
que aproveita a informao, as fortalezas e os interesses dos alunos para levar prtica planos de estudos
e instruo adequados, rigorosos e relevantes.
25
Uma variedade de avaliaes oferece informao nova para que a aprendizagem seja dinmica e sejam
realizadas de acordo com o ritmo, profundidade e complexidade das prticas utilizadas, baseados na evidncia.
Com a informao das avaliaes, cada aluno recebe vias de aprendizagem prescritas e atividades de enriquecimento
que atendem e satisfazem completamente as necessidades do aluno. Isto se torna particularmente crucial
para os alunos dotados, quem parecem se chatear quando no encontram um desafo adequado.
A aprendizagem personalizada cresce com o aluno e o leva alm do seu grau escolar, quando necessrio.

Em lugar de simplesmente aprender um monto de dados, a aprendizagem personalizada oferece
oportunidades para construir redes de conceitos e aplicar os conhecimentos adquiridos em contextos
diferentes. A avaliao multidimensional e as vias prescritas para a aprendizagem personalizada ajudam
os alunos a adquirir as destrezas de pensamento crtico, anlise, pessoais e tecnolgicas, necessrias para
prosperar na aula e fora dela.
Colocar cada aluno no caminho mais adequado para cada um deles especialmente importante para as crianas
com habilidades excepcionais. Por exemplo, uma criana especialmente dotada em matemtica, mas que tem
difculdades no ingls, pode seguir um plano que lhe ajude a melhorar a leitura e a redao. Da mesma forma,
se difcil para o aluno trabalhar em equipe, as ferramentas de colaborao, como Google* Docs e Edmodo*,
podem servir para armar e realizar projetos com muitas pessoas, sem importar onde se encontram.
Em todas as comunidades h crianas dotadas. Por isso, permitir que eles cheguem a outras zonas geogrfcas
por meio do Skype*, dos e-mails ou da colaborao, pode ser efcaz.
As aulas em linha tambm podem diferenciar a educao para os alunos dotados. Os MOOC (Cursos em linha
abertos e massivos) so a mais reciente de uma srie de inovaes. A educao em linha compreende tambm
as difculdades sociais que os alunos dotados podem experimentar, como a presso de seus colegas para que
se ajustem aos outros.
O ritmo acelerado como os alunos muito hbeis aprendem exige estratgias fexveis de ritmo, como:
Agrupao de destrezas;
Compactao do plano de estudos (ao aluno dotado permitido destinar menos tempo ao plano de
estudos convencional e mais tempo aos estudos avanados e aos aspectos de seu interesse);
Contratos (quando um aluno alcana um critrio determinado numa prova prvia, podese estabelecer um
contrato para que escolha de uma lista, alguma atividade suplementar ou extenso ).
26
A sede de conhecimento profundo de um tema, exige previses para investigaes primrias ou originais,
estudos independentes, mentoria e cursos em outras escolas atravs da educao a distncia ou pelo sistema
presencial. Os interesses individuais e avanados podem ser atendidos mediante:
Cursos breves.
Grupos de interesse.
Clubes.
Feiras de cincia.
Estudos independentes (Os alunos pesquisam sobre um problema, tema ou assunto da vida real
que lhes interesse).
Trabalho por nveis (Os alunos trabalham na mesma unidade, mas fazem exerccios de nveis
de complexidade diferentes).
Grupos de destrezas de pensamento, nos quais o professor se rene regularmente com um grupo
de alunos para aprender habilidades crticas/criativas de soluo de problemas.
Incluso, mais que a maioria dos alunos, os alunos dotados precisam de motivao e interesse para estudar
e apoio para seus estilos e necessidades de aprendizagem. Aproximadamente 15% dos alunos dotados tm
uma defcincia na aprendizagem e precisam de tecnologias de apoio e se acha que 20-50% dos alunos
dotados tm um nvel de aproveitamento defciente (Weber & Cavanaugh, 2006).
A integrao das tecnologias educativas pode oferecer apoio a estes e aos outros alunos dotados. As adequaes
so conquistadas com a tecnologia informtica modifcando o tamanho da tipografa, ressaltando conceitos,
oferecendo acesso rpido ao dicionrio, usando ferramentas para tomar notas e marcar livros. Alm disso,
a tecnologia permite ampliar e enriquecer os planos de estudos na sala de aula.
Alunos de ingls como segundo idioma
Devido matrcula de alunos de ingls como segundo idioma (EL so suas siglas em ingls) continuar
crescendo, de crucial importncia para a aquisio da linguagem oral, o apoio da linguagem acadmica
e o fomento entre os professores de uma sensibilizao cultural para os antecedentes destes alunos.
A adoo das Normas Estatais Comuns Obrigatrias e o avano para uma avaliao de alta exigncia para
os professores, abre a oportunidade de pr em marcha iniciativas deliberadas para melhorar a efccia dos
professores que prometam melhorar os resultados entre os alunos mais desfavorecidos do pas, entre eles,
os que tm que aprender o ingls como segundo idioma.
Vrios estados do pas tm estabelecido normas acadmicas exigentes para estes alunos que enfrentam o
desafo extraordinrio de aprender o idioma ingls que se usa na escola e aprender o mesmo conjunto de
disciplinas (em ingls) que o resto dos alunos. A instruo diferenciada sinala o caminho para ajudlos a fazer.
27
Para aproveitar ao mximo a tecnologia pedaggica, os alunos de ingls como segundo idioma, devem ter as
destrezas lingusticas e o vocabulrio necessrio para entender o uso da tecnologia. Por outra lado, muitos
deles no tm computador nem acesso Internet em casa. possvel, como se fosse pouco, que desconheam
os servios que a escola ou a biblioteca lhes oferece e que no possam ir biblioteca com regularidade. Para
estes alunos, aprender a tecnologia de especial importncia para concentrarse s estratgias pedaggicas que
normalmente so utilizadas em outras disciplinas, como a aprendizagem da linguagem utilizada e a interao
transcendental com o contedo.
As seguintes tcnicas e mtodos pedaggicos parecem ser efcazes para ensinar aos alunos de ingls como
segundo idioma que utilizam a tecnologia :
Laboratrios de exerccios prticos
Instrues simples, passo a passo
Muitas ilustraes grandes
Apresentar a informao em partes aceitveis
Exerccios da vida real

Faa uma introduo bsica das palavras do vocabulrio tecnolgico que os alunos tm mais probabilidades
de encontrar, como as partes da computador (mouse e tela), o que podem ver na tela (cursor e menu) e os
verbos relacionados com o que faro (clicar, duplo clique, mover, cortar, colar, ressaltar, etc.). importante
que aos alunos de ingls como segundo idioma, seja mostrado o signifcado das palavras com aes ou com
elementos visuais.
maioria dos alunos lhes emociona usar computadores e tecnologia. Contudo, se sentem mais motivados
quando aplicam as destrezas tecnolgicas ao contedo que lhes interessa. A mesma regra vlida para os
projetos de meios: importante introduzir a tecnologia com informao muito bsica e conhecida que todos
os alunos possam entender. possvel dar direcionamentos gerais para assegurar a qualidade do projeto, sem
menosprezar as opes de individualizao dos alunos.
O software, as ferramentas em linha e outras tecnologias ajudam os alunos a polir as destrezas lingusticas
bsicas que posteriormente podero utilizar no entorno social da vida real. Isto permite que estes alunos
adquiram vocabulrio, fuidez de leitura e capacidade de compreenso; que acessem o contedo do plano
de estudos contedo e fortaleam as conexes entre sua casa e sua escola.
Para ajudar os alunos que esto aprendendo ingls, pea aos professores que revisem previamente as
lies e reforcem o texto com imagens adequadas. As imagens proporcionaro dicas contextuais e ajudaro
os estudantes de ingls a conhecer o signifcado. Por exemplo, mediante palavras chaves, podem procurar
imagens, fotografas e ilustraes que podem descarregar e imprimir com facilidade.
28
As investigaes indicam que quando os alunos sabem ler em sua lngua me, so capazes de transmitir essas
destrezas leitura do ingls (Snow, Burns, & Grifn, 1998). No obstante, encontrar livros multilngues pode ser
difcil e adquirilos muito caro. Em lugar disso, pea aos professores que convidem os alunos a publicar seus
prprios livros multilngues, com ajuda dos programas processadores de palavras.
Nos graus do ensino fundamental, os alunos estudam as disciplinas mais cuidadosamente e entram em contato
com vocabulrio mais complexo e conceitos mais complicados. Se s contam com um livro de texto, os alunos
de ingls como segundo idioma podem ter enormes difculdades. Os projetos de multimdia oferecem aos alunos
formas atrativas e prticas para explorar o contedo e os conceitos cientfcos. Os livros de histrias interativas
apoiam a aprendizagem da linguagem e permitem aos alunos reforar suas destrezas lingusticas, quando escutam
o que lhes lido.
Os distritos devem utilizar a informao como guia para as normas e para a instruo, dirigindo as intervenes
pedaggicas que tm probabilidades de assegurar um melhoramento contnuo. Relacionar a avaliao com
a competncia lingustica do aluno, diferenciar as tarefas, facilitar a instruo em grupos reduzidos e fexveis
e oferecer opes para acessar o contedo importante, como livros e grfcos escritos em sua lngua me.
O anterior permitir que os alunos de ingls como segundo idioma aprendam o mesmo que os outros alunos,
medida que aprendem o idioma ingls.
Os avanos recientes na tecnologia de traduo de idiomas tm oferecido grandes ferramentas para reduzir
as barreiras da lngua. Com o desenho adequado, a tecnologia pode representar a informao com facilidade
para que haja mltiplas opes em ingls, para o vocabulrio desconhecido e para a sintaxe e, incluso, opes
para no usar o idioma, como o uso imagens, vdeo e som).
A cmera de documentos particularmente poderosa para os alunos do ingls como segunda lngua, pois os
professores oferecem apoio em todos os domnios da aprendizagem da lngua: compreenso auditiva, leitura,
redao e fala. Os professores podem construir a capacidade lingustica dos alunos, fazendo que os escutem
quando explicam o trabalho do aluno ou de um colega. Alm disso, a cmera funciona com objetos tteis, no s
com papel. Qualquer pessoa que j ensinou um idioma conhece o poder dos modelos e representaes visuais.
importante que os alunos do ingls como segunda lngua contem com um bom grupo de apoio que assegure
de que suas primeiras experincias lhes ajudem a manter metas altas. Pr os alunos do ingls como segunda
lngua como prioridade escolar, estimular a colaborao e manter grupos de tamanhos aceitveis, so medidas
simples que podem ter um grande efeito.
Leia os princpios bsicos para ensinar ingls
como segunda lngua.
Apndice B: Como atender s necessidades dos alunos de ingls como segundo idioma
29
SUA VEZ 3:
Aprendizagem personalizada para todos os estudantes:
Pare e refita: Quais desafos voc enfrenta em sua escola para o atendimento das necessidades de todos os alunos?
Comente: Como os professores tm usado a tecnologia da sua escola para atender s necessidades
de estudantes diversos?
Notas:
Aplique: Quais reas de nfase so mais relevantes para sua escola no tratamento da aprendizagem
personalizada com informtica um a um?
Comentrios
Alunos em risco
Alunos com capacidades especiais
Alunos dotados
Alunos de ingls como segundo idioma

Como a aprendizagem personalizada um a um pode transformar a docncia?
O segredo para a aprendizagem o ensino efcaz. Em vista das metas plausveis da aprendizagem
personalizada, como um computador para cada criana, pode impulsionar a instruo nessa direo?
Os professores que analisam a possibilidade dos programas um a um devem levar em considerao uma
variedade de modelos didticos e permitir que cada instituio encontre a estratgia que se adapte melhor
s suas necessidades e seu entorno especfco.
Modelos didticos de integrao tecnolgica
Desde 2008, os investigadores descobriram que, quando se faz andar na forma adequada, a integrao da
tecnologia instruo tem efeitos positivos no aproveitamento dos alunos (ISTE).
Atualmente, as normas comuns obrigatrias de matemtica, lngua e literatura e as Normas cientfcas de nova
gerao mencionam a tecnologia, explcita e implicitamente, como destreza independente e como elemento
do contedo da instruo.
Contudo, como acontece com qualquer inovao pedaggica, o efeito da integrao tecnolgica depende
da forma como integrada instruo. ISTE (2008) descreve seis caractersticas programas educativos
tecnolgicos bem sucedidos.
Formao profssional efcaz
Aplicao da tecnologia para normas
A tecnologia como parte integral das atividades escolares habituais
A tecnologia usada para personalizar as experincias de aprendizagem para os alunos
Projetos dos alunos e simulaes da vida real
Apoio, liderana, e modelagem dos administradores, dos professores e da comunidade
30
A tecnologia tambm modifca a forma de ensinar dos professores, oferecendolhes formas efcazes de chegar
a diferentes tipos de alunos e avaliar sua compreenso por diferentes meios. Tambm melhora a relao entre
o professor e o aluno. Quando a tecnologia integrada de forma efcaz s disciplinas, os professores adquirem
o papel de assessores, especialistas em contedo e preparadores. A tecnologia contribui para que o processo
de ensino-aprendizagem seja mais transcendente e divertido. Volte nossa pgina de Integrao tecnolgica
para conhecer mais.
Os mtodos de aprendizagem habilitados com a tecnologia tem evoludo, graas crescente disponibilidade
da banda larga e a conectividade sem fo, assim como aos avanos no tamanho e na capacidade dos
dispositivos. O termo generalizado de integrao tecnolgica abrange vrios modelos didticos:
Aprendizagem semipresencial
A meta da aprendizagem semipresencial aproveitar os melhores aspectos tanto da instruo em linha
como da instruo presencial. No entorno de aprendizagem semi presencial, os alunos aprendem uma parte
mediante a entrega de contedo e instruo em linha, com certo tempo, lugar, via e/ou ritmo e, outra parte,
sob superviso, em algum edifcio de tijolo longe de sua casa (Staker & Horn, 2012).
Por exemplo, uma conversao presencial pode ser adequada para oferecer ideias e planejar como a interao
rpida servir para que os alunos reajam s ideias dos outros. Por outro lado, uma conversao em linha pode
estimular respostas mais refexivas e meticulosas quando se espera que os alunos elaborem argumentos
e indiquem os fundamentos de suas ideias.
Anteriormente, os materiais digitais tiveram s um papel complementar na sala de aula. Contudo, com o mtodo de
aprendizagem semipresencial, o tempo na sala de aula pode servir para que os alunos participem em experincias
de interao avanadas. A parte do curso que realizada em linha, oferecer aos alunos contedo multimdia
abundante a qualquer hora do dia, onde queira que tenha acesso Internet.
O termo semipresencial engloba uma ampla continuidade qual pode ser somada contedo presencial
e instruo em linha. A combinao de ambas as formas de apresentar material variar de acordo com
o contedo, com as necessidades dos alunos e com as preferncias do instrutor. Fazer uma instruo
semipresencial de alta qualidade pode apresentar desafos considerveis. A mais importante a necessidade
de recursos para elaborar os materiais em linha que sero utilizados nos cursos. A elaborao de material
um processo que exige tempo e trabalho, como em qualquer meio pedaggico. Alm disso, instruo
semipresencial provavelmente um conceito novo para os alunos e para os professores.
Os alunos trabalham ao seu prprio ritmo e experimentam o sucesso em nvel individual, com ajuda de uma gama
de ferramentas e recursos digitais para melhorar sua capacidade de pensamento, comunicao e colaborao.
31
Os professores, enquanto isso, usam seu tempo de forma mais produtiva, concentrandose em atividades
importantes como convencer os alunos sobre o pensamento crtico e as destrezas de redao e pr em
marcha a aprendizagem atravs de projetos. Desta forma, os professores capturam o aproveitamento do aluno
em tempo real, dandolhes mais oportunidades para personalizar a aprendizagem, atravs de observaes
frequentes e oportunas.
Com a Internet como sua fonte principal de informao, entretenimento e interao, a aprendizagem potencial
de todo esse tempo em linha irresistvel. De fato, os professores, esperando aproveitar a conexo dos
alunos, esto integrando o entorno de aprendizagem semipresencial nos programas obrigatrios.
Esta combinao do tradicional e do digital produz uma experincia de aprendizagem muito personalizada
e mais produtiva que obtm resultados drasticamente superiores.
Aprendizagem invertida
Numa aula invertida, os professores publicam material didtico em forma de vdeos, texto, vnculos e recursos
para que os alunos revisem fora da sala de aula. Por exemplo, os alunos podem ver um vdeo didtico em linha e,
no dia seguinte na aula, trabalhar com um grupo numa atividade na qual apliquem a informao do vdeo.
No entorno invertido, a funo do professor na sala de aula escutar e observar os alunos enquanto trabalham
e oferecer apoio quando precisarem.
Ento, em lugar do professor dedicar o tempo de aula para fazer uma palestra e enviar os alunos casa com
uma fcha de trabalho, eles podem acessar o contedo a seu prprio ritmo em casa e usar o tempo da sala
de aula para realizar prticas guiadas e projetos de colaborao.
Os alunos se preparam para a aula vendo o vdeo, escutando podcasts, lendo artigos e preparando seus
conhecimentos prvios. Depois de verem o contedo, pedese que refitam sobre o que aprenderam e
que preparem perguntas e dvidas. Ento, na maioria dos casos, publicaro suas perguntas. O instrutor
revisa as perguntas antes da aula, as organiza e elabora materiais e situaes relacionadas com as dvidas
apresentadas. No se prepara para ensinar algo que o grupo j conhece, mas utiliza o mtodo socrtico de
ensino para fazer perguntas e apresentar problemas; os alunos trabalham juntos para responder as perguntas
e resolver os problemas.
Ter mo uma variedade de recursos pedaggicos em linha faz que a aula invertida seja especialmente
adequada para algumas matrias e temas. Por outro lado, os professores podem fazer seus prprios tutoriais
e demonstraes, ajustados s circunstncias da sua aula e publiclos no portal web do grupo ou mediante
uma ferramenta para compartilhar vdeos.
Alguns professores podem estar temerosos em relao disponibilidade do contedo ao alcance dos alunos,
mediante apresentaes e modelos fora da sala de aula pois isto limita sua participao e pensamento
crtico, tornandoos consumidores passivos. De fato, as estratgias de aprendizagem invertida abrem
mais possibilidades para a interao ao complementar as apresentaes com atividades como refexes
e conversaes em linha nas quais todos os alunos participem e no somente aqueles que normalmente
participam nas atividades e conversaes na aula.
32
Aprendizagem em linha
Muitos alunos talvez sem darse conta, esto procurando formas de personalizar sua aprendizagem.
Instintivamente, participam nas aulas em linha, tutoriais e wikis para estudar os temas que despertam sua
curiosidade Intelectual, em grupos de mensagem e discusso, para analisar novas ideias sobre seu mundo ou
em ferramentas de colaborao em linha, para compartilhar seus conhecimentos e experincias com outros
alunos. O reporte anual do Grupo Evergreem, Como seguir o ritmo da aprendizagem em linha e semipresencial
nos graus K-12 (2012) investigou a situao da aprendizagem em linha nos Estados Unidos durante o ciclo
escolar 2011-2012 e descobriu o seguinte:
Quase 620.000 alunos tomaram um curso de um semestre em linha.
Aproximadamente 275.000 de alunos dos graus K12 frequentaram uma escola totalmente em linha.
Alguns estados esto instituindo requisitos de cursos em linha para completar os crditos do ensino mdio.
Mesmo que o nmero de alunos que tomam cursos em linha est aumentando, o avano da aprendizagem
em linha parece ser lento; enquanto os programas grandes crescem e os pequenos diminuem ou
desaparecem.
No estudo Levanta la Voz do Project Tomorrow, dois teros dos alunos disseram que defnia o sucesso
escolar como o avano para suas metas pessoais aprendizagem, ultrapassando muito as marcas tradicionais
de sucesso, como os mritos e prmios escolares (45%) e, incluso, o orgulho dos pais (55%). Para apoiar seu
estilo de aprendizagem autodidata, estes alunos se tornam cada vez maior nmero para a aprendizagem em
linha, com 12% dos alunos de ensino mdio e 9% dos de ensino fundamental que tomam aulas em linha por
sua conta, sem que o professor ou a escola pea, para aprender mais.
