A Pesquisa Na Formao Profissional

Contribuies da pesquisa na formao acadmica 64
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Identidade Cientfica, Presidente Prudente-SP, v. 1, n. 1, p. 64-74, jan./jun. 2010
AS CONTRIBUIES DA PESQUISA CIENTFICA NA
FORMAO ACADMICA

Rogerio do Amaral
Faculdade de Comunicao Social Jornalista Roberto Marinho de Presidente Prudente
Universidade do Oeste Paulista

Resumo
O presente artigo objetiva mostrar aos discentes como a pesquisa auxilia na formao e
na aquisio de conhecimento, afastando a viso fantasmagrica que os discentes tm
da prtica cientfica. Os objetivos especficos relacionam-se discusso das diferentes
formas de conhecimento, assim como apontar contribuies da pesquisa na formao
acadmica profissional. Adota-se como metodologia, a pesquisa qualitativa, a pesquisa
bibliogrfica e a tcnica de coleta de dados da entrevista. Quanto aos resultados,
percebeu-se que os sustos provocados pela prtica cientfica esto ligados ao
desconhecimento do aluno sobre a funo da pesquisa, pois depois do contato com essa
atividade todos passam a reconhecer a contribuio da prtica para a sua formao
acadmica e profissional.
Palavras-chave: conhecimento, formao acadmica e profissional, pesquisa cientfica.

Abstract
The present article aims to show to the pupils how the research assists in the formation
and in the acquisition of knowledge, moving away the fantasmagoric vision that the
pupils have of the scientific practice. The specific objectives are related to the quarrel of
the different forms of knowledge, as well as pointing contributions of the research in the
professional academic formation. It is adopted as methodology, the qualitative research,
the bibliographical research and the technique of collection of data of the interview.
About the results, it was perceived that the scares provoked by the scientific practice are
linked to the unfamiliarity of the pupil on the function of the research, therefore after the
contact with this activity all start to recognize the contribution of the practice for their
academic and professional formation.
Key-words: knowledge, professional and academic formation, scientific research.

