Paschoarelli

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO
FACULDADE DE ARQUITETURA, ARTES E COMUNICAO

O POSTO DE TRABALHO CARTEIRA ESCOLAR
COMO OBJETO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
INFANTIL: UMA CONTRIBUIO DO DESIGN E DA ERGONOMIA

LUIS CARLOS PASCHOARELLI

BAURU - 1997

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO
FACULDADE DE ARQUITETURA, ARTES E COMUNICAO

O POSTO DE TRABALHO CARTEIRA ESCOLAR
COMO OBJETO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
INFANTIL: UMA CONTRIBUIO DO DESIGN E DA ERGONOMIA

LUIS CARLOS PASCHOARELLI

Dissertao apresentada como exigncia para
obteno do ttulo de Mestre, no curso de Ps-
graduao Projeto, Arte e Sociedade - rea de
Concentrao Desenho Industrial , da Faculdade
de Arquitetura, Artes e Comunicao, da
Universidade Estadual Paulista - Campus de Bauru
- SP, sob orientao do Prof. Dr. Jos Carlos
Plcido da Silva.

BAURU - 1997

745.2 Paschoarelli, Luis Carlos
P285p O posto de trabalho carteira escolar como objeto de
desenvolvimento da educao infantil: uma contribuio do
Design e da Ergonomia; Dissertao de Mestrado -
Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao. Bauru:
Universidade Estadual Paulista, 1997.

1. Desenho Industrial. 2. Ergonomia. 3. Educao
Infantil. I. Ttulo

NOTA O produto desenvolvido com esta dissertao, denominado
Mobipresc 3.6, foi premiado com o Selo de Qualidade, no Prmio
Design Museu da Casa Brasileira, Secretaria de Estado da Cultura, 1997;
recebeu Meno Honrosa, no Concurso Internacional de Diseo
Industrial Herman Miller, 1998; e o Certificado de Boa Forma, no Prmio
Nacional de Design de Mobilirio, ABIMVEL, 1999.

iii iii

BANCA EXAMINADORA

________________________________________
Prof. Dr. Jos Carlos Plcido da Silva
Orientador, Livre Docente no Departamento de
Desenho Industrial da Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicao da Unesp - Campus Bauru.

________________________________________
Prof. Dr. Marcos Tadeu Tibrcio Gonalves
Docente do Departamento de Engenharia Mecnica
da Faculdade de Engenharia e Tecnologia da
Unesp - Campus Bauru.

________________________________________
Prof. Dr. Paulo Kawauchi
Docente (Chefe) do Departamento de Representao Grfica
da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao da
Unesp - Campus Bauru.

iv iv

NO NOS ILUDAMOS: NO H CINCIA SEM CIENTISTAS; NO H
ARTE SEM ARTISTAS E NO H TCNICA SEM TCNICOS, POIS A
NICA TCNICA A DOS HOMENS.

RUI GAMA, 1985.

ENQUANTO A SOCIEDADE FELIZ NO CHEGA, QUE HAJA PELO
MENOS FRAGMENTOS DE FUTURO EM QUE A ALEGRIA SERVIDA
COMO SACRAMENTO, PARA QUE AS CRIANAS APRENDAM QUE O
MUNDO PODE SER DIFERENTE. QUE A ESCOLA, ELA MESMA SEJA
UM FRAGMENTO DO FUTURO.

RUBENS ALVES, 1985.

ESTAMOS COMPROMETIDOS COM O FUTURO DO PAS, NO
COMPROMISSO QUE ASSUMIMOS COM A EDUCAO DAS CRIANAS
DE HOJE. O QUE SE FAZ (...) PELA CRIANA, A OPORTUNIDADE
QUE SE CRIA PARA UMA NAO.

ANA ROCHA, 1976.

v v
AGRADECIMENTOS

Ao AMIGO Prof. Dr. Jos Carlos Plcido da Silva,
cuja ateno, participao, tolerncia, pacincia,
humildade, compromisso e antes de tudo, fidelidade,
possibilitaram esta minha conquista. Assim, qualquer
referncia positiva este trabalho, deve ser atribuda
ele, bem como aos demais professores e inmeros
amigos.

FAPESP - Fundao de Amparo Pesquisa do
Estado de So Paulo, a qual concedeu o apoio
financeiro (Processo 94/3904-5 e 95/1660-4) para este
trabalho e sem o qual no seria possvel a concretizao
do mesmo.

Aos meus pais, Orlando e Augusta Paschoarelli,
dos quais recebi minha educao infantil, utilizando-se
das simples cadeiras e mesa de nossa humilde casa.

Ao Senhor.

Este trabalho dedicado todos aqueles indivduos que
procuram cientfica e eticamente recuperar o senso de
cidadania nas crianas deste pais.

vi vi

RESUMO

O presente relatrio apresenta um modelo de aplicao cientfica e tecnolgica da
Ergonomia e do Design, no projeto de carteiras da pr-escola. A permanente presena deste
objeto na educao infantil e sua influncia na relao usurio / educao, fatores indicados
por observaes empricas, constataram a necessidade desta aplicao. Desta maneira, a
carteira da pr-escola passou a ser observada como um Posto de Trabalho, onde aspectos
especialmente ligados a educao e a antropometria infantil, fundamentaram o problema; e
uma reviso Histrica da aplicao da Ergonomia nos produtos de Design destinados ao
pblico infantil, retrataram a importncia deste trabalho. O desenvolvimento da pesquisa
ergonmica, caracterizada pela investigao dos aspectos antropomtricos e biomecnicos,
resultaram em parmetros dimensionais dos usurios e do mobilirio atualmente oferecido,
dados relativos s necessidades educacionais, alm das condies de posturas fisiolgicas.
Estes elementos foram correlacionados com aspectos da Reviso Bibliogrfica, resultando
numa srie de recomendaes para o projeto de carteiras da pr-escola. Tomando como
referncia o mtodo de Design Ergonmico, desenvolveu-se uma nova proposta de carteira
da pr-escola. A proposta concluda com a sntese dos aspectos abordados.

vii vii

ABSTRACT

The present written report showed one model of the aplication scientific and
technology of the Ergonomic and Design, in project of the preschool desk. The presence
permanent this object in childish education and his influence in report usuary / education,
favoured one empiric observation, the which indicated the necessity this aplication. This
form, the preschool desk passed of to be observed what one Work Station, where aspects
joint specialment of education and childsh anthropometry, founded the problem; and a
Historic revision of the aplication of Ergonomic in Design product destined for the childsh
public, portrayed the importance from this report. The development of one ergonmic
research, caracterized through investigation of the anthropometric and biomechanics
aspects, resulted in dimensional parameters of the usuary and the furniture affered
actualyment, data relative for the educational needs, yonder condition of physiological
posture. This elements go correlationed with aspects of the Bibliographic Revision,
resultend at a row of recomendation for design of preschool desk. From then on, baseaded
in a method of the Ergonomic Design, developed one new proposal of the preschool desk,
yonder planning for implantation of the project. The report is concluded with the synthesis
of the boarded aspects.

viii viii
RESUMEN

El presente relato presenta un modelo de aplicacin cientfica y tecnologca del
Ergonomia y del Diseo, en lo proyecto de carteira para la preescuela. La permanente
presencia de este objecto en la educacin infantil y su influencia en la relacin usuario /
educacin, favoreceu una observacin empirica, la cual indicaba la necesidad de esta
aplicacin. De esta manera, la carteira de la preescuela passo a ser observada como un
Puesto de Trabajo, donde aspectos especialmente unido a la educacin y a la
antropometria infantil, basaram el problema; y una revisin Histrica de la aplicacin de la
Ergonomia en los productos de Diseo, retratan la importancia de este trabajo. El desarrolo
de una investigacin ergonomica, caracterizada por la bsqueda de los aspectos
antropomtricos y biomecanicos, resultaran en parametros dimensionales del usuarios y del
mobiliario actualmente ofrecido, datos relativos a las necesidades educacionales, alleende
las condiciones de posturas fisiolgicas. Estes datos fueram correlacionados con aspectos
de la Revisin Bibliografca, resultando en una serie de recomendaciones para el proyecto
de carteiras de la preescuela. Tomando como referencia el mtodo del Diseo Ergonomico,
desarrolo una nueva propuesta de carteira de la preescuela. La propuesta es concluida con
una sntesis de los aspectos abordados.

ix ix
SUMRIO

BANCA EXAMINADORA iii

AGRADECIMENTOS v

RESUMO vi

ABSTRACT vii

RESUMEN vii

SUMRIO ix

NDICE DE FIGURAS xi

NDICE DE TABELAS xiii

INTRODUO 01

01. O PROBLEMA 04

01.1. A EDUCAO INFANTIL E OS PROBLEMAS
CARTEIRA DA PR-ESCOLA: A NECESSIDADE
DE UM DESIGN ERGONMICO 05
01.1.1. DEFINIO DO PROBLEMA 05
01.1.2. A CARTEIRA ESCOLAR
ENQUANTO POSTO DE TRABALHO 07
01.1.3. A VARIAO ANTROPOMTRICA
DA POPULAO DE ESTUDO 09
01.1.4. METODOLOGIAS,
OBJETIVOS E PERSPECTIVAS 10

01.2. A INTERFACE DA ERGONOMIA COM O DESIGN
OBSERVADA NA HISTRIA DOS PRODUTOS
INDUSTRIAIS DESTINADOS AO USURIO INFANTIL 11
01.3. CONSTATAO DO PROBLEMA
COM BASE NA REVISO BIBLIOGRFICA 19

02. A PESQUISA ERGONMICA 21

02.1. DEFINIO DOS PARMETROS
ANTROPOMTRICOS DE CRIANAS
EM IDADE PR-ESCOLAR 22
02.1.1. A SITUAO DA ANTROPOMETRIA
INFANTIL NA ATUALIDADE 23
02.1.2. METODOLOGIA APLICADA AO
LEVANTAMENTO ANTROPOMTRICO 26
02.1.2.1. UNIVERSO E AMOSTRAGEM DA POPULAO 26
02.1.2.2. DEFINIO DAS VARIVEIS 28

x x
02.1.2.3. DEFINIO DOS PROCEDIMENTOS
DE COLETA DE DADOS 28
02.1.2.4. EQUIPAMENTOS UTILIZADOS 29
02.1.2.5. PR-TESTE 31
02.1.2.6. PROCEDIMENTOS BSICOS 31
02.1.3. RESULTADOS 32
02.1.3.1. RELAES BIDIMENSIONAIS 46
02.1.4. ANLISE E DISCUSSO PRELIMINARES 48

02.2. ANLISE ERGONMICA DAS CARTEIRAS
DA PR-ESCOLA: O CASO PECULIAR
DE UM POSTO DE TRABALHO 49
02.2.1. METODOLOGIA APLICADA ANLISE
ERGONMICA DAS CARTEIRAS DA PR-ESCOLA 49
02.2.2. CARACTERSTICAS FSICAS -
ASPECTOS E DIMENSES FUNCIONAIS 51
02.2.3. CARACTERSTICAS DE USO -
NECESSIDADES DIDTICAS E PEDAGGICAS 61
02.2.3.1. PRINCPIOS DIDTICOS E PEDAGGICOS
DA EDUCAO NA PR-ESCOLAR 61
02.2.3.2. A PRTICA DIDTICA E PEDAGGICA
E AS NECESSIDADES DO POSTO DE TRABALHO
CARTEIRA DA PR-ESCOLA 63
02.2.4. CARACTERSTICAS DAS
POSTURAS EMPREGADAS 66
02.2.4.1. POSIO DE ASSENTO - POSTURA DE
TRABALHO NA CARTEIRA ESCOLAR 66
02.2.4.2. POSIES DE ASSENTO ENCONTRADAS EM
CARTEIRAS DA PR-ESCOLA NAS EMEIS
DA CIDADE DE BAURU - SP 72

02.3. ASPECTOS DA REVISO BIBLIOGRFICA
CONSTATADOS NA PESQUISA ERGONMICA 80

03. DIRETRIZES BIBLIOGRFICAS RESULTANTES
DO BINMIO EDUCAO x ERGONOMIA 82

04. A INTERVENO DO DESIGN 91
04.1. DESIGN ERGONMICO: UM PROCESSO 92
04.2. GERAO DE ALTERNATIVAS 94
04.2.1. AVALIAO DAS PRINCIPAIS ALTERNATIVAS 103
04.3. A PROPOSTA DE PRODUTO 105
04.3.1. ESPECIFICAES TCNICAS 112

CONCLUSO 114

BIBLIOGRAFIA 117

xi xi

NDICE DE FIGURAS

Figura 01 - Adolf Loos e sua pequena Thonet, em 1874
(Fonte: BOSONI, 1994). 13

Figura 02 - Cadeira infantil de Henry van de Velde,
1895 (Fonte: BOSONI, 1994). 14

Figura 03 - Gaud desenvolveu junto ao projeto da Escola
da Sagrada Famlia, em Barcelona, 1909, todos os equipamentos
adequados caracterstica fsica - antropomtrica - dos usurios.
(Fonte: FUNDACI CAIXA DE PENSIONS, 1988). 15

Figura 04 - Cadeira e mesa em madeira, criada em
1925 por Rietveld (Fonte: BOSONI, 1994). 16
Figura 05 - Cadeira e mesa em tubo metlico,
de Marcel Breuer, 1930 (Fonte: BOSONI, 1994). 16
Figura 06 - Mobilirio escolar em madeira laminada de1931
por Aalto (Fonte: BOSONI, 1994). 17

Figura 07 - Uso na dcada de trinta da verso infantil
da cadeira Prybrid, de Aalto (Fonte: BOSONI, 1994). 17

Figura 08 - Mobilirio escolar desenvolvido em 1937
por Chareau (Fonte: BOSONI, 1994). 18

Figura 09 - Mapa da cidade de Bauru e localizao das
escolas sorteadas para o levantamento. 26
Figura 10 - Ficha de coleta de dados. 29
Figura 11 - Cadeira Antropomtrica (confeccionada
para uso em populao infantil), antropmetro (ao cho) e balana. 30
Figura 12 - Ptio da EMEI Edna Kamla Faina,
coleta de dados de um aluno do pr-primrio. 32
Figura 13 - Posies bsicas de assento - da esquerda
para direita: posio reta, posio anterior e posio posterior. 67
Figura 14 - Posturas de assento em carteiras
escolares estudadas por HIRA (1980). 68

Figura 15 - Posies de assento - da esquerda para direita:
Mandal (MANDAL, 1982), Kneeling e Assento Reto 69

Figura 16 - Critrios para adequao de cadeira
e mesa segundo a normaISO 5970 (1979). 71

Figura 17 - Aluno em atividades grficas, utilizando
a cadeira do modelo 01 e mesa do modelo 02,
observa-se a no utilizao do encosto alm do elevado assento. 72

xii xii

Figura 18 - Aluno em atividade de escrita, utilizando a cadeira
do modelo 01 e mesa do modelo 02, observa-se uma curvatura
indesejvel da coluna, bem como o elevado plano de trabalho. 73
Figura 19 - Aluna do J ardim I em atividades de escrita, utilizando
o modelo 01, observa-se o apoio somente na borda anterior do assento. 74
Figura 20 - Aluna do J ardim I em atividades
de escrita no modelo 05, onde no pode apoiar seus ps,
decorrendo uma postura de assento inadequada. 75
Figura 21 - Aluna do maternal mantendo postura
inadequada e em segundo plano outra criana
com pernas suspensas, devido a elevada altura do assento. 76
Figura 22 - Para acompanhar as atividades desenvolvidas
pela professora, a aluna necessitou manter uma posio
comprometedora quanto a sua sade. 77
Figura 23 - Neste caso, os alunos tambm necessitam manter
uma posio inadequada, provocando a toro no eixo da coluna. 77
Figura 24 - Aluna em atividades de escrita, utilizando-se
o modelo 01, observa-se o local onde os alunos colocam
seus materiais, alm do esforo da regio cervical da coluna. 78
Figura 25 - Aluna do Maternal brincando com peas de
encaixe, utilizando-se o modelo 04, onde no pode apoiar
seus ps, bem como posiciona-se com os ombros bastante elevados. 78
Figura 26 - Aluna em posio de assento no modelo 05,
onde no qual no pode colocar as pernas sob a mesa,
o que proporciona uma postura inadequada. 79

Figura 27 - rvore Estruturada da Mesa - Plano de Trabalho. 95

Figura 28 - rvore Estruturada da Cadeira - Assento. 95

Figura 29 - Matriz Morfolgica da Mesa - Plano de Trabalho. 97

Figura 30 - Matriz Morfolgica da Cadeira - Assento. 98

Figura 31 - Resultado da Matriz Morfolgica - Modelo 01. 99




Figura 35 - Reunio das 65 (sessenta e cinco) peas prontas. 106

Figura 36 - Demonstrao da proposta de Design, para o Maternal. 108

Figura 37 - Demonstrao da proposta de Design, para o J ardim I. 108
Figura 38 - Demonstrao da proposta de Design, para o J ardim II. 109
Figura 39 - Demonstrao da proposta de Design, para o Pr-primrio. 109

xiii xiii

Figura 40 - Simulao de uso com modelo para o J ardim II,
utilizada por criana de 05 anos de idade; e onde observa-se
uma satisfatrio postura para a escrita. 110
Figura 41 - Simulao de uso com modelo para o Maternal,
onde observa-se a satisfatria postura da criana em posio
de assento e tambm a proporcionalidade do equipamento
diante outras crianas de padres antropomtricos distintos. 110
Figura 42 - Simulao de uso com modelo para o Pr-primrio.
Observa-se a descontrao e aspecto de satisfao e
segurana por parte dos usurios. 111
Figura 43 - Smbolo de reciclagem do Polipropileno. 112