6

Mesmo que a criao de outros entornos para a aprendizagem personalizada no consiste simplesmente
em pr em marcha a tecnologia, o potencial das muitas tecnologias emergentes como catalisadoras da
mudana, dentro e fora da escola, considervel. E dado que estes alunos sabem que os jogos, as simulaes
e as salas de bate papo so crticos para levar prtica sua viso de aprendizagem, possvel que os pais e
os administradores tenham que suspender seus prprios paradigmas sobre o uso destas ferramentas no
tradicionais para poder apreciar melhor seu valor educativo potencial.
Um plano de estudos digital deve abrir os muros da sala de aula e permitir a colaborao entre aulas,
comunidades e culturas. Por outro lado, a aprendizagem em linha deve produzir aulas de tipo hbrido e
preparar os alunos para os fruns de aprendizagem como se encontram na web e para seus estudos futuros.
A tecnologia, em especial os dispositivos mveis, faz com que a aprendizagem seja sentida como algo mais
pessoal e com quase tudo ao alcance de nossas mos. Por outra parte, com milhares de novas aplicaes
e cursos em linha nossa disposio todos os dias, se uma escola no oferece uma aula, o aluno poder
certamente tomla em linha.
33
Em 2009, mais de 3 milhes de alunos do K12 tomaram um curso em linha.7 A maior parte do crescimento
se d no entorno de aprendizagem semipresencial, onde os alunos aprendem em linha, num entorno
supervisionado por um adulto, pelo menos em parte do tempo. De fato, a aprendizagem em linha tem a
possibilidade de transformar o sistema educativo estadunidense na coluna vertebral de um sistema que
oferece mais formas de aprendizagem personalizada para todos os alunos.
Mais e mais professores esto descobrindo as vantagens que a aprendizagem mvel oferece aula, todos os
dias. A tecnologia que faz no muito tempo estava proibida nos centros de aprendizagem, agora lhes serve de
impulso.
A integrao de dispositivos mveis, como tablets e telefones Inteligentes, atividades escolares didticas
dentro e fora da escola ampliaram o uso da tecnologia na aprendizagem. Em geral, estes dispositivos mveis
servem mais como complementos dos computadores de mesa e laptops.
Nunca tinha visto antes que a tecnologia avana mais rpido que a aprendizagem mvel, afrma o catedrtico
de Harvard, Chris Dede. Como professor universitrio, Dede considera que os alunos podem usar seus telefones
celulares como canais secundrios de discusso durante as apresentaes da sala de aula. No de surpreender,
considerando que 80% dos adolescentes contam atualmente com telefones celulares. Dede descreve isto como
uma mudana de mar no panorama educativo.
O efeito da aprendizagem mvel , incluso, mais notrio nos alunos que tm difculdades de aprendizagem.
Os alunos de educao especial precisam formas de conectar a aprendizagem na sala de aula com seu
mundo, para que os conhecimentos adquiridos ganhem importncia. Isto pode ser feito justamente graas
aprendizagem em linha: levar a aprendizagem do abstrato ao real. Quase todos os dispositivos mveis,
por exemplo, podem gravar som e vdeo e tirar fotos do mundo pessoal do aluno, abrindo novas formas de
relacionar o que aprendem com suas vidas.
Leia sobre a forma como os alunos usam atualmente seus dispositivos mveis
para personalizar sua educao.
Consultar o Apndice C: Um dia na vida de um estudante mvel
Revise as ideias de um professor sobre os dispositivos mveis e a educao.
Em meio de uma revoluo mvel nas escolas, as antigas tcticas pedaggicas
funcionaro?
http://blogs.kqed.org/mindeshift/2012/03/amidest-a-mvel -revolution-in-escolas-wil-old-ensino-tactics-prevail/
34
SUA VEZ 4:
Modelos de Integrao tecnolgica
Pare e refita: Como voc descreveria as experincias de sua escola na integrao tecnolgica? Voc j viu
exemplos de algum destes modelos didticos? Como funcionaram?
Comente: O que tem funcionado com a tecnologia educativa em sua escola? O que voc tem aprendido
de suas experincias?
Notas:
Aplique: Qual dos modelos didticos voc gostaria de explorar mais a fundo? Voc acha que h
professores em sua escola que gostariam de experimentar estes modelos?
Modelo didtico Professor (s) Comentrios
Aprendizagem semipresencial
Aprendizagem invertida
Personalizao das atividades didticas
As investigaes tm demonstrado uma e outra vez que o que provoca a diferena na aprendizagem o
ensino. O uso de dispositivos informticos como ferramentas pedaggicas ser to efcaz como o uso que
os professores derem aos componentes crticos do mtodo personalizado de ensino-aprendizagem que
utilizarem. As formas personalizadas de aprendizagem so uma forma de abordar habilidades, preferncias,
interesses e necessidades que se ajustam a cada aluno (Song, Wong, & Looi, 2012, p. 680).
Por exemplo, os lderes escolares podem adotar inicialmente estratgias de aprendizagem mvel, pensando
que o uso de dispositivos mveis ou tablets, independentemente se a escola os ofeream em programas um a
um ou que os alunos os tragam, simplesmente ser mais atrativo para eles e a usaro como ferramenta fexvel
para realizar as atividades de aula. Contudo, os professores se daro conta rapidamente que colocar estes
grandiosos dispositivos nas mos dos alunos implica mais que a simples modifcao das prticas docentes
atuais para incluir mais computadores. A introduo de dispositivos individuais equao da aprendizagem
exige que todos os que participarem na educao redefnam o signifcado de ensinar e aprender, designando
mais controle e responsabilidade aos prprios estudantes.
A funo do professor efcaz no entorno para a aprendizagem um a um difere da funo do professor numa sala
de aula tradicional. Os mtodos centrados no aluno so muito mais adequados no entorno para a aprendizagem
um a um onde os alunos no dependem do professor para conhecer o contedo da disciplina, como nico
supervisor de seu aproveitamento, nem para tomar decises sobre o que querem aprender e como querem
aprender. Assim, o mtodo de instruo um a um permite aos alunos personalizar seus prprios caminhos de
aprendizagem.
35
Personalizao e preferncias do aluno
Uma forma de personalizar aprendizagem consiste em desenhar experincias que permitam que os alunos
decidam que querem aprender e como querem. As preferncias do aluno no s aumentam seu interesse,
mas fazem com que se responsabilizem por sua aprendizagem e se orgulhem do aprendido. Todas as aulas
que so dadas numa sala de aula personalizada se centram em normas, mas os professores contam com
uma considervel fexibilidade para acatlas, em especial, nas disciplinas que se baseiam em destrezas, como
matemtica, lngua e literatura.
Por exemplo, as aulas de lngua e literatura parecem ser organizadas ao redor de certas obras literrias, como
Romeu e Julieta ou A teia de Carlota. Contudo, nas aulas de hoje, as normas de lngua e literatura em ingls
permitem certo grau de personalizao do plano de estudos, j que o que importa so as destrezas que os
alunos adquirem atravs do contato com a literatura, no com uma obra em particular. Analisemos a seguinte
norma obrigatria de leitura em ingls para os graus 11 e 12:
Analisa a forma como as decises do autor sobre a estruturao de certas partes do texto (por exemplo, onde
inicia ou termina a histria, resolver uma situao de forma cmica ou trgica) contribui na estrutura e no
signifcado geral da obra, assim como para seu efeito esttico.
Certamente, os alunos poderiam praticar esta habilidade enquanto todos leem o mesmo livro, mas a
aprendizagem seria muito mais valiosa e personalizada se os alunos pudessem escolher a obra literria
com a qual querem praticla. No obstante, uma mudana desta natureza exige uma forma de ensino
diferente e uma forma diferente de organizar as atividades na sala de aula.
A instruo teria que centrarse em mostrar as estratgias que o leitor emprega para refetir sobre a
relao entre a estrutura do texto e seu signifcado, em lugar das atividades que se centram num livro em
particular. Os alunos teriam que demonstrar o aprendido, mostrando a forma como aplicam suas destrezas
interpretativas do seu prprio livro e, incluso, a qualquer outro livro ou obra literria que encontrarem.
As preferncias dos alunos sobre textos literrios e obras que no so de fco so atendidas com facilidade
atravs da ampla gama de livros eletrnicos e pginas web. Somar os meios eletrnicos relacionados
ao alcance na Internet pode dar outra dimenso ao pensamento crtico sobre literatura, linguagem e
comunicao. Como acontece com todas as metas educativas e com a tecnologia em particular, os dispositivos
com as caractersticas dos dispositivos mveis, tambm oferecem aos alunos, grandes oportunidades para
serem criativos e demonstrar o que aprenderam.
A aula de matemtica que em algumas salas de aulas depende da prtica isolada, tambm tem possibilidades de
personalizao quando os alunos usam as destrezas descritas nas normas para resolver problemas relacionados
com seus interesses. Por exemplo, os alunos podem aplicar o raciocnio estatstico para obter a informao
disponvel na Internet sobre milhares de temas diferentes e mostrar, analisar e interpretar seus achados.
36
Uma variedade de aplicaes e ferramentas permitem que os alunos trabalhem em primeira instncia com
fguras, frmulas e tendncias nos meios digitais e que ponham seu toque pessoal nos exerccios habituais
desta matria.
Em todas as disciplinas, os alunos, com o apoio e as recomendaes do professor, podero acessar tutoriais,
exames e recursos em linha que lhes serviro para repassar os temas que lhes custam mais trabalho.
Estes recursos tambm servem para que estudem mais profundamente os temas de seu interesse e que
pratiquem suas destrezas.
Incorporar estes tipos de atividades exige que os professores conheam perfeitamente sua disciplina e que
estejam a par do que os alunos opinam do contedo, das ideias equivocadas que podem ter e os erros que
podem cometer. O fato de seguir simplesmente um guia que no d conta das diferenas que existem entre
os alunos, no produzir os resultados desejados.
Os professores que usam a tecnologia adequadamente para atrair os alunos e atender s suas necessidades
particulares de aprendizagem sabem como facilitar sua aprendizagem de forma que lhes exigem, sem chegar
a pressionlos. Pode recomendar recursos e prever os problemas que poderiam ser resolvidos de antemo.
Concentramse ao mesmo tempo em cada aluno e nas normas de contedo; so criativos e sistemticos,
ao planejar a instruo para maximizar a aprendizagem e a participao dos alunos.
Personalizao e apropriao do aluno
A escolha implica controle. Os alunos, que podem decidir o que aprender e como aprender, assim como a
forma como demonstraro o que aprenderam, tambm estabelecem estratgias para se tornarem responsveis
de sua prpria aprendizagem. Com o guia das normas e dos conhecimentos do professor, os alunos podem
estabelecer metas, supervisionar seu avance e fazer as adaptaes necessrias. As aplicaes e ferramentas
digitais, como os calendrios e os programas de gesto de projetos, lhes ajudam a organizar e supervisionar
sua aprendizagem. Oferecer aos alunos o controle sobre sua aprendizagem serve para que se tornem mais
efcazes e independentes.
Certamente, a todos os alunos possvel exigir contas de algumas metas e normas, mas as metas podem ser
diferentes para os alunos com necessidades especiais. Por exemplo, um aluno com destrezas avanadas ou
interesse num tema em particular, pode fxar uma meta de aprendizagem superior s normas que todos os
alunos devem satisfazer. Outros alunos talvez precisem atualizarse, estabelecendo metas mais aceitveis.
Um aspecto importante no qual os alunos podem personalizar sua aprendizagem mediante o estabelecimento
de metas, so as destrezas do sculo XXI. A colaborao, como habilidade geral, est considerada dentro de
muitas normas, incluindo as normas Comuns de Lngua e Literatura em ingls, mas subdestrezas especfcas,
como escutar os outros ou colaborar num grupo reduzido, so metas ideais para os alunos, individualmente.
Todas as destrezas do sculo XXI podem ser descompostas em destrezas menores que os alunos podem
adquirir atravs de metas personalizadas e superviso do aproveitamento.
37
Fazer os alunos se sentirem mais donos de sua aprendizagem, no signifca que os professores abandonem
sua responsabilidade de dirigilos. Muitas aplicaes e ferramentas, como os wikis e os blogs, permitem que
os professores tenham acesso ao trabalho dos alunos e supervisionem seu avance. As avaliaes formativas
tambm proporcionam informao que serve aos professores para recomendar metas e estratgias.
As aplicaes da nuvem, como os calendrios, tambm podem ser compartilhados e permitir que os
professores tenham a certeza que os alunos cumpram com as normas, ao adquirir as destrezas crticas
de autodeterminao.
As caractersticas de um entorno de aprendizagem personalizada podem
ser adotadas em todos os nveis escolares, ao centrarse nas preferncias
e no controle do aluno. Leia como os alunos de diferentes graus escolares
personalizam suas experincias de aprendizagem:
Apndice D: Personalizao e preferncias do aluno numa aula de educao fundamental
Apndice E: Personalizao e preferncias do aluno numa aula de educao fundamental
Apndice F: Personalizao e apropriao do aluno numa aula de ensino mdio
SUA VEZ 5:
A aprendizagem personalizada
Pare e refita: Em sua experincia como aluno, alguma vez lhe deram a oportunidade de determinar e
controlar sua aprendizagem? O que voc opina sobre as experincias? Em retrospectiva, voc se lembra de
algum momento no qual teria sido bom poder determinar e controlar sua aprendizagem? Como voc teria
podido se estruturar?
Comente: Voc tem visto exemplos de preferncias e controle do aluno em sua escola? Que to efcientes
voc considera que estas experincias foram?
Notas:
Aplique: Baseado no que sabe sobre os professores, os alunos e o plano de estudos, indique algumas
formas especfcas que voc considera que as preferncias e o controle dos alunos poderiam se integrar
nas atividades didticas.
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Informtica um a um e aprendizagem personalizada
Os alunos acostumados a usar dispositivos mveis para adaptar suas vidas fora da escola se ajustam
facilmente ao uso do computador para fns educativos. De fato, um estudo sobre alunos e dispositivos mveis,
realizado pelo Project Tomorrow (2012) encontrou formas nas que os alunos j empregam os dispositivos
mveis para o trabalho escolar:
15% tm ajudado de forma informal a algum colega em linha ou tem pedido ajuda a algum especialista
para alguma matria escolar.
18% tm feito exames em linha para avaliar seus conhecimentos de alguma disciplina.
1/5 tem usado uma aplicao mvel para organizar o trabalho escolar.
1/4 tem encontrado vdeos em linha que os ajudam a entender algo que viram na escola.
Estes achados sinalam mltiplas oportunidades e ferramentas para que alunos e professores personalizem
as experincias de aprendizagem. Atualmente, so poucos os professores que no pedem aos seus alunos
que aproveitem as vantagens da ampla gama de recursos em linha de alta qualidade, criados por museus
como o esmithsoniano e organizaes de importncia internacional, como a NASA e a National Geographic
para fns de pesquisa.
Recursos da web como YouTube*, Khan Academy* e links de exames oferecem tutoriais e explicaes, muitas de
grande qualidade, sobre qualquer disciplina imaginvel, desde as equaes lineares at a estrutura dos tomos.
Os alunos parecem encontrar estes recursos por sua conta, como o Projeto Tomorrow descobriu em seu estudo,
mas os professores comprometidos com a aprendizagem personalizada podem identifcar os recursos de apoio
mais adequados para os alunos, quando precisarem. Por outro lado, a disponibilidade de textos eletrnicos
literrios e acadmicos, junto com a crescente indstria do livro de texto eletrnico, oferece aos alunos acesso
a uma variedade mais ampla de recursos de texto para melhorar e personalizar sua aprendizagem.
Mesmo que os dispositivos mveis, como telefones Inteligentes e tablets, sejam teis para consumir contedo
e fazer pesquisa, os laptops so mais adequados para a criao de contedo. Os laptops de funes completas,
permitem que os alunos importem contedos, como vdeo e fotos, dos dispositivos mveis aos programas onde
seja possvel manipular e criar projetos inovadores e refnados.
A colaborao uma destreza essencial do sculo XXI, uma destreza especialmente apropriada para a tecnologia
um a um. A pesquisa do Projeto Red (2010) descobriu que a colaborao em linha melhora o aproveitamento e
os ndices de concluso de estudos. Os alunos j esto usando seus dispositivos mveis para colaborar nos
projetos escolares, mas um professor familiarizado com a tecnologia pode encontrar formas de apoiar e estimular
a colaborao para o conhecimento do contedo e outras destrezas do sculo XXI.
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A viso de uma sala de aula onde os alunos participam ativamente em experincias de aprendizagem com
seu prprio computador pode ser estranha e um pouco inquietante para alguns professores, pais de famlia
e, incluso, alguns alunos. Alguns professores podem confar como a ateno total dos alunos os ajudar a
manter a aula em ordem, enquanto outros, desfrutaro o aspecto de se apresentar ante um pblico cativo.
Contudo, as investigaes deixaram muito claro por dcadas, que os alunos que fazem silncio e prestam
ateno no so necessariamente os que aprendem ao seu mximo potencial.
A pesquisa realizada pelo Projeto Red (2010) descobriu que a tecnologia educativa tem maior impacto
quando se integra totalmente a todos os aspectos da experincia de aprendizagem. Com os computadores um
a um sempre mo e a oportunidade de usar sua aprendizagem para criar e crescer, os alunos podem legar
muito mais longe do que fariam se seguissem sempre o mesmo caminho.
Leia sobre a aula de aprendizagem personalizada um a um, desde o ponto
de vista de um aluno e de um professor :
Apndice G: Entorno para a aprendizagem um a um: Perspectiva do aluno
Apndice H: Entorno para a aprendizagem um a um: Perspectiva do professor
SUA VEZ 6:
Personalizao na aula
Pare e refita: Quais so os usos essenciais que voc d os seus dispositivos mveis na vida cotidiana
que poderiam ser aplicados aprendizagem ?
Comente: Voc tem visto que dispositivos mveis sejam usados para fns pedaggicos em sua escola?
Que to efcazes voc os considera? Vocs se interessam em generalizar ou restringir o uso ou considera
que atualmente est no ponto adequado?
Notas:
Aplique: Qual funo pedaggica voc gostaria que os dispositivos mveis tivessem em sua escola no
futuro? Qual papel voc gostaria ter nesse processo?
A avaliao num entorno de aprendizagem personalizada
A avaliao uma das ferramentas mais importantes na personalizao da instruo e os dispositivos um
a um oferecem oportunidades de melhorar todas as formas de avaliao. Muitas avaliaes estandardizadas
de grande escala podem agora ser feitas em dispositivos mveis, enquanto as avaliaes somatrias parecem
ser feitas em linha. As possibilidades que as avaliaes formativas sejam realizadas tanto pelos professores
como pelos alunos aumentam em grande medida, graas ao acesso dos dispositivos mveis.
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Provas padronizadas
Um estudo realizado por Hanushek e Woessman (2008), A funo das destrezas cognitivas em desenvolvimento
econmico descobriu que o fato de um pas obter melhores pontuaes nas provas escolares incide em seu
PIB (produto interno bruto). Mas, ao relacionar a capacidade cognitiva com o PIB, estreitamos nossa perspectiva
s trs disciplinas medidas pelos investigadores: Cincias, matemtica e leitura, excluindo outras nas quais
possvel demonstrar tal capacidade, como aspectos culturais entre os quais se contam a capacitao em lngua,
msica, artes visuais, esportes e destrezas combinadas. A criatividade, a capacidade de recuperao e a adaptao
social tambm exigem capacidade cognitiva, mas no poderiam ser medidas atravs das provas padronizadas
convencionais de Cincias, matemtica, leitura e, portanto, se corre o risco de no considerar uma vasta
quantidade de capacidade cognitiva e uma vasta quantidade de PIB insatisfeito.
As provas padronizadas s medem uma categoria de matria num momento determinado, mas no medem nem
o aproveitamento nem o conhecimento adquirido. Um mtodo mais personalizado e diferenciado de avaliar o
aproveitamento do aluno permitiria avaliar de forma mais holstica seu avance e suas habilidades cognitivas.