Introduo
Este artigo nasce da experincia vivida pelo autor dentro da sala de aula, ministrando
disciplinas na rea de metodologia cientfica e observando a dificuldade dos discentes
em reconhecer o importante papel que a pesquisa pode acrescentar sua formao
profissional. Diante desse quadro, o presente artigo procura debater a seguinte questo:
como a pesquisa cientfica contribui para a formao acadmica e profissional? E qual a
forma mais adequada para a sua utilizao como mtodo para obter conhecimento?
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O objetivo dessa investigao mostrar aos discentes que a pesquisa visa
formao, portanto deve ser tomada como uma forma de contribuio e no como o
monstro aparente, capaz de provocar tanto medo e afastar os alunos dessa experincia
gratificante. Quanto aos objetivos especficos, pretende-se discutir as diferentes formas
de conhecimento e apontar contribuies da pesquisa na formao acadmica
profissional.
Para contemplar esses objetivos, adota-se a pesquisa qualitativa, cujo cerne
consiste no aprofundamento sobre o objeto estudado, que dentro desse artigo refere-se
compreenso dos motivos para que os discentes tenham tanto medo da prtica cientfica.
Emprega-se tambm a pesquisa bibliogrfica, para a investigao das teorias abordadas,
especialmente, o que tange tipos de conhecimento e caractersticas da pesquisa
cientfica. Tambm ser empregada a tcnica de coleta de dados da entrevista, ouvindo
alunos da Faculdade de Comunicao Social Jornalista Roberto Marinho de
Presidente Prudente, sobre as expectativas que eles apresentam em relao ao trabalho
cientfico.
O presente artigo apresenta-se dividido em trs captulos, sendo o nmero dois
voltado para a discusso acerca da teoria do conhecimento e as diferentes formas de
aprendizagem. O captulo trs tratar da temtica da pesquisa, definindo seus conceitos
e caractersticas e apresentando os motivos para sua sistematizao. Depois, dentro do
captulo quatros sero discutidas as formas de contribuio da pesquisa para a formao
discente, apresentando aos leitores que a pesquisa, quando realizada de maneira
objetiva, pode auxiliar significativamente na construo do saber.
Conhecimento: as diferentes formas para aprender
O ser humano, na sociedade atual, precisa estar preparado para enfrentar vrias batalhas.
Tais disputas, na maioria das vezes, sero vencidas a partir do conhecimento
apresentado por cada ser. No entanto, esse conhecimento no se refere apenas a
ensinamentos ministrados em sala de aula, seja no ensino fundamental ou na
universidade, mas tange tudo aquilo que contribui para o crescimento e o
desenvolvimento das pessoas. De acordo com Gil (1999, p. 19), o ser humano valendo-
se de suas capacidades, procura conhecer o mundo que o rodeia [...] desenvolvendo
sistemas mais ou menos elaborados que lhe permitem conhecer a natureza das coisas e o
comportamento das pessoas.
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No entanto, deve ser ressaltado o fato de que essa busca do conhecimento pode
ser adquirida de maneiras distintas. Na verdade, sabe-se que o mesmo fruto de quatro
modalidades: a experincia cotidiana, a cincia, a filosofia e a religio. Uma modalidade
no descarta as demais, e cabe a cada pessoa escolher a forma que nortear a sua vida.
Segundo Garcia (1988, p. 23), [...] eles se propem objetivos diferentes, que
perseguem atravs de caminhos diversos [...], objetos de estudos diferentes.
Assim, esse captulo apresentar na sequncia uma breve definio de
conhecimento e as principais caractersticas dos conhecimentos emprico, cientfico,
filosfico e religioso.
Segundo Hessen (1987, p. 26), no conhecimento encontram-se frente a frente
a conscincia e o objeto, o sujeito eo objeto. O conhecimento apresenta-se como uma
relao entre esses dois elementos [...]., ou seja, para que o conhecimento possa existir
necessrio a presena de um ser interessado em descobrir algo novo sobre um objeto
qualquer. Para o autor, a relao entre esses dois elementos ao mesmo tempo uma
correlao.
Sobre essa relao Hessen (1987, p. 29), ainda afirma que [...] a correlao do
sujeito e do objeto s inseparvel dentro do conhecimento [...], isto , a relao s
acontece dentro do contedo que est sendo estudado. O autor ainda relata que a
verdade est relacionada essncia do conhecimento, pois verdadeiro conhecimento
somente o conhecimento verdadeiro. Um conhecimento falso no propriamente
conhecimento, mas sim erro e iluso. J para Garcia (1988, p. 67):

Conhecer significa [...] descrever um fenmeno, sejam em suas
particularidades estruturais, seja em seus aspectos funcionais; prever a
probabilidade de ocorrncia futura de um evento [...]; e, por fim, manipular e
utilizar [...], um objeto qualquer, alm de reproduzi-lo, alterando, at, suas
caractersticas bsicas.

