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A EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO
Relevante ou irrelevante?


Mara Juttel Barni
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Curso de Educao Fsica Escolar
Instituto Catarinense de Ps-Graduao

Ernani Jos Schneider
Didtica da Educao Fsica Escolar
Instituto Catarinense de Ps-Graduao

Resumo

A Educao est passando por um processo de transio, de um repensar do seu papel dentro
da sociedade atual e que cidado se quer formar neste contexto. E a Educao Fsica como
parte integrante da Educao institucionalizada atravs da escola, tambm vem sofrendo
modificaes. A partir das mudanas surgidas em funo da aprovao da nova LDB (Lei de
Diretrizes e Bases), Lei n 9.394/96 de 20/12/1996, a Educao Fsica, especialmente a
ministrada no Ensino Mdio noturno, vem sofrendo uma gradativa excluso dentro da escola
enquanto componente curricular. Nosso objetivo neste trabalho buscar uma maior
compreenso do papel da Educao Fsica para os adolescentes que freqentam no Ensino
Mdio, tendo como referncia o que a legislao vigente neste pas apresenta sobre ela e o
que encontramos em produes literrias que possam subsidiar a viso que se tem sobre a
Educao Fsica escolar neste pas.

Palavras chave: Educao - Educao Fsica Ensino Mdio Adolescente


1. INTRODUO

A Educao um processo que atua na formao do homem, que est presente em
todas as sociedades humanas e inerente ao homem como ser social e histrico. Sua
existncia est fundamentada na necessidade de formar as geraes mais novas, transmitindo-
lhes seus conhecimentos, valores e crenas dando-lhes possibilidades para novas realizaes.
O prprio conceito de Educao est sujeito a um evoluir histrico, conforme o modo de
existir e de pensar das diferentes pocas (GONALVES, 1997).

A Educao brasileira encontra-se neste processo de evoluo, de transformao, no
sentido de rever qual o seu papel e que rumos deve seguir frente a esta sociedade
globalizada e em constantes mudanas.

Com a nova LDB, que regulamenta a Educao Brasileira, a Educao Fsica, como
parte integrante desta educao, tambm est passando por um processo de repensar qual o
seu papel dentro da Escola, frente s mudanas que esta Lei trouxe para ela.

O que se pretende com este artigo, fazer uma leitura sobre as mudanas ocorridas na
Educao Fsica do Ensino Mdio, em especial a dos cursos noturno, analisando o que diz a
Lei sobre este componente curricular. Como os legisladores e os profissionais da Educao

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Fsica vm esta disciplina dentro da instituio Escola. E tambm as colaboraes que esta
disciplina pode vir a ter para os adolescentes, principais freqentadores dos cursos do Ensino
Mdio e que na sua maioria j esto no mercado de trabalho.

Sabemos que a Educao Fsica, pouco a pouco, tem buscado o seu lugar ao sol dentro
da escola, como uma fonte de conhecimento necessrio para a construo de um novo
cidado, mais completo, mais integrado e consciente de seu papel na sociedade a qual
pertence. Buscamos com este trabalho, abrir os olhos, tanto dos profissionais da Educao
Fsica como das demais reas do conhecimento, para que possam ver o grande valor da
Educao Fsica para os alunos e da sua colaborao para uma Educao total do homem.


2. A EDUCAO FSICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NO ENSINO
MDIO

A Educao Fsica como integrante da escolarizao bsica, na qual o Ensino Mdio
encontra-se incerido, aparece contemplada na atual estrutura curricular da Educao
brasileira, na rea de Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias.

Para um melhor entendimento da Educao Fsica como componente curricular, faz-se
necessrio um levantamento de informaes de como esta vem sendo encarada desde a sua
insero na Educao brasileira.

Nota-se hoje, que a Educao Fsica, e em especial a do Ensino Mdio, um
componente que em grande parte das vezes, marginalizado, discriminado, desconsiderado,
chegando at por vezes a ser excludo dos projetos polticos pedaggicos de algumas escolas.
Afirma Santin (1987, p.46) que:
A Educao Fsica nem sempre foi considerada de capital importncia, nem mesmo
por alguns de seus profissionais, porque no posta como uma real educao
humana, mas apenas como suporte para atividades esportivas, acabou sendo uma
disciplina dispensvel.