As provas padronizadas esto ligadas a materiais didticos especfcos. Por isso, difcil saber com exatido
quais conjuntos pedaggicos produziram certos resultados. Estas provas parecem ser aplicadas uma vez
por ano e, portanto, constituem somente uma imagem do que aconteceu num momento ao longo desses
12 meses. O ideal seria que a avaliao fosse mais frequente para que os professores, os pais de famlia
e os administradores pudessem saber se o desempenho melhora em diversos momentos do ciclo escolar e,
melhor ainda, por qu: indicando um pico detrs de certos resultados.
Professores, pais de famlia, alunos e legisladores precisam de mais observaes e com maior frequncia, sobre
as ferramentas de avaliao para poder tomar decises fundamentadas sobre o funcionamento das escolas e a
designao de oramentos. Contar com melhor informao os ajudaria a determinar o que sim funciona na aula
e o que no.
Os professores querem saber qual plano de estudos funciona, quais tcnicas pedaggicas so mais efcazes
e quais lies deixam algo nos alunos. Ter os resultados das Provas padronizadas uma vez por ano no proporciona
informao matizada j que no possvel saber quais atividades do curso, ao longo de todo o ano, produziram
determinados resultados; se foi o novo plano de estudos, as novas ensinos tcnicas, o dinheiro destinado
tecnologia ou o grupo particular de alunos que fez a prova.
As tecnologias digitais criam oportunidades para medir o aproveitamento do aluno de uma forma muito
mais sutil e polifactica que antes. Os professores j no se limitam aos exames estandardizados anuais nem
s provas peridicas na sala de aula. Em lugar disso, tm oportunidade de fazer observaes virtualmente
em cada passo do processo de aprendizagem e usar esta avaliao contnua para medir o avance para os
objetivos educativos de cada aluno.
41
A aprendizagem personalizada permite que as provas que se jactam de perguntas mais amplas e relevantes,
possam ser qualifcadas de forma mais efciente, com mais segurana e equidade, mediante adequaes
eletrnicas e que os resultados indiquem aos alunos se vo bem e as oportunidades de personalizar a instruo
baseadas nas observaes mais detalhadas e oportunas.
Graas aos resultados, os professores tm a possibilidade de guiar a aprendizagem e a formao profssional
e os pais recebem informao oportuna sobre o aproveitamento acadmico de seus flhos.

Organizaes como a Associao para Avaliar a Preparao para a Universidade e a Vida no trabalho(PARC,
so suas siglas em ingls) ou Smarter Balanced Avaliao Consortium (grupo para fazer uma avaliao melhor
e mais equilibrada) esto trabalhando para elaborar e aplicar avaliaes para os graus K12 baseadas nas
normas comuns obrigatrias com a tecnologia disponvel em alguns dispositivos mveis. Avaliaes que sero
no s mais seguras, mas adaptveis e apresentaro aos alunos, perguntas mais fceis ou difceis, segundo suas
respostas. Assim, os resultados apresentam um panorama mais acertado das destrezas dos alunos que as provas
tradicionais de lpis e papel. Tambm h avaliaes intermedirias que oferecem aos professores e aos alunos
observaes crticas que lhes ajudaro a personalizar a instruo.
Com as avaliaes em linha e a aprendizagem personalizada, os alunos se veem obrigados a realizar tarefas
e aplicar seus conhecimentos para se manterem na linha adequada de preparao para a universidade e a vida
no trabalho. Os pais de famlia se sentem melhor sabendo que o tempo que seu flho passa na sala de aula
se destina aprendizagem em lugar das provas, o que lhe oferece mais oportunidades de melhorar. As avaliaes
em linha permitem que os professores recebam o apoio que precisam para poder ajudar realmente os alunos,
ao contar com informao sria, em tempo real. E os administradores e os legisladores tero confana nas
provas que ajudaram a elaborar; provas que comparam o desempenho e o avano escolar versus as normas
de sala de aula mundial.
A avaliao deve ser empregada como ferramenta pedaggica para ampliar, em lugar de meramente medir
a instruo. A iminente mudana nas avaliaes em linha o incentivo perfeito para melhorar o acesso
tecnologia, mudar os materiais didticos digitais, incorporar ferramentas digitais potentes e criar modelos
escolares semipresencias efcientes. Mesmo que seja urgente estabelecer um limite baixo com requisitos
mnimos e proteger os sistemas herdeiros, este o momento de aproveitar a oportunidade de fazer
atualizaes mais amplas e sistmicas na educao estadunidense.
Avaliaes formativas
Os computadores um a um so particularmente teis para fazer avaliaes formativas, que contam
com considervel apoio das investigaes por seus efeitos positivos na aprendizagem (Wiliam & Black, 1998).
Para ter tais efeitos positivos no aproveitamento acadmico, a avaliao deve ser realizada de diferentes
forma, ao longo do ciclo escolar e ser realizada por professores e alunos.
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Evidentemente, o acesso aos dispositivos mveis fora da sala de aula permite que tanto os alunos como os
professores utilizem uma srie de avaliaes em linha, como listas de verifcao e rubricas, no momento
adequado para verifcar e dirigir a aprendizagem, atravs de avaliaes feitas pelo professor e pelo prprio aluno
e por seus colegas. As caractersticas e aplicaes dos dispositivos mveis tambm oferecem oportunidades de
melhorar as prticas das avaliaes formativas. Por exemplo, as cmeras permitem que os alunos documentem
facilmente sua aprendizagem com fotografas e outros meios de gravao, os quais podem ser carregadas no
laptop e integradas em pronturios completos, com refexes e designao de metas.
Na sala de aula, os professores podem usar as aplicaes dos dispositivos mveis para avaliar a aprendizagem
do aluno enquanto est ocupado em projetos e atividades. Esta aula de informao, que conseguida facilmente
com instrumentos desenhados cuidadosamente numa tablet ou telefone Inteligente, pode servir para identifcar
fortalezas e debilidades que podero ser atendidas mediante a instruo personalizada.
Leia um exemplo sobre a forma como a informtica um a um apoia as
avaliaes formativas e personaliza a aprendizagem.
Apndice I: Avaliaes formativas numa aula mvel, personalizada
Avaliaes em linha
Os sistemas escolares do grande prioridade s avaliaes formativas, ou seja, s observaes desenhadas
para melhorar o processo de aprendizagem. Isto abrange a medio de questes diferenciadas, como os
conceitos e destrezas adquiridos e o tempo dedicado a determinados deveres.
A mudana para a avaliao em linha, que provavelmente ser realizada em vrios estados durante o ciclo
escolar 20142015, oferece a oportunidade de contar com provas estatais melhores e menos caras e com
resultados rpidos. As avaliaes em linha rendem resultados comparveis em todas as escolas, distritos
e estados, de forma autntica e oportuna e permitem relacionar o ensino com o entorno onde as provas so
realizadas. A avaliao em linha permite contar com melhor informao para a rendio de contas de curto
e largo prazo sobre a educao. Devido ao desenho apegado s normas comuns obrigatrias, medem melhor
o aproveitamento em relao s normas de referncia internacional para a preparao universitria e de trabalho.
Mas existe outro prospecto: usar as avaliaes de nova gerao como pea fundamental para generalizar
o acesso tecnologia, mudar os materiais didticos e as ferramentas digitais e oferecer oportunidades de
aprendizagem personalizada para todos os alunos.
Transformar o processo de avaliao constitui uma caminho importante para melhorar a aprendizagem e
impulsionar a mudana na educao. Assim como a campanha de no deixar nenhum criana atrs fez que
os professores ensinassem para as provas , a avaliao em tempo real os estimula a incorporarem, na sala
de aula, uma gama mais ampla de dimenses da avaliao e que faam observaes sobre o que efcaz.
Esta informao adapta a instruo a cada aluno em particular e lhe permite saber que o que sim serve.
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As observaes parecem estar integradas no processo pedaggico para que alunos e professores obtenham
resultados em tempo real sobre o aprendido e possam supervisionar o aproveitamento acadmico ao longo
do tempo.
SUA VEZ 7:
Avaliao no entorno de aprendizagem personalizada um a um
Pare e refita: Como voc descreveria as prticas de avaliao em sua escola? A avaliao serve para
melhorar a aprendizagem, alm de medila?
Tipo de Avaliao Comentrios
Avaliao estandardizada
Avaliao em linha
Avaliaes formativas
Comente: O que voc pode nos dizer sobre suas experincias com a avaliao em linha? Quais tm sido os
desafos e como os tm superado? Quo frequentes so as avaliaes formativas? Voc est satisfeito com
as formas de avaliao da sua escola?
Notas:
Aplique: Quais tempos de prticas de avaliao voc gostaria pesquisar mais? Como voc acha que os
professores responderiam numa conversao sobre uma maior participao nas avaliaes formativas?
Prticas de avaliao Notas

Como fazer que a aprendizagem personalizada, um a um lhe sirva
Assim como a aprendizagem personalizada se adapta em particular a cada estudante, tambm se adapta s
diferentes instituies e entorno. Qual aprendizagem mvel parece que em sua escola depende das pessoas e
dos recursos que criar? A Implementao bem sucedida da aprendizagem mvel depende da liderana efcaz
ao longo da planejamento estratgico e da participao de todos os interessados.
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Liderana
O sucesso de toda inovao pedaggica depende de uma liderana efcaz em todos os nveis, desde os
superintendentes e os Conselhos escolares at os pais de famlia e os lderes magisteriais informais.
Cada lder deve cumprir com sua funo para que os alunos possam ser benefciados ao mximo pelo
programa de aprendizagem personalizada, mas o diretor da escola o segredo do sucesso. No T.H.E. Journal,
Dens ki (2012) descreve os 7 Habits of Highly Efective Tech-leading Principals (7 Hbitos dos diretores de
tecnologia altamente efcientes):
1. Criar uma atmosfera que inspire a inovao.
2. Estimular a colaborao.
3. Estar aberto s novas ideias.
4. Ser um estudante em linha.
5. Encontrar e proporcionar recursos adequados.
6. Aceitar riscos.
7. Ter um ponto focal visionrio.
Contudo, a tecnologia apresenta desafos particulares aos diretores. Um dos mais importantes a atitude
antitecnologia, em especial, para os dispositivos mveis. Esta percepo provavelmente surge ao ter que
lidar com problemas de disciplina relacionados com problemas como o assdio e a intimidao por meios
informticos (cyberbulying) e o uso imprprio dos telefones a Inteligentes. Alm disso, as queixas dos
professores sobre a distrao provocada pelos dispositivos mveis. Os diretores que no possam ver alm
destes percepes, no dirigiro suas escolas para as vantagens que podem ser obtidas da aprendizagem
mvel.
Falando em nome da Associao Nacional de Diretores de Escolas de Ensino Fundamental, o Diretor Executivo
Gerald N. Tirozzi afrma que, por anos, a conversao sobre a tecnologia mvel e social nas escolas versou
sobre as formas de obstrula, mas cada vez mais parece evidente que o simples feito de bloquela no
benefcia os alunos. Uma educao que no pode encontrar o uso responsvel dos dispositivos mveis e das
Redes sociais prepara os alunos para nosso passado, no para seu futuro (2011).

Os diretores tambm e, com razo, devem atender aos problemas oramentrios e tm que descartar a
aprendizagem mvel de mo sem pesquisar as opes e outras fontes de fnanciamento. A barreira defnitiva
para a liderana dos diretores no caminho para a informtica um a um a limitao de suas destrezas e
conhecimentos tecnolgicos. Muitos diretores, claro, comearam a utilizar a ltima tecnologia por motivos
de trabalho e de prazer, mas os outros que no tm um interesse pessoal na tecnologia, provavelmente no
destinaro tempo para saber sobre as ltimas tendncias.
aqui onde os administradores distritais podem entrar em ao. A formao profssional em tecnologia,
especifcamente os usos pedaggicos dos dispositivos e aplicaes mveis, essencial para diretores e professores.
Com confana e conhecimento, o diretor do sculo XXI se prepara para dirigir todos os grupos de interesse
escolares no caminho para melhorar o aproveitamento e participao mediante a aprendizagem mvel.
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No possvel diminuir a importncia funo do diretor como lder da tecnologia pedaggica. Uma autoavaliao
lhe ajudar a estabelecer metas para modelar o uso efcaz de tecnologia.
SUA VEZ 8:
liderana e informtica um a um
Pare e refita: De que forma voc se v como possvel lder de um entorno de aprendizagem mvel
personalizado?
A tecnologia para a autoavaliao dos Diretores
Confo em minhas habilidades para usar os dispositivos mveis para aprender e pesquisar temas de
importncia para minha profsso e meus interesses pessoais.
Confo em minhas habilidades em usar os dispositivos mveis para comunicar e compartilhar ideias.
Confo em minhas habilidades em usar os dispositivos mveis para criar diferentes aulas de produtos e
apresentaes.
Investigo, com frequncia, as aplicaes e ferramentas pedaggicas mais recientes.
s vezes, modelo o uso das novas tecnologias para mim e para os alunos.
Uso uma variedade de aplicaes e ferramentas para coletar e analisar informao.
Tenho usado ou tenho participado nas seguintes atividades ou recursos:
Redes de aprendizagem pessoal
Blogs
Podcasts
Webinars
RSS
Conferncias dedicadas tecnologia
Capacitao em tecnologia
Formao profssional em tecnologia pedaggica
Sei como os professores de minha escola esto usando atualmente a tecnologia.
Reconheo alguns lderes magisteriais na rea da tecnologia pedaggica.
Posso ilustrar a forma como os dispositivos mveis podem ser usados nas aulas.
Posso ilustrar professores ou programas sobre culturas que estimulam a aceitao de riscos.
Posso enumerar algumas prticas ou programas inovadores que foram postos a andar por meus professores.
O que estou fazendo bem para o apoio da inovao tecnolgica em minha escola? No que posso melhorar?
Quais passos darei para tornar as mudanas necessrias, uma realidade?
Comente: Qual tem sido sua experincia ao dirigir e tentar promover as novas prticas tecnolgicas entre
os professores? O que voc tem aprendido destas experincias?
Notas:
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Aplique: Quais passos voc pode seguir pessoalmente para se converter num lder com aprendizagem
mvel em sua escola ou distrito?
1
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3
4
5
Elena Prez a diretora da escola primaria Meadow View, escola suburbana
que oferece os graus de pr escolar ao 8 grau, nas aforas de uma cidade
mdia do meio oeste. Elena iniciou na educao como professora de educao
especial, mas tem sido diretora de trs escolas diferentes ao longo de seus
25 anos de carreira administrativa. Leia o trabalho que Elaine tem feito em sua
escola para fazer andar estratgias de aprendizagem mvel que personalizam
a aprendizagem.
Apndice J: Um dia na vida da diretora Prez
Normas que apoiam a aprendizagem um a um
Em nvel escolar distrital, um dos aspectos mais importantes que deve ser considerado ao fazer andar um
programa de aprendizagem mvel, a criao ou modifcao das normas que permitem o uso de dispositivos
mveis com fns educativos, construtivos.
Os legisladores tm tentado resolver os problemas que surgem com o uso da tecnologia educativa. Estas
regulaes, como a lei federal de proteo infantil na Internet (CIPA, so suas siglas em ingls), assim como
algumas leis estatais que regem o uso da Internet, podem fcar para trs partir da forma como se v a
tecnologia na educao, mas, no obstante, no podem passa por cima na hora de planejar e implementar a
informtica um a um.
Em nvel local, o uso da tecnologia usada na sala de aula est regido pela Norma de Uso Aceito (AUP, so suas
siglas em ingls) que descreve o que est permitido. Faz pouco tempo, o mtodo inteligente para o uso da
Internet pelos alunos consistia em restringir enormemente o acesso. Infelizmente, muitas das normas atuais
tm um conceito negativo da web e se concentram nos perigos e usos indevidos da mesma, em lugar das
possibilidades para a aprendizagem e a participao dos alunos.
Estas normas altamente restritivas no s limitam o potencial pedaggico da tecnologia, mas no preparam
os alunos para se protegerem e assumirem sua responsabilidade, quando so postas em linha fora da sala
de aula.
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Algumas AUP se concentram em dispositivos, software e situaes de aula particular que certamente perdero
relevncia com o tempo. Muitas foram redigidas num momento quando as Redes sociais e os dispositivos
mveis no existia ou, por princpio geral, estavam proibidos. Uma forma de analisar a regulamentao do uso
da tecnologia pelos alunos consiste em mudar a norma de uso aceita por uma norma de uso responsvel que
se centre no que os alunos devem fazer, em lugar do que no devem fazer. Quem propem esta forma
de trabalhar refora a preparao dos alunos para se comportarem de forma inteligente e segura em linha.
Este aspecto da educao tecnolgica especialmente importante num entorno de aprendizagem mvel,
onde os alunos podem usar os recursos em linha, em qualquer lugar.
Sua AUP precisa ser renovada? Leia algumas sugestes para revisar esta
importante norma sobre a informtica um a um.
Apndice K: Atualize sua AUP
Uma ameaa maior ainda contra as iniciativas um a um que as regulaes estatais que restringem a Internet, so
as normas regionais, estatais e locais que amarram os pontos de verifcao da aprendizagem a determinados
tipos. A National Colegiate Athletic Association (2010), por exemplo, no reconhece os cursos de regularizao
de ensino mdio que permitem aos alunos pular componentes de um curso em linha, nem sequer quando
o aluno pode demonstrar competncia nos objetivos desse curso em particular. Estas normas impedem que
escolas e distritos aproveitem as vantagens da aprendizagem em linha e a aprendizagem semipresencial para
ajudar os alunos a personalizar seus caminhos competncia.
Em nvel estatal e local, esto sendo modifcados esses requisitos de tempo em relao s aulas de ensino
mdio nas quais se acumulam crditos para a concluso dos estudos. Vrios estados e distritos tm
introduzido modificaes e adaptaes para oferecer s escolas mais flexibilidade (Departamento
de Educao de Estados Unidos):
A transformao do ensino mdio de New Hampshire defne as competncias que devem ser alcanadas
para concluir os estudos, em lugar de indicar as horas de aula e inclui uma variedade de Extensas
oportunidades de aprendizagem, como estgios, grupos de desempenho e servio comunidade, assim
como a aprendizagem em linha.
Em Michigan, as instituies educativas permitem que os alunos renunciem ao tempo de estadia na aula
e possam cumprir com os requisitos para se formarem, sem frequentar a escola.
A Aliana para a Reinveno das Escolas um grupo que trabalha com mais de 170 escolas, para instituir
um mtodo passado no desempenho para avaliar os alunos que seguem um plano de estudos pessoal.
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CASOS DE ESTUDO UM A UM
O distrito escolar Reed Spring, Escola do estado de Missouri, conta com programas informticos um a um com
tablets Lenovo Thinkpad*, que foram estabelecidos quando o superintendente reuniu um comit para pesquisar
sobre a aprendizagem mvel e comeou, sem dizer a ningum, a poupar dinheiro num fundo para fnanciar a
iniciativa posteriormente. Seu plano se centrava numa formao profssional que enfatizava a aprendizagem
personalizada e tinha como objetivo transformar o ensino-aprendizagem.
Leia mais em http://www.k12blueprint.com/content/planing-pd-one-one-sucess-mo-distrito.
SUA VEZ 9:
Normas educativas e informtica um a um
Pare e refita: Quo efciente sua norma local de tecnologia educativa?
Comente: Quais desafos para a integrao tecnolgica podem ser superados com normas efcientes
em relao tecnologia? Quais so os limites que a norma impe?
Notas:
Aplique: Qual apoio suas atuais normas educativas locais e estatais oferecem aprendizagem
personalizada mvel?
Quais modifcaes precisariam estas normas para serem efcazes num entorno de aprendizagem
personalizada um a um?
Quais passos seriam convenientes dar para atualizar as normas sobre tecnologia para a aprendizagem
personalizada e a informtica um a um?
Dispositivos e Servios
A tecnologia oferece aos alunos oportunidades para que se responsabilizem por sua aprendizagem.
A aprendizagem personalizada se adapta s necessidades do aluno, s suas preferncias de aprendizagem
e aos seus interesses particulares. O tratamento educativo, o plano de estudos, a instruo e o horrio so
personalizados para atender s necessidades particulares de cada aluno. necessrio uma ampla gama
de recursos e estratgias para ajudar os alunos a alcanar seu mximo potencial.