Entende-se ento que adquirir conhecimento no apenas saber sobre um
objeto, mas ter a capacidade de utiliz-lo, extraindo assim, todos os recursos que ele
possa oferecer para a sociedade.
Para Garcia (1988, p. 67), desenvolvemos essas habilidades, descrever e
manipular, atravs da observao e da comparao [...] de fenmenos, identificando
entre eles ou algumas diferenas, o processo de discriminao, ou certas semelhanas, a
generalizao. Portanto, conhecer exige a capacidade de interpretar os fatos que
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ocorrem ao redor de cada pessoa, extraindo deles os pontos comuns e tambm suas
diferenas.
Quanto aos nveis de conhecimento, Garcia (1988, p. 69) afirma que o
conhecimento emprico ou senso comum, orienta e capacita o homem a viver seu
cotidiano, a reconhecer os fenmenos e os seres de sua realidade, equipa-o para
solucionar seus problemas mais simples, faculta-lhe a sobrevivncia enfim. Sobre a
filosofia, o autor (1988, p. 71), relata que ela [...] pode espraiar-se por um campo
estritamente abstrato, independente, em princpio, de qualquer fenmeno observvel,
mas, [...] seu processo de investigao se inicia, sempre, alicerado sobre um objeto ou
um evento concreto, centrado no mundo tangvel.
Enquanto isso, o conhecimento cientfico, segundo Garcia (1988, p. 72),
pretende, [...] predizer e controlar a ocorrncia de determinados fenmenos, alm de
descrev-los minuciosamente, localizando-os dentro de categorias especficas e de
classes caractersticas.
Quanto ao conhecimento religioso, o autor (1988, p. 87) relata que se trata de
uma forma de conhecimento, com algumas caractersticas e particularidades, e que,
como as outras formas de conhecimento, se amplia e se modifica com o tempo e de
cultura para cultura. O autor ainda afirma que para falar do conhecimento religioso
necessrio entender o conceito de religio, ou seja, [...] a crena na existncia do
sobrenatural, do sagrado, considerado, tantas vezes, como o criador de todas as
coisas [...]. (GARCIA, 1988, p. 88).
J Marconi e Lakatos (2005, p. 75) afirmam que ao se falar em conhecimento
cientfico, o primeiro passo consiste em diferenci-lo de outros tipos de conhecimento
existentes. Para as autoras (2005, p. 76), o conhecimento popular [...] no se distingue
do conhecimento cientfico nem pela veracidade nem pela natureza do objeto
conhecido: o que os diferencia a forma, o modo ou mtodo e os instrumentos do
conhecer, ou seja, as autoras reafirmam que a busca pelo conhecimento pode ser
efetivada de maneiras distintas, uma vez que a cincia no a nica forma para se obter
a verdade sobre determinado fato.
Quanto s definies dos tipos de conhecimento propostas por Marconi e
Lakatos (2005), destacam-se as afirmaes de que o conhecimento popular valorativo
e assistemtico, isto , fundamenta-se em estados de nimos e emoes, sem nenhuma
sistematizao das idias. J o conhecimento filosfico apresentado como racional e
no verificvel, pois se desenvolve a partir de ideias emergidas da experincia e no da
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experimentao, formando enunciados de hipteses filosficas que no podem ser
confirmadas nem refutadas. O conhecimento religioso definido como um campo de
proposies sagradas reveladas pelo sobrenatural, por tanto inspiracional, uma vez que
aceito a partir da f que as pessoas depositam nessa revelao divina. Por fim, o
conhecimento cientfico mostrado como real (factual) e contingente, lidando com
todos os fatos e objetos que podem ter sua veracidade provada por meio da experincia.
As afirmaes de Marconi e Lakatos permitem depreender que se adquire
conhecimento por meio da vivncia cotidiana (popular); da razo (filosofia); da f
(religioso) e da experimentao (cientfico). Segundo as autoras (2005, p. 80), a
investigao sobre determinado objeto pode ser realizada por intermdio de uma nica
forma, ou ento, mesclando esses tipos de conhecimento, lgico que respeitando seus
princpios de atuao.
No entanto, este artigo prope mostrar aos discentes as contribuies da
pesquisa cientfica na formao acadmica. Portanto, dentre essas formas de
conhecimento, destaca-se aquela norteada pela cincia, que Marconi e Lakatos (2005, p.
80) definem como uma sistematizao de conhecimentos, um conjunto de proposies
logicamente correlacionadas sobre o comportamento de certos fenmenos que se deseja
estudar, pois essa normatizao de estudo que contribuir na formao profissional
nas mais variadas reas de estudo.
A partir dessa definio dos tipos de conhecimento e da identificao do
conhecimento cientfico como o mais adequado para as instituies acadmicas, uma
vez que o papel da universidade proceder a estudos nas mais variadas reas e
comprovar os resultados obtidos, o prximo captulo apresentar o papel da pesquisa na
busca por novos conhecimentos, assim como todas as formas sistematizadas de coleta
de dados.
Pesquisa: um estudo sistematizado
De maneira geral, Houaiss e Villar (2001, p. 2200), definem pesquisa como
investigao ou indagao minuciosa. Mas, esse cuidado com o levantamento de
dados no a nica caracterstica por trs de uma pesquisa, tanto que os autores tambm
a classificam como conjunto de atividades que tm por finalidade a descoberta de
novos conhecimentos no domnio cientfico, literrio, artstico etc. J a juno dessas
duas caractersticas permite associar a pesquisa ao campo cientfico, pois se trata de um
trabalho aprofundado em busca de novas descobertas.
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Gil (1999, p. 42), confirma essa afirmao ao relatar que pesquisa o
processo formal e sistemtico de desenvolvimento do mtodo cientfico. O objetivo
fundamental da pesquisa descobrir respostas para problemas mediante o emprego de
procedimentos cientficos.
Da mesma forma, Cervo; Bervian e Da Silva (2007, p. 57) afirmam que a
pesquisa:

[...] parte, pois, de uma dvida ou problema e, com o uso do mtodo
cientfico, busca uma resposta ou soluo. Os trs elementos
dvida/problema, mtodo cientfico e resposta/soluo so imprescindveis,
uma vez que a soluo poder ocorrer somente quando algum problema
levantado tenha sido trabalhado com instrumentos cientficos e
procedimentos adequados.

Essa ideia confirmada por Andrade (2001, p. 121) que classifica a pesquisa
como conjunto de procedimentos sistemticos, baseado no raciocnio lgico, que tem
por objetivo encontrar solues para problemas propostos, mediante a utilizao de
mtodos cientficos.
Quanto questo da originalidade, Cervo; Bervian e Da Silva (2007, p. 58)
afirmam que [...] entende-se por trabalho cientfico original a pesquisa, de carter
indito, que vise a ampliar a fronteira do conhecimento, que busque estabelecer novas
relaes de causalidade para fatos e fenmenos conhecidos ou que apresente novas
conquistas para o respectivo campo de conhecimento.
Para Cervo; Bervian e Da Silva (2007), a finalidade da pesquisa diferencia-se
de um pesquisador para outro, devido s diferenas de habilitao apresentada por cada
investigador. Para os autores, um iniciante busca a aprendizagem e o treino das
tcnicas de investigao, refazendo os caminhos percorridos pelos pesquisadores.
(2007, p. 58), isto , o aprendizado adquirido por meio da repetio de estudos
anteriores, permitindo a formao profissional desse iniciante.
Sobre a finalidade da pesquisa, Gil (1999, p. 42), a divide em pura e aplicada,
definindo a primeira como aquela que [...] busca o progresso da cincia, procura
desenvolver os conhecimentos cientficos sem a preocupao direta com suas aplicaes
e consequncias prticas. J a segunda, tem como caracterstica fundamental o
interesse na aplicao, utilizao e consequncias prticas dos conhecimentos.
Quanto aos objetivos da pesquisa, Duverger (apud GIL, 1999, p. 43),
distingue trs nveis de pesquisa: descrio, classificao e explicao. Enquanto
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Selltiz et al (apud GIL, 1999, p. 43), classificam as pesquisas em trs grupos: estudos
exploratrios, estudos descritivos e estudos que verificam hipteses causais.
Gil (1999, p. 43) diz que:

As pesquisas exploratrias tm como principal finalidade desenvolver,
esclarecer e modificar conceitos e ideias, tendo em vista, a formulao de
problemas mais precisos ou hipteses pesquisveis para estudos posteriores.
[...] envolvem levantamento bibliogrfico e documental, entrevistas no
padronizadas e estudos de caso.