NDICE DE TABELAS

Tabela 01- Dados antropomtrico infantil, levantados em 1978
na cidade de Santo Andr - SP (Fonte: MARCONDES, et alii, 1978). 24
Tabela 02 - Dados antropomtrico infantil, levantados em 1975
na cidade de Bauru - SP (Fonte: SOUZA FREITAS, 1975). 24
Tabela 03 - Variaes de mdias para a populao do pr-primrio
em 1992 na cidade de Bauru - SP
(Fonte: PASCHOARELLI e SILVA, 1994). 25
Tabela 04 - Relao das escolas escolhidas durante sorteio aleatrio. 27
Tabela 05 - Grade de distribuio do nmero de alunos
distribudos por setor-escolar, faixa escolar e sexo. 28
Tabela 06 - Varivel Peso - 01-A. 33
Tabela 07 - Varivel Estatura - 02-A. 34
Tabela 08 - Varivel Olhos-Cho - 03-A. 34
Tabela 09 - Varivel Acrmio-Cho - 04-A. 35
Tabela 10 - Varivel Cotovelo-Cho - 05-A. 35
Tabela 11 - Varivel Cotovelo-Extremo da mo aberta - 06-A. 36
Tabela 12 - Varivel Cotovelo-Punho - 07-A. 36
Tabela 13 - Varivel Axila-Cho - 08-A. 37
Tabela 14 - Varivel Acrmio-Extremo da mo aberta - 09-A. 37
Tabela 15 - Varivel Envergadura - 10-A. 38
Tabela 16 - Varivel Circunferncia Torcica - 11-A. 38
Tabela 17 - Varivel Circunferncia Abdominal - 12-A 39
Tabela 18 - Varivel Largura do Quadril - 13-A. 39

xiv xiv
Tabela 19 - Varivel Largura do Acrmio - 14-A. 40
Tabela 20 - Varivel Assento-Cabea - 01-B. 40
Tabela 21 - Varivel Assento-Olhos - 02-B. 41
Tabela 22 - Varivel Assento-Acrmio - 03-B. 41
Tabela 23 - Varivel Assento-Cotovelo - 04-A. 42
Tabela 24 - Varivel Altura da Coxa - 05-B. 42
Tabela 25 - Varivel Sacro-Popltea - 06-B. 43
Tabela 26 - Varivel Sacro-J oelho - 07-B. 43
Tabela 27 - Varivel Altura Popltea - 08-B. 44
Tabela 28 - Varivel Largura dos Ps - 09-B. 44
Tabela 29 - Varivel Comprimento dos Ps - 10-B. 45
Tabela 30 - Varivel Altura Calcnea - 11-B. 45
Tabela 31 - Matriz de Correlao Bivariada
(coeficientes de relao linear de Pearson). 47
Tabela 32 - Carteira Escolar modelo 01. 54
Tabela 38 - Sntese comparativa entre modelos levantados. 60
Tabela 39 - Avaliao das alternativas. 104
Tabela 40 - Dimenses bsicas dos elementos. (*) L - Largura,
P - Profundidade e A - Altura em milmetros. (**) profundidade
do assento relativo ao encosto. 107

|NIkOD0O
1

INTRODUO

|NIkOD0O
2

A carteira para a pr-escola, observada enquanto local de atividade, um
equipamento que apresenta problemas ergonmicos e de projeto to graves quanto
qualquer outro localizado num ambiente industrial. Entretanto, justamente por situar-se
fora deste local, no lhe so creditadas as devidas atenes, decorrendo numa permanente
lacuna no que diz respeito ao bem-estar fsico, psicolgico, social e educacional do aluno,
seu usurio.
Uma observao dos problemas ergonmicos e de projeto existentes em carteiras
escolares esteve sendo realizada desde 1992, confirmando-se como Projeto de
Pesquisa em 1995, o que possibilitou, neste intervalo de tempo, definir sua fundamentao
bsica.
No primeiro semestre de 1992, durante o curso de graduao em Desenho Industrial
Habilitao Projeto do Produto, da FAAC Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicao UNESP Campus de Bauru, foi oferecida a disciplina Projeto III
Mobilirio, cujo responsvel pela mesma, o Prof. Dr. Jos Carlos Plcido da Silva, ento
Professor Assistente Doutor do Departamento de Artes da referida unidade, apresentou
como proposta o desenvolvimento de um projeto de mobilirio para o Ncleo de Ensino
Renovado, da Secretaria Municipal da Educao da cidade de Bauru SP, o qual
desenvolve o Mtodo Pedaggico Freinet (FREINET, 1975).
Apesar da envergadura do projeto, o grande desafio foi realizar a adequao
ergonmica das propostas apresentadas, j que no existiam em mos parmetros
antropomtricos e biomecnicos daquela populao.
Realizou-se, assim, um levantamento preliminar com alguns alunos de
algumas escolas da rede municipal de ensino pblico da cidade de Bauru SP, resultando
em material bsico para a adequao pretendida e numa nova proposta de Design.
Em 1994, surge a oportunidade de participao no I Congresso Brasileiro de
Pesquisa e Desenvolvimento em Design, realizado no ms de novembro, na cidade de
So Paulo, sendo enviado e selecionado para apresentao um resumo daquele que
foi o projeto de mobilirio para o Mtodo Pedaggico Freinet, junto, ento, com os
parmetros antropomtricos estabelecidos (PASCHOARELLI & SILVA, 1994).
|NIkOD0O
3

Na ocasio, confirmou-se a necessidade e importncia em estabelecer parmetros
antropomtricos ainda mais confiveis para projetos de mobilirio escolar e de outros
equipamentos para o pblico infantil.
Dessa maneira, o Prof. Dr. Jos Carlos Plcido da Silva prope, ainda ao final de
1994, o envio de um Projeto de Pesquisa FAPESP Fundao de Amparo Pesquisa do
Estado de So Paulo, solicitando um auxlio-bolsa de aperfeioamento cujo objetivo era
desenvolver critrios e procedimentos para um levantamento mais seguro e, portanto,
estabelecer os parmetros desejados.
Com o apoio institucional e de infra-estrutura da FAAC/UNESP Campus de
Bauru, a FAPESP concede, em maro de 1995, o auxlio solicitado, permitindo dedicar-se
exclusivamente pesquisa por um perodo de 5 (cinco) meses, concluindo-se toda a fase de
pesquisa de campo para o levantamento antropomtrico.
No incio de 1995, um novo Projeto de Pesquisa estabelecido, ento abrangendo
no somente a determinao dos parmetros antropomtricos, mas tambm a determinao
de recomendaes ergonmicas globais, junto com a proposta de um projeto de carteira
para a pr-escola.
Este Projeto deriva em uma solicitao de auxlio-bolsa de mestrado FAPESP e
em proposta para o ingresso no Curso de Ps-graduao Projeto, Arte e Sociedade, da
FAAC/UNESP Campus de Bauru, tendo sido concretizado a partir de agosto do mesmo
ano em ambas as entidades.
Caracterizaram-se, dentro dos Projetos de Pesquisa apresentados, o local e a
populao de estudo.
Como local, definiu-se a cidade de Bauru, localizada na regio Centro-oeste do
estado de So Paulo e, como populao, as crianas matriculadas nas EMEIs Escolas
Municipais de Ensino Infantil da Secretaria Municipal da Educao, no perodo
compreendido entre 1995 e 1996.
Enquanto ncleos de investigao, 4 (quatro) deles se destacam: a definio do
problema, a pesquisa ergonmica, as diretrizes bibliogrficas e a interveno do Design
como proposta de soluo.
O PkO8|FMA

4

1. O PROBLEMA

O PkO8|FMA

5

1.1 A EDUCAO INFANTIL, CARTEIRA-ESCOLAR E
DESIGN ERGONMICO

Design e Ergonomia podem ser consideradas disciplinas cientficas responsveis
pela compreenso da relao homem X tecnologia, em que a primeira determina mtodos
para desenvolvimento de produtos e a segunda ajusta estes produtos s necessidades e s
capacidades humanas. Neste texto sero apresentadas com o propsito de investigar e
analisar a carteira escolar enquanto local de atividade educacional, definindo problemas,
procedimentos cientficos e recomendaes para projeto.
Pretende-se ento, apresentar uma investigao e anlise das condies prticas
desse local de atividade, a partir de novos procedimentos para a pesquisa ergonmica e
novos parmetros para os projetos de carteiras escolares. Alm disso, alternativas de
desenho devem ser apresentadas e discutidas, possibilitando verificar que essas
recomendaes so possveis de serem aplicadas e de se obter resultados bastante
satisfatrios.
Tal proposta parece preconizar as afirmaes de LAVILLE (1977) o qual propem
que a ergonomia surge a partir de ... necessidades prticas, j que sem aplicao, perde a
razo de ser. O mesmo pode-se dizer sobre o design, no qual BONSIEPE (1983) afirma
que o ... know-how da forma no suficiente; deve ser acompanhado por um know-how
em torno do processo produtivo da forma.

1.1.1. DEFINIO DO PROBLEMA

de longa data a desateno poltica ao planejamento e desenvolvimento social no
Brasil. As prioridades aos aspectos econmicos subestimaram esse planejamento e, nesse
caso, a educao sofreu uma expressiva e preocupante estagnao, tendo em vista que ela
haveria de contribuir com o pensamento e aes coletivas, primrdios para um estado
democrtico e desenvolvido.
O PkO8|FMA

6

Alm disso, uma srie de movimentaes que envolvem justamente a economia e a
produtividade mundial vem ocorrendo ao longo dos ltimos anos, refletindo diretamente na
sociedade. Cita-se, como exemplo, a globalizao da economia, o desenfreado avano
tecnolgico e dos meios de comunicao, alm das mudanas nos conceitos de produo,
qualidade e outros, que criam uma situao altamente dinmica, impondo novas exigncias
para os mais variados setores da atividade humana.
Dessa movimentao, ao menos duas exigncias j se apresentam claramente
explcitas. Apesar da relativa acessibilidade s novas tecnologias, sua pequena absoro e o
lento acompanhamento tecnolgico por parte dos consumidores traduzem essas
necessidades econmicas como atuais e urgentes, tratando-se, portanto, de duas situaes
em que a educao, at ento observada exclusivamente como agente social, encontra-se
agora como agente econmico.
Tais necessidades apresentam-se claras, quando existe um processo de resgate aos
meios educacionais alternativos, tais como: os telecursos, as salas de aula no ambiente
fabril, os treinamentos, entre outros, que no s objetivam adequar o trabalhador s novas
tecnologias, mas tambm obter, como retorno, a melhoria da qualidade de seus produtos e
servios.
Alm disso, a instruo geral da comunidade tornou-se outra fundamental
necessidade econmica, j que essa comunidade em especial a dos pases
subdesenvolvidos tende a potencializar-se num novo e poderoso mercado consumidor.
Essa proposio j clara desde o final do sculo XX, uma vez que se observa um consenso
... de que o grande ativo de qualquer pas no mundo globalizado o conhecimento
(ROSSI, 1996).
Portanto, a educao deve ser considerada dentro do um planejamento global da
sociedade, e no apenas por um vis solidrio ou paternalista, mas, sim, por uma
necessidade do desenvolvimento social e econmico de ordem mundial.
Uma das contribuies em que o design ergonmico, e algumas outras disciplinas
projetuais podem oferecer nesse caso, concentra-se em propor uma interveno cientfica e
tecnolgica nos meios ou, mais precisamente, nos ambientes e equipamentos para a escola e
assim atender a algumas das exigncias bsicas do ensino: sua infra-estrutura.
O PkO8|FMA

7

Baseado nisso que se propem estudos dessa natureza, que possam contribuir, no
para uma reverso do quadro agravante da educao nacional de hoje, mas sim para o incio
de uma nova etapa no processo de ensino, ou mesmo como um meio de amenizao das
conseqncias negativas do processo atual, uma vez que notvel o comprometimento da
atuao social, poltica, produtiva e econmica das atuais geraes num futuro prximo.

1.1.2 A CARTEIRA ESCOLAR ENQUANTO LOCAL DE
ATIVIDADE

Tal como descrito anteriormente, dentro do problema global da educao, a
infraestrutura escolar apresenta-se com uma lacuna, tornando a interveno da Ergonomia e
do Design uma necessidade urgente. Entretanto, o mobilirio escolar ou, mais precisamente,
a carteira escolar apresenta-se nesse momento como o principal objeto para a pesquisa e
interveno, visto que apresenta uma direta relao de interface com o sujeito da educao:
a criana.
Apesar disso, as principais justificativas concentram-se na relao direta entre
usurio e o equipamento e, nesse caso, a carteira escolar deve ser considerada como um
local de atividades, facilitando o reconhecimento de necessidades ergonmicas e de projeto.
Esse conceito primordial para que a carteira escolar possa ser projetada, no apenas como
uma alternativa de desenho, mas principalmente, porque deve oferecer e possibilitar uma
satisfatria condio de atividade ao usurio, atravs do conforto, segurana e bem-estar.
Segundo HIRA (1980), carteiras escolares esto entre as mais importantes e
oportunas providncias para estudantes de uma instituio educacional. Sendo assim, ...
para o mrito do termo educacional, essas carteiras devem proporcionar a mxima funo
na facilidade da leitura, para qual ela deve permitir e encorajar uma boa postura de
assento.... Afirma, ainda, que ... uma desconfortvel postura do corpo destri o interesse
do estudante durante uma maior permanncia na leitura....
Sob um ponto de vista estritamente pragmtico, KARVONEN et al. (1962) atribui
que ... inadequados hbitos de postura de trabalho adotados na fase infantil podem ser
problemticos para o trabalho e a sade... do indivduo adulto.
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FLOYD & WARD (1967) foram mais objetivos nesse aspecto, apontando que ... a
criana escolar de hoje ser a nova gerao de funcionrios (...) o que se requer uma boa
postura na sala de aula e transferncia desta situao para o adulto.
Posteriormente, FLOYD & WARD (1969) afirmam que ... hbitos de postura de
assentos adquiridos na sala de aula esto provavelmente sendo conduzidos posteriormente a
empreendimentos comerciais ou industriais ... e, nesse caso, isso deve ser considerado para
os problemas clnicos adquiridos e conduzidos at a fase adulta produtiva ou para a
criao de conceitos de um posto de trabalho com qualidade ergonmica.
Com base nessa proposio, possvel presumir que crianas utilizando-se de
carteiras projetadas a partir de uma srie de critrios e procedimentos ergonmicos e de
design tendem no s a adquirir uma boa postura de trabalho, mas tambm o conceito de
produto com qualidade, conduzindo tal conceito at a sua vida adulta.
Esse tipo de aquisio de conceito tambm descrito nos estudos de PIAGET
(1983) sobre aquisio, similaridade e diferenciao e, mais precisamente, nos argumentos
de MUNARI (1981) quanto a projetos de produtos para a criana em idade pr-escolar.
Apesar desses argumentos, as justificativas apresentadas pelo INSTITUTO DE
BIOMECANICA DE VALENCIA (1992), frente questo da carteira escolar, demonstram
ser as mais objetivas: A curto prazo, o incremento de comodidade e o bem-estar obtidos
por um correto design, corresponde a maior rendimento nas tarefas desenvolvidas no campo
de ao escolar. A longo prazo, resulta de grande importncia proporcionar conforto e
facilitar uma postura fisiolgica a sujeitos em crescimento, para evitar o desenvolvimento
posterior de vcios posturais.

1.1.3 A VARIAO ANTROPOMTRICA DA POPULAO
DE ESTUDO

Associadas s questes anteriormente descritas, observam-se tambm aquelas
justificativas correspondentes adequao antropomtrica de carteiras escolares, mesmo
porque, sejam quais forem as propostas de interveno ergonmica, consideraes quanto
variao antropomtrica da populao devem ser levadas em conta.
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CRONEY (1978) e IIDA (1990) observam que a adequao antropomtrica de
produtos deve obedecer s necessidades de cada faixa etria. Isso representa que produtos
para crianas no devem ser iguais a produtos para adultos, mesmo que em escala.
Para HIRA (1980) ... o conforto e a utilidade funcional do mobilirio de salas de
aula o resultado de um design associado biomecnica e fsica do corpo humano, ou
seja, antropometria infantil.
Como a populao infantil apresenta-se em constante crescimento, a exigncia
adequao antropomtrica nesse caso maior. Para SCHIANCHI (1995), a carteira escolar
... deve ser conceituada e desenhada como um objeto ajustvel, apta a atender e adaptar-se
morfologia de cada criana, atendendo-as em seu crescimento. J para OXFORD (1969),
carteiras escolares com diferentes dimenses no devem ser oferecidas somente para
diferentes faixas etrias, mas tambm para diferentes indivduos de uma mesma idade.
Nesse caso, confirma-se que as diferenas antropomtricas dos indivduos no se
estabelecem somente pela faixa etria, mas tambm pelas condies fsicas e individuais de
cada sujeito.
O Prof. Dr. Carlos Augusto Monteiro, da Universidade de So Paulo, atravs de
uma pesquisa, confirma que a populao brasileira vem ganhando um acrscimo nas
dimenses corpreas (SEGATTO, 1995 e FRANA, 1996) e a Prof.
a
Dr.
a
Ftima Nazar
Yared, da Universidade Federal do Par, complementa que tal acrscimo ocorre na fase de
crescimento do indivduo (PURVINNI & S, 1995). Ambos justificam esse acrscimo s
melhores condies socioeconmicas vivenciadas por essa populao.
So tais situaes que fundamentam a necessidade em determinar padres
antropomtricos para a populao infantil, permitindo a adequao ergonmica do posto de
trabalho carteira escolar.