Por anos, as escolas analisaram os dispositivos de aprendizagem como computadores de mesa, laptops
e netbooks com algum dispositivo porttil ocasional. A gesto dos mesmos exigia certo conjunto de destrezas
e ferramentas informticas. Normalmente, os dispositivos eram compartilhados ou em parte de um horrio
um a um, mas a escolha de aplicaes e usos se baseava nas necessidades de um grupo maior de usurios.
Atualmente, a gama de opes e mtodos tecnolgicas ao nosso alcance to variada como os alunos aos
quem serve.
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A opo bsica de moldar a aprendizagem de acordo com as fortalezas, interesses e formas de aprender de cada
aluno no nova. Os avanos em tecnologia, unidos a uma maior acessibilidade, oferecem oportunidades para
personalizar a aprendizagem de mais alunos com maior efcincia e efccia.
Um princpio bsico da aprendizagem personalizada a capacidade das pessoas de escolher as ferramentas
corretas para as tarefas corretas. medida que a funcionalidade dos dispositivos aumenta, da mesma forma
que a habilidade de conectar aplicaes e ferramentas que apoiam uma aprendizagem mais personalizada,
o aluno pode optar por combinar diversos dispositivos, cada um dos quais ser escolhido cuidadosamente
como apoio para uma meta pedaggica em particular.
Quando se pergunta aos alunos como usam a tecnologia como apoio para seu trabalho escolar, a maioria
afrma que a tecnologia incrementa a efccia de sua forma de trabalhar na escola e a forma como dirigem
sua prpria aprendizagem, mediante as ferramentas emergentes.
Os alunos precisam usar as ferramentas que encontram ao seu redor atualmente como preparao para as
ferramentas do amanh. As Redes sociais, as aulas em linha, os dispositivos mveis e outros ferramentas,
lhes permitiro se converter em comunicadores globais, estudantes digitais e capazes de se adaptarem
rapidamente ao dinmico mundo da tecnologia.
O acesso dos alunos a estes dispositivos no questo de comunicao ou convenincia, servem como veculos
para mudar o paradigma da sala de aula tradicional e incorporar uma aprendizagem mais personalizada. Mas,
da mesma forma como a do tamanho nico no fca bem para ningum, confrma que simplesmente num
dispositivo, poderia no dar resposta s necessidades de aprendizagem de todos os alunos.
Telefones Inteligentes
Os dispositivos fexveis, como os telefones a Inteligentes, podem se mover com o estudante, oferecer a
informao exatamente quando a precisa. A oferta de gravao de recursos e avaliaes por demanda pode
ir acompanhada da onipresena e portabilidade. Na atualidade, a educao no signifca necessariamente
quatro paredes. A sociedade da aprendizagem uma sociedade mvel.
Prs: Vdeo, cmera, navegador de Internet, GPS, leves
Contras: tela pequena, oportunidade de chamadas, mensagens de voz ou escritos durante a aula, controle
( difcil verifcar o que os alunos fazem realmente com seus telefones), cobertura de seguro (quem
responsvel).
Resumo: os telefones Inteligentes podem oferecer um apoio limitado aprendizagem. Os alunos podem
pesquisar em linha se contam com conexo Internet. As cmeras de fotografa e vdeo podem servir para
registrar suas observaes e apresentaes. Os alunos podem gravar as aulas para vlas posteriormente
e colaborar com outras pessoas, usar aplicaes pedaggicas com som e livros eletrnicos, para repassar
e aprender.
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Tablets com aplicaes
So cada vez mais os professores que consideram as tablets como uma ferramenta integral para a sala de aula,
no como substituto da instruo tradicional, mas como complemento da mesma. As tablets com aplicaes
pem nas mos dos alunos mais recursos e fazem que o estudo seja mais atrativo e efciente.
Pros: Vdeo, cmera, Navegador de Internet, leveza, tela maior
Contras: No possvel ser usada com a caneta digital. Ento, os alunos tm que escrever com o dedo ou
usar o teclado. O teclado digital tem um uso limitado.
Resumo: Por um custo levemente superior, as tablets tm um teclado para fazer anotaes e contam com
uma tela maior, na qual mais fcil escrever, desenhar e ler. Tambm oferecem possibilidades de criao de
contedo, comunicao e colaborao.
Laptops
Na dcada passada, vimos os preos dos computadores de mesa baixar de preo quase metade, enquanto
os dos computadores laptop se quadruplicaram. Contudo, a comodidade e a utilidade dos laptops, as vendas
de tablets e telefones mveis, dominam o mercado de consumo de tecnologia e no do sinais de desacelerar.
Pros: Vdeo, cmera, navegador de Internet, teclado completo, uso de aplicaes pedaggicas, controle por
meio de mouse.
Contras: No reconhecem a escritura mo.
Resumo: Os laptops levam a aprendizagem a um nvel mais alto, com um desempenho muito superior que
permite o uso de aplicaes pedaggicas; aplicaes com som para composio musical; grfcos e outras.
O teclado completo permite aos alunos fazer anotaes com mais facilidade e gerir melhor seu trabalho.
Tablet com lpis
Estes dispositivos contam com teclado e anotao ttil ou por meio de lpis: oferecendo aos estudantes e
professores, o melhor de ambos os mundos. Para as crianas que esto aprendendo a escrever, o movimento
necessrio para formar as letras com a caneta promove a aprendizagem da ortografa. As tablets com caneta
digital admitem tanto a informao que se escreve com a caneta como a com mo. A maioria das crianas
podem usar os dispositivos com muito pouca instruo e o texto muito visvel.
Pros: Vdeo, cmera, navegador de Internet, teclado completo, anotao por meio de caneta digital ou mo,
uso de aplicaes pedaggicas
Contras: Oferecem o melhor de ambos os mundos.
Resumo: As tablets contam com o necessrio para a aprendizagem e oferecem, alm disso, a possibilidade de
usar la caneta digital, abrindo uma ampla gama de oportunidades pedaggicas como a escritura de frmulas
qumicas e matemtica, assim como de caracteres asiticos. Tambm possvel fazer anotaes mo e
convertlas em texto.
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Livros eletrnicos Chrome*
Os livros eletrnicos Chrome esto sendo adotados com rapidez no setor educativo dos graus K12 devido
ao seu menor custo e porque precisam menos tempo para gerir e mostrar as mudanas nas aulas. Alm disso,
devido s vantagens do sistema operativo Chrome de Google em relao segurana.
Prs: Excelente para quem conhece o Google Docs., o seu preo extremamente baixo. A mquina resistente
e conta com um teclado completo. A capacidade para usar as aplicaes de Google e o armazenamento em
disco sem necessidade de uma conexo ativa Internet. O fato de que no tenha um SO tradicional pode
ser uma vantagem para as crianas de K-12. No precisa de proteo contra vrus, a obstruo das janelas
emergentes feita desde o navegador, as atualizaes automticas so realizadas pelo Google e os alunos no
podem instalar aplicaes.
Contras: No tem um sistema operativo tradicional. As aplicaes atuais no funcionam se no dentro
do navegador. A durao da bateria um obstculo nos graus K-12 onde mais conveniente que dure todo
o dia escolar. Sua forma hbrida, entre o laptop tradicional e o NetBook. A mquina mais resistente que
o NetBook, mas em nvel industrial.
Resumo: os livros eletrnicos Chrome foram otimizados para os vastos recursos pedaggicos da Web.
Os professores podem integrar contedo enriquecido nas lies, inspirar a colaborao e estimular os alunos
para criar e compartilhar seu prprio contedo com os outros. Os livros eletrnicos Chrome so fceis
de serem utilizados e seus tempos de arranque so rpidos. So uma forma simples, escalvel e econmica
de pr a tecnologia em mos de mais alunos e professores.
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SUA VEZ 10:
Dispositivos mveis
Pare e refita: Como so usados atualmente os diferentes dispositivos atualmente em sua escola?
So usados de forma efciente?
Telefones Inteligentes
Tablets
Computadores Laptop
Tablet com caneta
Livros eletrnicos Chrome
Quais tm sido as barreiras para uma integrao bem sucedida da tecnologia em sua escola?
Comente: Quais experincias voc tm tido em sua escola com os diferentes dispositivos informticos?
Quais so os prs e os contras que voc tem descoberto nestes dispositivos?
Notas:
Aplique: Neste ponto, quais dispositivos ou modelo voc considera mais apropriados para sua escola? Por qu?
Em 2006, a revista Time comoveu seus leitores nomeando Usted , a pessoa do ano. A nova Web, chamada
Web 2.0, permitia aos usurios interagir com a Web, em lugar de somente consumir contedos atravs dela.
Tal conceito parece quase estranho para os que tem aprendido a depender dos servios de Internet, que eram
inimaginveis apenas faz alguns anos.
Computao na nuvem
Muitos de seus recursos pessoais favoritos, aplicaes de Google, Gmail, Microsoft 365, Facebook, LinkedIn,
Twitter e YouTube, esto todos na nuvem e voc talvez no sabe, mas a computao na nuvem est destinada
a revolucionar a educao tambm. Por isso, as escolas e as instituies educativas faro bem em no
descartar a nuvem como se fosse s uma ferramenta mercantil. A computao na nuvem, em conceito com
o equipamento e o software que continuam funcionando, incluso, quando se perde a conexo Internet,
proporciona uma experincia informtica sem contratempos, no s estabelecendo as condies prvias para
aprender em qualquer lugar e momento, mas confgurando sua prpria natureza, ao introduzir novas formas
enriquecidas para que os alunos investiguem, aprendam e colaborem.
Prs: menos papelada, menores custos de transao, investimento mnimo em equipamento, menos
necessidade de pessoal especializado em IT, escalabilidade, facilidade de colaborao
Contras: se o servio da nuvem se detivesse de improviso, as pessoas no podiam acessar a informao,
a mobilidade e a propriedade da informao (se voc cancela o servio pode recuperar sua informao?
O fornecedor destruir a informao uma vez cancelado?); Quanta informao os fornecedores da nuvem
podem coletar e como a utilizam?
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Resumo: a computao na nuvem tem o poder de impulsionar drasticamente as metas do sistema educativo:
facilitar s instituies preparar seus alunos para prosperar e, ao mesmo tempo, recortar os custos e ampliar
o acesso. A nuvem tambm pode melhorar a colaborao entre professores, administradores, alunos e pessoal
e fazer a durabilidade da informao, ou seja, que a informao seja colocada num armazm da nuvem
por todo o tempo necessrio.
Redes sociais
O fato dos alunos usarem as Redes sociais, bate papos em linha, fruns de discusso, blogs e ferramentas
como Twitter, pode servir para incitar a aprendizagem auto dirigida e a regularizao, assim como a formao
do entorno de aprendizagem, em colaborao e promover a interao entre eles e o comentrio sobre
o contedo dos cursos, incluso, fora da aula.
Prs: aprendizagem personalizada, melhor colaborao melhorada, incremento na produtividade. As Redes sociais
podem conectar recursos e sistemas. Recomendaes de leituras adicionais e outros temas de estudo, a partir
de estudos recientes e anteriores. Os alunos contribuem para diversifcar as comunidades de aprendizagem onde
a aprendizagem e o desenvolvimento social e a difuso do conhecimento so essenciais para sua experincia.
As atividades baseadas na comunidade enriquecem a aprendizagem e ajudam os alunos a aplicla em contextos
da vida real. As Redes sociais estimulam a refexo, o pensamento crtico e equiparam o contedo com perspectivas
mais amplas. til nas sesses de chuva de ideias com poucas pessoas, permitir que os instrutores participem
no processo com os estudantes e estimulem os alunos tmidos a darem ideias.
Contras: Muitos administradores se preocupam com as questes como a distrao, a segurana da Rede,
o roubo e a segurana dos estudantes na Internet: Quase nenhum distrito escolar permite o uso do Facebook
e do Twitter nas escolas e, alguns estados, de fato, probem que professores e alunos usarem as ferramentas
das Redes sociais para o trabalho escolar.
Resumo: os dispositivos mveis, em combinao com as ferramentas das Redes sociais do as bases para
transformar, no s a experincia do aluno mas a dos professores. O resultado fnal que nos damos conta
que o aluno percebe um panorama de aprendizagem de base social, sem ataduras e enriquecido digitalmente.
54
SUA VEZ 11:
Informtica mvel e Redes sociais
Pare e refita:
Como voc tem utilizado a computao na nuvem e as Redes sociais em sua vida pessoal e profssional?
Quais vantagens e desvantagens voc observa nestas tecnologias?
Comente: Quais opinies e desafos voc acha que alunos, professores e pais de famlia poderiam argumentar
em relao aos dispositivos mveis que sero usados na escola e o uso das redes sociais para o trabalho escolar?
Notas:
Aplique: Como administrador, de que forma voc poderia usar as redes sociais e a computao na nuvem
para fazer seu trabalho de forma mais efcaz?
Formatos de programas um a um
A disponibilidade cada vez maior de uma variedade de potentes dispositivos informticos torna a informtica
um a um mais acessvel para as escolas. Com tablets, laptops e outros dispositivos mveis, muitas escolas que
faz cinco anos no teriam podido nem sonhar com os programas um a um e, agora, os tm ao seu alcance.
Dispositivos oferecidos pela escola
Iniciativas para entregar laptops aos alunos tm muitos anos e se tem feito muita pesquisa sobre o que torna
estes programas bem sucedidos. Mais recentemente, medida que as tablets se tornam mais potentes e
menos caras, muitas escolas investem nestes dispositivos como alternativa de menor custo que os laptops.
Qualquer que seja o tipo de dispositivo que sua escola ou distrito decida adquirir para os alunos, ser
necessrio que resolvam algumas questes normativas, alm das perguntas evidentes sobre fnanciamento,
infraestrutura e plano de estudos:
Ser permitido aos alunos levar os dispositivos casa ou somente os usaro na escola? Ainda fcil
entender os motivos pelos que alguns professores se mostram resistentes ao fato dos alunos levarem
equipamentos caros da escola, s vantagens dos programas um a um diminuem notavelmente quando
os alunos s podem usar os dispositivos na escola.
Sero entregues dispositivos a todos os graus ou se entregar o mesmo tipo de dispositivo a todos os graus?
S ser permitido aos alunos usar o dispositivo oferecido pela escola na aula ou podero complementar
sua aprendizagem com seus dispositivos pessoais?
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Traga seu prprio dispositivo (BYOD)
Mais e mais alunos levam escola seus prprios dispositivos na mochila, o que leva a muitos administradores
a refetirem sobre a forma de reforar os dispositivos dos alunos dentro das salas de aulas, em lugar da escola
oferecer. O atrativo evidente do programa BYOD, que, na superfcie, constitui uma forma que as escolas
instituam programas de aprendizagem personalizada sem ter que pagar o custo do equipamento.
Alguns administradores de escolas e distritos tm se mostrado resistentes em permitir que os alunos usem seus
prprios dispositivos na escola, seja para fns pedaggicos ou para a comunicao pessoal, porque consideram
que so motivo de distrao (se visitam o Facebook em lugar de prestar ateno na aula ) e de inquietude a
respeito da segurana da Rede e dos prprios alunos. Contudo, um segmento cada vez mais amplo de lderes
educativos, comeam a ver esta situao com outros olhos. Em vista que a metade dos administradores de
distrito reconhece que seu oramento de educao tecnolgica foi reduzido nos ltimos 3 anos, no de
surpreender que 27% destes lderes analisem a possibilidade dos alunos usrem seus prprios dispositivos
mveis na aula, em lugar de que o distrito assuma a enorme carga fnanceira de ofereclos a todos os alunos.
No obstante, a outros lderes escolares e distritais, o interesse no programa de Traga seu prprio dispositivo
surge do desejo intenso de criar um entorno de aprendizagem mais personalizado para os alunos.
Alm dos benefcios para os alunos, muitos diretores e administradores analisam a possibilidade de que cada
aluno traga seu prprio dispositivo para ajudar os professores a adquirir confana na tecnologia para o
ensino. Estes diretores e administradores viram 24% mais de possibilidades de incluir dispositivos na aula
para melhorar as destrezas de seus professores.
Ao parecer, o programa BYOD poderia economizar dinheiro; na verdade, o faria? A gesto das Redes,
da segurana e da tecnologia se torna mais complexa devido diversidade dos dispositivos. Em maior
complexidade, mais alto o custo do suporte.
Ainda verdadeiro que muitos alunos se sentem cmodos com a tecnologia e no temem provar novas
aplicaes; isto no signifca que saibam como encontrar as ferramentas tecnolgicas mais adequadas desde
a perspectiva pedaggica. trabalho dos professores proporcionar este tipo de guia e apoio e este trabalho
difcultado quando existe uma gama de dispositivos com capacidades diversas. Em muitos aspectos, o
programa BYOD e os problemas tcnicos que apresenta podem provocar mais distrao que benefcios
na sala de aula.
Sem uma liderana clara e forte, as escolas poderiam provocar problemas de iniquidade, complexidade, altos
custos de suporte e problemas de cobertura de seguros em seus programas tecnolgicos, com o que minaria
enormemente a meta de fazer que a informtica parecesse simples, potente e acessvel para todos.
56
Estes so alguns aspectos que devem ser considerados antes de planejar o programa de Traga seu prprio dispositivo.
Nem todos os dispositivos dos estudantes tm as mesmas capacidades. Alguns tm ferramentas inferiores
e os professores devem planejar atividades didticas baseada nela.
Alguns dispositivos no podem realizar tarefas de consumo e produo/criao, nem admitir oraes
completas com facilidade.
Gerir uma variedade de dispositivos pode implicar muito mais trabalho para os administradores das
Redes.
Os professores e o pessoal de suporte tcnico devem se familiarizar com muitas plataformas e diversos
dispositivos.
Nem todos os programas e aplicaes podem ser utilizados em todas as plataformas e dispositivos e seu
funcionamento pode diferir muito de um dispositivo a outro.
Uma ampla variedade de dispositivos e funcionalidades provoca uma complexidade considervel na sala de aula.
No obstante, as inquietudes e consideraes, a incorporao de dispositivos de propriedade dos alunos na
sala de aula, est se convertendo em soluo vivel para muitas escolas e distritos. Alm disso, a crescente
possibilidade de acesso aos dispositivos de alta funcionalidade e mltiplas caractersticas como os telefones
Inteligentes e as tablets so equivalente aos conhecimentos que esto sendo adquiridos em relao ao apoio
que podem oferecer na personalizao da aprendizagem.
A tecnologia uma ferramenta que pode contribuir s transies necessrias para os alunos do sculo XXI.
A habilidade dos alunos para incorporar tais dispositivos aos programas educativos ser crtica para a orientao
e o sucesso futuro das escolas. Fazer que os edifcios escolares sejam acessveis a estes dispositivos tem tanta
importncia como capacitar os professores e o pessoal para que aprendam a incorporlos.
Estudo de Caso do programa BYOD
O distrito escolar de Oak Hills, Ohio, adotou com sucesso um programa
BYOD, que permite que os alunos e o pessoal levem escola seus prprios
dispositivos.
Leia mais a respeito em http://www.k12blueprint.com/sites/default/feis s/Case-Study-OHLSD_0.pdf.
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Financiamento
Encontrar os fundos para fazer andar as iniciativas de aprendizagem personalizada pode ser to problemtico
que muitos nem sequer comeam. Porm, o fnanciamento uma forma crucial de solidifcar o apoio desde as
bases. O modelo de fnanciamento escolhido deve ter uma estrutura sustentvel e no depender de subvenes
de uma nica ocasio, partidas oramentrias, estatais ou concesses fscais limitadas.
Alianas
Pedir s empresas da localidade que apoiam s escolas bastante comum, mas alguns distritos tm refnado
suas destrezas para obter resultados muito rentveis. Algumas empresas tm programas de alianas, mediante
as quais oferecem uma quantidade similar de equipamento ou dinheiro escola. Este tipo de programa serve
para obter dinheiro extra para ampliar o oramento para tecnologia. Criar laos de confana entre escola ou
distrito e a comunidade de empresas e fornecedores da localidade pode resolver vrios problemas para ambas
as partes. s vezes, os bancos tm interesse em apoiar programas de aquisio para professores e pais atravs
de certos mecanismos.
A concorrncia pelas subvenes feroz e, s vezes, limitada devido s questes de localizao, economia e
objetivo. Outra forma de conseguir fundos para a tecnologia fazer contato com alguma fundao, em relao
estreita com as prioridades locais. Os distritos tambm podem criar fundaes sem fns lucrativo que se
encarreguem de reunir os fundos para as iniciativas de grande alcance de educao tecnolgica.