O autor ainda afirma que as pesquisas exploratrias [...] so desenvolvidas
com o objetivo de proporcionar viso geral, [...] acerca de determinado fato (GIL,
1999, p. 43). Para ele, as pesquisas exploratrias constituem a primeira etapa de uma
investigao mais ampla. Para Cervo; Bervian e Da Silva (2007, p. 63), a pesquisa
exploratria, [...] normalmente o passo inicial no processo de pesquisa pela
experincia e um auxilio que traz a formulao de hipteses significativas para
posteriores pesquisas. Sobre a pesquisa descritiva, Gil (1999, p. 44), relata que [...]
tm como objetivo primordial a descrio das caractersticas de determinada populao
ou fenmeno ou o estabelecimento de relaes entre variveis. [...] suas caractersticas
mais significativas est na utilizao de tcnicas padronizadas de coleta de dados.
Cervo; Bervian e Da Silva (2007, p. 61) dizem que A pesquisa descritiva
observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenmenos (variveis) sem manipul-
los. Procura descobrir, com a maior preciso possvel, a frequncia com que um
fenmeno ocorre, sua relao e conexo com outros, sua natureza e suas
caractersticas.
Gil (1999, p. 44) classifica a pesquisa experimental com o nome de explicativa.
Segundo o autor, ela tem como preocupao central identificar os fatores que
determinam ou que contribuem para a ocorrncia dos fenmenos. J Cervo; Bervian e
Da Silva (2007, p. 63), afirmam que a pesquisa experimental caracteriza-se por
manipular as variveis relacionadas com o objeto de estudo.
Mas, independente do objetivo da pesquisa, para assumir a postura cientfica,
precisa adotar mtodos e tcnicas de coleta de dados sistematizados e adequados para
cada rea de investigao.
Quanto ao mtodo, Gil (1999, p. 26) define-o como caminho para chegar a
determinado fim. J o mtodo cientfico [...] o conjunto de procedimentos
intelectuais e tcnicos adotados para atingir o conhecimento.
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Para Cervo; Bervian e Da Silva (2007, p. 27), mtodo a ordem que se deve
impor aos diferentes processos necessrios para atingir um certo fim ou um resultado
desejado. Quanto ao mtodo cientfico, os autores o apresentam como o conjunto de
processos empregados na investigao e na demonstrao da verdade. J as tcnicas de
coleta de dados so classificadas por Cervo; Bervian e Da Silva (2007, p. 30), como
[...] os meios corretos de executar as operaes de interesse de tal cincia.
Dentre as tcnicas de coleta de dados empregadas na pesquisa cientfica,
destacam-se a pesquisa bibliogrfica, a observao, a entrevista e aplicao de
questionrios e formulrios.
A partir dessas caractersticas apresentadas pela pesquisa cientfica, assim
como suas principais etapas e objetivos, o artigo desenvolve no prximo captulo uma
anlise sobre a relao entre a pesquisa e a formao acadmica.
A pesquisa e a formao acadmica
Nos ltimos cinco anos, no incio de cada semestre letivo, um fato repete-se
sistematicamente dentro das salas de aula, o comportamento de repulsa dos discentes
palavra pesquisa, principalmente, quando o termo apresenta-se acompanhado da
expresso cientfica.
Essa repetio no comportamento discente a mola propulsora desse artigo,
cuja finalidade consiste em discutir o motivo desse trauma acadmico diante da
investigao cientfica, assim como mostrar a importncia dessa prtica na formao
profissional de cada estudante.
Assim, a busca pela motivao arredia dos discentes diante da pesquisa, deu-se
atravs da aplicao de entrevistas. Todos os discentes matriculados na disciplinas
relacionadas metodologia de pesquisa receberam por meio eletrnico uma lista
contendo dez questes, cujo objetivo era verificar o porqu da repulsa antecipada a esse
tipo de investigao, procurou tambm analisar se o contato com disciplinas especficas
possibilitou uma outra viso sobre a pesquisa cientfica.
O perodo investigado por esse trabalho corresponde ao segundo semestre de
2009, quando a Facopp tinha aproximadamente cento e vinte discentes matriculados nas
disciplinas de metodologia de pesquisa. No entanto, a investigao foi realizada com
apenas dez por cento desse quadro, pois o autor entende que esse percentual suficiente
para conhecer o comportamento dos acadmicos.
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A primeira questo era relacionada ao primeiro contato com o termo pesquisa,
e segundo os entrevistados, a escola foi lugar que tratou desse termo pela primeira vez,
mas segundo eles, no existia nenhuma preocupao em definir se essa pesquisa era de
cunho cientfico ou mercadolgico.
Quanto questionados sobre o termo pesquisa cientfica, a maioria respondeu
que somente na faculdade receberam instrues sobre o significado dessa expresso.
Essa afirmao comprova a importncia que a faculdade tem na formao dos futuros
profissionais, pois a escola bsica no se preocupa em colocar o discente em contato