Para poder-se entender melhor a questo da Educao Fsica que encontramos nos dias
de hoje necessrio nos perguntarmos: ser que sempre foi assim? Ser que no decorrer dos
tempos esse componente curricular foi alvo de excluso/preconceito? Ser que existe
hierarquia dos saberes escolares? E o que se pensa da Educao Fsica, dentro da instituio
escola, nos dias de hoje?

necessrio ento, para tentarmos responder estes questionamentos, analisarmos a
evoluo da Educao Fsica no Brasil, enquanto componente curricular ou disciplina
pedaggica. Gonalves (1997, p.135) coloca que:
Ao longo da histria, a Educao Fsica como instituio, do mesmo modo que a
Educao, representou diferentes papeis, adquiriu diferentes significados, conforme
o momento histrico, e tem sido utilizada, muitas vezes, como instrumento do
poder, para veiculao de ideologias dominantes e preservao do status quo.

Assim sendo, a Educao Fsica foi implantada no currculo em 1882 com o parecer
de Rui Barbosa e, nas dcadas finais do sculo XIX e nas primeiras do sculo XX, este
componente curricular esteve sob forte influncia militar. Seu ensino, por sua vez, baseava-se
nas relaes em que o professor assumia o papel de instrutor e o aluno de recruta, enaltecendo
a questo da disciplina, da obedincia e subordinao s ordens por parte dos alunos.

Para atingir, como Repblica recm instalada o lema Ordem e Progresso, era de
fundamental importncia formar indivduos fortes e saudveis, para que estes pudessem
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defender a ptria e os seus ideais, legitimando assim, o enaltecimento do desenvolvimento da
aptido fsica dentro da Educao Fsica.

Simultaneamente influncia militar, a influncia mdica deixou suas marcas atravs
dos princpios higienistas e eugenistas da Educao Fsica. Os hbitos saudveis, higinicos e
a perspectiva de aprimorar cada vez mais a raa humana estavam em voga. Esses ideais foram
norteadores de todo o pensamento da poca, principalmente na dcada de 30, resultando numa
forte concepo da Educao Fsica como perspectiva biolgica, onde o aspecto fsico
reinava. A Educao Fsica tinha como objetivo, formar o indivduo perfeito, o homem
forte e saudvel.

Com estes ideais o carter mdico, gradativamente, vai se infiltrando nas aulas de
Educao Fsica e passa a sobrepor o pedaggico, assumindo assim esta disciplina um papel
que no era o seu, e afastando-se, portanto de sua verdadeira funo enquanto componente
curricular.

Aps o perodo das Grandes Guerras, comea a aparecer uma nova concepo, a qual
chamou-se de desmilitarizao da Educao Fsica comeando ento a emergir o
pensamento desportivo.

Dentro desta nova perspectiva, as personagens da escola incorporaram novos papeis.
O professor assumia o papel de treinador, enquanto que ao aluno correspondia o de atleta.
Este perodo pode ser reconhecido como perodo de grandes caractersticas exclusivas no
campo escolar, pois os jovens que no fossem talentos ou prodgios esportivos eram
desconsiderados. Os indivduos comuns que no apresentassem tanto destaque nas
modalidades esportivas eram marginalizados e conseqentemente, excludos.

O esporte passou a ocupar cada vez mais espao nas aulas de Educao Fsica,
enaltecendo assim, as marcas de rendimentos, os recorde, a competitividade, a performace e
os ndices fsicos. Embora, em todos esses momentos houvesse um carter tecnicista, o auge
dessa influncia foi mais forte nos anos 70, onde se estreitam os vnculos entre esporte e
nacionalismo.