1.1.4. OBJETIVOS, METODOLOGIAS E RESULTADOS

Dentro dessa perspectiva, pressupe-se que parmetros e consideraes ergonmicas
aplicadas ao design da carteira para a pr-escola promovam, indiretamente atravs do
conforto, da segurana e do bem-estar do aluno, seu melhor desenvolvimento fisiolgico e
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10

educacional. Assim, ao resgatar conceitos ergonmicos no que tange adequao do posto
de trabalho carteira escolar, seus benefcios diretos ao usurio e indiretos sociedade e
frente a inmeros outros fatores positivos que argumentam a necessidade de interveno
material ou tecnolgica para o desenvolvimento educacional, a que se apresenta esse
texto, o qual se caracteriza pela interdisciplinaridade e pela abordagem terica quando das
revises e investigaes cientficas e prtica quando da apresentao de recomendaes
e propostas materiais de soluo.
Entre os objetivos especficos, destacaram-se a reviso bibliogrfica, apresentando
as questes tericas que envolvem o significado da ergonomia aplicada as carteira da pr-
escola, alm da descrio histrica dos projetos de mobilirios criados especialmente ao
pblico infantil. Em seguida, o levantamento de dados antropomtrico da populao de
estudo, definindo parmetros antropomtricos confiveis desta populao, que venham
representar uma contribuio efetiva antropometria infantil para fins de projeto.
Alm disso, buscou-se desenvolver normas e procedimentos para a anlise dos
postos de trabalho atualmente existentes junto ao universo da pesquisa, envolvendo o
mobilirio em si, a utilizao por parte do usurio a criana, e a opinio do educador,
enquanto co-usurio. Como resultado, apresentar as recomendaes ergonmicas para o
design de carteiras.
Ao final, sero apresentados os resultados de dois projetos de carteira escolar,
baseados nas recomendaes ergonmicas aqui apresentadas.

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11

1.2. A INTERFACE DA ERGONOMIA COM O DESIGN
OBSERVADA NA HISTRIA DOS PRODUTOS
INDUSTRIAIS DESTINADOS AO USURIO INFANTIL

Como se pde notar, o objetivo geral deste trabalho caracteriza-se por um
procedimento de correlao interdisciplinar entre a Ergonomia e o Design, cujo propsito
final a anlise e aplicao prtica de seus princpios no projeto de carteiras da pr-escola.
Entretanto, anterior a isso, torna-se necessrio observar essa interface sob o ponto de
vista de seus processos histricos, possibilitando, assim, ampliar a fundamentao do
mesmo. Tal observao tende, a princpio, ocorrer de forma sucinta e dinmica,
concentrando-se, posteriormente, na anlise e demonstrao de situaes em que a
aplicao da Ergonomia e do Design contribuiu expressivamente em projetos de
mobilirios destinados especialmente ao pblico infantil.
O processo Histrico das disciplinas aqui discutidas correspondente prpria
Histria da humanidade, ou seja, desde as atividades sociais mais remotas, quando o
homem resgata na natureza os elementos para sua sobrevivncia, adaptando-os sob dois
sentidos: um fsico, ao criar objetos de acordo com sua capacidade e necessidade
fisiolgica; e outro esttico, interferindo nessa criao ao adicionar adornos e os primeiros
signos.
A partir disso, em todos os grandes momentos da Histria do homem, Design e
Ergonomia estiveram implicitamente presentes. Porm, a importncia dessa observao
restringe-se ao fato de que ambas disciplinas sempre foram utilizadas ou aplicadas de
acordo com as circunstncias e necessidades de cada poca e/ou comunidade.
Nesse caso, alguns exemplos podem ser apresentados. No perodo ureo da cultura
grega, houve a aplicao de parmetros estticos e da proporcionalidade corprea na
arquitetura. No Renascimento, ocorreu o surgimento de novas idias para produtos e para a
arte, a partir de estudos preliminares de biomecnica Leonardo Da Vinci (1452-1519).
J a partir da Revoluo Industrial, houve uma preocupao com as condies de
trabalho e com o carter funcional e esttico dos produtos Willian Morris (1834-1896); e
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na primeira metade do sculo XX, deu-se tambm a criao da Bauhaus Walter Gropius
(1883-1969), onde arte e tcnica so unidas.
O nascimento oficial da Ergonomia ocorreu no final da dcada de 40, quando a
produtividade mundial do perodo de ps-guerra necessitava restabelecer-se; e durante
a conquista do espao, com o desenvolvimento de projetos ergonmicos de aeronaves
junto ao setor aeroespacial.
Mais atualmente, na era da Globalizao, o Design age como elemento de conquista
de novos nichos de consumo e a Ergonomia, atravs dos estudos sobre cognio, est
presente nos projetos da interface Homem X Computador.
Tambm presente a esse desdobramento Histrico, possvel constatar uma
particularidade nesse gnero de estudo e aplicao dessas disciplinas especficas no
mobilirio destinado ao usurio infantil.
Entende-se essa particularidade no por um nico fato condensado numa nica
circunstncia histrica, mas sim por fatos isolados, pertencentes especialmente a um
perodo prspero da Histria do Design: segunda metade do sculo XIX e primeira
metade do sculo XX.
Possivelmente, a ocorrncia desses fatos deu-se ora pela necessidade de expanso
do mercado para o pblico infantil j que at ento era restrito ao pblico adulto
ou ento pela necessidade prpria de adequao dimensional, uma vez que o pblico
infantil se utilizava de produtos industriais exclusivos para adultos e, portanto, inadequados
para si.
Em ambas situaes, obtiveram-se resultados expressivos, principalmente naquelas
em que os primeiros cones do Design apresentavam um modelo infantil.
Como exemplo, destaca-se o modelo N
o
14 da cadeira Thonet, cuja produo j
alcanou a cifra de 50.000.000 de unidades (SELLE, 1975), caracterizando-se at hoje
como uma referncia no Design, mas que, j em 1874, apresentava-se na forma de um
modelo para crianas Figura 01 (BOSONI, 1994).

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Figura 01 Adolf Loos e sua pequena Thonet, em 1874 (Fonte: BOSONI, 1994).

Por coincidncia ou no, a Figura 01 apresenta ningum mais que Adolf Loos
(1870 - 1933) apreciando sua Thonet, ento com 4 (quatro) anos de idade, o qual, no
sculo XX, tornar-se-ia um dos principais nomes no Design e na Arquitetura.
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14

Ainda no sculo XIX, mais precisamente em 1895, Henry van de Velde (1863 -
1957) , um dos principais nomes do Art Nouveau Belga, desenvolve junto ao projeto da
sala de jantar para sua casa Bloemenwerf, em Uccle Blgica, pequenas cadeiras com
assentos elevados que permitiam o acesso da criana ao mesmo nvel da mesa de refeio
Figura 02 (BOSONI, 1994).

Figura 02 Cadeira infantil de Henry van de Velde, 1895 (Fonte: BOSONI, 1994).

Tambm conhecido que, em 1907, na Itlia, a educadora Montessori (1870-1952)
prope em sua pedagogia a ... modificao e adaptao do mobilirio s crianas...
(KRAMER, et al., 1994). Ela teria criado a ... casa dei bambini (...) para crianas em idade
pr-escolar que no tinham com quem ficar durante o dia... , utilizando como parmetro
... a dimenso da prpria criana... em que ... mesas, cadeiras, estantes, banheiros,
armrios, entre outros, so confeccionados em tamanho pequeno, de forma a permitir s
crianas enorme liberdade de locomoo e domnio sobre o ambiente... (PILETTI &
PILETTI, 1987).
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Outra referncia de projeto do equipamento escolar adaptado s necessidades
fsicas das crianas apresenta-se num trabalho desenvolvido por Antoni Gaud i Cornet
(1852 - 1926), ento um dos principais arquitetos modernistas do sculo XX, que em
Barcelona, 1909, desenvolveu o projeto da Escola da Sagrada Famlia.
Nesse trabalho, Gaud prope ... uma arquitetura ao alcance das crianas...
(FUNDACI CAIXA DE PENSIONS, 1988), destacando-se os bancos em miniatura e
outros equipamentos, como por exemplo, um bebedouro - ou fonte (figura 03) - que foram
criados de acordo com os limites fsicos infantis.

Figura 03 Gaud desenvolveu junto ao projeto da Escola da Sagrada Famlia, em Barcelona,
1909, todos os equipamentos adequados caracterstica fsica antropomtrica dos usurios.
(Fonte: FUNDACI CAIXA DE PENSIONS, 1988)

Em 1917, surge o grupo De Stijl, o qual baseava-se numa esttica mecnica
(BRDEK, 1994). Ai destaca-se a figura de Gerrit Rietveld (1888 - 1964) que, em 1925,
desenvolveu cadeira e mesa em madeira para crianas, com o mesmo abstracionismo de
suas demais propostas (Figura 04).
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Figura 04 Cadeira e mesa em madeira, criada em 1925 por Rietveld (Fonte: BOSONI, 1994).

Com o surgimento da Bauhaus em 1919, novas concepes de desenho so
apresentadas, constatando-se tambm essa inovao no mobilirio desenvolvido
especialmente para o pblico infantil.
Dentre todos os grandes personagens dessa nova escola, destacam-se alguns
exemplos de aplicao esttica, adjuntos adequao dimensional ergonmica. Ao final
da dcada de 20, Ludwig Mies van der Rohe (1886 - 1969) criou mveis infantis em tubo
metlico, e Marcel Breuer (1902 - 1981) desenvolveu cadeira e mesa infantis (Figura 05), as
quais foram produzidas em 1930 pela empresa dos irmos Thonet.

Figura 05 Cadeira e mesa em tubo metlico, de Marcel Breuer, 1930 (Fonte: BOSONI, 1994).
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Figura 06 Mobilirio escolar em madeira laminada de1931 por Aalto (Fonte: BOSONI, 1994).

Hugo Henrik Alvar Aalto (1898 - 1976) cria, na dcada de 30, mobilirios infantis
em madeira laminada, atravs de processo caracterstico de seu design (Figuras 06 e 07).

Figura 07 Uso na dcada de trinta da verso infantil da cadeira Prybrid, de Aalto
(Fonte: BOSONI, 1994).
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Entretanto, especfico a mobilirio escolar, um interessante exemplo (Figura 08) o
projeto desenvolvido em 1937 por Pierre Chareau (1883 - 1950).

Figura 08 Mobilirio escolar desenvolvido em 1937 por Chareau (Fonte: BOSONI, 1994).

Alm desses destaques, outros importantes nomes do Design contriburam com
projetos especficos ao pblico infantil. Entre eles, observa-se a presena de Charles Eames
(1907 - 1978) e Ray Eames (1913 - 1988) que, paralelamente cultura pedaggica
escandinava, criaram mobilirios adequados fisicamente e psicologicamente criana.
Nos meados da dcada de 50, Le Corbusier (1887 - 1965) e Jean Prouv (1901 -
1984) criam assentos e mobilirio para espaos escolares e, na dcada seguinte, essa
contribuio ser dos italianos Bruno Munari (1907) e Marco Zanuso (1916)
Observa-se, com a reunio dessas referncias Histricas, a influncia do Projeto
Ergonmico nos produtos criados especialmente ao usurio infantil. Entretanto, as
necessidades de carter educacional e de conquista desse pblico fundamentam essa
aplicao, possibilitando justificar as intervenes do Design e da Ergonomia no projeto de
Carteiras da Pr-escola.

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01.3. CONSTATAO DO PROBLEMA
COM BASE NA REVISO BIBLIOGRFICA

Observou-se, at ento, que a discusso em torno da carteira da pr-escola atinge
tambm outros campos de estudo, entre eles os especficos aos aspectos educacionais, s
influncias da ergonomia e prpria Histria do design de produtos destinados ao usurio
infantil.
Quanto realidade educacional envolvida nessa discusso, no procurou resgatar,
nesse momento, qualquer fundamento terico sobre estudos pedaggicos ou metodologias
didticas, mas sim retratar a realidade educacional do pas, a qual ultrapassa os aspectos
sociais, atingindo diretamente os aspectos econmicos observado por ROSSI (1996),
quando associa ativo econmico do mundo globalizado ao conhecimento ou
educao da sociedade.
E dentro das vrias faces dessa realidade, claramente apresenta a falta de infra-
estrutura escolar que, quando observada junto s pr-escolas, define-se pela carncia de um
desenho ergonmico s carteiras.
Assim, ao analisar esses equipamentos enquanto postos de atividade educacionais,
observa-se a importncia do aspecto postura que envolve sua adequao, tanto no que se
refere posio tima para o desempenho da atividade escolar referida por
HASLEGRAVE (1994), por KARVONEN et al. (1962) e por CORLETT (1983), como no
que diz respeito s melhores condies fisiolgicas dos usurio na decorrncia de suas
atividades futuras, ento notadas por FLOYD & WARD (1967 e 1969).
Junto a isso, associa-se uma peculiaridade da educao na fase pr-escolar
denominada de aquisio de conceito (PIAGET, 1983) e que corresponde a uma
facilidade da criana em adquirir conceitos de esttica e criatividade, ento observada por
MUNARI (1981).
Alm disso, incluem-se tambm outra importante varivel complementar
adequao ergonmica. Trata-se do aspecto antropomtrico da populao usuria, o qual
representado tanto pela falta de padres antropomtricos dessa populao principalmente
aqueles bsicos adequao dimensional de equipamentos, descritos por CRONEY (1978)
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e IIDA (1990) como tambm, por aqueles que so fundamentais para a adequao
ergonmica da carteira da pr-escola, discutidos especialmente por HIRA (1980) e
SCHIANCHI (1995).
Adjunto a esses argumentos, o fator histrico que envolve o projeto de produtos
destinados criana outro aspecto significativo.
Notou-se, nesse caso, um interesse persistente naquilo que se pode chamar, para
esse fato, de adequao ergonmica dos produtos infantis, observadas desde os primeiros
cones do design, apresentados por BOSONI (1994), passando por situaes que
despertaram o interesse da pedagogia por essa condio (KRAMER, et al., 1994; e
PILETTI & PILETTI, 1987), ampliando-se a necessidade de se adequar os equipamentos ao
tamanho das crianas, destacado pela FUNDACI CAIXA DE PENSIONS (1988).
Esse interesse estende-se aos projetos desenvolvidos na Bauhaus, onde os principais
nomes dessa escola, em especial Gerrit Rietveld (1888 - 1964), Ludwig Mies van der Rohe
(1886 - 1969) e Marcel Breuer (1902 - 1981), desenvolveram projetos desse gnero,
especialmente aqueles destinados educao infantil. E at hoje, especialmente nos
pases desenvolvidos, essa ateno continua, destacando-se, nas ltimas dcadas, o
trabalho de importantes nomes da arquitetura e do design internacional, entre eles:
Hugo Henrik Alvar Aalto (1898 - 1976), Charles Eames (1907 - 1978) e Ray Eames
(1913 - 1988), , Le Corbusier (1887 - 1965), Jean Prouv (1901 - 1984) e outros.
Os aspectos analisados proporcionam o fundamento bsico discusso do
assunto abordado, ao desenvolvimento da investigao em torno da abordagem
ergonmica neste caso, observada tanto pelo aspecto antropomtrico da questo
como pelo biomecnico alm de garantir a base terica para a interveno do projeto de
produto.

A PF8O0|8A FkGONM|CA

21

2. A PESQUISA ERGONMICA


22

02.1. DEFINIO DOS PARMETROS
ANTROPOMTRICOS DE CRIANAS
EM IDADE PR-ESCOLAR

A definio dos parmetros antropomtricos de crianas em idade pr-escolar deu-se
atravs do levantamento de dados dessa faixa etria, com crianas matriculadas no ano de
1995, na pr-escola municipal da cidade de Bauru SP.
Uma abordagem preliminar revela o desenvolvimento de significativos estudos
antropomtricos em naes desenvolvidas, destacando que, no Brasil, estudos dessa
natureza apreciam especialmente a populao adulta, sendo raro quando se estendem faixa
etria infantil.
Assim, seu objetivo foi determinar um padro antropomtrico infantil, especfico
populao de brasileiros em idade pr-escolar, obtido a partir de procedimentos cientficos
que caracterizaram esse levantamento.
Caracteriza-se ainda, pela determinao do universo e amostragem da populao, a
definio das variveis e de procedimentos de coleta de dados e o uso de mtodos e
equipamentos especficos.
Esse levantamento ainda subsidiado por um tratamento estatstico, proporcionando
parmetros antropomtricos confiveis ao planejamento e adequao ergonmica em
projeto de produtos ou postos de trabalho que procuram atender populao especificada.