Existem diversos contratos do setor pblico, especfcos para a educao atravs dos quais as escolas tm
acesso aos preos mais atrativos que quando fazem compras independentes. Os grandes distritos escolares
tm uma vantagem, ao tratar com os fornecedores: Como compram muito, podem exigir melhores preos.
Uma Estratgia para os distritos pequenos agruparse para negociar melhores preos e servios como se
fossem uma cooperativa. Os grupos tambm podem gerir servios de rede e programas de capacitao para
os distritos escolares de todos os tamanhos. A falta de iniciativas estatais ou federais, as escolas podem
formar grupos para negociar a aquisio de computadores pessoais e esses grupos podem funcionar como
cooperativas, oferecendo fundos para apoiar programas de assistncia que renam os requisitos para a
ateno de necessidades.
Subvenes e emprstimos
Quando as opes de fnanciamento para a educao so analisadas, as subvenes abrem oportunidades
para conseguir doaes valiosas para apoiar os programas tecnolgicos inovadores. Os dos tipos principais
de subvenes, pblicas e privadas, podem fornecer fundos para os desembolsos iniciais de capital e o arranque
escalonado da tecnologia na escola. O processo de inscrio de uma subveno pode ser difcil e o tempo
estabelecido para a tomada de decises pode parecer interminvel, as recompensas e os benefcios para os
alunos superam muito os desafos.
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Governo federal
Um emprstimo com o aval do governo, um emprstimo respaldado pelo governo, que protege os emprestadores
e permite que os benefciados obtenham taxas de juros menores. Estes emprstimos so uma opo aceitvel
para que escolas e regies adquiram bens e servios tecnolgicos. Alguns emprstimos, respaldados pelo
governo, tambm podem estar ao alcance de professores e pais de famlia. Graas s suas baixas taxas de
interesse e ao seu calendrio de pagamentos fexvel, estes emprstimos so uma opo vivel para
o fnanciamento da integrao tecnolgica.
Recentemente, o governo federal mostrou um compromisso srio na transformao da educao com a adoo
formal do novo Plano Nacional de Educao em tecnologia, que estabelece os fundamentos para reformar a
educao, mediante o uso da tecnologia em grande escala.
A Lei de Educao de Ensino fundamental, que atualmente conhecida como no deixar nenhum criana
atrs, foi redigida para contar com fexibilidade total no uso dos fundos e prev a opo de designar e combinar
fundos de diversos ttulos para atender s prioridades. Conseguir aprovao para os gastos em tecnologia
mais provvel quando a tecnologia est relacionada com as metas de tal lei.
Financiamento Federal para a tecnologia educativa: as escolas de K12 tm se benefciado do programa
de Melhora da Educao atravs da Tecnologia Programa (EETT, so suas siglas em ingls) desde 1994.
O EETT tem dado fnanciamento federal direto para tecnologia .
O fnanciamento do Ttulo I, que ajuda s dependncias educativas locais com grande quantidade
de alunos de escassos recursos para assegurar que todos tenham a mesma oportunidade de receber
uma boa educao.
O programa Carrera hasta el topo, fornece Fundos para as avaliaes de qualidade e melhora dos
professores e para os sistemas de informao.
A Lei sobre pessoas com capacidades especiais na Educao fnancia servios para os alunos com
capacidades especiais que defne a forma como as dependncias educativas locais e estatais devem
oferecer servios de interveno, educao especial e outros para quem precisar. Os fundos para
tecnologias de apoios so derivados desta lei.
As subvenes pblicas so especialmente teis para os projetos que precisam muito oramento porque estas
subvenes contam com o respaldo de grandes organismos legislativos que, em geral, aumentam os recursos
disponveis para estes projetos. Contudo, quando subvenes deste tipo so solicitadas, importante considerar
o enorme trabalho de rendio de contas que exigem. Em alguns casos, a designao de subvenes pblicas
est ligada s mudanas na poltica e os recursos podem variar de um ao outro.Por isso, so ideais para compras
de uma nica vez ou necessidades de curto prazo.
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Subvenes privadas
Tambm h uma enorme potncia de apoio tecnolgico para as escolas e regies atravs de subvenes
privadas. As fundaes educativas so organizaes sem fns lucrativos cujos Conselhos representam a
comunidade e os lderes educativos e rendem contas de suas fnanas a suas comunidades.
Mesmo que o processo de solicitao seja muito direto, a pouca regulamentao e documentao do programa
a vantagem principal das subvenes privadas. Alm disso, o processo de qualifcao muito mais simples,
o que tornam ideais para os programas de inovao que no contam com a pesquisa exigida pelas subvenes
pblicas. Contudo, as pequenas fundaes privadas no contam com os mesmos recursos que as subvenes
pblicas e, portanto, a suma da subveno pode ser limitada.
Subvenes flantrpicas
As fundaes, sociedades e organizaes sem fns lucrativos tambm podem ser boas fontes de ajuda
fnanceira, especialmente atravs de programas de subvenes. Mesmo que cada organizao tenha
prioridades particulares, os distritos devem redigir propostas que considerem tais prioridades de forma
especfca. Em geral, as entidades flantrpicas se interessam em fornecer fundos para o arranque das
iniciativas que tm um fm claro, que contam com apoio interno e que so fnanceiramente sustentveis.
Um bom lugar para pesquisar esta possibilidade de fnanciamento o Fundation Center (fundationcenter.org).
Investimento em inovao
Este programa de subvenes outorga dinheiro aos distritos e organizaes sem fns lucrativos para impulsionar
o desenvolvimento da reforma educativa. As contribuies destas subvenes se dividem em categorias.
1. Desenvolvimento: subvenes para novas ideias e estratgias promissrias
2. Validao: subvenes em apoio de ideias e estratgias com resultados provados
3. Aumento: subvenes para ampliar programas com resultados provados
Processo efcaz de ensino-aprendizagem para uma educao completa
Este programa tem como objetivo propor um novo enfoque para a preparao universitria e do trabalho.
Seu interesse principal usar a informao para planejar, decidir e planejar o avano dos alunos. O programa
visa impulsionar a mudana para as expectativas de crescimento e aproveitamento dos estudantes, em lugar
de pontuaes de provas estticas. Tambm est focado a impulsionar s pessoas com menor rendimento.
Taxa E
A Taxa E o desconto para que escolas e bibliotecas possam reunir os requisitos em servios de
telecomunicao. As escolas e bibliotecas participantes podem receber descontos de 20 a 90% em
telecomunicao, em Internet e nas conexes internas que querem instalar em suas salas de aulas.
administrada pela Comisso Federal de Comunicaes (FC) e a fonte de fnanciamento independente
para os graus K12 maior do pas.
60
Outras fontes
Outras dependncias federais oferecem subvenes educativas para banda larga, ferramentas cientfcas,
redes, aulas e laboratrios. As subvenes anunciadas guardam consistncia com a misso e com as metas
particulares de cada dependncia. Entre elas, contase com o Departamento de Commerce, o Departamento
de Energia, o Departamento do trabalho, a Fundao Nacional para a Cincia, o centro de Controle de Doenas
e a NASA.
Fundos estatais para tecnologia
Cada departamento estatal de educao d oportunidades de subveno s escolas e distritos. Alguns
estados tm institudo normas e prticas para simplifcar os processos de busca que habilitam links
para utilizar a contratao em todo o estado e reduzem os custos gerais dos servios, do software e o
equipamento.
Emisso de bnus locais (ou seja, solicitar um emprstimo ao distrito escolar)
Os distritos podem usar bnus ou aumentos de impostos para adotar programas de tecnologia de grande
escala, construir edifcios e atualizar as instalaes. Os bnus parecem ser fnanciados mediante aumentos
de predial. claro, a viabilidade de um bnus bem sucedido varia de uma comunidade outra. Numerosas
variveis entram em jogo. A condio das estruturas vigentes, as necessidades, os planos de comunicao e a
cultura com alguns dos fatores que devem ser considerados antes de votar por um bnus.
Financiamento para tecnologia
O fnanciamento para tecnologia, o arrendamento, ganhou popularidade e os distritos tm duas possibilidades.
Com o arrendamento puro, o distrito paga o equipamento por um lapso determinado e depois o estorna. Com o
arrendamento para aquisio, o distrito fca com a tecnologia ou a adquire por uma soma residual pequena, ao
fnal do contrato. O fnanciamento impe restries fscais pois limita os gastos s somas combinadas e mantm
um ciclo de descanso de trs a cinco anos. Os bancos, os fundos governamentais locais e estatais, os fabricantes
de equipamento e software e as asseguradoras, so instituies que oferecem oportunidades de arrendamento
e fnanciamento.
A vantagem do fnanciamento que permite adquirir a tecnologia, sem pagar o preo total de compra de
uma vez e, ao mesmo tempo, coincidir com ciclos de refresco. O fnanciamento permite que os distritos no
tenham que incorrer em dvidas de largo prazo para fazer os pagamentos a partir do oramento geral da
operao, por um perodo que pode ser de 36 a 60 meses. Alguns fornecedores oferecem preos reduzidos
aos distritos que fnanciam ou arrendam sua tecnologia. Ao fnal, ou fcam com o ttulo de propriedade do
equipamento, ou comeam um novo ciclo, com um novo programa para o equipamento novo.
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SUA VEZ 12:
Financiamento dos programas um a um
Pare e refita:
Quais so suas inquietudes e prioridades para o fnanciamento dos Programas um a um?
Comente: Qual fnanciamento, fontes e estratgias voc tem utilizado para iniciar e manter a tecnologia
em sua escola?
Notas:
Aplique: Qual fnanciamento, fontes ou estratgias voc gostaria de explorar?
Fonte ou Estratgia Passos a seguir

O Processo de planejamento de um programa de aprendizagem personalizada
um a um
O mpeto pela informtica um a um pode surgir de qualquer parte do sistema escolar. Um professor ou grupo
reduzido de professores pode solicitar que a ideia seja estudada em sua sala de aula ou que um administrador
pretenda fazer andar a aprendizagem um a um numa escola ou distrito. s vezes, as iniciativas um a um
surgem nos distritos grandes ou nos departamentos estatais de educao. Os programas um a um, sejam
menores ou maiores, podem constituir um movimento enorme em questo fnanceira, cultural e pedaggica e,
por isso, o planejamento cuidadoso vital para que prosperem.
A primeira tarefa para a implementao efcaz dos programas um a um ter uma viso compartilhada que se
centre nas metas comuns de aproveitamento acadmico, no na tecnologia. A criao de uma viso do que a
informtica um a um pode e deve fazer, tem dois objetivos: o primeiro estabelecer um processo no qual os
grupos de interesse participem e que estimule o proviso; o segundo uma viso que estabelea os critrios
para tomar decises sobre o equipamento, as normas, as estratgias pedaggicas e a formao profssional.
62
1. Faa que a comunidade escolar participe
Leia algumas sugestes de pensamento para planejar um programa de
informtica um a um.
Apndice L: Conselhos prticos para adotar a informtica um a um
Os grupos alheios ao sistema escolar podem ter um papel fundamental no
sucesso da iniciativa. No s podem ajudar com alianas que contribuam
fnanceiramente no programa, mas que possam usar sua infuncia para atrair
apoio e dlo a conhecer em outros grupos.
Apndice M: Conselhos prticos para conseguir o apoio da comunidade
Forme uma equipe
O primeira passo para planejar um programa personalizado um a um, solicitar o apoio da comunidade
para aprender de sua viso e fazer consenso. Para que seja bem sucedido, os programas precisam do apoio
e da proviso de todas as partes envolvidas e a melhor forma de fazer isto convertlos em parte ativa do
processo de deciso .
Formar uma equipe para planejar a posta em marcha da aprendizagem mvel essencial para seu sucesso.
Uma equipe bem defnida que inclua representantes e que se rena com frequncia, avanar na conquista
dos objetivos do distrito. Incluso, se a iniciativa s considerada numa escola, contar com a participao
do distrito crucial. Talvez no possam estar presentes em todas as reunies do comit, mas devem estar
sempre no crculo das decises. Devido ao fato da informtica um a um poder exigir a renncia de algumas
normas distritais, em matria de tecnologia, importante contar com a participao dos lderes do distrito
o mais breve possvel.
Da mesma forma, a participao e a educao do diretor da escola um dos elementos mais crticos para
o sucesso do programa. Em sua qualidade de lder pedaggico da escola, as mudanas que devem realizar
na instruo, como a mudana em uma aula centrada no aluno, no podero ser realizada sem seu apoio e
liderana. Nada tem mais capaz de provocar o fracasso da iniciativa que um diretor que no tem conhecimentos
a respeito ou que no a apoia.
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claro, de esperar que as pessoas que trabalham com a tecnologia participem no planejamento da iniciativa.
Os melhores diretores de tecnologia devem ter conhecimento e experincia em bytes, redes, software e
equipamento, mas compreender a forma como os alunos aprendem. O lder tecnolgico o lder estratgico
que garante que o trabalho de IT apoie e habilite o trabalho de outras funes do distrito e d ideias inovadoras
mesma. O coordenador tecnolgico deve ser algum que possa passar de uma aplicao outra e de
um software ao outro para recomendar aqueles que ofeream mais o aproveitamento dos alunos e que se
comunicam bem com os professores.
No comit, falando de professores, eles devem participar no s os lderes magisteriais formais, como os chefes
de departamento e os coordenadores de grau ou nvel, mas os lderes informais. Alguns professores s tm
especial interesse e talento para usar a tecnologia em suas aulas ou para provar novas ideias com seus alunos.
Identifcar estes professores importante porque so os professores que menos provavelmente solicitaro
ajuda. Em conversaes informais, voc compartilha suas experincias e ideias, e esta aula de informao pode
ser muito mais valiosa para ajudar os professores a reapresentar sua prtica docente que as exigncias da escola
ou o distrito.
Mais que muitas outras aulas de inovao pedaggica, a aprendizagem personalizada um a um precisar do
apoio dos pais de famlia. Seja outorgando dispositivos mveis aos seus flhos, para que os usem na escola ou
ajudlos a tomar decises sobre o caminho que devem seguir na aprendizagem personalizada, os pais de famlia
vo participar e podem oferecer uma perspectiva importante ao processo de planejamento. Assim mesmo,
dependendo do alcance e do tipo de iniciativa, solicitar a participao das empresas da localidade pode ser til,
j que podem fornecer conexes para possveis alianas, recursos de relaes pblicas e oportunidades para
coletar fundos.
O papel tradicional do bibliotecrio da escola est mudando muito rapidamente devido a numerosos fatores.
Tristemente, algumas escolas em grave limitao fnanceira, tm substitudo os bibliotecrios certifcados por
auxiliares docentes ou, de fato, tm eliminado tal cargo. O avano para a aprendizagem personalizada um
a um pode ser benefciado muito pelas contribuies de um bibliotecrio bem informado que saiba sobre
tecnologia. O conhecimento da informao exige a aprendizagem e a cultura escolar do sculo XXI. Este lder
tecnolgico pode identifcar recursos e propor questes que outros talvez no prevejam.
Por ltimo, a tecnologia um campo que provavelmente os alunos conheam mais que os professores.
Mesmo que talvez voc no queira tornlos partcipes de todas as fases do processo de planejamento, pode
ter certeza que daro dados transcendentais sobre a forma como gostariam de usar estes dispositivos para
fns pedaggicos e personalizar sua aprendizagem. Tambm podem contribuir para coletar informao dos
seus colegas sobre temas relevantes.
64
SUA VEZ 13:
Seu comit para a tecnologia um a um
Pare e refita: Como a declarao de misso da sua escola se ajusta viso da informtica um a um?
Voc conta com um comit de tecnologia efcaz? Quais so suas fortalezas e debilidades?
Comente: O que voc tem aprendido de suas experincias nos comits de tecnologia, comits e de outras
inovaes pedaggicas que poderiam afetar o desenvolvimento de seu programa um a um?
Notas:
Aplique: Quais pessoas de sua comunidade escolar poderiam ter uma boa participao na equipe um a um?
Integrante do comit Notas
Administrao do distrito
Diretor
A tecnologia pessoal
Lderes magisteriais
Lderes dos pais de famlia
Lderes da comunidade
Bibliotecrios/Diretores
de centros de meios
Alunos
O que voc pode fazer para apoiar ou melhorar a efccia de sua equipe no planejamento dos programas
um a um?
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2. Investigue a personalizao e a informtica um a um
Os integrantes do comit fornecero, sem dvida, uma vasta experincia e conhecimentos sobre a informtica
um a um, mas crtico realizar um estudo completo e sistemtico da pesquisa e da teoria para garantir
um resultado positivo. A viso clara identifcar as linhas de pesquisa e ser indispensvel para manter as
condies e caractersticas especfcas do entorno escolar, como a demografa, os requisitos estatais e locais
e as caractersticas da comunidade quando procurar informao. Contudo, nas primeiras etapas da pesquisa,
os integrantes do comit no devero descartar aquelas ideias que paream impraticveis para responder s
possveis solues criativas, ao longo do processo de planejamento.
Caso possvel, os integrantes do comit devem visitar escolas que adotaram a aprendizagem um a um, em
diferentes formatos. Se a visita no vivel, a conversao telefnica com diferentes partes interessadas pode
fornecer informao prtica, sempre e quando as perguntas feitas, estejam cuidadosamente desenhadas para
produzir informao crtica.
Adapte as perguntas para guiar a visita a um aula um a um.
Apndice N: Perguntas para entrevistar a quem pratica aprendizagem em linha
Mesmo que as entrevistas cara a cara sejam valiosas e podem ser convincentes, a experincia de um programa
no pode necessariamente ser generalizada a todos os programas. Os integrantes do comit devem realizar
um estudo mais sistemtico em meios impressos e recursos da web:
Quais so as boas prticas da aprendizagem um a um?
Como o processo de ensino-aprendizagem pode se se tornar personalizado com computadores um a um?
Quais so as vantagens e os desafos dos diferentes dispositivos?
Quais so alguns desafos para a aprendizagem personalizada e a implementao um a um?
Onde h recursos que possam ajudar s escolas com seu plano?

Outra categoria de pesquisa a de averiguar os sentimentos e ideias dos diferentes grupos de interesse na
comunidade. Atravs de questionrios e entrevistas informais dirigidos aos professores, pais de famlia, alunos
e integrantes da comunidade ou comit, pode tomar a iniciativa de identifcar as reas de apoio e os possveis
desafos.
66
Por ltimo, o comit deve estudar tambm o custo de diferentes programas e do fnanciamento ao seu
alcance, dentro e fora do sistema escolar, tanto para o incio como para o sustento dos programas um a
um. Uma parte da funo do lder como visionrio nesta etapa consiste em manter o comit de tecnologia
apegado s consideraes prticas do programa e, ao mesmo tempo, manter viva a promessa de largo prazo
da integrao tecnolgica.
Explore uma pesquisa de exemplo com perguntas para os grupos de interessados.
Apndice O: Pesquisa para os grupos de interessados, iniciativa um a um
Revise a informao, os recursos e as ferramentas que o ajudaro
a tomar decises mais sbias sobre a aprendizagem mvel.
Intel Educao aprendizagem em linha
3.
4. Escolha um dispositivo
Tablets ? Laptops? Macs? PC? BYOD? provvel que as decises que mais tempo consumam sejam as
relativas escolha dos dispositivos e aos modelos de implementao. Todos os grupos de interessados devem
participar nesta importante deciso, mas esta no necessariamente uma deciso que seja tomada pela
maioria. necessrio equilibrar as expectativas confitantes com os requisitos tecnolgicos, as consideraes
fnanceiras e as questes de acesso e equidade.
Devido deciso sobre os dispositivos representar um investimento fnanceiro importante que ter um efeito em
todos os participantes no programa, leve em considerao as seguintes questes antes de tomar uma deciso:
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Como o dispositivo pode servir de respaldo instruo personalizada?
Para satisfazer especifcamente s necessidades de um entorno de aprendizagem personalizada, o dispositivo
deve ser adequado tanto para o consumo como para a criao de contedo, e estas necessidades podem
variar de um grau escolar ao outro. Quando escolher o dispositivo, considere as seguintes questes de
produtividade:
Multitarefas entre aplicaes.