Na dcada de 80, surge uma nova tendncia onde o enfoque passou a ser o
desenvolvimento psicomotor do aluno, a qual Gonalves (1997, p.142) chamou de
psicopegadogizao da Educao Fsica. Nesta tendncia teve-se grande preocupao com o
psicolgico: com o desenvolvimento da inteligncia por meio da atividade fsica, onde se
buscava construir no aluno atitudes consideradas socialmente desejveis, tais como a
autonomia, a sociabilidade, a cooperao, o esprito de equipe, etc.

A partir dos anos 80 a Educao Fsica entrou num processo de crise de identidade.
Muitos profissionais comearam a trabalhar de forma espontaneista, onde os contedos,
objetivos, critrios de avaliao, entre outros, ficaram indefinidos, levando a educao fsica
a uma falta de identidade, sem que os princpios bsicos do ensino deste componente
curricular fossem esclarecidos.

Assim sendo, a Educao Fsica escolar que temos hoje no Ensino Mdio, o
resultado das vrias influncias recebidas na sua trajetria enquanto componente curricular.
Afirma Gonalves (1997, p.135) que:
[...] na sociedade brasileira, por exemplo, a Educao Fsica escolar assumiu
funes com tendncias militaristas, higienistas, de biologizao e de
psicopedagozizao, tendncias ligadas a momentos histricos e que, ainda hoje
permeiam sua prtica.
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Atualmente a Educao Fsica comea a lutar por sua legitimidade, querendo assim,
conquistar um lugar de respeito junto aos demais componentes curriculares. A Educao
Fsica est em busca de seus princpios fundamentais, questionando quais so seus objetivos,
seus contedos, suas metodologias de modo dizer da sua importncia junto aos demais
saberes escolares. Segundo Mattos & Neira (2000, p.25):
[...] para inserir a Educao Fsica dentro do currculo escolar e coloca-la no mesmo
grau de importncia das outras reas conhecimento atravs da fundamentao
terica, da vinculao das aulas com os objetivos do trabalho, da no improvisao
e, principalmente, da elaborao de um plano que atenda s necessidades, interesses
e motivao dos alunos.

Desta forma, a Educao Fsica est lutando para ser compreendida como parte
integrante da cultura escolar, isto , enquanto um componente que desenvolve atividades
expressivas dos alunos tais como: jogos, ginsticas, danas esportes, brincadeiras, lutas...
enfim, como um componente que prime pela produo de cultura do educando.


3. AS LEIS E A EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO

A Educao Fsica vem sendo includa, no rol das disciplinas que fazem parte do
currculo das escolas responsveis pela Educao regular, atravs de leis de ordem Federal e
Estadual, sendo estas criadas conforme necessidades que surgem em funo das realidades
vividas pelo pas e mundo.

At o ano de 1996, a Educao Fsica do Ensino Mdio era regida pela Lei n 5.692 de
11 de agosto de 1971, que em seu artigo 7 descrevia: Ser obrigatria a incluso de
Educao Moral e Cvica, Educao Fsica, Educao Artstica e Programas de sade nos
currculos plenos dos estabelecimentos de ensino de 1 e 2 grau ...

Atualmente, a Educao Fsica no Ensino Mdio, contemplada na nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) em seu artigo 26, no pargrafo 3, estabelece:
A Educao Fsica integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da
educao, ajustando-se s faixas etrias e as condies da populao escolar, sendo facultativa
nos cursos noturnos.

Em 2001, atravs da Lei n 10.328, foi acrescentado a esta lei anteriormente citada, a
palavra obrigatria aps componente curricular. Sendo assim, a Educao Fsica no Ensino
Mdio obrigatria, salvo para os cursos no perodo noturno, onde a mesma fica sendo
facultativa.

Em funo destas mudanas ocorridas atravs do texto da nova LDB, referente a
Educao Fsica no Ensino Mdio, alguns questionamentos surgem: facultativa para quem?
Escola ou aluno? Que aspectos foram observados pelos legisladores para estabelecer que as
aulas de Educao Fsica devam ser facultativas aos alunos do Ensino Mdio que o cursam no
perodo noturno?