23

02.1.1. A SITUAO DA ANTROPOMETRIA INFANTIL
NA ATUALIDADE

A Ergonomia, como j visto, de fundamental importncia no processo do Design,
mas sua ao concretiza-se quando, de forma paralela, intervm a Antropometria, cujo
objetivo estudar as relaes existentes nas caractersticas fsicas e dimensionais dos
indivduos de uma populao.
O envolvimento entre ambas situa-se principalmente na proposio das diferenas
antropomtricas individuais dentro dessa populao, a qual utiliza-se de produtos
originrios de um processo industrial cuja produo padronizada. Os resultados desse
envolvimento so justamente aqueles que possibilitam o sistema homem X tecnologia
estabelecer-se harmoniosamente.
Quando esse sistema se caracteriza pelo mobilirio escolar ... deve-se ter em conta
as caractersticas dimensionais dos usurios... (INSTITUTO DE BIOMECANICA DE
VALENCIA, 1992), j que numa populao so as caractersticas fsicas ... os fatores
humanos mais importantes por sua relao com a denominada adaptao ergonmica
Ergofitling (...), aspectos da interface homem-mquina, que buscam, com tanta
dedicao, os ergonomistas... (PANERO & ZELNIK, 1989). Ainda com relao a essas
caractersticas fsicas e antropomtricas, destacam-se as diferenas entre os indivduos de
uma populao, determinada principalmente pelo sexo, idade, entre outros (IIDA, 1990).
Importantes estudos antropomtricos tm sido realizados tanto por agncias
normalizadoras, como tambm por centros de pesquisa em todo o mundo. No Brasil, tanto
o Exrcito Brasileiro como o Instituto Nacional de Tecnologia apresentam-se na vanguarda
desses estudos, mas, at ento, muito pouco se desenvolveu em termos de antropometria
infantil.
Em pases desenvolvidos, significativas referncias quanto a essa especialidade so
encontradas, como, por exemplo, na Austrlia, vm se desenvolvendo levantamentos
antropomtricos de populao infantil desde 1908 (OXFORD, 1969). Entretanto, em outros
pases, essas referncias tm se intensificado nas ltimas dcadas, com HIRA (1980) na
ndia, MANDAL (1982) na Dinamarca, PANERO & ZELNIK (1989) nos EUA e

24

INSTITUTO DE BIOMECANICA DE VALENCIA (1992) na Espanha, alm de
algumas normas que vigoram em vrios outros pases.
No Brasil, so bastante raras as pesquisas e/ou publicaes que especificam dados
antropomtricos da populao infantil e a cada grupo de idade. Levantamentos que
desenvolveram essa diviso apresentam-se como importantes referncias cientficas, mas
especficas, das reas clnicas, onde apenas duas variveis de importncia so mencionadas:
estatura e peso. So levantamentos desenvolvidos em Santo Andr SP (MARCONDES,
et alii, 1978 - Tabela 01) e Bauru SP (SOUZA FREITAS, 1975 - Tabela 02).

VARIVEIS 3 anos 4 anos 5 anos 6 anos
GNERO M F M F M F M F
PESO (kg) 13,53 13,39 17,37 16,84 19,56 18,86 21,87 21,07
ESTATURA (m) 0,95 0,95 1,01 1,02 1,07 1,08 1,14 1,13
Tabela 01- Dados antropomtricos infantis, levantados em 1978 na cidade de Santo Andr - SP
(Fonte: MARCONDES, et al, 1978).

VARIVEIS 3 anos 4 anos 5 anos 6 anos
GNERO M F M F M F M F
PESO (kg) 13,53 13,39 17,37 16,84 19,56 18,86 21,87 21,07
ESTATURA(cm) 91,58 91,13 101,93 101,27 110,14 107,13 115,06 112,48
Tabela 02 - Dados antropomtricos infantis, levantados em 1975 na cidade de Bauru - SP
(Fonte: SOUZA FREITAS, 1975).

Na prpria cidade de Bauru SP, desenvolveu-se, em 1992, um levantamento
antropomtrico com a populao da pr-escola e do pr-primrio da primeira quarta
srie (PASCHOARELLI & SILVA, 1994), onde ento, 10 (dez) variveis foram destacadas
(Tabela 03), mas que atualmente pode ser considerado como um levantamento preliminar.


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VARIVEIS GNERO IDADE ( anos) Mdia Total
DIMENSES MASC. FEM 0 - 4 5 - 6 7 - 9
Estatura 118,15 121,15 120,60 119,43 121,33 120,13
Peso (kg) 20,92 20,19 19,80 20,47 23,06 20,87
Ombro-dedo 48,88 50,00 50,00 49,31 50,33 49,70
Cotovelo-dedo 31,07 31,88 31,00 31,29 30,66 31,18
Joelho-cho 37,46 38,30 38,00 37,94 38,33 37,98
Altura Popltea 30,23 31,34 31,60 30,65 31,33 31,03
Sacro-popltea 34,11 35,23 36,60 34,31 35,66 35,18
Sacro-joelho 41,34 41,88 40,80 41,68 42,33 41,60
Larg. Quadris 33,61 33,73 33,60 33,65 34,06 33,71
Larg. Ombros 33,50 33,88 35,00 33,54 33,66 33,91
Amostra 26 26 5 44 3 52
Tabela 03 - Variaes de mdias para a populao do pr-primrio em 1992, na cidade de
Bauru - SP (Fonte: PASCHOARELLI & SILVA, 1994).

Fundamentado nessas observaes e na necessidade de se caracterizar a
populao para o desenvolvimento de produtos, equipamentos e/ou ambientes, que
se justifica a amplitude deste levantamento, o qual procurou estabelecer padres
antropomtricos da populao infantil em idade pr-escolar, baseando-se em
levantamento e anlise estatstica de dados antropomtricos especficos de crianas
matriculadas na pr-escola, da Secretaria Municipal da Educao da cidade de Bauru -
SP, proporcionando, assim, parmetros seguros para o planejamento e projeto de produtos
designados s populaes com tais caractersticas.


26

02.1.2. METODOLOGIA APLICADA AO
LEVANTAMENTO ANTROPOMTRICO

02.1.2.1. UNIVERSO E AMOSTRAGEM DA POPULAO

Bauru, com uma populao prxima aos 320.000 habitantes, uma cidade
localizada na regio Centro-oeste do Estado de So Paulo. Dentre suas bases econmicas
destacam-se o comrcio e a prestao de servios. A concentrao de capital e o
desenvolvimento urbano possibilitaram um processo de migrao populacional nas ltimas
dcadas, caracterizando uma significativa composio de elementos e assegurando uma
satisfatria representatividade para o levantamento em questo.
O universo da pesquisa - ou populao - constitui-se de crianas matriculadas nas
EMEIs - Escolas Municipais de Ensino Infantil - da Secretaria Municipal da Educao da
cidade de Bauru, no ano de 1995, totalizando 10.200 indivduos.
A determinao dessas escolas foi baseada no agrupamento em setores dentro do
stio urbano de Bauru (Figura 09), definindo-se essa identificao por letras para cada setor,
seguidas de um nmero, o qual identificou cada uma das escolas.

Figura 09 - Mapa da cidade de Bauru e localizao das escolas sorteadas para o levantamento.

27

A partir da definio da populao, determinou-se um nmero mnimo de sujeitos a
serem caracterizados como amostra. Determinou-se uma amostra de no mnimo 43 alunos
para cada categoria de estudo, ou seja, para cada uma das faixas ou nveis de escolaridade,
considerando uma margem de erro de no mximo 0,6cm e nvel de confiana de no mnimo
de 95%.
Considerando-se que a anlise se realizou em termos dos parmetros da mdia
aritmtica e de informaes da curva normal para determinao de percentis, esse nmero
de alunos satisfatoriamente suficiente, em vista das condies de preciso e confiana
estabelecidas. Entretanto, prevendo-se problemas, tais como: o de anulamento de alguns
dos dados coletados, ou mesmo de indivduos no identificados integralmente e, a fim de
garantir a confiana do processo de pesquisa, foram abordados 60 alunos em cada categoria.
A partir dessa determinao, prosseguiu-se para o processo de amostragem, o
qual optou-se pelo sistema Probabilstico - Sistemtico de Mltiplo Estgio
(MARCONI & LAKATOS, 1982), utilizando-se de uma tabela de dgitos de nmeros
aleatrios (PETERS, 1973), permitindo sortear cinco escolas (Tabela 04 - Figura 09) e a
partir destas, sortear um determinado nmero de alunos por faixa escolar.

SETOR ESCOLA Escola Municipal de Ensino Infantil
a 05 Garibaldo
b 02 Maria Rosa Conceio de Lima
c 08 Edna Kamla Faina
d 04 Carlos Corra Vianna
e 08 Chapeuzinho Vermelho
Tabela 04 - Relao das escolas escolhidas durante sorteio aleatrio.

Uma vez sorteadas as escolas e definida a amostragem, optou-se por realizar a
seguinte distribuio: para cada escola, seriam sorteadas quatro turmas, sendo uma de cada
faixa escolar e, para cada faixa escolar, seriam sorteados 12 (doze) alunos, sendo 6 (seis) de
cada gnero (Tabela 05).


28

Setor/ // /Escola Maternal Jardim I Jardim II Pr-primario Total
Gnero M F M F M F M F ------
a-05 6 6 6 6 6 6 6 6 48
b-02 6 6 6 6 6 6 6 6 48
c-08 6 6 6 6 6 6 6 6 48
d-04 6 6 6 6 6 6 6 6 48
e-08 6 6 6 6 6 6 6 6 48
Total 30 30 30 30 30 30 30 30 240
Tabela 05 - Grade de distribuio do nmero de alunos distribudos por setor-escolar,
faixa escolar e sexo.

02.1.2.2. DEFINIO DAS VARIVEIS

As Variveis Antropomtricas aqui apresentadas so as mais relevantes
para o dimensionamento ergonmico preliminar de equipamentos, especificamente
de postos de trabalho. Sua definio, baseada na literatura especializada (CRONEY,
1978 e INSTITUTO NACIONAL DE TECNOLOGIA, 1988), permitiu determinar os
corretos pontos e locais no corpo do indivduo serem considerados durante o
levantamento.

02.1.2.3. DEFINIO DOS PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS

Uma vez determinadas as variveis dimensionais, analisou-se o melhor
procedimento para coleta dos dados. A principal preocupao esteve em manter um padro
de coleta em todos os indivduos abordados, a fim de manter a imparcialidade da pesquisa.
Desse modo, optou-se pela racionalizao do procedimento, determinando a
seqncia lgica para tomada de medidas, a qual pode ser observada na prpria seqncia
empregada na ficha de coleta de dados (Figura 10).

29

Figura 10 - Ficha de coleta de dados.

O estudo da estrutura muscular e do esqueleto humano, realizado em nvel terico e
identificado em nvel prtico, durante pr-teste, permitiu a determinao in loco dos limites
dos segmentos, tal como o acrmio, ou ombro, evitando levantar dados dimensionais com
preciso questionada.

02.1.2.4. EQUIPAMENTOS UTILIZADOS

Para a coleta das variveis lineares, optou-se por utilizar o Mtodo de Martim
(SANTOS, 1992), o qual possibilita obter dados de segmentos corpreos e identifica-se
pela distncia entre articulaes.

30

Tal mtodo caracteriza-se pelo uso de um Antropmetro, possibilitando obter
cada uma das variveis exigidas. Outra determinao proposta foi a de se coletarem
somente dimenses dos membros do lado direito do indivduo, pois demonstra ser este o
lado usual da maioria da populao (HERTZBERG, 1968).
A varivel 01-A - Peso, que se caracteriza por no ser linear, foi obtida atravs do
uso de uma balana de preciso. Outras variveis que no se caracterizavam por um
segmento reto (Circunferncia Torcica e Abdominal) foram coletadas com o auxilio de
uma fita resinada.

Figura 11 - Cadeira Antropomtrica (confeccionada para uso em populao infantil),
antropmetro (ao cho) e balana.

As dimenses coletadas com o sujeito sentado foram obtidas com uma cadeira
antropomtrica (Figura 11), garantindo a determinao de padres bsicos para o
dimensionamento de assentos - em especial.
Utilizou o mesmo princpio do Mtodo de Martim, que tem como referncia a
Cadeira Antropomtrica do FUNDACENTRO (SERRANO, 1987).


31

02.1.2.5. PR-TESTE

O Pr-teste foi realizado junto ao CCI - Centro de Convivncia Infantil, da Unesp
Campus Bauru, atravs de levantamento com 23 crianas em idade pr-escolar, utilizando o
antropmetro e a cadeira antropomtrica. As principais questes observadas durante esse
pr-teste se referiram ficha de coleta e identificao dos pontos de articulao que
determinam os limites dos segmentos corpreos especificados.

02.1.2.6. PROCEDIMENTOS BSICOS

O levantamento de dados deu-se diariamente sempre das 8h s 11h20min no perodo
matutino e das 13h30min s 16h50min, no perodo vespertino.
Somente uma criana de cada vez foi sorteada, facilitando a disciplina durante a
coleta de dados. Inicialmente, era questionado junto s professoras, o nome da criana para
sua identificao na ficha de coleta, prosseguindo-se, ento, com a coleta de dados. O peso
e a estatura eram coletados na balana, altura olhos-cho e ombro-cho com a criana ereta.
A distncia cotovelo-cho era obtida com o antebrao dobrado em 90 com o brao e, nesta
mesma posio, com a mo esticada, eram coletadas as distncias entre cotovelo-extremo
da mo aberta e cotovelo-punho.
Ainda em posio ereta, o brao da criana era disposto na posio horizontal,
permitindo a coleta das medidas axila-cho e acrmio-extremo da mo aberta. Agora, com
os dois braos abertos, eram coletadas a envergadura, a circunferncia torcica e a
circunferncia abdominal, alm da largura do quadril. Com os dois braos em repouso,
coletou-se a medida largura do acrmio.
Em seguida, a criana era disposta sentada na Cadeira Antropomtrica, onde eram
obtidas as medidas assento-cabea, assento-olhos e assento acrmio. Dispondo o antebrao
a 90 com o brao da criana, coletava-se a medida assento-cotovelo. Coletou-se tambm a
altura das coxas, a sacro-popltea, sacro-joelho (obtida com o antropmetro situado entre a
regio sacral e o joelho) e a altura popltea.

32

Aps a coleta de cada turma, ento solicitava-se, junto diretora, o fichrio no qual
estariam as matrculas das crianas sorteadas, a fim de compilar dados referentes data de
nascimento e naturalidade (cidade e estado), confirmando a identificao da criana.
Quanto ao local de coleta de dados, normalmente escolheram-se os lugares abertos e
prximos s reas de atividades da criana. Na EMEI Garibaldo, a coleta realizou-se em
um espao coberto.
Na EMEI Maria Rosa Conceio Lima, preferiu-se ficar prximo s salas de aula,
em uma rea coberta e na EMEI Carlos Corra Vianna, o nico local disponvel situava-
se em um corredor.
J nas EMEIs Edna Kamla Faina (Figura 12) e Chapeuzinho Vermelho, optou-
se por realizar a coleta ao tempo, protegidas pelas sombras de algumas rvores.

Figura 12 - Ptio da EMEI Edna Kamla Faina, coleta de dados de um aluno do pr-primrio.


33

02.1.3. RESULTADOS

Aps a fase do levantamento de dados, iniciou-se toda a conferncia e identificao
das fichas, possibilitando reunir dados de 239 alunos da pr-escola e permitindo iniciar o
processamento dos dados, o qual se deu atravs de estatstica descritiva.
Atravs de tabelas (de 06 a 30), foi possvel reunir as seguintes informaes:
Definio da varivel;
Definio do nmero de indivduos, mdia, varincia, desvio-padro,
coeficiente de variao, valor mnimo e valor mximo;
Definio dos percentis 1; 2,5; 5; 25; 50; 75; 95; 97,5 e 99;
Definio do nmero de indivduos, mdia, desvio-padro, coeficiente de
variao e percentis 5; 50 e 90, para as seguintes categorias: Maternal,
Jardim I, Jardim II, Pr-primrio, 3 anos, 4 anos, 5 anos, 6 anos, 7 anos,
Masculino e Feminino.

PARMETROS ANTROPOMTRICOS DE CRIANAS EM IDADE PR-ESCOLAR - 1995
VARIVEL 01-A PESO
DESCRIO: VARIVEL OBTIDA EM BALANA DE PRECISO, COM VESTIMENTAS E CALADOS,
TAL QUAL SE APRESENTA A CRIANA DURANTE ATIVIDADE ESCOLAR.

GERAL PERCENTIL
N
O
INDIVDUOS 239 1 14,00 kg
MDIA 22,36 kg 2,5 14,50 kg
VARINCIA 24,05 kg 5 16,00 kg
DESVIO-PADRO 4,90 kg 25 19,00 kg
COEF. VARIAO 21,91 % 50 21,50 kg
VALOR MNIMO 14,0 kg 75 25,50 kg
VALOR MXIMO 46,0 kg 95 30,15 kg
INTERVALO 32,0 kg 97,5 34,65 kg
99 38,63 kg
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
PERC. 5 PERC. 50 PERC. 95
MATERNAL 59 18,73 kg 3,53 kg 18,84 % 14,00 kg 18,00 kg 26,70 kg
JARDIM I 60 21,19 kg 3,44 kg 16,23 % 17,00 kg 20,50 kg 27,53 kg
JARDIM II 60 23,80 kg 4,16 kg 17,47 % 18,00 kg 23,25 kg 30,05 kg
PR-PRIM. 60 25,65 kg 5,28 kg 20,58 % 18,95 kg 24,50 kg 36,58 kg
3 ANOS 17 18,23 kg 3,37 kg 18,48 % 14,00 kg 18,00 kg 23,70 kg
4 ANOS 77 19,96 kg 3,97 kg 19,88 % 15,40 kg 19,00 kg 28,50 kg
5 ANOS 67 22,33 kg 3,43 kg 15,36 % 18,00 kg 21,50 kg 28,00 kg
6 ANOS 54 25,84 kg 5,63 kg 21,78 % 18,00 kg 24,50 kg 28,00 kg
7 ANOS 24 25,20 kg 3,63 kg 14,40 % 19,65 kg 25,25 kg 29,93 kg
MASCULINO 120 22,26 kg 4,53 kg 20,35 % 16,00 kg 21,50 kg 30,00 kg
FEMININO 119 22,46 kg 5,26 kg 23,41 % 16,00 kg 21,50 kg 30,15 kg
Tabela 06 - Varivel Peso - 01-A.


34

VARIVEL 02-A - ESTATURA
DESCRIO: DISTNCIA VERTICAL DO SOLO AO VRTICE DA CALOTA CRANIANA ESTANDO O
SUJEITO O MAIS ERETO POSSVEL (CRONEY, 1978).