A capacidade de usar aplicaes comuns potentes como o Ofce de Microsoft* e o Photoshop de Adobe*.
Acesso de informao por meio de um teclado, interface ttil ou lpis.
Por ltimo, como o dispositivo ajudar a preparar os alunos para o trabalho. Mesmo que a tecnologia, com
certeza, evoluir com o tempo, os alunos devem aprender a adaptarse s novas tecnologias e prepararse o
mximo possvel para usar as aplicaes industriais comuns.
Quanto custa a propriedade em total?
Determinar o custo de aquisio dos dispositivos para arrancar o programa um a um pode ser muito simples,
mas os gastos escondidos ou imprevistos podem elevar os custos drasticamente. Considere o tipo de
manuteno que os dispositivos precisam, as formas de atualizao do software e os tipos de apoio tcnico
necessrios.
Como os dispositivos interagiro com os sistemas, dispositivos e softwares atuais?
Todas as escolas tm investido somas considerveis de dinheiro e esforo na tecnologia atual. Antes de
somar centenas ou, incluso, milhares de novos dispositivos, importante pesquisar como funcionaro com
o equipamento atual da escola, como os computadores de mesa, as impressoras e as lousas. Outra questo
que deve ser analisada a compatibilidade com as aplicaes e ferramentas que os professores e os alunos j
utilizam, como Adobe* Flash e certas pginas web. As caractersticas das editoriais so totalmente compatveis
com os dispositivos?
Como o dispositivo atende s questes de privacidade e segurana?
Segurana e privacidade so a questes mais crticas na hora de escolher os dispositivos para os programas
um a um. Qual processo o fabricante utiliza para atender aos problemas de segurana? As atualizaes de
segurana so automticas e o usurio informado quando algum problema se apresenta? Por ltimo, o
fabricante dos dispositivos se compromete a no compartilhar a informao dos alunos e a no enviarlhes
publicidade?
fcil utilizar o dispositivo?
Mesmo que as escolas estejam cada vez mais abertas aos recursos em linha como a computao na nuvem e
as redes sociais, importante ter um grau de controle sobre o uso que se d aos dispositivos dentro e fora da
escola. fcil deixlos prontos, utilizlos, armazenlos, carreglos e mantlos?
68
Os dispositivos so durveis?
Sejamos claros. Os alunos certamente no so os mais cuidadosos com os dispositivos informticos e, incluso,
os adultos podem se descuidar. Alguns dispositivos tm caractersticas como teclados prova de lquidos,
vidro prova de arranhes e estojos contra rupturas. Evite os dispositivos que precisam de estojos elaborados
ou custos e exigem que os alunos sejam ativos e provavelmente guardaro o dispositivo na mochila, jogaro
na grama ou deixaro cair da mesa. Pesquise sobre os planos de reparao ou substituio.
Que tipo de capacitao o fabricante dos dispositivos oferece?
A aquisio de computadores para uma escola ou distrito uma venda importante e muitos fornecedores
oferecem com a compra, programas de capacitao para os professores. Certifquese de averiguar a qualidade
de tal capacitao para comprovar que seja de acordo s metas da sua viso e da aprendizagem personalizada.
Quais funes de acesso e linguagem o dispositivo tem?
A acessibilidade para pessoas com diversos tipos de defcincia uma considerao importante, ao escolher
um dispositivo. No se baseie exclusivamente nas descries do vendedor sobre as caractersticas de
acessibilidade quando tomar a deciso sobre os dispositivos. Pea a um usurio autntico que experimente
o dispositivo para determinar se, efetivamente, as caractersticas funcionam bem, sem problemas e de forma
intuitiva. No entorno escolar multicultural de hoje, a linguagem tambm deve ser levada em considerao.
Por exemplo, que o dispositivo oferea o teclado em vrios idiomas. (Adaptado de Microsoft Corporation, 2012)
Modifque a lista de verifcao para escolher um dispositivo
e uma plataforma para seus programas um a um.
Apndice P: Lista de verifcao para pesquisar sobre os dispositivos
5. Conscientize professores e outras pessoas interessadas
Todas as pessoas que propem a informtica um a um concordam como a formao profssional o segredo
do sucesso e compreendem que o tratamento para seu objetivo depende de um professor ao outro,
dependendo de numerosos fatores, entre os quais se conta sua experincia de aprendizagem, suas crenas
sobre a forma de aprender dos alunos e seus conhecimentos tecnolgicos.
69
Normas para uma formao tecnolgica e profssional efcaz
Learning Forward (Kilion & Hirsh, 2012), iniciativa que promove a adoo de uma formao profssional efcaz,
centrada na tecnologia e nas normas comuns, adverte que os professores que usam os mtodos tradicionais
de ensino fracassaro nas aulas do sculo XXI. A organizao sinala sete normas para uma formao
profssional efcaz:
Comunidades de aprendizagem: a aprendizagem profssional que aumenta a efccia dos professores e
os resultados de todos os alunos se d dentro das comunidades de aprendizagem comprometidas com o
melhoramento contnuo, com a responsabilidade coletiva e com o alinhamento com as metas.
Liderana: a aprendizagem profssional que aumenta a efccia dos professores e os resultados de todos
os alunos exige lderes hbeis que adquiram capacidade, defendam e criem sistemas de apoio para a
aprendizagem profssional.
Recursos: a aprendizagem profssional que aumenta a efccia dos professores e os resultados de todos
os alunos exige que os recursos para a aprendizagem do professor sejam priorizados, supervisionados e
coordenados.
Informao: a aprendizagem profssional que aumenta a efccia dos professores e os resultados de todos
os alunos emprega uma variedade de fontes e tipos de estudantes, educadores e informao sistemtica
para planejar, avaliar e avaliar a aprendizagem profssional.
Desenho o da aprendizagem: a aprendizagem profssional que aumenta a efccia dos professores e
os resultados de todos os alunos integra teorias, pesquisa e modelos de aprendizagem humano para
alcanar os resultados esperados.
Implementao: a aprendizagem profssional que aumenta a efccia dos professores e os resultados de
todos os alunos aplica a pesquisa sobre a mudana e mantm o apoio implementao da aprendizagem
profssional para fazer mudanas de largo prazo.
Resultados: a aprendizagem profssional que aumenta a efccia dos professores e os resultados de todos
os alunos alinha seus resultados com o desempenho do professor e as normas do plano de estudos dos
estudantes (p. 8).
Algumas outras estratgias podem ajudar os professores a dar o salto para a personalizao
com dispositivos um a um:
Oferecer aos professores, tempo estabelecido para colaborar e compartilhar ideias.
Centrarse em estimular os passos pequenos e a aceitao de riscos, em lugar de sancionar e criticar.
Modelar as melhores prticas no uso da tecnologia de forma transformadora e explicar como e o porqu
da importncia dos mtodos.
Minimizar o medo ao fracasso e compartilhar as experincias pessoais que no deram os resultados
esperados.
Oferecer pequenas subvenes para as prticas inovadoras com a tecnologia um a um.
Permitir que os professores opinem sobre as decises sobre o programa de aprendizagem mvel e
escutar o que tm que dizer.
70
A meta dos programas um a um de transformar as aulas em lugares onde os alunos estejam interessados no
s nos aparelhos, onde determinem seus prprios caminhos de aprendizagem e se responsabilizem pelo seu
avano, no poder ser alcanada sem o compromisso total com a formao profssional.
A formao profssional para os professores nas estratgias pedaggicas um a um deve comear numa
variedade de formatos assim que a escola se comprometer com um mtodo de aprendizagem mvel e dever
continuar como parte do plano geral de formao profssional da escola.
A educao no deve se centrar s nos professores. claro que os alunos precisaro aprender a usar seus
dispositivos mveis de forma incua e segura. Incluso nos programas de BYOD, os alunos que j esto
familiarizados com seus dispositivos pessoais, podem ter adquirido maus hbitos que inibem seu potencial
de aprendizagem. Todos os alunos tm que receber capacitao sobre a conduta em linha, com atualizaes e
lembretes frequentes.
Se as escolas fornecem os dispositivos, a funo da educao se amplia em grande medida. Certamente
os alunos tm que saber como usar os dispositivos com segurana, como cuidlos e como uslos de forma
produtiva para fns pedaggicos. Caso seja permitido que os alunos levem os dispositivos para casa, as
sesses de capacitao para os pais de famlia demonstram ser muito benfcas.
James Tenbusch (2011) diretor de informao, avaliao e tecnologia do distrito escolar Round Lake de
Illinois, onde esto sendo implementados programas um a um. Em seu programa, para que as crianas
recebam os laptops, os pais de famlia devem tomar um curso de 90 minutos sobre o uso responsvel da
tecnologia, sobre a manuteno do equipamento para supervisionar o uso do computador em casa.
Por ltimo, a formao profssional contnua dos administradores necessria para mantlos informados
sobre os avanos mais recientes e preparlos para avaliar melhor os professores e proporcionarlhes apoio, em
particular, nas escolas pequenas onde os diretores realizam vrias funes.
71
SUA VEZ 14:
Formao profssional
Pare e refita: Em geral, o que voc opina sobre sua prpria formao profssional? Quais experincias lhe
serviram de inspirao e preparao para provar coisas novas e ter sucesso com elas? Por qu?
Comente: Com que experincias de formao profssional voc nota que tm tido resultados positivos
no melhoramento do processo de ensino-aprendizagem? Por que voc acha que estes programas foram
particularmente efetivos?
Notas:
Aplique: Quais planos pode adotar para proporcionar aos professores e outros elementos do pessoal,
uma formao profssional que se traduza no sucesso de seus programas um a um?
Oportunidades de formao profssional
Moving into Mobile Learning and Creativity in the Mobile and Personalized Classroom (Avano para a
aprendizagem mvel e a criatividade na aula mvel e personalizada) so cursos em linha para professores
que explicam e demonstram a adoo da aprendizagem mvel com atividades interativas e exemplos
relevantes para a localidade. Estes cursos servem aos professores para passar as experincias de
aprendizagem mvel e explicarlhes os motivos, as estratgias de planejamento e sugerir aplicaes
tecnolgicas e ferramentas em linha. Tambm sugerem mtodos para avaliar a aprendizagem com
dispositivos mveis e gerir o entorno de aprendizagem mvel. Saiba mais em [Insira o link quando existir.]
Os professores podem visitar tambm Teachers Engage, a comunidade de professores em linha da Intel Educao,
onde podero explorar e compartilhar suas histrias de aprendizagem mvel, fazer pergunta e encontrar respostas.
Inscrevase nos Webinars gratuitos ou veja os que esto arquivados da srie contnua sobre a aprendizagem em linha.
72
6. Construa a infraestrutura
As necessidades de infraestrutura de um entorno de aprendizagem mvel so muitas e si so poupadas,
incluso, o melhor plano est destinado ao fracasso. No entorno um a um no h espaos onde no se
aprenda. Abrir as portas da escola aos estudantes e aos dispositivos pessoais provocar uma enorme
exigncia em sua infraestrutura de redes.
Acesso Internet de banda larga
Livros de texto digitais, conferncias em vdeo por partes e apresentaes de aula em linha: so alguns
exemplos da forma como a educao do sculo XXI se move para o mundo virtual. Mas esse movimento
implica a necessidade de conexes mais rpidas e confveis Internet para alunos e professores, dentro
e fora da sala de aula.
No obstante, segundo um relatrio sobre a velocidade de Internet nos 50 estados, 2 existe uma crescente
disparidade entre os Estados Unidos e as outras naes em relao velocidade da banda larga. O relatrio
sinala que os Estados Unidos esto no lugar nmero 15 do mundo em relao adoo da banda larga.
A velocidade mdia de descarga para este pas foi de 3.0 megabits por segundo (mbps) e s tinha
aumentado meio megabit por segundo desde o ano anterior. Um mapa nacional da banda larga, elaborado
pela Comisso Federal de Comunicaes e a Administrao Nacional de Telecomunicaes e Informao
mostra que 67% da escolas contratam um servio de Internet inferior a 25 megabytes por segundo (MBPS),
a metade da velocidade recomendada pela SETDA (Fox et al, 2012).
Em 2010, a Comisso Federal de Comunicaes (FC) publicou o Plano nacional de banda larga que
estabeleceu a meta de velocidade de descarga a uma velocidade mnima de 100 megabits por segundo
(mbps) e velocidade de carga mnima, de 50 mbps para 100 milhes de lares estadunidenses; mesmo para
as escolas, o mnimo foi estabelecido em 1 gigabit por segundo.
A Associao Estatal de Diretores de Tecnologia Educativa (SETDA, so suas siglas em ingls) foi alm em
seu relatrio sobre A largura imperativa de banda 4, ao recomendar que o governo federal, os estados e
os distritos se fzessem responsveis de garantir o acesso fcil conectividade robusta da largura de banda
fora da escolas (Fox, et al., 2012).
Em junho de 2013, o presidente Obama apresentou, a ConectEd, uma iniciativa para reforar o popular
programa de Taxa E para conectar 99 por cento dos alunos estadunidenses Internet, com conexo de
banda larga, mediante a modernizao e o uso adequado dos fundos. O presidente afrmou que vivemos
numa era digital e para ajudar os alunos a prosperar devemos ter a certeza que tenham acesso tecnologia
mais avanada (Secretrio de Imprensa).
medida que o setor educativo se aproxima aprendizagem personalizada e o nmero de dispositivos
digitais conectados por pessoa aumenta de forma exponencial, os alunos e professores precisaro um
maior acesso banda larga fora das escolas para seguir o passo de imerso ao contedo digital e
aprendizagem em linha.
73
Mediante um acesso simples, confvel, robusto e econmico banda larga, podemos assegurar que a
experincia escolar de todos os alunos seja um refexo das expectativas para a educao pblica, em
contnua evoluo. O acesso permite aos alunos criar texto e projetos multimdia interessantes como vdeos,
fazer investigaes, em colaborao com os alunos do outro lado do estado ou do mundo, tomar cursos
em linha que no poderia tomar em sua localidade e falar diretamente com autores e especialistas.
Os professores podem colaborar com o colega, participar em cursos de formao profssional em linha,
e analisar de imediato os resultados das avaliaes em linha para personalizar a instruo de cada aluno.
Ao ter em vista que a largura da banda determina quais contedos, aplicaes e funcionalidades em linha
podero ser usadas efcientemente na aula pelos alunos e pelos professores, em muito, mas em todos os
distritos de k-12 deste pas vo precisar de largura de banda adicional nos prximos anos. Se como pas,
realmente, queremos preparar todos os alunos para a universidade e o trabalho, preciso realizar um
esforo nacional acertado para atender tanto as necessidades de banda larga das escolas como o acesso
fora delas.
Para superar a defcincia de banda larga e se preparar para um incremento no uso, a SETDA publicou
algumas metas de velocidade de conexo e indicou vrias iniciativas estatais que tm demonstrado como
os estados e localidades podem solucionar o problema. Para o ciclo 20142015, a associao pressionar
para que as escolas adquiram acesso de banda larga de fornecedores de Internet de at 100 Mbps por cada
1.000 alunos e professores. Para o ciclo 20172018, a meta ser aumentar a largura da banda larga a mais
de 1.000 Mbps ou 1 gigabyte por segundo (Gbps).
Software
No entorno da informtica um a um, as escolas provavelmente adquiriro dispositivos com pacotes
personalizados de software. O software deve respaldar a viso de aprendizagem mvel da escola.
Por exemplo, se a viso enfatiza a personalizao da aprendizagem dando aos alunos o controle e a
possibilidade de escolha sobre o que desejam aprender e como desejam aprender, as ferramentas de
produo dos estudantes sero mais valiosas que as desenhadas para exerccios e prticas.
Muitas escolas ou distritos que fazem andar iniciativas um a um, adquiriro sistemas de gesto da aprendizagem,
os quais sero peas fundamentais da infraestrutura tecnolgica que poder ser usada para muitas fnalidades,
como criar portais para a aula que permitam que os alunos e pais de famlia vejam as notas e os trabalho.
Alguns, incluso, podero ser usados para apresentar cursos em linha. Com a ampla variedade de dispositivos
mveis pessoais, os programas de BYOD bem sucedidos empregam ferramentas sem plataforma. As aplicaes
baseadas na Web funcionam na maioria das plataformas e se adaptam s necessidades de software mais
comuns, incluso, a edio fotogrfca e as apresentaes multimdia. Para evitar problemas de compatibilidade,
os programas de BYOD so mais efcazes quando usam o armazenamento em linha da nuvem para compartilhar
e colaborar, que funciona em todos dispositivos.
74
7. Siga as etapas, avalie e adapte
A adoo de programas personalizados um a um deve combinar movimentos pausados e cautos para
adiante e saltos de f. Um a um, seus defensores podero aprender das primeiras tentativas de integrao
tecnolgica nas que o caro equipamento adquirido se encheu de p nos armrios devido inefccia
do plano de posta em marcha. De outro lado, esperar que tudo esteja em seu lugar para fazer andar um
programa de grande escala pode atrasar a inovao defnitivamente.
Avanar com rapidez para um programa de prova, incluso se no se conta com todos os elementos ainda,
pode terminar numa posta em marcha mais bem sucedida por passos. Estes so alguns direcionamentos
que lhe ajudaro a realizar tal programa de prova:
Determine que tipos de informao voc quer obter do programa de prova antes de comear, a partir da
viso estabelecida, mas mantenhase aberto coleta de outros dados.
Minimize as consequncias do fracasso. Um dos objetivos de um programa de prova detectar
problemas. Contudo, se os alunos participam, no dever plo em desvantagem, de modo que, na
medida do possvel, os problemas que afetem os estudantes devero ser antecipados desde o desenho
ou atendidos imediatamente.
Todos os aspectos do programa de prova devero ser documentados e a informao estar formada de
dados qualitativos e quantitativos, como quanto os dispositivos so usados, para que so usados e o
que os participantes pensam do programa.
Realizar avaliaes frequentes do programa e fazer ajustes, sempre e quando no ponham em risco a
integridade da prova.
Os programas de ensaio vo de menos a mais e crescem medida que so detectados e duplicadas as
caractersticas e os mtodos que estejam bem.
Quando utilizar a informao da prova para tomar decises, lembrese de no generalizar alm das
condies do programa de prova. Que o programa funcione bem com os alunos de 6 grau, no signifca
necessariamente que funcionar bem com os de 5 grau. As experincias de um professor que se
adapta com facilidade(o que pode acontecer frequentemente nas provas de programas tecnolgicos)
talvez no sejam iguais para os professores menos competentes. por isto que, para os programas de
grande escala, conveniente realizar vrios programas de prova.
75
A maioria da iniciativas de aprendizagem um a um de grande escala parecem, com o tempo, que terminam
seguindo um modelo por fases, comeando por um grupo, grau ou escola, para depois ser ampliada a
intervalos regulares, aprendendo em cada fase como fazer que a seguinte seja mais fuida e bem sucedida.
Mas, se sua escola decide fazer andar uma iniciativa um a um, a avaliao ser determinante para o
programa possa realizar seu objetivo de melhoramento e crescimento. O desenho do programa deve
indicar pontos de verifcao frequentes e marcas de referncia claras para avaliar o cumprimento das
metas estabelecidas na viso. Manter a concentrao nas condutas que esperadas de professores e alunos
ao longo da avaliao sistemtica manter o programa em curso e o levar meta defnitiva de melhorar a
aprendizagem.
Uma variedade de mtodos podem dar informao til para a avaliao do programa de aprendizagem um
a um:
Autoavaliaes de professores e aluno
Observaes na sala de aula
Questionrios a professores, estudantes e pais de famlia
Pontuaes das provas
Listas de presena e registros de disciplina
Como acontece com toda inovao pedaggica, os programas um a um precisam amadurecer e crescer
para conservar sua relevncia. Se inventarem novas caractersticas e dispositivos; os professores e
administradores vero e iro embora. Um programa pujante continuar adaptandose s novas tecnologias
e estratgias pedaggicas e aproveitar a experincia do pessoal escolar, em particular, os interesses e
habilidades dos professores jovens que cresceram na era digital.
A avaliao contnua dos programas um a um crtica para manter o foco na aprendizagem e na
participao dos alunos. Uma parte das estratgias um a um efcaz o plano sistemtico para avaliar as
fortalezas e debilidades do programa e fazer os ajustes necessrios para melhorar sua efcincia.