Temos ento, o parecer n 5/97 do Conselho Nacional de Educao que esclarece:
Certamente escola caber decidir se deseja oferecer Educao Fsica em cursos que
funcionam no horrio noturno. E ainda que o faa, ao aluno ser facultado optar por no
freqentar tais atividades, se esta for a sua vontade. Completando, a instruo normativa n
002/99 da Secretaria de Estado da Educao e Desporto de Santa Catarina, estabelece que:
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caso a escola opte pela incluso no currculo, esta dever ser oferecida em horrio extra-
classe.

O que justifica, que a escola ao optar por ter em seu currculo aulas de Educao
Fsica, no possa realiz-la no mesmo perodo das demais disciplinas, como ocorre com o
Ensino Mdio no perodo diurno, se a mesma possui profissional habilitado e condies
fsicas adequadas para as aulas neste perodo.

A questo das aulas de Educao Fsica extra-classe para o Ensino Mdio noturno,
apresentam uma srie de problemas que inviabilizam serem freqentadas pelos alunos. A
maioria dos alunos que freqentam os cursos do Ensino Mdio no perodo noturno so
adolescentes entre 15 a 18 anos e que j esto, em grande parte, no mercado de trabalho,
motivo este pelo qual j optaram por estudar neste perodo do dia. Como ento, este jovem
poder optar em realizar as aulas se, est comprometido com o seu trabalho?

Outra questo a ser levantada o nus a mais, aos alunos ou pais dos alunos,
principalmente nos centros maiores, que para freqentarem as aulas em dois turnos, nem
sempre consecutivos, dependem de transporte pblico para chegarem aos estabelecimentos de
ensino.

Com relao ao espao fsico que a escola disponibiliza para as aulas de Educao
Fsica, que em muitas escolas j reduzido, e que durante o dia j se encontram ocupados
com as aulas das turmas do perodo diurno, dificultam a realizao das aulas extra-classe do
Ensino Mdio noturno.

Para exemplificar, vejamos a realidade da E.E.B. Cacilda Guimares de Vidal Ramos,
Santa Catarina. Os alunos que freqentam o Ensino Mdio noturno deste estabelecimento de
ensino, na sua quase totalidade, j esto no mercado de trabalho, um dos motivos por estarem
estudando neste perodo. Destes alunos, em torno da metade, so do meio rural aonde a nica
forma para se deslocar escola atravs do transporte escolar oferecido pela prefeitura
somente neste perodo. Como ento estes alunos iro freqentar as aulas extra-classe? Ser
que estes alunos no necessitam tambm o direito de usufrurem os conhecimentos que esta
disciplina proporciona a seus alunos, como os que freqentam o Ensino Mdio no perodo
diurno? O que acaba ocorrendo , que esses alunos do perodo noturno, diante das
dificuldades que a prpria lei estabelece, passam os ano do Ensino Mdio sem ter contato com
a disciplina de Educao Fsica.

Ser que aos alunos que trabalham, sejam aqueles que realizam atividades que
requeiram mais esforo fsico ou aquelas que dispendam pouca energia nas suas tarefas
dirias, no tm direito a Educao Fsica eficiente, de modo que todos tenham condies de
realiz-la e dela tirar proveitos tanto nos aspectos fsicos, mental, social e emocional?

Para Santin (1987, p.50) a Educao Fsica poderia pensar em atividades variadas,
capazes de eliminar as tenses fsicas e psquicas e tambm capazes de recuperar o equilbrio
afetado por atividades e posturas montonas, produzidas pelas especialidades profissionais
surgidas em funo do desenvolvimento cientfico e tecnolgico.

Um outro fator que leva alguns alunos no optarem por freqentar as aulas de
Educao Fsica , que os adolescentes se encontram descontentes com os contedos ou com
a forma de atuao dos professores. As experincias acumuladas nos anos do Ensino
Fundamental, onde por vezes a Educao Fsica mostrou-se ser elitista, voltada para o mais
forte, o mais rpido, o mais habilidoso, onde o resultado e a marca eram supervalorizados.
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Onde o aluno no produziu grandes alteraes cognitivas nesta rea do conhecimento. As
atividades eram realizadas sem se saber o porque ou para que. Para estes alunos, a Educao
Fsica acabou se tornando, uma atividade sem muita contribuio para o seu crescimento
pessoal.