GERAL PERCENTIL
N
O
INDIVDUOS 239 1 95,38 cm
MDIA 110,77 cm 2,5 96,00 cm
VARINCIA 68,78 cm 5 97,95 cm
DESVIO-PADRO 8,29 cm 25 105,00 cm
COEF. VARIAO 7,51 % 50 110,50 cm
VALOR MNIMO 94,0 cm 75 118,00 cm
VALOR MXIMO 131,5 cm 95 124,00 cm
INTERVALO 37,5 cm 97,5 125,50 cm
99 129,60 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
MATERNAL 59 102,01 cm 4,83 cm 4,73 % 95,90 cm 101,50 cm 109,30 cm
JARDIM I 60 107,30 cm 4,35 cm 4,05 % 100,50 cm 107,50 cm 114,60 cm
JARDIM II 60 113,36 cm 5,16 cm 4,55 % 104,50 cm 113,80 cm 120,00 cm
PR-PRIM. 60 120,28 cm 4,58 cm 3,80 % 113,90 cm 119,80 cm 129,00 cm
3 ANOS 17 99,64 cm 3,53 cm 3,54 % 94,80 cm 100,00 cm 106,20 cm
4 ANOS 77 104,32 cm 4,70 cm 4,50 % 96,80 cm 105,00 cm 110,80 cm
5 ANOS 67 110,90 cm 4,97 cm 4,48 % 102,70 cm 111,00 cm 118,50 cm
6 ANOS 54 119,41 cm 4,98 cm 4,17 % 113,00 cm 119,00 cm 129,00 cm
7 ANOS 24 119,24 cm 3,93 cm 3,28 % 115,20 cm 119,00 cm 124,50 cm
MASCULINO 120 110,82 cm 8,29 cm 7,48 % 98,48 cm 110,30 cm 123,50 cm
FEMININO 119 110,73 cm 8,32 cm 7,51 % 97,00 cm 110,50 cm 124,00 cm
Tabela 07 - Varivel Estatura - 02-A.

VARIVEL 03-A - OLHOS-CHO
DESCRIO: DISTNCIA VERTICAL DO SOLO AO CENTRO DA PUPILA.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 99,89 cm 2,5 86,48 cm
COEF. VARIAO 7,71 % 50 99,95 cm
99 117,90 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 89,88 cm 3,00 cm 3,33 % 85,80 cm 89,50 cm 94,60 cm
4 ANOS 77 93,92 cm 4,47 cm 4,75 % 86,80 cm 94,00 cm 101,00 cm
5 ANOS 67 99,94 cm 4,71 cm 4,71 % 92,00 cm 100,00 cm 106,90 cm
6 ANOS 54 107,77 cm 4,56 cm 4,23 % 101,80 cm 108,00 cm 116,00 cm
7 ANOS 24 108,33 cm 4,28 cm 3,95 % 104,10 cm 107,50 cm 114,30 cm
Tabela 08 - Varivel Olhos-Cho - 03-A.


35

VARIVEL 04-A - ACRMIO-CHO
DESCRIO: DISTNCIA VERTICAL DO SOLO CRISTA ACROMIAL.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 87,78 cm 2,5 75,00 cm
COEF. VARIAO 8,35 % 50 87,50 cm
99 104,00 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 77,82 cm 2,97 cm 3,81 % 72,90 cm 78,00 cm 83,20 cm
4 ANOS 77 82,11 cm 4,11 cm 5,00 % 75,00 cm 82,50 cm 89,20 cm
5 ANOS 67 88,03 cm 4,60 cm 5,22 % 80,30 cm 88,00 cm 95,00 cm
6 ANOS 54 95,12 cm 4,46 cm 4,68 % 89,00 cm 95,00 cm 102,20 cm
7 ANOS 24 95,83 cm 3,55 cm 3,70 % 92,00 cm 95,50 cm 100,90 cm
Tabela 09 - Varivel Acrmio-Cho - 04-A.

VARIVEL 05-A - COTOVELO-CHO
DESCRIO: DISTNCIA VERTICAL DO SOLO PONTA DO COTOVELO - ESTANDO O
ANTEBRAO FLEXIONADO EM 90
0
COM O BRAO.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 66,75 cm 2,5 57,98 cm
COEF. VARIAO 8,14 % 50 67,00 cm
99 79,63 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 59,50 cm 2,26 cm 3,79 % 56,70 cm 59,00 cm 63,10 cm
4 ANOS 77 62,64 cm 3,09 cm 4,93 % 58,00 cm 62,50 cm 67,80 cm
5 ANOS 67 66,84 cm 3,52 cm 5,26 % 61,30 cm 67,00 cm 72,55 cm
6 ANOS 54 72,28 cm 3,45 cm 4,77 % 66,83 cm 72,00 cm 78,35 cm
7 ANOS 24 72,35 cm 2,92 cm 4,03 % 67,88 cm 72,00 cm 77,70 cm
Tabela 10 - Varivel Cotovelo-Cho - 05-A.


36

VARIVEL 06-A - COTOVELO - EXTREMO DA MO ABERTA
DESCRIO: DISTNCIA HORIZONTAL DO COTOVELO AO EXTREMO DA MO ABERTA,
ESTANDO O ANTEBRAO FLEXIONADO EM 90
0
COM O BRAO.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 29,37 cm 2,5 25,00 cm
COEF. VARIAO 8,17 % 50 29,43 cm
99 35,00 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 26,70 cm 1,27 cm 4,75 % 24,80 cm 27,00 cm 28,10 cm
4 ANOS 77 27,64 cm 1,55 cm 5,60 % 25,00 cm 27,50 cm 30,20 cm
5 ANOS 67 29,44 cm 1,86 cm 6,31 % 26,50 cm 29,50 cm 32,35 cm
6 ANOS 54 31,63 cm 1,77 cm 5,59 % 28,83 cm 31,00 cm 34,68 cm
7 ANOS 24 31,45 cm 1,33 cm 4,22 % 29,15 cm 31,75 cm 33,00 cm
Tabela 11 - Varivel Cotovelo - Extremo da mo aberta - 06-A.

VARIVEL 07-A - COTOVELO-PUNHO
DESCRIO: DISTNCIA HORIZONTAL DO COTOVELO AO PUNHO, ESTANDO O ANTEBRAO
FLEXIONADO EM 90
0
COM O BRAO.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 17,09 cm 2,5 14,00 cm
COEF. VARIAO 8,89 % 50 17,00 cm
99 21,00 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 15,58 cm 1,09 cm 6,99 % 14,00 cm 15,00 cm 17,20 cm
4 ANOS 77 16,03 cm 1,07 cm 6,67 % 14,00 cm 16,00 cm 18,00 cm
5 ANOS 67 17,13 cm 1,15 cm 6,71 % 15,15 cm 17,00 cm 18,50 cm
5 ANOS 54 18,46 cm 1,17 cm 6,33 % 16,83 cm 18,50 cm 20,35 cm
7 ANOS 24 18,27 cm 0,96 cm 5,25 % 16,50 cm 18,50 cm 19,00 cm
Tabela 12 - Varivel Cotovelo-Punho - 07-A.


37

VARIVEL 08-A - AXILA-CHO
DESCRIO: DISTNCIA VERTICAL DO SOLO AXILA, ESTANDO O BRAO EM EXTENSO.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 82,45 cm 2,5 71,00 cm
COEF. VARIAO 8,15 % 50 82,75 cm
99 96,13 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 73,58 cm 3,09 cm 4,19 % 68,80 cm 74,00 cm 78,30 cm
4 ANOS 77 77,23 cm 3,88 cm 5,02 % 72,00 cm 77,00 cm 84,10 cm
5 ANOS 67 82,68 cm 4,60 cm 5,56 % 74,50 cm 83,00 cm 89,55 cm
6 ANOS 54 89,14 cm 3,52 cm 3,94 % 84,50 cm 89,00 cm 95,50 cm
7 ANOS 24 89,77 cm 3,41 cm 3,79 % 84,30 cm 90,00 cm 95,93 cm
Tabela 13 - Varivel Axila-Cho - 08-A.

VARIVEL 09-A - ACRMIO-EXTREMO DA MO ABERTA
DESCRIO: DISTNCIA HORIZONTAL DA CRISTA ACROMIAL AO EXTREMO DA MO ABERTA
ESTANDO BRAO EM EXTENSO.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 45,71 cm 2,5 37,95 cm
COEF. VARIAO 9,93 % 50 45,50 cm
99 55,00 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 40,55 cm 2,99 cm 7,37 % 36,20 cm 40,00 cm 44,90 cm
4 ANOS 77 42,13 cm 2,60 cm 6,17 % 37,80 cm 42,00 cm 46,60 cm
5 ANOS 67 45,97 cm 3,26 cm 7,09 % 41,00 cm 46,00 cm 50,50 cm
6 ANOS 54 50,08 cm 2,90 cm 5,79 % 44,83 cm 50,00 cm 54,68 cm
7 ANOS 24 50,25 cm 2,41 cm 4,79 % 46,00 cm 50,50 cm 53,43 cm
Tabela 14 - Varivel Acrmio-Extremo da mo aberta - 09-A.


38

VARIVEL 10-A - ENVERGADURA
DESCRIO: DISTNCIA HORIZONTAL ENTRE PONTA DAS MOS ABERTAS E BRAOS EM
EXTENSO MXIMA.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 108,56 cm 2,5 91,98 cm
COEF. VARIAO 8,43 % 50 109,00 cm
99 130,60 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 96,88 cm 3,87 cm 3,99 % 90,80 cm 97,50 cm 102,40 cm
4 ANOS 77 101,71 cm 5,46 cm 5,36 % 92,00 cm 101,50 cm 109,80 cm
5 ANOS 67 109,19 cm 6,70 cm 6,13 % 96,45 cm 110,00 cm 118,40 cm
6 ANOS 54 117,22 cm 6,20 cm 5,28 % 107,50 cm 117,30 cm 128,40 cm
7 ANOS 24 117,52 cm 4,85 cm 4,12 % 107,80 cm 118,50 cm 123,00 cm
Tabela 15 - Varivel Envergadura - 10-A.

VARIVEL 11-A - CIRCUNFERNCIA TORCICA
DESCRIO: CIRCUNFERNCIA ALTURA DA AXILA (CRONEY, 1978).

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 59,17 cm 2,5 53,00 cm
COEF. VARIAO 7,60 % 50 58,50 cm
99 77,26 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 57,05 cm 3,19 cm 5,59 % 52,40 cm 57,00 cm 61,60 cm
4 ANOS 77 57,51 cm 3,85 cm 6,69 % 53,00 cm 57,00 cm 65,20 cm
5 ANOS 67 58,71 cm 3,85 cm 6,55 % 53,50 cm 59,00 cm 64,40 cm
6 ANOS 54 61,69 cm 5,45 cm 8,83 % 56,00 cm 60,50 cm 72,43 cm
7 ANOS 24 61,58 cm 2,89 cm 4,69 % 57,15 cm 61,25 cm 65,00 cm
Tabela 16 - Varivel Circunferncia Torcica - 11-A.


39

VARIVEL 12-A - CIRCUNFERNCIA ABDOMINAL
DESCRIO: CIRCUNFERNCIA ENTRE A REGIO ILACA E NGULO SUBCOSTAL (CRONEY,
1978).

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 56,54 cm 2,5 49,00 cm
COEF. VARIAO 9,12 % 50 56,00 cm
99 78,63 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 54,94 cm 4,26 cm 7,75 % 48,80 cm 54,00 cm 61,60 cm
4 ANOS 77 55,97 cm 5,42 cm 9,68 % 50,00 cm 55,00 cm 63,80 cm
5 ANOS 67 56,14 cm 4,41 cm 7,85 % 50,65 cm 56,00 cm 62,00 cm
6 ANOS 54 58,38 cm 6,29 cm 10,77 % 51,65 cm 57,00 cm 70,58 cm
7 ANOS 24 56,52 cm 2,68 cm 4,74 % 53,00 cm 56,00 cm 61,00 cm
Tabela 17 - Varivel Circunferncia Abdominal - 12-A

VARIVEL 13-A - LARGURA DO QUADRIL
DESCRIO: DISTNCIA HORIZONTAL ENTRE AS SUPERFCIES MAIS LATERAIS AO NVEL DOS
TROCNTERES - EXTREMO SUPERIOR DO FMUR.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 21,09 cm 2,5 18,00 cm
COEF. VARIAO 9,00 % 50 21,00 cm
99 27,00 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 20,08 cm 1,65 cm 8,21 % 17,80 cm 20,50 cm 23,10 cm
4 ANOS 77 20,25 cm 1,73 cm 8,54 % 18,00 cm 20,00 cm 23,60 cm
5 ANOS 67 20,94 cm 1,57 cm 7,49 % 18,15 cm 21,00 cm 23,35 cm
6 ANOS 54 22,36 cm 1,96 cm 8,76 % 20,00 cm 22,00 cm 26,35 cm
7 ANOS 24 22,12 cm 1,29 cm 5,83 % 20,08 cm 22,00 cm 23,93 cm
Tabela 18 - Varivel Largura do Quadril - 13-A.


40

VARIVEL 14-A - LARGURA DO ACRMIO
DESCRIO: DISTNCIA HORIZONTAL ENTRE AS CRISTAS ACROMIAIS.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 24,57 cm 2,5 20,98 cm
COEF. VARIAO 8,50 % 50 24,50 cm
99 30,00 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 22,50 cm 1,55 cm 6,88 % 20,00 cm 23,00 cm 24,50 cm
4 ANOS 77 23,46 cm 1,61 cm 6,86 % 21,40 cm 23,00 cm 26,00 cm
5 ANOS 67 24,53 cm 1,77 cm 7,21 % 22,00 cm 24,50 cm 27,35 cm
6 ANOS 54 26,21 cm 1,81 cm 6,90 % 23,50 cm 26,00 cm 29,68 cm
7 ANOS 24 26,04 cm 1,65 cm 6,33 % 23,15 cm 26,25 cm 28,00 cm
Tabela 19 - Varivel Largura do Acrmio - 14-A.

VARIVEL 01-B - ASSENTO-CABEA
DESCRIO: DISTNCIA VERTICAL ENTRE O VRTICE DA CALOTA CRANIANA E ASSENTO.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 59,49 cm 2,5 52,00 cm
COEF. VARIAO 7,22 % 50 59,25 cm
99 69,63 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 54,85 cm 2,09 cm 3,81 % 51,40 cm 55,00 cm 57,60 cm
4 ANOS 77 56,82 cm 2,85 cm 5,01 % 52,50 cm 56,50 cm 61,20 cm
5 ANOS 67 59,35 cm 2,71 cm 4,56 % 54,65 cm 59,50 cm 63,50 cm
6 ANOS 54 63,31 cm 4,46 cm 7,04 % 58,50 cm 63,00 cm 68,68 cm
7 ANOS 24 63,18 cm 2,56 cm 4,05 % 58,30 cm 63,50 cm 66,43 cm
Tabela 20 - Varivel Assento-Cabea - 01-B.


41

VARIVEL 02-B - ASSENTO-OLHOS
DESCRIO: DISTNCIA VERTICAL ENTRE O CENTRO DA PUPILA E O ASSENTO.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 48,15 cm 2,5 42,00 cm
COEF. VARIAO 7,58 % 50 48,00 cm
99 57,63 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 43,88 cm 1,62 cm 3,69 % 42,00 cm 44,50 cm 46,10 cm
4 ANOS 77 45,93 cm 2,86 cm 6,22 % 42,40 cm 45,50 cm 50,60 cm
5 ANOS 67 48,06 cm 2,67 cm 5,55 % 43,65 cm 48,00 cm 52,00 cm
6 ANOS 54 51,15 cm 2,72 cm 5,31 % 46,65 cm 51,25 cm 55,18 cm
7 ANOS 24 51,79 cm 2,49 cm 4,80 % 48,15 cm 51,50 cm 54,85 cm
Tabela 21 - Varivel Assento-Olhos - 02-B.

VARIVEL 03-B - ASSENTO-ACRMIO
DESCRIO: DISTNCIA VERTICAL ENTRE A CRISTA ACROMIAL E O ASSENTO.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 36,09 cm 2,5 30,50 cm
COEF. VARIAO 8,81 % 50 36,00 cm
99 45,76 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 32,44 cm 1,81 cm 5,57 % 29,40 cm 33,00 cm 34,80 cm
4 ANOS 77 34,21 cm 2,45 cm 7,16 % 31,30 cm 34,00 cm 38,60 cm
5 ANOS 67 36,03 cm 2,15 cm 5,96 % 32,65 cm 36,00 cm 39,35 cm
6 ANOS 54 38,51 cm 2,42 cm 6,28 % 35,33 cm 38,50 cm 43,00 cm
7 ANOS 24 39,41 cm 3,00 cm 7,61 % 35,15 cm 39,50 cm 42,00 cm
Tabela 22 - Varivel Assento-Acrmio - 03-B.


42

VARIVEL 04-B - ASSENTO-COTOVELO
DESCRIO: DISTNCIA VERTICAL ENTRE A PONTA DO COTOVELO (COM O ANTEBRAO EM
90
0
COM O BRAO) E O ASSENTO.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 14,89 cm 2,5 11,00 cm
COEF. VARIAO 13,23 % 50 15,00 cm
99 20,00 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 13,82 cm 1,29 cm 9,33 % 12,20 cm 14,00 cm 16,00 cm
4 ANOS 77 14,61 cm 1,79 cm 12,25 % 11,00 cm 15,00 cm 17,00 cm
5 ANOS 67 14,87 cm 1,98 cm 13,31 % 11,00 cm 15,00 cm 17,70 cm
6 ANOS 54 15,40 cm 2,17 cm 14,09 % 12,00 cm 15,50 cm 19,00 cm
7 ANOS 24 15,47 cm 2,08 cm 13,44 % 11,65 cm 16,00 cm 17,93 cm
Tabela 23 - Varivel Assento-Cotovelo - 04-A.