com esse mundo, nessa fase de ensino, pesquisar refere-se a encontrar a informao
unicamente, sem a necessidade de discutir o motivo por ocorrer dessa determinada
maneira ou de investigar as causas que levaram a tal resultado.
A quarta questo investigava a contribuio da pesquisa para a formao
acadmica e profissional, seguidos de questionamentos sobre as contribuies ou a falta
de estmulo relacionado pesquisa. Todos os entrevistados consideram a pesquisa
importante para a formao dos alunos e citam os novos conhecimentos adquiridos
como a principal contribuio. Alguns discentes citaram tambm a contribuio da
pesquisa para a prtica da coleta de dados, um fator primordial para futuros
profissionais da rea de comunicao.
Quanto aos fatores desestimulantes, a maioria cita o tempo requerido para uma
investigao, assim como a normatizao do trabalho e a produo terica. Tal
posicionamento remete-nos novamente para a base escolar, onde prevalece o quesito
decorar ao aprender, quer dizer, os alunos no so estimulados a buscar conhecimento
fora da sala de aula, atravs de leitura e resoluo de problemas prticos. Assim, quando
chegam faculdade e se deparam com esse novo mtodo de ensino mostram-se
chocados com essa experincia e demoram a assimil-la.
As quatro questes finais estavam ligadas ao posicionamento dos estudantes
diante da pesquisa depois de terem contato dom essa prtica acadmica. A maioria dos
alunos disse-se capaz de realizar uma investigao depois de conhecer o processo, mas
apresentam receio quanto ao ponto de partida, ou seja, eles tm dificuldade para iniciar
o trabalho.
Os discentes foram unnimes ao afirmar que depois do contato com a pesquisa
eles passaram a ter uma viso diferente dessa prtica, compreendo a necessidade das
riquezas de detalhe, assim como esse trabalho aprofunda o conhecimento sobre um
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assunto especfico, reconhecendo dessa forma, quanto investigao cientfica pode
contribuir na formao profissional.
Dessa forma, percebe-se atravs das respostas dos discentes que o trauma
inicial referente ao termo pesquisa fruto do desconhecimento de seu papel acadmico,
pois todos os investigados reconheceram que depois de conhecer tal trabalho, mudaram
a maneira como olham para uma investigao cientfica, alm de serem capazes de
reconhecer as contribuies dessa atividade para sua formao.
Consideraes Finais
Esse artigo nasceu da preocupao do autor, professor de metodologia de pesquisa, com
a reao apresentada pelos discentes diante dessa prtica. Depois da aplicao do
questionrio para uma parcela dos discentes e da tabulao dos dados colhidos, o autor
chegou concluso que esse trauma est ligado ao desconhecimento.
Os discentes apresentam essa barreira diante da atividade de pesquisa por que
desconhecem o que pesquisa cientfica e quais as contribuies desse trabalho para a
sua formao, pois quando compreendem que tal atividade est relacionada ao aumento
de conhecimento sobre determinado objeto de estudo, mudam de atitude e reconhecem
os aspectos positivos da prtica.
As respostas permitiram identificar tambm uma falha no ensino bsico que
no utiliza a pesquisa de maneira correta, oferecendo aos alunos um ensino tradicional,
pautado apenas em conhecimento transmitido em sala de aula e cobrado atravs de
avaliaes que prezam pela prtica do decorar e no do compreender.
Por fim, esse artigo no tem a pretenso de encerrar o assunto e mostrar-se
como o nico caminho a ser seguido, mas pretende ser visto como uma porta para a
discusso, que permita que a prtica cientfica seja apresenta aos discentes j na
formao bsica, permitindo aos bancos acadmicos aprofundar dentro das suas reas
especficas tal prtica, diferente do que ocorre nos dias de hoje, quando perde-se um
tempo definindo para o discente o que pesquisa e qual a sua importncia na formao
de cada indivduo, para somente depois partir para a atividade prtica.

Referncias

ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico:
elaborao de trabalhos na graduao. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2001.
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CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; DA SILVA, Roberto. Metodologia
Cientfica. 6. ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.

GARCIA, Francisco Luiz. Introduo crtica ao conhecimento. Campinas-SP:
Papirus, 1988.

GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas,
1999.

HESSEN, Johannes. Teoria do Conhecimento. Traduo de Dr. Antnio Correia. 8.
ed. Coimbra: Armnio Amado, 1987.

HOUAISS, Antnio; VILLAR, Mauro de Salles. Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de
metodologia cientfica. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2005.

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