A Educao Fsica no Ensino Mdio, e em especial no noturno, encontra-se em uma
situao constrangedora, parece no ser de fundamental importncia Educao do aluno,
pois o mesmo tem direito pela lei de optar em freqent-la ou no. Mas por acaso, alguma Lei
permite ao aluno o direito de optar em ter ou no aulas de Matemtica, Histria, Portugus ou
Geografia?

A principal mudana que a nova LDB trouxe para a Educao Fsica no Ensino Mdio
foi a desobrigatoriedade das aulas de Educao Fsica no perodo noturno. Com isto,
percebe-se a pouca informao que os legisladores possuem sobre o papel da atividade fsica
do ponto de vista formativo: psicomotor, cognitivo, emocional e bioenergtico.


4. AS PRTICAS PEDAGGICAS DA EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO

Como j comentamos anteriormente, as prticas pedaggicas adotadas pela Educao
Fsica so decorrentes do processo histrico que esta disciplina passou para se firmar como
componente curricular. No Ensino Mdio, as prticas pedaggicas mais observadas nas aulas
de Educao Fsica, ainda so aquelas em que a aptido fsica e o rendimento so enaltecidos
atravs da grande utilizao do ensino do desporto.

O professor acaba valorizando de forma excessiva o rendimento atravs de medidas e
avaliaes na qual privilegia aqueles alunos que possuem melhores aptides desportivas,
colaborando com a competio e a formao de elites em detrimento dos princpios
educacionais. A Educao Fsica acaba assumindo um carter de treinamento ou adestramento
do movimento corporal, onde a principal funo formar ao atleta capaz de realizar o gesto
desportivo com mximo rendimento. Sendo assim, a Educao Fsica no Ensino Mdio acaba
sendo colocada a servio do esporte e no o contrrio...

O que se v, muitas vezes, que:
[...] as aulas de Educao Fsica no fogem s caractersticas gerais das outras
disciplinas, em relao ao controle do corpo. No se constituem, em geral, como se
deveria esperar, em momentos de autnticas experincias de movimento, que
expressam a totalidade do ser humano, mas, sim, desenrolam-se com o objetivo
primordial de disciplinar o corpo. Esse objetivo alcanado pela realizao de
movimentos mecnicos, repetitivos, isolados, sem sentido para o aluno, dissociados
de afetos e lembranas, presos a padres e transmitidos por comando pelo professor.
O tempo e o espao so determinados pelo professor, bem como as aes motoras a
serem realizadas. Essas em geral so guiadas por um plano, elaborado unicamente
pelo professor, distante das experincias de movimentos livres que o aluno tem fora
da escola. Desta forma, no permitindo que os alunos formem os seus prprios
significados de movimentos, as aulas de Educao Fsica conduzem-nos
passividade e submisso, desencorajando a criatividade. (GONALVES, 1997,
p. 36)

Felizmente j podemos verificar que a Educao Fsica, nesta ltima dcada, est
tentando modificar esta viso reinante at os dias de hoje. Novas propostas pedaggicas
dentro da Educao Fsica vm surgindo e sendo discutidas no mbito da sua funcionalidade
dentro da escola. Dentre as vrias concepes, destacamos algumas que achamos mais
voltadas para a Educao Fsica no Ensino Mdio:
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Aptido Fsica e Sade Renovada Seus principais representantes so Markus V.
Nahas e Dartagnam P. Guedes e tem por base a Fisiologia. Esta concepo de Educao
Fsica alm dos aspectos prticos, aborda tambm conceitos e princpios tericos que possam
proporcionar subsdios aos escolares, no sentido de tomarem decises quanto adoo de
hbitos saudveis de atividades fsicas ao longo de toda vida.

As atividades fsicas vivenciadas na infncia e na adolescncia se caracterizam como
importantes colaboradores no desenvolvimento de atitudes, habilidades e hbitos que podem
auxiliar na escolha de um estilo de vida ativo fisicamente na idade adulta.