VARIVEL 05-B - ALTURA DA COXA
DESCRIO: DISTNCIA VERTICAL DO PLANO MAIS SUPERIOR DAS COXAS AO ASSENTO.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 9,57 cm 2,5 8,00 cm
COEF. VARIAO 11,80 % 50 9,50 cm
99 13,00 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 9,14 cm 0,98 cm 10,72 % 7,90 cm 9,00 cm 10,30 cm
4 ANOS 77 9,19 cm 0,96 cm 10,44 % 8,00 cm 9,00 cm 11,00 cm
5 ANOS 67 9,47 cm 0,90 cm 9,50 % 8,00 cm 9,50 cm 10,85 cm
6 ANOS 54 10,19 cm 1,48 cm 14,52 % 9,00 cm 10,00 cm 12,68 cm
7 ANOS 24 9,89 cm 0,76 cm 7,68 % 9,00 cm 10,00 cm 10,93 cm
Tabela 24 - Varivel Altura da Coxa - 05-B.


43

VARIVEL 06-B - SACRO-POPLTEA
DESCRIO: DISTNCIA HORIZONTAL DO PLANO SACRAL CAVIDADE POPLTEA.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 29,82 cm 2,5 24,00 cm
COEF. VARIAO 10,52 % 50 30,00 cm
99 38,26 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 26,14 cm 1,82 cm 6,96 % 24,00 cm 25,50 cm 29,20 cm
4 ANOS 77 27,97 cm 2,08 cm 7,43 % 24,90 cm 28,00 cm 31,10 cm
5 ANOS 67 29,45 cm 2,43 cm 8,25 % 25,65 cm 29,50 cm 33,85 cm
6 ANOS 54 32,67 cm 2,32 cm 7,10 % 29,33 cm 32,50 cm 36,35 cm
7 ANOS 24 32,91 cm 2,32 cm 7,04 % 30,08 cm 32,50 cm 35,50 cm
Tabela 25 - Varivel Sacro-Popltea - 06-B.

VARIVEL 07-B - SACRO-JOELHO
DESCRIO: DISTNCIA HORIZONTAL DO PLANO SACRAL AO JOELHO.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 36,84 cm 2,5 30,48 cm
COEF. VARIAO 9,63 % 50 37,00 cm
99 45,95 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 32,58 cm 1,93 cm 5,92 % 29,90 cm 32,50 cm 36,10 cm
4 ANOS 77 34,57 cm 2,28 cm 6,59 % 31,00 cm 34,50 cm 38,00 cm
5 ANOS 67 36,55 cm 2,67 cm 7,30 % 32,30 cm 37,00 cm 41,20 cm
6 ANOS 54 40,22 cm 2,45 cm 6,09 % 36,83 cm 40,00 cm 44,50 cm
7 ANOS 24 40,33 cm 2,47 cm 6,12 % 37,00 cm 40,50 cm 43,43 cm
Tabela 26 - Varivel Sacro-Joelho - 07-B.


44

VARIVEL 08-B - ALTURA POPLTEA
DESCRIO: DISTNCIA VERTICAL DA REGIO POPLTEA BASE DOS PS.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 30,31 cm 2,5 24,98 cm
COEF. VARIAO 10,32 % 50 30,00 cm
99 36,82 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 26,38 cm 1,41 cm 5,34 % 24,70 cm 26,50 cm 29,00 cm
4 ANOS 77 27,94 cm 2,16 cm 7,73 % 24,30 cm 28,00 cm 31,20 cm
5 ANOS 67 30,55 cm 2,11 cm 6,90 % 27,50 cm 30,00 cm 33,85 cm
6 ANOS 54 33,35 cm 1,89 cm 5,66 % 30,65 cm 33,50 cm 36,18 cm
7 ANOS 24 33,18 cm 1,74 cm 5,24 % 30,23 cm 33,25 cm 35,85 cm
Tabela 27 - Varivel Altura Popltea - 08-B.

VARIVEL 09-B - LARGURA DOS PS
DESCRIO: DISTNCIA HORIZONTAL ENTRE OS PONTOS MAIS LATERAIS DOS PS -
METATARSOS.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 6,38 cm 2,5 5,50 cm
COEF. VARIAO 8,46 % 50 6,50 cm
99 8,00 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 6,03 cm 0,64 cm 10,61 % 5,40 cm 6,00 cm 6,80 cm
4 ANOS 77 6,14 cm 0,43 cm 7,00 % 5,50 cm 6,00 cm 7,00 cm
5 ANOS 67 6,37 cm 0,47 cm 7,37 % 6,00 cm 6,50 cm 7,00 cm
6 ANOS 54 6,71 cm 0,55 cm 8,19 % 6,00 cm 7,00 cm 7,68 cm
7 ANOS 24 6,68 cm 0,43 cm 6,43 % 6,00 cm 6,50 cm 7,43 cm
Tabela 28 - Varivel Largura dos Ps - 09-B.


45

VARIVEL 10-B - COMPRIMENTO DOS PS
DESCRIO: DISTNCIA HORIZONTAL ENTRE A REGIO CALCNEA E A PONTA DOS PS.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 16,66 cm 2,5 14,00 cm
COEF. VARIAO 8,46 % 50 16,50 cm
99 20,00 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 14,94 cm 0,86 cm 5,75 % 13,90 cm 15,00 cm 16,50 cm
4 ANOS 77 15,80 cm 1,01 cm 6,39 % 14,00 cm 16,00 cm 17,00 cm
5 ANOS 67 16,73 cm 1,14 cm 6,81 % 15,00 cm 16,50 cm 18,50 cm
6 ANOS 54 17,87 cm 1,16 cm 6,49 % 16,00 cm 18,00 cm 20,00 cm
7 ANOS 24 17,66 cm 0,91 cm 5,15 % 16,08 cm 17,50 cm 19,00 cm
Tabela 29 - Varivel Comprimento dos Ps - 10-B.

VARIVEL 11-B - ALTURA CALCNEA
DESCRIO: DISTNCIA VERTICAL ENTRE O CALCNEO E A BASE DOS PS.

GERAL PERCENTIL
N
O
MDIA 5,30 cm 2,5 4,00 cm
COEF. VARIAO 12,07 % 50 5,00 cm
DIFERENA 4,0 cm 97,5 6,54 cm
99 7,00 cm
CATEGORIA N
O

INDIVDUOS
MDIA DESVIO-
PADRO
COEF.
VARIAO
3 ANOS 17 4,94 cm 0,46 cm 9,31 % 4,00 cm 5,00 cm 5,50 cm
4 ANOS 77 5,04 cm 0,59 cm 11,70 % 4,00 cm 5,00 cm 6,00 cm
5 ANOS 67 5,35 cm 0,54 cm 10,09 % 4,50 cm 5,00 cm 6,00 cm
6 ANOS 54 5,54 cm 0,63 cm 11,37 % 5,00 cm 5,50 cm 6,50 cm
7 ANOS 24 5,75 cm 0,72 cm 12,52 % 4,58 cm 5,75 cm 6,50 cm
Tabela 30 - Varivel Altura Calcnea - 11-B.


46

02.1.3.1. CORRELAES BIDIMENSIONAIS

O ndice de correlao entre duas variveis antropomtricas pode ser expresso pelo
valor absoluto do coeficiente de correlao.
Esse coeficiente permite no s projetar uma determinada varivel antropomtrica
a partir de dados de uma outra varivel, mas tambm justifica o carter cientfico do
levantamento, onde ento valores prximos a 1,000 (um) significam uma tima
bivarincia, representando a credibilidade dos dados obtidos.
A princpio, pode-se considerar uma satisfatria qualidade dos dados
antropomtricos obtidos nesse levantamento, uma vez que os coeficientes de correlao
linear Pearson (Tabela 31) esto, em sua maioria, relativamente prximos do valor 1,000
(um), significando uma satisfatria correlao.
J quanto ao processo de projeo de uma varivel antropomtrica, o qual tambm
denominado de Anlise de Regresso, possvel desenvolv-lo na prtica a partir da
seguinte expresso:
x = a . x y . (y - y n) + x n .
Nesse caso, necessrio considerar as seguintes convenes:
x o valor previsto de uma dimenso;
y o valor real da dimenso relacionada;
x o desvio-padro da varivel x;
y o desvio-padro da varivel y;
x n a mdia aritmtica dos valores da varivel x;
y n a mdia aritmtica dos valores da varivel y; e
a o coeficiente de correlao entre duas variveis, tambm conhecido
como ndice de correlao bivariada e/ou coeficiente de relao linear de
Pearson (Tabela 31).

47

a 01-A 02-A 03-A 04-A 05-A 06-A 07-A 08-A 09-A 10-A 11-A 12-A 13-A 14-A
01-A 1,000
02-A 0,743 1,000
03-A 0,725 0,987 1,000
04-A 0,717 0,982 0,979 1,000
05-A 0,710 0,954 0,951 0,959 1,000
06-A 0,696 0,906 0,896 0,901 0,869 1,000
07-A 0,701 0,868 0,855 0,863 0,829 0,913 1,000
08-A 0,670 0,965 0,967 0,968 0,941 0,885 0,838 1,000
09-A 0,628 0,926 0,606 0,390 0,642 0,756 0,751 0,830 1,000
10-A 0,668 0,926 0,921 0,926 0,884 0,926 0,880 0,921 0,933 1,000
11-A 0,779 0,613 0,606 0,609 0,598 0,655 0,665 0,539 0,546 0,611 1,000
12-A 0,678 0,393 0,383 0,390 0,391 0,467 0,490 0,323 0,319 0,397 0,858 1,000
13-A 0,754 0,663 0,644 0,654 0,642 0,648 0,654 0,593 0,574 0,614 0,772 0,677 1,000
14-A 0,691 0,765 0,754 0,754 0,713 0,756 0,730 0,728 0,708 0,775 0,722 0,536 0,679 1,000
01-B 0,684 0,854 0,845 0,820 0,804 0,766 0,751 0,806 0,741 0,768 0,557 0,358 0,585 0,678
02-B 0,658 0,864 0,869 0,835 0,826 0,765 0,747 0,830 0,742 0,779 0,544 0,339 0,565 0,659
03-B 0,701 0,831 0,829 0,816 0,812 0,773 0,742 0,796 0,719 0,747 0,599 0,408 0,609 0,646
04-B 0,400 0,347 0,346 0,327 0,393 0,274 0,280 0,300 0,193 0,221 0,363 0,318 0,329 0,249
05-B 0,656 0,533 0,525 0,531 0,535 0,516 0,533 0,474 0,426 0,473 0,644 0,574 0,663 0,568
06-B 0,615 0,823 0,808 0,820 0,800 0,767 0,722 0,787 0,767 0,784 0,541 0,393 0,642 0,665
07-B 0,664 0,874 0,861 0,873 0,845 0,817 0,779 0,839 0,822 0,835 0,591 0,424 0,667 0,720
08-B 0,630 0,921 0,919 0,922 0,888 0,860 0,808 0,907 0,860 0,880 0,517 0,315 0,572 0,684
09-B 0,599 0,637 0,615 0,647 0,615 0,652 0,621 0,611 0,600 0,660 0,587 0,459 0,601 0,644
10-B 0,694 0,872 0,857 0,862 0,820 0,867 0,827 0,840 0,830 0,883 0,602 0,412 0,607 0,730
11-B 0,489 0,541 0,535 0,522 0,527 0,543 0,504 0,528 0,480 0,507 0,456 0,321 0,423 0,472
a 01-B 02-B 03-B 04-B 05-B 06-B 07-B 08-B 09-B 10-B 11-B
01-B 1,000
02-B 0,900 1,000
03-B 0,837 0,901 1,000
04-B 0,512 0,525 0,549 1,000
05-B 0,465 0,454 0,485 0,319 1,000
06-B 0,581 0,598 0,617 0,164 0,537 1,000
07-B 0,635 0,650 0,662 0,189 0,574 0,968 1,000
08-B 0,718 0,739 0,695 0,212 0,458 0,747 0,808 1,000
09-B 0,530 0,515 0,492 0,127 0,546 0,569 0,616 0,600 1,000
10-B 0,761 0,754 0,725 0,278 0,542 0,721 0,769 0,816 0,710 1,000
11-B 0,500 0,536 0,535 0,244 0,330 0,393 0,422 0,495 0,470 0,522 1,000
Tabela 31 - Matriz de Correlao Bivariada (coeficientes de relao linear de Pearson).


48

02.1.4. ANLISE E DISCUSSO PRELIMINARES

Com o objetivo de definir padres antropomtricos de crianas em idade pr-
escolar, que pudessem subsidiar a adequao ergonmica de carteiras para a pr-escola,
alm de outros equipamentos, constatou-se uma lacuna de dados antropomtricos
especficos dessa populao.
Assim, baseando-se em bibliografia especializada e tendo como suporte
equipamentos e procedimentos que auxiliaram no levantamento e anlise, foi possvel
reunir e definir dados antropomtricos de crianas brasileiras em idade pr-escolar.
Alm disso, a partir de uma anlise desses dados, foi possvel tambm observar
alguns aspectos antropomtricos bastante caractersticos dessa faixa da populao.
Constatou-se uma mobilidade que as dimenses encontradas ganham a partir da
superao das categorias, tanto em relao ao nvel escolar como, e principalmente, em
relao idade, ou seja, constata-se uma progresso nos dados em relao ao nvel escolar e
a idade.
Isso pode ser averiguado especialmente a partir das mdias de cada faixa para cada
uma das variveis. Assim, no s se conclui um notvel desenvolvimento fsico infantil
nessa faixa etria e, portanto, a grande variabilidade existente nas variveis antropomtricas
definidas, como tambm garantem-se as justificativas em se atender s exigncias
ergonmicas para cada uma das categorias.
Diante dessa condio, recomenda-se, durante a utilizao desses dados, observar as
variveis crticas, ou seja, aqueles que se apresentam nos extremos dos percentis,
devendo-se utilizar dados dos percentis mais baixos (por exemplo, 5) nos casos onde os
alcances so verificados; e dados dos percentis mais altos (por exemplo, 95) nos casos em
que so considerados os espaos livres.
De maneira geral, os resultados aqui obtidos permitem uma assistncia bsica ao
Designer em sua atividade de projeto, o qual poder utiliz-los para a adequao
ergonmica em projetos de produtos infantis, determinando, assim, uma melhor qualidade
do produto final.


49

02.2. ANLISE ERGONMICA DAS CARTEIRAS DA
PR-ESCOLA: O CASO PECULIAR DE UM POSTO DE
TRABALHO

A anlise ou avaliao ergonmica de um equipamento ou produto compreende
normalmente fase bastante adiantada da Metodologia do Projeto, ocorrendo mais
especificamente durante as avaliaes em que so realizados testes com mock-ups e/ou
prottipos junto ao pblico usurio, detectando inconformidades no previsveis durante
fase anterior do projeto. Entretanto, esse tipo de avaliao tambm vlida para definir
condies fsicas e de uso de equipamentos, destacando-se principalmente os postos de
trabalho, onde a relao ergonmica mais constante.
Dessa maneira, anterior definio de parmetros para interveno ergonmica e de
projeto nos postos de trabalho Carteiras da Pr-escola, torna-se necessrio analisar e
avalilos atravs de procedimentos especficos de investigao, dentre os quais, destacam-
se a identificao dos modelos de carteiras oferecidos para a finalidade de ensino; as
consideraes observadas sob o ponto de vista da educao e dos educadores (ento co-
usurios) e as condies fsicas apresentadas pelos estudantes (os usurios) durante o uso.
Os resultados obtidos a partir dessa avaliao possibilitam no somente confirmar o
posicionamento terico aplicado s justificativas do projeto de pesquisa, mas tambm criar
parmetros para as recomendaes ergonmicas e de projeto de carteira para a pr-escola.

02.2.1. METODOLOGIA APLICADA ANLISE
ERGONMICA DAS CARTEIRAS DA PR-ESCOLA

A partir dos objetivos da anlise ergonmica aqui apresentada, constatou-se a
necessidade de se estabelecer procedimentos de carter cientficos que possibilitassem
resgatar elementos confiveis para avaliao.