Nenhum mtodo de avaliao nico lhe proporcionar a informao que precisa para determinar a efccia
do seu programa um a um. Uma variedade de mtodos formais e informais, como os que so usados nos
programas de ensaio, lhe oferecero uma imagem do que funciona e o que deve ser melhorado. Fazer o
esforo de realizar uma avaliao completa garantir a longevidade e o sucesso do seu programa um a um.
Explore estudos e perguntas para avaliar seu programa um a um.
Apndice R: Ferramentas para avaliar o programa
76
SUA VEZ15:
Implementao do programa
Pare e refita: Quais processos voc utilizou anteriormente para adotar inovaes pedaggicas, tecnolgicas
e outras ideias?
Quais adaptaes tornariam o processo mais efciente?
Comente: O que voc aprendeu de suas experincias na implementao de novos programas em sua escola,
no s de tecnologia?
Notas:
Aplique: Acredite num plano estratgico para fazer andar uma iniciativa de aprendizagem personalizada
em sua escola.
Concluso
O sculo XXI uma era emocionante para os professores e tambm deveria ser para os alunos. O bom ensino
sempre se centrou nas necessidades particulares dos alunos. Atualmente, por sorte, a disponibilidade de
recursos de alta qualidade, em linha e a onipresena de todas as salas de dispositivos informticos possibilitam
cada vez mais o uso de formas de ensino que ajudam os alunos a ter nveis superiores de sucesso. Em grande
medida, os alunos, j esto a. Corresponde comunidade educativa aprender a fazer bom uso dos recursos ao
seu alcance. As recompensas, sem dvida, valero o esforo.
77
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80
Apndices
Apndice A: Introduo ao projeto Red
O Projeto Red uma coligao de organizaes de pesquisa, focada em apoiar os lderes escolares
no uso eficiente da tecnologia para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, especificamente,
atravs de programas informticos um a um. Quando as pessoas so cadastradas no site do Projeto
Red, recebem acesso informao e s ferramentas derivadas da pesquisa, para que possam planejar,
desenhar e comear seu programa um a um.
Pesquisa
Os recursos que tem o Projeto Red surgem do Projeto de pesquisa muito completo que analisou
a adoo de tecnologia em quase 1000 escolas em 49 estados e o Distrito de Columbia. O estudo
incorporou 11 diferentes medidas de sucesso educativo, a proporo de estudantes e computadores,
22 categorias de variveis independentes e informao demogrfica para determinar se a tecnologia
tem um efeito positivo na aprendizagem e como. Os pesquisadores descobriram que quando existem
determinados processos e caractersticas, os programas de um computador por aluno tm grandes
benefcios.
Ferramentas do Projeto Red
Os lderes escolares que decidirem juntarse ao projeto Red encontraro um conjunto completo de ferramentas
que podero utilizar para pr em marcha os programas um a um:
Panormica da mudana transformadora e planejamento do projeto. Ajudar os professores a avanar
para um sistema novo e irreversvel, que rompe com os mtodos tradicionais.
Ferramentas para a Formao Profssional. Estuda as normas comuns obrigatrias e a pedagogia
baseada nas consultas para estabelecer novos enfoques pedaggicos.
Ferramentas de implementao. Planeje seus programas um a um com a calculadora para poupar
nos custos, a calculadora que compara custos, a ferramenta de preparao e um exemplo de Plano
de Implementao.
Histrias de sucesso. Explore as Histrias de sucesso dos colegas no andamento de programas
de informtica um a um.
Centro RED
O site do Projeto Red tem uma rede social na qual os participantes podem compartilhar ideias e comentar
os problemas do andamento dos seus programas um a um. Os participantes tambm podem publicar
mensagens num frum e explorar vdeos criados pelos lderes do Projeto Lderes sobre suas experincias.
Eventos RED
Projeto Red dirige equipes de liderana para a tecnologia nos distritos que tm sucesso nos programas
um a um. Os seminrios mensais atravs da internet apresentam temas relevantes para as escolas e distritos
que consideram e planejam ou esto comeando com iniciativas informticas um a um.
Outros Recursos
Os integrantes do Projeto Red podem explorar os links a vrias ferramentas de implementao, incluindo os
seguintes temas:
81
Implementao fnanceira
Ferramentas para diretores
Infraestrutura
Norma
Educao dos pais e da comunidade
Formao profssional
Procedimentos e gesto na sala de aula
Estudos de casos de programas um a um bem sucedidos
Patrocinadores do Projeto Red
A Intel o patrocinador fundador do Projeto Red, e em 20122013, somaramse outros patrocinadores:
Hewlett Packard, Pearson Fundao, e SMART Tecnologies.
Apndice B: Como atender s necessidades dos alunos de ingls como segunda lngua
Estas so atitudes e focos que devem ser levados em considerao ao ensinar ingls como segunda lngua:
Dar informao que o aluno principiante possa entender
Os alunos principiantes devem entender o que os professores querem dizer. necessrio ter os materiais
na lngua me. Os professores devem falar pausadamente, fazer gestos e usar a linguagem corporal para
transmitir o signifcado aos alunos. A informao da disciplina pode servir para ensinar o idioma. Contudo,
os professores devem diferenar a lngua usada na instruo. Todos os professores devem tornarse
professores de idioma.

D as aulas com apoio visual
Use representaes visuais dos novos conceitos e palavras do vocabulrio para os alunos principiantes, como
grfcos, mapas, fotografas, desenhos, tabelas e vdeos. Conte uma histria sobre a informao do livro de
texto usando elementos visuais.
Relacione a nova informao com os conhecimentos prvios
Os professores devem considerar que tipo de esquema os alunos de ingls apresentam na aula e relacion
la com as experincias pessoais, culturais e do mundo. Tm que aprender a forma como a cultura infui na
aprendizagem na aula.

Determine os conceitos importantes da unidade e defna os objetivos
lingusticos e de contedo de cada lio
Os professores devem escrever os conceitos relevantes da unidade de estudo num ingls muito simples ou na
lngua me dos alunos. Durante a aula, os professores devem relacionar o novo conhecimento com o conceito
relevante. Os professores tambm tm que comear cada unidade escrevendo o objetivo em palavras muito
simples na lousa. No fnal da aula, dever perguntar aos alunos se o objetivo foi atingido. Tambm devem ser
estabelecidos os objetivos lingusticos dos alunos de ingls, adequados para seu nvel nessa lngua.
Se todos os professores das disciplinas estabelecerem os objetivos comuns para todos os alunos e pedirem
para eles que os traduzam para os alunos de ingls, faro com que participem no contedo assim que
aprenderem mais vocabulrio e adquirirem maior capacidade de compreenso auditiva.
82
Modifque a aula de vocabulrio para os alunos que no falam ingls
Os alunos de ingls como segunda lngua precisam de instruo direta no novo vocabulrio. Os professores
das disciplinas devem ir alm dos substantivos concretos necessrios para a aula. Deve dar aos principiantes
muitas oportunidades para praticar a pronncia e aprender o signifcado das novas palavras. Os professores
devem relacionar o vocabulrio novo com os conhecimentos prvios e usar elementos visuais para reforar o
signifcado.
Use estratgias de aprendizagem por cooperao
O ensino por meio de apresentaes exclui os alunos de ELL. Trabalhar em grupos reduzidos especialmente
vantajoso para os principiantes que tm uma motivao real para aprender os conceitos importantes e usar o
vocabulrio acadmico. Os alunos principiantes podem ser reunidos com colegas do mesmo idioma quando
for possvel e reunir informaes, fazer desenhos e procurar ilustraes online.
Modifque as provas e as tarefas para os alunos de ingls
necessrio diferenar as tarefas e as avaliaes sobre o contedo para os alunos de ingls. Os professores
devem permitir diferentes tipos de avaliao: oral, desenhos, materiais manipulveis. As tarefas e as avaliaes
devem estar vinculadas com a instruo na aula e os alunos devem possuir guias de estudo para saber o que
estudar.
Outros pontos crticos para as necessidades destes alunos so a capacidade pessoal; o interesse geral
da escola na aprendizagem do ingls e a instruo baseada nas normas; as prioridades e expectativas
compartilhadas sobre o ensino do ingls como segunda lngua, a avaliao sistemtica e contnua, e tomar
decises baseadas na informao.
Apndice C: Um dia na vida de um estudante mvel
7:00 AMJack acorda e revisa o Smartphone, onde v o aviso de que deve tirar trs fotos para a aula de
lngua e literatura.
8:00Para cumprir com a tarefa, tira trs fotos com o celular quando est indo para o nibus.
9:00Descarrega as fotos que tirou do armazm na nuvem ao wiki da turma e, depois, escolhe fotos dos
seus colegas para ilustrar um poema que escreveu no laptop da escola.
12:00Na hora do almoo, Jack recebe um lembrete da agenda do celular para ir na aula de percusses
depois da escola e uma atualizao da sua tarefa da aula de ingls.
1:00Jack continua lendo The great Gatsby no laptop da escola, sabendo que poder continuar na Tablet
onde parar a leitura, quando chegar em casa, tarde.
2:00Jack e os integrantes da sua turma conversam por Skype com um cientista ambientalista e com um
grupo de alunos da Esccia sobre um projeto de equipe sobre a mudana climtica.
6:00Jack conversa por Skype* com o av, que est na Califrnia e toca para ele algumas melodias de
percusso que gravou com o celular durante a aula dessa tarde. A me do Jack agradece que o seu pai
seja um pouco surdo!
Apndice D: Personalizao e preferncias do aluno numa aula de educao bsica
O grupo de terceiro grau de Ellie Adams est trabalhando na observncia das seguintes normas cientfcas nos
seres vivos:
Entender a estrutura, as funes e as interaes dos seres vivos e do entorno
Descrever as caractersticas, a estrutura e as funes dos organismos
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Reconhecer as caractersticas que tornam os organismos semelhantes ou diferentes
Descrever o habitat e os organismos que o habitam
Identifcar a forma como alguns animais renem e armazenam comida, defendemse e procuram abrigo
(Departamento de Educao de Oregon)
Embora as normas definam os conceitos que os alunos devem aprender, o professor pode fazer com
que se interessem num projeto que lhes permita escolher o que querem aprender e como. Os alunos
escolhem um mascote que lhes interesse e realizam a pesquisa online para aprender sobre seus hbitos
e necessidades. No final, fazem uma apresentao no formato que preferirem para divulgar o que
aprenderam, com a ajuda de um guia que descreve o conhecimento indicado nas normas.
As preferncias do aluno no implica que possam usar seus dispositivos durante este projeto. O professor
far apresentaes breves e frequentes com as diferentes equipes ou com o grupo inteiro para que os alunos
entendam o que tm que fazer e ajudlos a adquirir destrezas, como o pensamento crtico e o conhecimento
da informao.
Apndice E: Personalizao e preferncias do aluno numa aula de educao secundria
Os alunos de sexto grau, da aula de matemtica do Senhor Gilroy, estudam probabilidade e estatstica.
Algumas das normas que devem satisfazer so:
Reconhecer uma questo estatstica de como antecipar a variabilidade na informao de uma pergunta
e dar uma resposta.
Entender que um conjunto de dados reunidos para responder uma pergunta estatstica tem uma
distribuio que pode ser descrita pelo seu centro, extenso e fgura.
Reconhecer que uma mediao de centro de um conjunto de dados numricos resume todos seus valores
com um s nmero, enquanto a mediao da variao descreve a forma como variam os valores com um
s nmero.
O Senhor Gilroy comea a unidade com uma aula tradicional para o grupo completo e atividades por equipes
para garantir que os alunos entenderam os conceitos importantes. Ao invs de um exame fnal, possvel
pedir aos alunos que gerem uma pergunta estatstica que lhes interesse e que renam dados para respondla.
Alex, por exemplo, quer saber mais sobre o time de futebol contra o que o seu time jogar numa semana,
enquanto Sonja quer saber quantos alimentos e de quais tipos so jogados no lixo na cafeteria, a cada
semana. Os alunos ajudam uns aos outros para elaborar os planos para a coleta da informao e a elaborao
do relatrio fnal no formato que preferirem. O Senhor Gilroy adiciona um elemento de pensamento crtico,
ao solicitar que incluam uma seo de ao que explique como usaro o que aprenderam.
Apndice F: Personalizao e apropriao do aluno numa aula de ensino mdio
Amanda Voigt, estudante de segundo ano do ensino mdio, trabalha num projeto sobre civilizaes antigas para
a aula de histria universal. Devido ao seu interesse pelas relaes internacionais, tambm tem aula de espanhol.
O professor de espanhol permitiu que ela aproveitasse o trabalho da aula de histria sobre a civilizao maia
para um projeto de espanhol.
Amanda tem que indicar quais normas dever satisfazer nas aulas com este projeto. O professor de Cincias
sociais pede a todos os alunos que tenham o propsito de adquirir destrezas do sculo XXI, em cada um dos
seus projetos e para isso, em particular, pediu que se focassem em atingir metas relativas criatividade.
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Dentro da categoria geral de criatividade, Amanda escreveu trs metas, baseadas na sua auto avaliao
e numa reunio com o professor. Pelo seu interesse nas relaes internacionais, o professor pediu para a
Amanda que estabelecesse uma meta mais ambiciosa relacionada com as civilizaes antigas.
Acrescentar o nmero de ideias que tenho antes de decidir que tipo de projeto quero fazer.
Obter mais comentrios sobre o valor das minhas ideias antes de decidir.
Passar mais tempo pensando no que pude ter feito diferente depois de ter terminado o projeto.
Comparar as relaes entre os maias e outros povos indgenas da Amrica com as culturas dominantes.
Apndice G: Ambiente para a aprendizagem um a um, perspectiva do aluno
David, aluno de sexto grau de uma escola rural de ensino mdio, estuda a classifcao dos animais na aula
de Cincias naturais. Este ano poderemos usar nossos telefones na aula, o que muito bom. Algumas coisas
no so fceis de fazer com os telefones, mas posso pedir emprestadas as tablets ou os laptops, se precisar.
Estamos estudando a classifcao das plantas e dos animais. Estivemos tirando fotos dos animais que vemos
na nossa localidade. Tirei foto de um veado quando fomos acampar e tirei tambm muitas fotos de pssaros,
gatos, cachorros e outros bichinhos.
Minha equipe est trabalhando com um grupo de alunos que est na Austrlia e muito interessante ver as
fotos dos animais que eles tiram. Est sendo um pouco complicada a comunicao com eles porque quando
ns estamos na aula de Cincias naturais, eles ainda no acordaram, mas usamos Skype* em nossos telefones
para falar com eles, noite e mandar uns pros outros, muitas mensagens de e-mail e fotos.
Utilizamos um aplicativo para criar um mapa mental com as fotos, organizado para mostrar como podem ser
classifcados os diferentes animais. Quando pensamos que o mapa estava bem o sufciente, mostramos para o
professor de biologia, que fez algumas observaes ao respeito. Depois, pesquisamos mais e fzemos alguns
ajustes. Decidimos fazer um site para o trabalho fnal, mostrando nossa classifcao dos animais e o que
aprendemos.
Uma coisa muito divertida foi ver os comentrios que nossos colegas da Austrlia, nossos familiares e amigos
fzeram no nosso site. Todos queremos ir para l de frias e eles querem vir aqui. Esperamos poder fazer isso
algum dia.
Apndice H: Ambiente para a aprendizagem um a um, perspectiva do professor
Pam Chvez a professora de Cincias de David, numa escola de ensino fundamental. Ela tem feito um grande
esforo por integrar os dispositivos mveis na aula, desde que o Conselho escolar autorizou o programa BYOD
para teste, entregando 10 tablets e atualizando os laptops do seu laboratrio de computao mvel. Nossa
escola est realmente tentando criar ambientes de aprendizagem mvel, o que me deixa muito empolgada.
Este ano com o programa BYOD, as tablets e os laptops atualizados, fnalmente, terei a possibilidade de fazer
algumas coisas que queria fazer faz tempo.
Antes, quando fzemos a classifcao dos animais, pedi para os alunos que procurassem imagens na internet
e as colocassem num grfco que pusemos no wiki do nosso grupo. No gostei tanto do resultado porque
os alunos procuraram principalmente animais exticos e no animais que podem ver ao seu redor. Com a
incorporao dos dispositivos mveis, pude pedir que tirassem fotos de animais que veem ao seu redor e,
desta, forma ajudlos a entrar em contato com seu ambiente.
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Queria que refetissem sobre a forma como os diferentes ambientes mantm diferentes tipos de animais e,
por isso, procurei um site de professores onde eu pudesse solicitar aliados para realizar projetos e encontrei
uma professora australiana, Rachel Alen, com quem trabalhei muito bem. Nos comunicamos por Skype e por
e-mail para preparar o projeto. Elaboramos juntas algumas avaliaes para o que queramos que os alunos
aprendessem do projeto e estabelecemos um calendrio de trabalho. Descobrimos um aplicativo com qual os
alunos poderiam misturar fotos e explicaes.
Rachel e eu queramos que este projeto fosse uma consulta e, ento, decidimos que tipo de aulas daramos
aos alunos como guia, embora permitssemos avaliar suas concluses baseadas nos critrios do bom
pensamento cientfco. Decidimos deixar que eles resolvessem algumas questes como a comunicao e
se adaptaram muito bem usando seus dispositivos mveis para determinar com que ferramentas e em que
momento poderiam trabalhar juntos no projeto.
Um dos maiores desafos, mas tambm uma das partes mais gratifcantes do projeto foi a reviso dos mapas
pelos bilogos da localidade. Felizmente, eu tinha o contato de um dos meus professores da universidade
local que conseguiu que alguns estudantes de psgraduao aceitassem participar num painel para comentar
o trabalho dos alunos. Rachel no conseguiu fazer isto no seu projeto, mas me ajudou com os guias e as
instrues que dei aos participantes no painel porque espera poder fazer uma atividade similar no seu
projeto, do prximo ano.
No geral, estou muito contente com o que os meus alunos aprenderam sobre a classifcao dos animais.
Tambm percebi uma melhoria na autogesto e na motivao. Estou querendo incorporar o uso de
dispositivos mveis em outras unidades.
Apndice I: Avaliaes formativas numa aula mvel, personalizada
Os alunos da aula de matemtica, da escola de ensino mdio, da Emily Shute estudam probabilidade. Para o
trabalho fnal, fzeram um jogo para uma empresa de brinquedos que descreve as regras para brincar e explicam
matematicamente por que o jogo justo. Todos os alunos tm laptops fornecidos pela escola e podem tambm
levar seus Smartphones para uslos em algumas atividades. Emily recebeu uma tablet* Nexus de Google de 7 e
aprendeu a usla como parte do esforo da escola por promover avaliaes formativas.
Depois de uma srie de atividades pensadas para que os alunos experimentassem o que pensar na
probabilidade, Emily liderou o projeto do jogo. Enviou aos computadores dos seus alunos, o roteiro para
avaliar o trabalho fnal e a lista de verifcao para ajudlos a avaliar o avano e continuar no caminho.
Pediu que entregassem uma lista de verifcao parcial todos os dias para saber como estavam indo.
Enquanto os alunos comentam e planejam os jogos, Emily usa a Tablet para realizar uma variedade de
avaliaes por observao por meio do Nexus. Usa a funo de fala a texto do aplicativo Evernote* para
registrar seus comentrios sobre as destrezas de colaborao dos alunos. Tambm usa a lista de verifcao
das estratgias para resolver problemas matemticos, na que tem trabalhado o ano inteiro para fazer
anotaes sobre a forma como os alunos usam as estratgias no trabalho. Por ltimo, quando passa por
entre os alunos, v se eles usam corretamente os termos matemticos de estatstica e probabilidade e usa os
resultados destas avaliaes para planejar mini aulas e preparar as reunies individuais e grupais.
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Assim que alunos terminam o prottipo dos jogos, intercambiam com o outro grupo e jogam. Cada grupo usa
o roteiro que receberam no comeo do projeto para avaliar o jogo dos colegas e os criadores devem levar a
srio os comentrios dos colegas e considerlos para fazer as modifcaes necessrias.
Por ltimo, os alunos apresentaro seus jogos ao grupo, gravando uma apresentao de prtica e usando
o roteiro para fazer uma autoavaliao, garantindo que falem em voz alta e clara, que todos participem na
apresentao e que cumpram com todos os requisitos.