Portanto, o objetivo da Educao Fsica no Ensino deva ser ensinar os conceitos
bsicos da relao entre atividade fsica, aptido fsica e sade.

Educao Fsica Plural Seu principal representante J osimar Dalio e tem por base a
antropologia social. A concepo Educao Fsica Plural encara o movimento humano
enquanto tcnica construda culturalmente e definida pelas caractersticas de determinado
grupo social; considera todo gesto sendo uma tcnica corporal por ser uma tcnica cultural.

Esta abordagem procura fazer que as diferenas entre os alunos sejam percebidas, e
seus movimentos, expresses frutos de sua histria de corpo, sejam valorizados independente
do modelo considerados certo ou errado.

Nesta concepo, a Educao Fsica Escolar no deve se colocar como aquela que
escolhe qual a tcnica que deve ser ensinada/aprendida, mas deve ter como tarefa ofertar uma
base motora necessria, a partir da qual o aluno possa praticar as atividades desenvolvidas de
forma eficiente.

Na Educao Fsica Plural considera-se que os alunos so diferentes e que na aula,
para alcanar todos os alunos, deve-se levar em conta estas diferenas. A pluralidade de aes
implica aceitar que o que torna os alunos iguais justamente a capacidade dos mesmos se
expressarem diferentemente. (SHIGUNOV & NETO, 2001, p.87)

Crtico Superadora Destaca-se como representantes um coletivo de autores: Valter
Bracht, Lino Castellani Filho, Michele Ortega Escobar, Carmen Lcia Soares, Celli Taffarel e
Elizabeth Varjan. Esta concepo surgiu a partir da publicao do livro intitulado
Metodologia do Ensino da Educao Fsica, em 1992 e tem por base a Sociologia e a
Poltica.

A concepo Crtico-Superadora tem seu embasamento no discurso da justia social
no contexto da sua prtica, onde se busca levantar questes de poder, interesse e contestao,
fazendo-se uma leitura luz da crtica social dos contedos. Ao professor cabe o papel de
orientar a leitura da realidade e, onde o aluno, de forma crtica, pode constatar, interpretar,
compreender e explicar a mesma.

Esta concepo pode ser tida como uma reflexo pedaggica e desempenha um papel
poltico pedaggico, porque encaminha propostas de interveno em determinada direo e
possibilita uma reflexo sobre a ao dos homens na realidade.

Dizem os autores que:
Todo educador deve ter definido seu projeto poltico pedaggico... preciso que
tenha bem claro: Qual o projeto de sociedade e de homem que persegue? Quais os
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interesses de classe que defende? Quais os valores, a tica e a moral que elege para
consolidar atravs de sua prtica? Como articula suas aulas com este projeto maior
de homem e de sociedade? (1992, p.26)

A Educao Fsica nesta concepo entendida como uma disciplina que trata do
jogo, da ginstica, do esporte, da dana, a capoeira e de outras temticas como sendo um
conhecimento da cultura corporal de movimento, e esta cultura corporal compreendida como
o conjunto de atividades culturalmente produzidas pelo homem e historicamente situadas.

Crtico- Emancipatria Seu principal representante Elenor Kunz e tem por base a
Sociologia e a Filosofia. A concepo Crtico-Emancipatria est centrada na possibilidade
de ensinar os esportes pela sua transformao didtico-pedaggica, de tal modo que a
Educao contribua para a reflexo crtica e emancipatria das crianas e jovens. pelo
questionamento crtico que se chega a compreender a estrutura autoritria dos processos
institucionalizados da sociedade que formam as convices, interesses e desejos.

Para o autor:
O aluno enquanto sujeito do processo de ensino deve ser capacitado para sua vida
social, cultural e esportiva, o que significa no somente a aquisio de uma
capacidade de ao funcional, mas a capacidade de conhecer, reconhecer e
problematizar sentidos e significados nesta vida atravs da reflexo crtica (KUNZ,
1994, p.31).

O autor coloca que esta concepo precisa, na prtica, estar acompanhada de uma
didtica comunicativa, que se orienta pelo desenvolvimento de uma capacidade questionadora
e argumentativa consciente do aluno sobre os assuntos abordados em aula.