50

A princpio, props-se, como parmetro da anlise ergonmica, uma linha de
investigao baseada em CORLETT (1989), pela qual o procedimento de avaliao
sistematizado em trs nveis: primeiro, observam-se as caractersticas globais do posto de
trabalho; segundo, observam-se as respostas iniciais; e terceiro, observam-se as
conseqncias.
a partir desse princpio que PAGE et al. (1994) desenvolveu uma proposta
metodolgica, em que uma situao de causa e efeito ento observada:
Nvel 1 Caractersticas Bsicas:
Caractersticas do mobilirio (formas, dimenses, materiais, etc.);
Caractersticas dos usurios (antropometria, idade, sexo, etc.); e
Tarefas e usos (leitura, estudo, escrita, brincadeiras, etc. ).
Nvel 2 Situaes das Caractersticas Bsicas:
Resposta fsica imediata do sujeito diante de seu posto de trabalho;
Postura;
Carga Fisiolgica; e
Fatores Biomecnicos.
Nvel 3 Conseqncia dos fatores anteriores:
Sade;
Conforto; e
Rendimento da execuo da tarefa.
Observa-se que, na prtica, esse processo de avaliao d-se de modo inverso,
relacionando as conseqncias com as causas, a fim de apontar as caractersticas que
originaram as conseqncias adversas, podendo-se, ento, propor a interveno.
Dessa maneira, o procedimento geral para uma avaliao ergonmica apresentada
como proposta metodolgica d-se nas seguintes fases:
Quantificao das conseqncias do uso do mobilirio em relao ao
nvel de fadiga ou conforto - respostas subjetivas;
Descrio detalhada das tarefas e medio das dimenses funcionais do
mobilirio e suas principais caractersticas construtivas;

51

Anlise da postura, esforos, atividades musculares e outras atividades
cujas respostas so mais objetivas; e
Anlise das relaes existentes entre respostas objetivas e respostas
subjetivas, junto s caractersticas do usurio, da tarefa e do mvel.
AAGAARD-HANSEN & STORR-PAULSEN (1995) tambm aplicaram
procedimentos semelhantes para analisar e avaliar distintos tipos de mobilirio escolar,
abordando especialmente a percepo subjetiva de crianas e sua condio de conforto.
Tais mtodos, apesar de se apresentarem bastante significativos, foram considerados
inadequados para o caso em questo, uma vez que no possvel obter respostas subjetivas
(conceitos de conforto ou desconforto) com a populao de estudo: crianas em idade pr-
escolar.
Diante de tais circunstncias, resgatam-se os procedimentos gerais para uma
avaliao ergonmica. Para tanto, prope-se adequar esses procedimentos sua
especificidade, permitindo alcanar a anlise global do posto de trabalho carteira para a pr-
escola.
Essa proposta ento se baseia na seguinte seqncia:
Determinar as caractersticas fsicas dos mobilirios, com base nas dimenses
funcionais do posto de trabalho especificado;
Determinar as caractersticas e necessidades didtico-pedaggicas especficas da
pr-escola e, portanto, as solicitaes para utilizao do equipamento;
Determinar as caractersticas das posturas empregadas, avaliando as
caractersticas biofsicas observadas nessas posturas; e
Interativamente, analisar todas as relaes encontradas e determinadas,
apontando condies oferecidas e problemas definidos.

02.2.2. CARACTERSTICAS FSICAS ASPECTOS E
DIMENSES FUNCIONAIS

Trs referncias caracterizam fisicamente um posto de trabalho como a carteira para
a pr-escola: tipo de material, acabamento (lisura, cor, outros) e as dimenses.

52

Quanto ao material, observaram-se as especificaes (tcnicas), emprego, elementos
de juno (adesivos, pregos, parafusos, rebites) e outros; quanto ao acabamento,
consideraam-se a proteo dos materiais utilizados (revestimento bsico), lisura, uso de
cores, verificao de proeminncias, quinas e outros; j quanto s dimenses, notou-se
aquelas especficas adequao ergonmica (INSTITUTO DE BIOMECANICA DE
VALENCIA, 1992), sendo consideradas como dimenses funcionais as seguintes:

PARA AS CADEIRAS:
C01 - Altura do Assento - Ponto mais alto sobre a borda dianteira;
C02 - Altura do Ponto de Mximo Apoio - distncia do solo ao ponto da mxima
compresso do assento, onde se apoia a maior parte do peso, localizando-se a uns 15
cm do encosto;
C03 - Profundidade do Assento - distncia da borda dianteira at o ponto de
mxima proeminncia do encosto;
C04 - Largura do Assento - largura do assento na regio de mxima compresso
(aproximadamente a 15cm do encosto);
C05 - Inclinao do Assento - ngulo entre o plano do assento e o nvel horizontal;
C06 - Inclinao do Encosto - ngulo entre o plano do encosto e o nvel vertical;
C07 - ngulo Assento-Encosto - ngulo entre o plano do assento e o plano do
encosto, ou seja: C7 = 90+C6-C5;
C08 - Largura do Encosto - Regio Lombar - largura tomada no encosto a uma
altura de aproximadamente 20cm do ponto mais baixo do assento;
C09 - Altura da Borda Superior do Encosto - altura da borda superior do encosto
at o Ponto de Mximo Apoio;
C10 - Altura da Borda Inferior do Encosto - altura da borda inferior do encosto at
o Ponto de Mximo Apoio.

PARA AS MESAS:
M01 - Altura da Mesa - distncia de um ponto de seu plano superior at o solo;
M02 - Altura da Cadeira Mesa - distncia do plano superior da mesa at o Ponto
de Mximo Apoio, ou seja: M1 = M2-C2;
M03 - Largura da Mesa - largura do plano de trabalho;

53

M04 - Profundidade da Mesa - profundidade do plano de trabalho;
M05 - Altura livre sob a mesa - distncia do ponto de qualquer elemento sob o
plano de trabalho - considerando-se a situao menos favorvel at o solo;
M06 - Largura livre sob a mesa - distncia entre os limites de espao sob a mesa;
M07 - Profundidade livre sob a mesa - profundidade entre a borda anterior do
plano de trabalho at o primeiro elemento existente sob este plano;
M08 - ngulo do plano de trabalho - ngulo do plano de trabalho com o nvel
horizontal.

Uma vez definidas tais dimenses, organizou-se o procedimento para coleta de
dados, tendo sido registradas todas as dimenses utilizando-se de uma fita mtrica metlica
- T.A.L. JUNGBERG / SWEDEN, um paqumetro - MAUb / POLAND e um marcador de
ngulos/inclinao - MAYES BROTHERS / USA. Registraram-se tambm todas as demais
caractersticas, incluindo registro fotogrfico de todos os modelos.
O levantamento iniciou-se pela prpria Secretaria Municipal da Educao da cidade
de Bauru - SP, ocorrendo, ento, uma abordagem direta s diretoras de diversas EMEIs,
constatando-se, assim, a existncia de modelos distintos ao que se imaginava existir como
modelo padro, permitindo dirigir-se diretamente s EMEIs que ofereciam esses modelos
aos alunos. Identificaram-se 06 (seis) modelos distintos.
A apresentao dos modelos encontrados est esquematizada na forma de tabelas
(Tabelas 32 a 37), e, ao final, podem-se analisar parmetros numa tabela de sntese dos
dados (Tabela 38).


54

CARACTERSTICAS FSICO-FUNCIONAIS DE CARTEIRAS ESCOLARES DAS EMEIs DE BAURU
REPRESENTAO BIDIMENSIONAL

VARIVEIS DESCRIO DIMENS
O
O
C 01
ALTURA DO ASSENTO 32,6 cm C 10
ALT. DA BORDA INF. DO ENCOSTO 51,0 cm
C 02
ALT. DO PONTO DE MXIMO APOIO 32,6 cm M 01
ALTURA DA MESA 61,0 cm
C 03 PROFUNDIDADE DO ASSENTO 27,4 cm M 02 ALTURA DA CADEIRA MESA 28,4 cm
C 04
LARGURA DO ASSENTO 33,5 cm M 03
LARGURA DA MESA 50,0 cm
C 05
INCLINAO DO ASSENTO 0
O
M 04
PROFUNDIDADE DA MESA 39,8 cm
C 06 INCLINAO DO ENCOSTO 0
O
M 05 ALTURA LIVRE SOB A MESA 58,2 cm
C 07
NGULO ASSENTO-ENCOSTO 90
O
M 06
LARGURA LIVRE SOB A MESA 41,5 cm
C 08
LARGURA DO ENCOSTO 33,5 cm M 07
PROFUNDIDADE LIVRE SOB A MESA 39,8 cm
C 09
ALT. DA BORDA SUP. DO ENCOSTO 65,0 cm M 08
NGULO DO PLANO DE TRABALHO 0
O

OBSERVAES IMAGEM DO MODELO
Modelo padro, encontrado nas
maioria das EMEIs, demonstra-
se muito pesado, no permitindo
sua livre movimentao,
principalmente por alunos do
Maternal e Jardim I.
Outro aspecto negativo est nas
quinas existentes, principalmente
no plano de trabalho, alm de
proeminncias dos rebites
existentes no assento e encosto.
Tambm no possui local para
guardar material dos alunos. O
peso elevado, associado ao
material de fabricao da
estrutura (ao), exigem o uso de
ponteiras de borracha, pois a
movimentao das carteiras
ocasiona elevado rudo.

MATERIAIS ACABAMENTOS
ESPECIFICAO EMPREGO DIMENSES REVESTIMENTO LISURA CORES PROEMINNCIAS QUINAS
Compensado Encosto # 12 mm Frmica Sim Verde Rebites Sim
Compensado Assento # 12 mm Frmica Sim Verde Rebites Sim
Compensado Plano
Trab.
# 30 mm Frmica Sim Verde No Sim
Perfilado Estrutura 25 mm Esmalte Sim Verde No Sim

Tabela 32 - Carteira Escolar modelo 01.


55


VARIVEIS DESCRIO DIMENSO VARIVEI
S
DESCRIO DIMENSO
C 01
C 02
C 04
C 05
O
M 04
O
C 07
O
M 06
C 08
C 09
O

Modelo novo.
Mesa com local para guardar
material, aramado e soldado. O
plano de trabalho tambm
apresenta quinas indesejveis e
a cadeira possui proeminncias
(rebites). Sua estrutura em ao
tambm exige o uso de
ponteiras para evitar rudo. A
mesa apresenta-se bastante
instvel, principalmente durante
sua utilizao.

ESPECIFICAO EMPREGO DIMENS. REVESTIMENTO LISURA CORES PROEMINNCIAS QUINAS
Compensado Plano Trab. # 19 mm Frmica Sim Verde No Sim
Tubo Ao Estrutura 19 mm Esmalte Sim Preto No No
Barra Ao Porta-mater. 5 mm Esmalte Sim Preto No No



56


O
VARIVEI
S
DESCRIO DIMENSO
C 01
C 02
C 04
C 05
O
M 04
O
C 07
O
M 06
C 08
C 09
O

Possui cadeira nova, porm
mesa antiga.
A mesa muito pesada e
contm local para guardar
material totalmente fechado, o
que permite condicionar
sujeiras em seu interior.
Demonstra ainda ser uma
adaptao de mobilirio de
primeiro grau reutilizado, cujos
ps foram cortados.
Somente a cadeira contm
ponteiras de borracha, o que
causa elevado rudo durante o
movimento das mesas.

Compensado Porta-
mater.
# 11 mm Esmalte Mdia Verde No No
Tubo Ao Estrut. Cad. 19 mm Esmalte Sim Preto No No
Tubo Ao Estrut. Mesa
22 mm Esmalte Sim Verde No No


57


O
VARIVEI
S
DESCRIO DIMENSO
C 01
C 02
C 04
C 05
O
M 04
O
C 07
O
M 06
C 08
C 09
O

A cadeira semelhante do
modelo 01, porm apresenta-
se com dimenses diferentes.
A mesa similar do modelo
03.

Compensado Porta-
mater.
Perfilado Estrut. Cad. 25 mm Esmalte Sim Verde No Sim
Tubo Ao Estrut.
Mesa
22 mm Esmalte Sim Verde No No


58


O
VARIVEI
S
DESCRIO DIMENSO
C 01
C 02
C 04
C 05
O
M 04
O
C 07
O
M 06
C 08
C 09
O

Demonstra-se aparentemente
como adaptao de uma
carteira grande, especfico da
escola primria, cujos ps
foram cortados.
A mesa similar do modelo
03, ento apresentando a
mesma adaptao.

Compensado Porta-
mater.
Tubo Ao Estrutura 22 mm Esmalte Sim Verde No No


59


O
VARIVEI
S
DESCRIO DIMENS
O
C 01
C 02
C 03
PROFUNDIDADE DO ASSENTO 28,0 cm M 02
ALTURA DA CADEIRA MESA 27,3 cm
C 04
C 05
O
M 04
O
C 07
O
M 06
C 08
C 09 ALT. DA BORDA SUP. DO ENCOSTO 63,3 cm M 08 NGULO DO PLANO DE TRABALHO 0
O

De acordo com a Secretaria
Municipal de Ensino, este
modelo o mais novo.
Apesar de se apresentar com
baixo peso, a cadeira
apresenta proeminncias no
assento e encosto (rebites) e
quinas no plano de trabalho.

Tubo Ao Estrut. Cad. 19 mm Esmalte Sim Preto No No
Tubo Ao Estrut. mesa 22 mm Esmalte Sim Preto No No
Barra Ao Porta-mater. 5 mm Esmalte Sim Preto No No


60

SNTESE DAS CARACTERSTICAS FSICO-FUNCIONAIS DE CARTEIRAS ESCOLARES DAS EMEIs DE BAURU

VARIVEIS DESCRIO
Modelo 01 Modelo 02 Modelo 03 Modelo 04 Modelo 05 Modelo 06
C 01
ALTURA DO ASSENTO 32,6 cm 34,0 cm 33,7 cm 33,0 cm 44,0 cm 34,0 cm
C 02 ALT. DO PONTO DE MXIMO APOIO 32,6 cm 33,5 cm 33,1 cm 33,0 cm 42,0 cm 33,2 cm
C 03
PROFUNDIDADE DO ASSENTO 27,4 cm 28,2 cm 28,2 cm 32,5 cm 36,0 cm 28,0 cm
C 04
LARGURA DO ASSENTO 33,5 cm 28,6 cm 28,6 cm 33,5 cm 36,0 cm 28,7 cm
C 05
O
3
O
3
O
0
O
5
O
3
O

C 06
INCLINAO DO ENCOSTO 0
O
10
O
10
O
0
O
10
O
10
O

C 07
O
97
O
97
O
90
O
95
O
97
O

C 08
LARGURA DO ENCOSTO 33,5 cm 28,6 cm 28,6 cm 33,5 cm 32,0 cm 28,7 cm
C 09 ALT. DA BORDA SUP. DO ENCOSTO 65,0 cm 63,0 cm 63,2 cm 63,0 cm 78,0 cm 63,3 cm
C 10
ALT. DA BORDA INF. DO ENCOSTO 51,0 cm 45,8 cm 45,8 cm 50,0 cm 56,0 cm 46,0 cm
M 01
ALTURA DA MESA 61,0 cm 60,0 cm 62,3 cm 62,3 cm 65,5 cm 60,5 cm
M 02 ALTURA DA CADEIRA MESA 28,4 cm 26,5 cm 28,7 cm 29,3 cm 23,5 cm 27,3 cm
M 03
LARGURA DA MESA 50,0 cm 43,0 cm 60,0 cm 60,0 cm 60,0 cm 58,0 cm
M 04
PROFUNDIDADE DA MESA 39,8 cm 32,0 cm 40,0 cm 40,0 cm 40,0 cm 38,0 cm
M 05 ALTURA LIVRE SOB A MESA 58,2 cm 46,0 cm 48,0 cm 48,0 cm 51,5 cm 48,5 cm
M 06
LARGURA LIVRE SOB A MESA 41,5 cm 37,2 cm 53,0 cm 53,0 cm 53,0 cm 50,0 cm
M 07
PROFUNDIDADE LIVRE SOB A MESA 39,8 cm 30,5 cm 32,5 cm 32,5 cm 32,5 cm 34,5 cm
M 08
O
0
O
0
O
0
O
0
O
0
O

VARIVEIS ESPECIFICAO
Modelo 01 Modelo 02 Modelo 03 Modelo 04 Modelo 05 Modelo 06
MATERIAL Compens. Compens Compens. Compens. Compens Compens
DIMENSES # 12 mm # 13 mm # 13 mm # 11 mm # 11 mm # 12 mm
REVESTIMENTO Frmica Frmica Frmica Frmica Frmica Frmica
ENCOSTO LISURA Sim Sim Sim Sim Sim Sim
CORES Verde Verde Verde Verde Verde Verde
PROEMINNCIAS Rebites Rebites Rebites Rebites Rebites Rebites
QUINAS Sim Sim Sim Sim Sim Sim
REVESTIMENTO Frmica Frmica Frmica Frmica Frmica Frmica
ASSENTO LISURA Sim Sim Sim Sim Sim Sim
CORES Verde Verde Verde Verde Verde Verde
PROEMINNCIAS Rebites Rebites Rebites Rebites Rebites Rebites
PLANO REVESTIMENTO Frmica Frmica Frmica Frmica Frmica Frmica
DE LISURA Sim Sim Sim Sim Sim Sim
TRABALHO CORES Verde Verde Verde Verde Verde Verde
PROEMINNCIAS No No No No No No
MATERIAL N/C Barra
Ao
Compens. Compens. Compens
.
Barra
Ao
DIMENSES N/C 5 mm # 11 mm # 11 mm # 11 mm 5 mm
PORTA REVESTIMENTO N/C Esmalte Esmalte Esmalte Esmalte Esmalte
MATERIAL LISURA N/C Sim Mdia Mdia Mdia Sim
CORES N/C Preto Verde Verde Verde Preto
PROEMINNCIAS N/C No No No No No
QUINAS N/C No No No No No
Tabela 38 - Sntese comparativa entre modelos levantados.

61

02.2.3. CARACTERSTICAS DE USO - NECESSIDADES
DIDTICAS E PEDAGGICAS

Durante a anlise do posto de trabalho Carteira da Pr-escola, a observao s
exigncias e necessidades das atividades a serem executadas justifica-se como um dos
principais aspectos da avaliao ergonmica, uma vez que essa anlise deve discutir a
funo do posto de trabalho e as atividades desempenhadas.
Sendo a carteira da pr-escola considerada uma unidade de posto de trabalho, pode-
se descrever que uma de suas funes bsicas o ensino ou educao do usurio. Portanto
toda a atividade desempenhada nesse posto objetiva aprendizagem.
Uma anlise terica da pedagogia pr-escolar, seguida de uma abordagem prtica
observada nas EMEIs da cidade de Bauru, possibilitou levantar significativos elementos
que fundamentam esta anlise.