Apndice J: Um dia na vida da diretora Prez
Elena Prez a diretora da escola primria Meadow View, escola suburbana que tem desde creche at o 8
grau, nos subrbios de uma cidade mdia do meio oeste. Elena comeou na educao como professora de
educao especial, mas j foi diretora de trs escolas ao longo de 25 anos de carreira administrativa.
Elena se lembra da poca quando os nicos computadores do distrito escolar estavam no prdio da administrao.
Tambm se lembra de quando, sendo professora, ela e seus colegas receberam os primeiros computadores,
e depois laboratrios de computao para os alunos. Como diretora, comeou o trajeto tecnolgico da escola
quando colocou quatro computadores em cada sala e, depois, dois laboratrios mveis com laptops para que
fossem usados pelos professores. Com a diminuio do oramento devido a uma queda na matrcula, Elena
soube que no poderia fnanciar o programa informtico 1:1 que queria iniciar, mas est vendo como fazer para
comprar alguns tablets e arrancar um programa de BYOD para complementar a tecnologia que a escola j tem.
Um dos professores do quinto grau de Elena, Samantha Day, promoveu ativamente a inovao na rea de
tecnologia pedaggica e props a ideia do programa de BYOD direo. O assunto foi comentado com a
administrao do distrito e um grupo de pais de famlia, antes de preparar um programa de BYOD modifcado.
At agora, o programa vai bem e tanto os pais de famlia como os alunos gostam dele. Elena teve que atender
a algumas questes de uso inadequado dos Smartphones, mas, segundo ela, explica rindo e diz que todas as
tecnologias implicam em algum tipo de problemas. No ano passado, uma criana fcou ferida quando algum
atirou um lpis nele porque o dele quebrou durante uma prova. E no por isso que proibimos os lpis! Todas
as ferramentas podem ser utilizadas indevidamente. Simplesmente temos que estabelecer claramente as
expectativas e as consequncias. No vamos jogar fora o beb junto com a gua da banheira!
Elena escreve um blog chamado Desde o escritrio da diretora sobre o que acontece na escola e convenceu
ao bibliotecrio de comear um podcast sobre bons livros. O bibliotecrio convida os alunos a participarem e
os pais de famlia e os alunos utilizam o podcast para fcar sabendo das novidades em literatura para jovens.
Elena comea todas as reunies de professores ressaltando algum uso inovador da tecnologia por parte
de algum professor ou com alguma demonstrao, feita por ela ou por algum professor, de um aplicativo
pedaggico ou ferramenta online. Estas apresentaes introdutrias esto programadas para durar s cinco
minutos, mas fca aberto um foro de discusso online para que os professores faam perguntas ou comentrios
sobre o tema com mais calma. Em algumas semanas ningum tem nada para dizer, mas outras ideias ou
aplicativos motivam conversaes animadas e produtivas.
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Alguns dos professores da Meadow View recusaram a possibilidade de usar dispositivos mveis nas aulas e
Elena j sabe. Tenta animar um pouco os professores, mas confa principalmente nos lderes dos professores
para que difundam o valor da aprendizagem mvel. At agora, suas estratgias funcionaram bem e sua escola
reconhecida no distrito como a escola de ensino fundamental mais inovadora.
Apndice K: Atualize seu AUP
Seu AUP precisa de uma renovao? Considere o seguinte quando atualizar suas normas:
Sua norma positiva? Ou seja, est focada no uso dos dispositivos mveis de forma construtiva e segura
ou negativa e inclui uma longa lista do que no deve ser feito e suas consequncias? Revise que esteja
equilibrada.
Sua norma ctica em relao aos dispositivos, s ferramentas e situao? Poder ser ajustada aos
avances tecnolgicos, modifcando a demografa da comunidade e a rotao do pessoal?
Cumpre com os requisitos legais estaduais e federais?
Quem intervm na elaborao da norma? Quanto maior participao houver dos alunos, dos pais de famlia
e dos professores na elaborao, maiores sero as probabilidades de que a apoiem.
Quais problemas especfcos dos dispositivos mveis e das Redes sociais devem atender a AUP?
Privacidade (cmeras, informao pessoal, etc.)
Segurana
Relaes professor-aluno (amigos, seguidores, etc.)
Intimidao e assdio (bullying) cibernticos
Depredadores online
Apndice L: Conselhos prticos para pr em marcha a aprendizagem online
Os dispositivos mveis esto destinados a transformar a educao. Um dos motivos que esto feitos de tal
forma que obrigam o professor a dar o controle ao estudante. Quando uma aula equipada com tablets ou
smartphone, a aprendizagem literalmente fca nas mos dos alunos. O professor faz o papel de facilitador e
caminha pela sala para gerir a aprendizagem. A seguir, h uma lista de conselhos prticos para manter a sua
iniciativa de aprendizagem mvel no bom caminho.
Lembrese de que a tecnologia no a meta.
A tecnologia o meio para atingir a meta, ou seja, melhorar a participao e aproveitamento dos alunos, no a
fnalidade. A concentrao em necessidades tecnolgicas especfcas, ao invs de ver as tecnologias como parte
de um plano geral para melhorar o processo de ensino-aprendizagem no produzir os resultados desejados.
Adapte seu plano ao ambiente da sua escola.
Os planos para adotar a tecnologia e a aprendizagem mvel tm muitas origens, mas um plano genrico no
se ajustar s necessidades particulares da sua comunidade escolar, que tem uma demografa, recursos e
necessidades especfcas. Levar o tempo necessrio para fazer adaptaes ao plano que quiser, aumentar suas
possibilidades de ter sucesso.
A colaborao deve fazer parte integral da sua estratgia.
Um programa efcaz de aprendizagem mvel envolve todos os interessados. Quanto maior for a participao
destes grupos ao longo do processo de planejamento, maior ser o sucesso da iniciativa.
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Comunicao frequente com diversos grupos da comunidade.
Quando fzer os planos para a aprendizagem mvel ,no se esquea da comunidade fora da escola.
Estabelecer conexes com organizaes da comunidade e grupos demogrfcos que no tenham laos
diretos com a escola, como donos de empresas, adultos maiores e pais de crianas em idade pr escolar,
pode servir para estabelecer Redes de apoio que contribuam ao plano de tecnologia, fnanceiramente ou de
outras formas.
Plano para a sustentabilidade
Um programa de aprendizagem mvel efciente um investimento de longo prazo. claro que o
equipamento e a infraestrutura constituem uma parte importante do compromisso fnanceiro do projeto.
Mas as pessoas tambm so importantes. Muitas iniciativas tecnolgicas dependem de pessoas entusiastas
e conhecedoras, algo perigoso para a sustentabilidade. Uma parte da fase de planejamento deve ser a de
fomentar o conhecimento entre os participantes, para que a rotao no pare um programa promissor.
Garanta que voc tenha o nimo poltico para fazlo
A jornada para a aprendizagem mvel pode ser problemtica. Os professores, os alunos e os pais de famlia
que estiverem satisfeitos com o paradigma da instruo focada no professor podem recusar o ambiente de
aprendizagem personalizada. Outros podem ter uma ideia negativa de coisas como o uso dos smartphones
na aula e ser necessrio convenc los de ser tolerantes ou de apoiarem a iniciativa. Como acontece com
todas as inovaes pedaggicas importantes, os que propem devem responder s dvidas das pessoas, ao
mesmo tempo que perseveram na defesa da proposta.
Apndice M: Conselhos prticos para conseguir o apoio da comunidade
Os grupos que no pertencem ao sistema escolar podem ter um papel importante no sucesso da iniciativa de
aprendizagem mvel. No s porque podem servir para estabelecer alianas que contribuam fnanceiramente
ao programa de aprendizagem mvel, mas tambm utilizar sua infuncia para promover o apoio e a difuso em
outros grupos.
Forme um comit de assessoria para que os membros da comunidade participem ao tomar decises
tecnolgicas.
Estabelea um plano de comunicaes que indique os dados: quem, como, que, quando e onde a
comunidade deve participar e se comunicar .
Mantenha o site da escola atualizado e atraente. Se tiver espao para sees de mensagens do diretor ou
do Conselho escolar, verifque que os usurios possam encontrar informao atualizada nessa seo. Se
os visitantes acharem um site em construo , evitar que voltem e o utilizem para fcar sabendo das
atividades e mensagens da escola.
Verifque que os sites da sua escola e do seu distrito sejam adequados para os dispositivos mveis. Cada vez
mais, os pais de famlia e outros membros da comunidade procuram esta informao nos seus smartphones
quando tm um tempo livre. Se as pessoas sabem que podem encontrar facilmente o que precisam nos
seus celulares, consultaro os sites da escola mais frequentemente e talvez deem uma olhada nas diferentes
sees.
Algum da escola ou do distrito deve falar sobre a aprendizagem mvel na comunidade. O porta voz da
tecnologia dever aproveitar todas as oportunidades no s para fazer apresentaes breves nas reunies
do pessoal e do comit, mas tambm estar disponvel para responder s solicitaes para falar nos
eventos da comunidade e, incluso, solicitar tempo para falar sobre a aprendizagem mvel com os lderes da
comunidade.
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Pea que os comentrios da comunidade sejam considerados com honestidade e faa voc tambm assim.
As conversas informais com os membros da comunidade em eventos pblicos e as observaes que receber
atravs de questionrios e comentrios nos sites da escola, no s constituem uma retroalimentao valiosa,
mas tambm podem dar s pessoas, a sensao de participao nas atividades escolares. Contudo, pedir
opinies no sufciente. Os membros da comunidade sabero logo se seus comentrios no so levados a
srio; ento, dever explicar para que sero teis.
Faa uma exibio do que os alunos conseguiram, graas iniciativa de aprendizagem mvel. Um aluno
interessado e orgulhoso a melhor propaganda para qualquer programa educativo. As pessoas, os professores,
os pais de famlia e os membros da comunidade gostam de escutar os alunos descreverem seu trabalho,
especialmente num ambiente como as apresentaes, que so breves e estimulam a interao. As exibies
online podem ser efcazes, mas um evento do qual foi feita boa propaganda e ao qual assistem muitas pessoas,
mais atraente. Realizar uma atividade presencial ou participar num evento para toda a comunidade, alm de
fazer uma exibio online, vantajoso.
Apndice N: Perguntas para entrevistar as pessoas que praticam a aprendizagem online
Qual era seu propsito quando decidiu pr em marcha a aprendizagem online?
Qual era sua viso do programa?
Que passos voc seguiu para iniciar o programa?
Quais resultados voc j viu at agora no seu programa?
Quais so os maiores desafos que encontrou?
Qual foi o efeito da aprendizagem mvel no processo de ensino-aprendizagem?
Como usam os dispositivos mveis os professores e os alunos?
Como voc mede o sucesso?
Como decidiu que modelo de aprendizagem mvel (por um dispositivo especfco ou o programa BYOD) seguir?
Que software escolheu ou adquiriu? Por qu?
O que pensam os administradores, os professores, os pais de famlia e os alunos sobre o programa?
Quais recomendaes voc daria a uma escola que est comeando a pesquisar sobre a aprendizagem mvel?
Apndice O: Questionrios para as pessoas interessadas na aprendizagem um a um
Recomendamos copiar e colar estas perguntas em alguma ferramenta online como a SurveyMonkey
para que seja mais fcil de distribuir e analisar.
Os alunos
1. Quais dispositivos mveis voc tem ou pode utilizar facilmente? Escolha todos os que correspondam.
a. Laptop
b. Smartphone
c. Tablet
d. Leitor eletrnico
e. Outro dispositivo mvel com conexo a internet, como o iPod Touch.
f. Nenhum
Se no tem acesso a um dispositivo mvel, v pergunta 7.
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2. Quais sistemas operativos seus dispositivos tm? - meios relacionado com a rea
a. IOS (Apple)
b. Android
c. Windows
d. Outro
e. No sei.
3. Voc em acesso Internet de banda larga em casa?
a. Sim
b. No
c. No sei.
4. Com qual frequncia voc usa seu dispositivo mvel para fazer o trabalho escolar?
a. Frequentemente algumas vezes por semana
b. s vezes uma vez por semana mais ou menos
c. Quase nunca talvez uma vez cada duas ou trs semanas
d. Nunca
5. Como voc usa o seu dispositivo mvel para fazer o trabalho escolar? Escolha todos os que correspondam.
a. Ver apresentaes e vdeos relacionados com a disciplina
b. Fazer pesquisa
c. Colaborar com meus colegas
d. Comunicarme com os professores
e. Trabalhar em projetos escolares
f. Ler obras literrias ou livros de texto
g. Outro ____________________________________
6. Quanto entusiasmo provocaria em voc ter mais oportunidades de usar seus dispositivos mveis na escola?
a. Gostaria muito!
b. uma boa ideia.
c. Est bem, mas no to bom.
d. No sei o que sinto sobre isso.
e. No gostaria.
V pergunta 9.
7. Se a escola permitisse que voc use seu dispositivo mvel na aula, adquiriria um?
a. Com certeza
b. Tal vez
c. Provavelmente no
d. De jeito nenhum
8. Se voc pudesse adquirir um dispositivo mvel, de que tipo voc gostaria?
a. Laptop
b. Smartphone
c. Tablet
d. Leitor eletrnico
e. Outro
91
9. Quais so as vantagens, se que h, de usar dispositivos mveis na escola?
10. Quais so os problemas, se que h, que podem provocar o uso de dispositivos mveis na escola?
Pais
1. Quantos flhos voc tem nesta escola e em que graus?
a. crianas de K 3 grau
b. crianas de 4 - 6 grau
c. crianas de 7 - 8grau
d. crianas de 9 - 12grau
2. A que tipo de dispositivos mveis seus flhos tm acesso? Escolha todos os que correspondam.
a. Laptop
b. Smartphone
c. Tablet
d. Leitor eletrnico
e. Outro dispositivo mvel com conexo a Internet, como o iPod Touch.
f. Nenhum.
3. Voc gostaria que seus flhos pudessem usar dispositivos mveis na aula?
a. Sim, acho que uma grande ideia.
b. Poderia ser uma boa ideia.
c. No sei.
d. Provavelmente no boa ideia.
e. uma ideia terrvel.
4. Quais so os benefcios, se que h, de usar dispositivos mveis na escola?
5. Quais so os problemas, se que h, que poderiam provocar o uso de dispositivos mveis na escola?
6. Se suas crianas no tm dispositivos mveis, voc lhes daria um se pudessem uslo na escola?
a. Defnitivamente
b. Provavelmente
c. Tal vez
d. No
92
a. K-1
b. 2-3
c. 4-5
d. 6-8
e. 9-10
f. 11-12
Professores
1. De quais disciplinas voc d aula? Selecione todas as que correspondam.
Disciplina Grau
a. Arte
b. Ingls como segunda lngua
c. Lngua e literatura
d. Matemticas
e. Msica
f. Educao fsica
g. Cincias
h. Cincias sociais
i. Educao especial
j. Tecnologia
k. Lnguas do mundo
l. Educao tcnica e universitria
2. Faz quanto tempo que voc d aula?
a. 1-3 anos
b. 4-10 anos
c. 11-15 anos
d. Mais de 15 anos
3. Quais dispositivos mveis voc tem?
a. Laptop
b. Smartphone
c. Tablet
d. Leitor eletrnico
e. Outro dispositivo mvel com conexo Internet, como o iPod Touch.
4. Qual grau de competncia voc acha que tem no campo da tecnologia?
a. Muito competente
b. Mais ou menos competente
c. No muito competente
5. Com qual frequncia voc considera que seus alunos usam seus dispositivos mveis fora da sala de aula
para a aula?
a. Provavelmente muito
b. s vezes
c. De vez em quando
d. Quase nunca
6. Qual a importncia da tecnologia para seus mtodos pedaggicos?
a. Fundamental
b. Mais ou menos importante
c. til, mas no necessria
d. Carece de importncia
93
Apndice P: Lista de verifcao para pesquisar sobre os dispositivos
Modifque e use esta lista para anotar o que opina sobre os dispositivos que est levando em considerao para
seu programa um a um.
Apndice Q: Ferramentas para avaliar o programa
Refexo para o professor
Como voc transmite a responsabilidade da aprendizagem aos seus alunos?
Como voc d a opo de escolherem como e o que aprender aos seus alunos?
O que voc faz para que sua aula seja mais personalizada?
O que voc j fez que no teve os resultados que esperava? Por que no foi como voc esperava?
Tentaria de novo com algumas modifcaes?
Voc considera que os alunos esto aproveitando ao mximo os dispositivos mveis? Por que sim ou por que no?
Qual seu maior desafo na personalizao da aprendizagem com seus alunos?
Pesquisa de opinio para o professor
1. Qual dimenso de responsabilidade voc d aos seus alunos sobre o que aprendem?
a. Muita responsabilidade
b. Certo grau de responsabilidade
c. Pouca responsabilidade
d. Nenhuma responsabilidade
2. Com qual frequncia os alunos escolhem o que querem aprender?
a. Uma vez por semana ou mais
b. A cada duas ou trs semanas
c. Menos de uma vez por ms
3. Com qual frequncia os alunos escolhem a forma de aprender e demonstrar o que aprenderam?
Dispositivo 1/
Califcacin
(15)
Dispositivo 1
Comentrios
Dispositivo 2/
Califcacin
(15)
Dispositivo 2
Comentrios
Apoio aprendizagem
personalizada
Custo total
de compra
Compatibilidade
com o sistema atual
Privacidade e segurana
Utilizao
Durabilidade
Capacitao
Acessibilidade
94
4. Com qual frequncia os alunos usm os dispositivos mveis na aula?
5. Que tipo de atividades didticas voc pede aos alunos que faam com seus dispositivos mveis?
a. Colaborar com colegas, orientadores e outras pessoas
b. Comunicarse
c. Criar projetos multimdia
d. Usar arquivos online
e. Ver apresentaes multimdia
f. Avaliar meu processo ou produto da aprendizagem ou o de um colega
g. Outro _________________
6. Quanto sucesso o programa de aprendizagem mvel tem com seus alunos?
a. Muito sucesso
b. Pouco sucesso
c. No sei
d. No muito sucesso
e. Nada de sucesso
7. Como voc acha que os alunos se sentem usando os dispositivos mveis para realizar o trabalho escolar?
a. Muito animados
b. Positivos
c. No sei
d. Negativos
e. Muito negativos
8. Quais so seus maiores acertos na aprendizagem mvel?
9. Quais so suas maiores difculdades com a aprendizagem mvel?
10. Quais comentrios voc tem sobre a iniciativa de aprendizagem mvel?
Pesquisa de opinio para o aluno
1. Qual grau de responsabilidade voc sente da sua aprendizagem?
a. Muita responsabilidade
b. Certo grau de responsabilidade
c. Pouca responsabilidade
d. Nenhuma responsabilidade
2. Com qual frequncia voc escolhe o que quer aprender?
b. Cada duas ou trs semanas
95
3. Com qual frequncia voc escolhe como aprender ou demonstrar o que aprendeu?
4. Quais dispositivos mveis voc usa para fazer o trabalho escolar e com qual frequncia?
a. Laptop
i. Praticamente todos os dias
ii. Pelo menos uma vez por semana
iii. A cada duas ou trs semanas
iv. Quase nunca
b. Smartphone
iv. Quase nunca
c. Tablet
iv. Quase nunca
d. Outro dispositivo___________________
iv. Quase nunca
5. Com qual frequncia voc usa dispositivos mveis na aula?
6. Qual tipo de atividades didticas o professor pede que voc realize no seu dispositivo mvel?
a. Colaborar com colegas, mentores e outras pessoas
b. Comunicarse
d. Usar arquivos em linha
g. Outro _________________
96
7. Qual tipo de atividades didticas voc faz por conta prpria no dispositivo mvel?
a. Colaborar com colegas, orientadores e outras pessoas
b. Comunicarse
d. Usar arquivos online
g. Outro _________________
8. Como voc se sente ao utilizar seus dispositivos mveis no trabalho escolar?
a. Muito animado
b. Positivo
c. No sei
d. Negativo
e. Muito negativo
9. Quais so seus maiores acertos na aprendizagem mvel?
10. Quais so suas maiores difculdades com a aprendizagem mvel?
11. Quais comentrios voc tem sobre a iniciativa de aprendizagem mvel?
97
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