Esta concepo pretende o resgate da linguagem do movimento humano, que o
objeto central do trabalho pedaggico da Educao Fsica Escolar, como forma de expresso
de entendimento do mundo social.

A concepo Crtico-Superadora atravs da sua fundamentao quer [...] trazer novos
valores pedaggicos para a Educao Fsica e assim auxiliar na difcil tarefa de legitim-la
enquanto prtica pedaggica que contribui na formao de uma cidadania (KUNZ, 1994,
p.108).

Podemos observar que novas propostas de prtica pedaggica para Educao Fsica j
se fazem presente no cenrio nacional, porm de forma ainda restrita. Para que a Educao
Fsica no Ensino Mdio se torne reconhecida como um componente curricular relevante
formao integral do aluno, necessrio que o profissional da Educao Fsica tenha o
domnio do conhecimento cientfico nas suas aes pedaggicas para substanciar junto aos
demais saberes escolares o valor da prtica da Educao Fsica para a construo de novos
cidados.


5. A EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO E O ADOLESCENTE

As aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio so freqentadas na sua quase
totalidade por alunos que se encontram na fase do desenvolvimento humano denominada
adolescncia. Nesta fase da vida, o aluno sofre grandes transformaes de ordem fsica,
cognitiva e psicossociais. Perodo repleto de contestaes, de rebeldias, de indignaes e que
muitas vezes na escola, ns professores, assim como muitos pais, chamamos de
aborrescncia, talvez por no entendermos bem o processo que passa o aluno nesta fase.
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Etimologicamente, a palavra adolescncia vem do verbo latino adolescere, que
significa crescer ou desenvolver at a maturidade. Para as sociedades, principalmente as
ocidentais, a adolescncia o perodo da vida humana que ocorre durante a segunda dcada
da vida, aproximadamente dos 12 ou 13 anos at mais ou menos 20 anos, admitindo-se
evidentemente considerveis variaes tanto de ordem individual, como de ordem cultural
(ROSA, 1996,p.43).

Na adolescncia, meninos e meninas, sofrem profundas transformaes fsicas: rpido
crescimento em altura e peso, alteraes nas propores e formas do corpo e a maturidade
sexual; sendo que estas transformaes ocorrem em momentos diferentes para os dois sexos.

O corpo surge soberano, inbil e desproporcional e o adolescente precisa saber lidar e
entender este novo corpo. Assim, os movimentos do adolescente j no so mais
simplesmente o desabrochar, a manifestao do equilbrio corporal, so elementos de uma
cultura (MATTOS & NEIRA, 2000, p.94).

Nesta fase ainda, ocorrem modificaes no pensamento do adolescente, caracterizado
por uma maior autonomia e rigor em seu raciocnio. Segundo Piaget (apud PAPALIA &
OLDS, 2000), os adolescentes ingressam no nvel mais alto do desenvolvimento cognitivo, a
fase das operaes formais, quando desenvolvem a capacidade do pensamento abstrato ou
terico. Essas abstraes ou teorias fazem o adolescente ser capaz de pensar por hiptese.
Comea a pensar no futuro, a planejar seu trabalho no presente e futuro e a antecipar como
gostaria que o mundo mudasse para tornar possvel a realizao de seus sonhos e aspiraes.

Outro fator importante da adolescncia a formao da identidade, a construo da
personalidade. Vrios questionamentos surgem com relao ao seu corpo, aos valores
existentes, s escolhas que deve fazer, ao que se exige dele, ao seu lugar na sociedade. E na
soluo dos questionamentos que aparecem neste perodo do desenvolvimento humano, trs
grupos sociais influenciam o adolescente na construo da sua identidade: a famlia, o grupo
de amigos e a escola.

Desta forma, podemos verificar que a Educao Fsica, como parte integrante da
Escola, tem a sua colaborao na construo do ser humano em desenvolvimento. Este aluno
que freqenta o Ensino Mdio necessita de uma Educao Fsica que possa atravs de seus
contedos, das atividades desenvolvidas, colaborar na formao de sua personalidade e de sua
participao ativa na sociedade.

A Educao Fsica no Ensino Mdio precisa fazer o adolescente entender e conhecer o
seu corpo como um todo, no s como um conjunto de ossos e msculos a serem treinados,
mas como a totalidade do indivduo que se expressa atravs do movimento, sentimentos e
atuaes no mundo (DALIO apud MATTOS & NEIRA, 2000, p.94).

Sendo assim, a Educao Fsica deve fazer parte da educao como um todo, no
sendo considerada uma matria a parte do currculo das escolas, mas uma matria rica para o
desenvolvimento cognitivo, fsico e psicossocial do aluno do Ensino Mdio.

A Educao Fsica atravs dos esportes, jogos, danas, ginstica, lutas ... que fazem
parte da cultura corporal historicamente produzida, pode oferecer aos alunos experincias
que lhes faam adquirir um cdigo tico, dentro de uma vivncia da responsabilidade de suas
aes diante do outro que lhe est prximo, e diante da realidade social como um todo
(GONALVES, 1997, p.93).
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Reconhecendo a importncia da Educao Fsica na construo do aluno como
cidado em todos os seus aspectos, questionamos o fato de que, os adolescentes do Ensino
Mdio noturno que trabalham e no podem realizar as aulas extra-classe, so privados das
vivncias que a prtica desta disciplina proporciona nesta fase do seu desenvolvimento.


6. CONSIDERAES FINAIS

Podemos constatar que com instituio da nova LDB, a Educao Fsica teve que
repensar o seu papel dentro da Escola, especialmente no Ensino Mdio, onde a mesma passou
a ser considerada uma disciplina optativa nos cursos noturnos e, no mais obrigatria, como
estabelecia a Lei anterior.

Para muitos profissionais da rea foi necessrio fazer uma anlise sobre o que levou a
Educao Fsica a ser, de certa forma, excluda no Ensino Mdio noturno, pois para a grande
maioria dos alunos torna-se impossvel freqenta-la em outro turno como prev a lei.

Perde com isto o aluno, que acaba passando o Ensino Mdio sem ter contato com esta
disciplina e no podendo usufruir os benefcios que esta pode lhe proporcionar. Perde o
profissional da rea, pois v diminuir o mercado de trabalho em funo da diminuio do
nmero de aulas oferecidas pelos estabelecimentos de ensino.

Talvez possamos dizer, que o profissional da Educao Fsica tambm tenha uma
parcela de culpa na situao deste componente curricular dentro do Ensino Mdio. O
professor muitas vezes, na sua prtica pedaggica, ficou muito centrado especializao das
modalidades esportivas, na qual o aluno repetia uma srie de movimentos de forma mecnica,
sem sentido para o mesmo.

Mas mudanas j podem ser sentidas. Novas concepes de Educao Fsica vm
emergindo, no sentido de legitimar , atravs de novas prticas pedaggicas a importncia
desta disciplina, junto as demais, para a formao integral do adolescente que freqenta o
Ensino Mdio.

H que se pensar tambm, para a melhoria da qualidade da Educao Fsica, na
formao do profissional atravs dos Cursos Superiores. Que os mesmos, durante a
capacitao para a formao do profissional contemplem estas novas prticas pedaggicas,
para que se possa ter uma viso mais holstica do ser humano.

necessrio que os profissionais da Educao Fsica, enquanto educadores, produzam
no interior da Escola, junto aos seus alunos, uma mentalidade crtica, visando uma
transformao da ordem social estabelecida.

A principal luta da Educao Fsica no Ensino Mdio torna-la um componente
curricular de extrema relevncia para o adolescente, onde o mesmo possa atravs dela
perceber o mundo que o cerca, e qual o seu papel na construo de uma nova sociedade mais
justa e igualitria.


7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ICPG Instituto Catarinense de Ps-Graduao www.icpg.com.br 11

BRASIL, Lei Federal 5692/71, 11 de agosto de 1971. Reforma do ensino: diretrizes e bases
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