02.2.3.1. PRINCPIOS DIDTICOS E PEDAGGICOS DA EDUCAO NA
PR-ESCOLA

A pr-escola desenvolve atividades sob diretrizes e metodologias as quais mantm
como objetivo maior a aprendizagem de seus alunos. Essas diretrizes, ou princpios, so
variadas e podem ser observadas sob vrios aspectos. KRAMER et al. (1994) afirma que a
realidade da pr-escola bastante diversa, complexa e continuamente dinmica, no
permitindo definir, tendncias pedaggicas. Entretanto, h sempre algum princpio que
objetiva suas atividades. Apresentam-se os considerados clssicos:
Princpio Romntico - destacam-se nesse caso, os pensamentos de Froebel (1782-
1852) que mantinha uma viso linear e positivista da aprendizagem, Decroly (1871-
1932) que vislumbrava uma viso mais global da aprendizagem e Montessori (1870-
1952) que distribuiu o conhecimento em atividades didticas distintas. As propostas
desses educadores caracterizaram-se por uma conjuntura em que a criana valorizada
em seus interesses e necessidades, atravs de seu desenvolvimento natural.

62

Princpio Cognitivo baseia-se especialmente nos estudos de Piaget (1896-1980),
segundo o qual o conhecimento surge do repertrio biolgico do sujeito e sua interao
com o meio ambiente. Assim, a cada estgio que se d em uma seqncia espiralar, h
sempre o envolvimento da situao atual com a anterior, ampliando-a. O princpio
Cognitivo caracteriza-se pela ao do sujeito. Portanto, para que a criana conhea
os objetos de seu meio, ela deve us-los. Outro interessante aspecto a interao entre
os sujeitos, decorrendo como objetivo da pr-escola a possibilidade de atividades
coletivas,
Princpio Crtico, ou tambm apresentado como democrtico, tem como principal
idealizador Freinet (1896-1966), que se fundamenta no trabalho do sujeito e sua ao
coletiva. Assim, a criana no vista isoladamente na escola, mas sim no seio de sua
comunidade. O objetivo ltimo deste princpio est na transformao do contexto
social, engajada numa educao pelo trabalho, que sempre exige muito do meio
ambiente em que se desenvolve.
Princpio Construtivista, ou de construo do conhecimento, tem por fundamento os
princpios cognitivo e crtico. Nessa condio, ento, a criana o sujeito ativo e o
professor deixa de ser o centro da ateno, nivelando-se criana, para construrem
em conjunto o conhecimento. Esse professor no ser mais o veculo do saber,
tornando-se coadjuvante na aprendizagem infantil. Atualmente, a Secretaria Municipal
da Educao de Bauru - SP, procura seguir este princpio em suas escolas, visto que as
principais caractersticas so a liberdade de ao da criana e a alternncia de
atividades individuais e coletivas.
Essa apresentao de princpios pedaggicos no subsidia qualquer discusso,
mesmo porque, no se trata aqui da minuciosidade desse assunto, mas sim da
potencializao de necessidades e solicitaes que tais linhas tericas possam apresentar
enquanto anlise ergonmica. Assim, confirmam-se as seguintes necessidades: adaptao
do mobilirio s crianas, descrita por Montessori; interao dos alunos com os objetos,
observada por Piaget; e a objetividade no desenvolvimento de atividades coletivas,
observada tanto em Piaget como em Freinet, destacando-se a necessidade de interao dos
locais de atividades.

63

02.2.3.2. A PRTICA DIDTICA E PEDAGGICA E AS NECESSIDADES DO
POSTO DE TRABALHO CARTEIRA DA PR-ESCOLA

Buscando interagir-se com a realidade didtico-pedaggica da pr-escola, iniciou-se
uma investigao junto aos educadores, incluindo pesquisadores da rea, alm de diretoras
e professoras das EMEIs da cidade de Bauru - SP. Entretanto, os alunos sujeitos do
estudo no foram abordados, uma vez que nesta idade qualquer conceito demasiadamente
complexo ainda est em formao, no permitindo obter resultados significativos.
Uma abordagem preliminar, realizada junto Prof
a
. Dr
a
. Zil Aparecida Peigo de
Moura e Silva, docente e pesquisadora do Departamento de Educao, da Faculdade de
Cincias da UNESP - Campus Bauru, especializada em educao pr-escolar, revelou um
interessante ponto de vista sobre a questo.
Segundo sua opinio, o ensino pr-escolar no contexto educacional brasileiro ao
menos teoricamente ... est assumindo seu papel de agente de desenvolvimento da
criana, tanto nos aspectos fsicos, como cognitivos e afetivos....
Diante das novas condies de um mundo globalizado, a pr-escola deve ...
possibilitar o desenvolvimento da capacidade de perceber o mundo e as relaes que
nele ocorrem, exercitando sua curiosidade, seu esprito crtico e desenvolvendo-se como
aprendiz autnomo, capaz de construir seus conhecimentos e de lidar criativamente com os
recursos e materiais de aprendizagem... , assim, a interao entre os alunos, os
equipamentos, brinquedos e o espao real demonstram-se ... extremamente necessrio (...)
pois nesta fase esto se criando os hbitos que vo marcar o aprendiz para toda sua vida.
Apesar de afirmar que os alunos da pr-escola deveriam permanecer por um perodo
mais breve que o normal em uma situao sedentria, a pesquisadora confirma que, de
qualquer modo, a carteira deve ser ... dinmica, permitindo uma multiplicidade de
arranjos para que a criana possa trabalhar em grupo....
Uma outra abordagem esteve sendo realizada informalmente desde as primeiras
fases da pesquisa, junto aos educadores diretoras e professoras das EMEIs da cidade de
Bauru SP.
Nessa primeira abordagem puderam-se constatar genericamente os diversos
problemas enfrentados diante dos modelos de carteiras da pr-escola oferecidos:

64

elevado peso dos equipamentos;
inadequao dos mobilirios quanto ao tamanho dos usurios;
impossibilidade de trabalhos coletivos; e
impossibilidade de adequao dos materiais escolares das crianas quanto ao
espao (plano) de trabalho.
Entretanto, objetivando-se uma quantificao desses problemas observados junto s
carteiras da pr-escola, utilizou-se de procedimentos cientficos que definissem estas
necessidades educacionais. Assim, questionrios foram enviados s diretoras das EMEIs da
cidade de Bauru - SP, as quais deveriam distribuir e recolher junto s professoras de sua
escola, questionrios especficos, alm de responder qual o significado atual das carteiras da
pr-escola, bem como suas qualidades e necessidades.
De um total de 35 (trinta e cinco) questionrios enviados, 19 (dezenove) retornaram,
sendo que 03 (trs) no foram respondidas. Segundo as respostas dos outros 16 (dezesseis),
puderam-se constatar algumas necessidades bsicas ao desenvolvimento da aprendizagem,
destacando-se o oferecimento de equipamentos mais leves, permitindo uma livre
manipulao pelos prprios alunos; a existncia de bordas arredondadas, evitando-se
arestas e cantos retos; o oferecimento de um maior conforto e adequao s caractersticas
fsicas do usurio; e a facilidade de manuteno e limpeza.
A investigao com professoras das EMEIs da cidade de Bauru - SP utilizou-se de
outros procedimentos prprios. Das 300 (trezentas) professoras nas EMEIs, segundo a
Secretaria Municipal da Educao de Bauru - SP, definiu-se abordar 104 (cento e quatro),
para as quais foram enviados questionrios com perguntas de mltipla escolha, combinadas
com questes abertas. Tais questionrios objetivaram resgatar os problemas enfrentados
com as carteiras existentes.
Retornaram 76 (setenta e seis) questionrios, sendo 16 (dezesseis) preenchidos por
professoras do Maternal, 20 (vinte) preenchidos por professoras do Jardim I, 19 (dezenove)
preenchidos por professoras do Jardim II e 21 (vinte e um) preenchidos por professoras do
Pr-primrio.
Quanto apresentao das carteiras existentes atualmente, constatou-se que:
40% indicam o tamanho do equipamento como inadequado;
32% indicam inadequada a matria-prima empregada;

65

93% indicam adequadas as cores utilizadas no equipamento;
50% indicam inadequada a morfologia do equipamento;
56% indicam como inadequado o local para o material didtico dos alunos, e esse
ndice se concentra mais com as professoras do Jardim I e Pr-primrio (36% do
total de respostas); e
62,5 % indicam que as carteiras atuais no atendem s necessidades didtico-
pedaggicas de forma satisfatria.
Quanto aos problemas com alunos, quando esses desenvolvem suas atividades em
carteiras oferecidas nas EMEIs, as professoras indicam que:
30% no se mantm adequadamente sentados;
26% indicam uma movimentao restrita, devido ao elevado peso;
14% afirmam que os alunos se apresentam agitados ao final da aula; e
14% afirmam que os alunos se apresentam cansados ao final da aula;
Apesar desses ndices no serem to elevados, os problemas apontados so
expressivos quando se trata, justamente, da falta de condies satisfatrias.
Alm disso, as respostas obtidas nas perguntas abertas, podem ser resumidas em:
dificuldade com a mobilidade do mobilirio;
dificuldade de adequao, no que se refere ao mobilirio para crianas de
tamanhos distintos, especialmente com relao s turmas do maternal e do pr-
primrio;
dificuldade ou impossibilidade de organizao para atividades paradidticas
(reunies dos alunos, apresentao de trabalhos, etc.);
problemas com a localizao do material dos alunos, principalmente quanto ao
plano de trabalho (mesa); e
impossibilidade de desenvolver atividades individuais e/ou coletivas com o
mesmo tipo de mobilirio, entre outros.
De maneira geral, constata-se, com a reunio de todos esses dados, as vrias
necessidades das atividades didticas e pedaggicas diante da carteira da pr-escola.


66

02.2.4. CARACTERSTICAS DAS POSTURAS EMPREGADAS

A anlise das posturas de trabalho observadas na carteira da pr-escola deve ser
orientada por dois aspectos:
um de carter estritamente terico, o qual compreende a apresentao das
principais posies de trabalho diante da carteira da pr-escola; e
outro estritamente prtico, que demonstra a atual situao empregada pelos
alunos usurios nas EMEIs da cidade de Bauru - SP.
Ambas as investigaes permitem verificar novos princpios quanto ergonomia nas
carteiras da pr-escola, como tambm a importncia da interao entre os estudos, pois, no
aspecto prtico, foram analisadas posturas de trabalho nas diversas escolas onde estavam
sendo oferecidos diferentes tipos e modelos de carteiras escolares.

02.2.4.1. POSIO DE ASSENTO POSTURA DE TRABALHO NA
CARTEIRA ESCOLAR

A posio de assento considerada como uma posio intermediria entre o estar
em p (posio ereta) e o estar deitado (em repouso pleno). Essa caracterstica de o ser
humano assentar-se em ngulos retos no quadril, nos joelhos e calcneo compreende uma
condio sublime, ento observada por GRIMSRUD (1990), o qual afirma que ... esta
simtrica posio enfatiza a origem divina.... IIDA (1990) declara que: A espcie
humana, homo sapiens, j deixou de ser animal ereto, homo erectus, para se transformar no
animal sentado, homo sedens.
No entanto, tal posio responsvel direta pelo uso de um objeto smbolo da
modernidade: a cadeira. Embora ela tenha surgido como peo do mobilirio industrial na
Escandinvia a partir do sculo XVIII, o seu desenvolvimento morfolgico, que se origina
desde os primeiros tronos egpcios ou do triclinium romano at os grandes destaques de
Breuer, Le Corbusier e outros, vem caracteriz-la como sendo ... o objeto mais sensitivo
para o desenvolvimento das tcnicas, para a troca das condies sociais, para a evoluo
dos gostos e dos hbitos da vida diria (BUTI, 1995).

67

A cadeira tambm a representao da aprendizagem e do conhecimento humano,
pois ... na cadeira, do grego Katdra, pelo latim Cathedra, est o local central, o assento
principal: a Ctedra. Em cadeira, est o conhecimento, est a disciplina, o ensino
(PERRONE, 1993).
na educao infantil que a mesma posio de assento se caracteriza, mas nesse
caso, a simples cadeira se amplia para o conjunto carteira da pr-escola. Dessa maneira,
no h restrio a uma nica pea - no caso a cadeira - mas sim uma interao entre
Cadeira - local onde o usurio permanece em posio de assento, e Mesa - ou local onde o
usurio desenvolve suas atividades.
Quanto posio de assento, devem-se esclarecer ainda as trs posies bsicas,
ento observadas sob um ponto de vista fisiolgico (Figura 13):
Posio reta - a plvis apresenta-se em condio neutra, a regio lombar da coluna
em situao lordtica e a regio torcica da coluna em situao ciftica;
Posio anterior - o tronco apresenta-se inclinado para frente, promovendo um
grande esforo da coluna, que se flexiona;
Posio posterior - a plvis apresenta-se em retrorrotao, a coluna em condio
ciftica (quando apoiada) e os ombros relaxados.

Figura 13 - Posies bsicas de assento - da esquerda para direita: posio
reta, posio anterior e posio posterior.

KARVONEN et al. (1962) investigou o comportamento de crianas nesse processo
de utilizao da carteira escolar, classificando as seguintes posturas:
Inclinao do tronco - deslocado, inclinando para frente ou para trs, reclinado;
Uso do encosto - encostado, no encostado;
Curvatura do corpo - alinhado, curvado para direita ou esquerda;

68

Posio das pernas - perpendiculares ao piso, sob a cadeira ou mesa;
Posio dos braos - sustentados sob o colo, brao direito ou esquerdo sobre a mesa,
apoiando a cabea com ambos os braos e estes apoiados com o cotovelo sobre a
mesa, brao direito e/ou brao esquerdo apoiando a cabea;
Posio de escrita - apoiando o brao na horizontal, ombro da mo que escreve
erguido e/ou ombro da mo que escreve abaixado.
Das situaes observadas, a mais significativa indica o uso do encosto por menos
de 50% do perodo de atividades, uma vez que a postura de inclinao para frente a mais
freqente. HIRA (1980), por outro lado, estudou e determinou cinco posies de
...interao entre a carteira e sua ocupao... (Figura 14):
Sentado com o tronco para frente - escrevendo;
Sentado com ambos os braos apoiados na carteira - lendo ou escrevendo;
Sentado com o tronco apoiado no encosto - lendo;
Entrando e/ou saindo - deslocando-se da carteira;

Figura 14 - Posturas de assento em carteiras escolares estudadas por HIRA (1980).

Outra observao a esse respeito, realizada por FLOYD & WARD (1969),
demonstra que, para esse caso, os tipos de postura mais freqentes so de alunos sentados
sem apoiar-se no encosto e/ou com o tronco inclinado para frente e ambos os braos
apoiados sobre a mesa.
Apesar disso, relatar as principais posturas de trabalho encontradas em crianas
durante a atividade escolar no representa necessariamente que tais condies - em variadas
freqncias - so as mais adequadas ou as mais satisfatrias. Pelo contrrio, a criana
poder estar vivenciando uma posio indesejvel - porm imperceptvel - justamente

69

devido s inadequadas condies oferecidas. Assim, procurou-se investigar alguns outros
desenhos alternativos para a carteira escolar (Figura 15):
Posio de assento de acordo com MANDAL (1982), o qual se fundamenta nos
estudos de AKERBLOM (1948) e KEEGAN (1953) - este ltimo indica ...uma
postura aproximada de 45 de flexo no quadril (...) como sendo normal....
MANDAL considera que o assento deve ...inclinar-se para frente de 10 a 15;
Posio de assento Kneeling, em que o assento tambm se inclina para
frente em at 30 com a horizontal, permitindo um ngulo entre tronco
e fmur que contribui para manter a lordose lombar. Caracteriza-se nessa
posio o apoio dos joelhos por parte de um anteparo;
Posio de assento reto, considerada como uma posio normal pela maioria
das referncias quanto a posies de assento, caracterizando-se por ngulos prximos
a 90 no quadril, joelhos e calcneo, alm de apoios do prprio plano de assento,
encosto e piso (apoio para os ps).

Figura 15 - Posies de assento - da esquerda para direita:
Mandal (MANDAL, 1982), Kneeling e Assento Reto

Pode-se considerar que tanto a posio de assento Mandal, como a posio de
assento Kneeling devem ser disponibilizadas somente quando h uma manifestao
voluntria e disciplinar do usurio em manter-se nessas posturas, o que no corresponde
realidade das atividades desenvolvidas na pr-escola.
Alm disso, ambos os tipos de assento comprometem a liberdade de movimentos,
destacando-se o assento Kneeling, o qual no permite uma propensa troca de postura,
fundamental para a diminuio da fadiga do usurio.

70

Especificamente, o INSTITUTO DE BIOMECANICA DE VALENCIA (1992) no
...considera oportuno recomendar tais desenhos alternativos para cadeiras escolares de uso
geral.
A ltima proposta para posio de assento, tambm denominada de sentado
ereto (FLOYD & ROBERTS, 1958), j havia sido apreciada em 1743 por Andry -
ento intitulado o Pai dos Ortopedistas - como sendo uma boa postura. H ainda
importantes referncias de outros autores, os quais tambm indicam essa posio
de assento reto como sendo a mais adequada, destacando-se LAVILLE (1977),
CRONEY (1978), PANERO & ZELNIK (1989), e DUL & WEERDMEESTER
(1995).
Cita-se em especial, a definio de princpios fisiolgicos e anatmicos de cadeiras
e mesas, apresentadas por FLOYD & ROBERTS (1958), os estudos de posio de assento
de estudantes infantis por KARVONEN et al. (1962), FLOYD & WARD (1969) e
OXFORD (1969), alm da avaliao ergonmica de carteira escolar desenvolvida por
HIRA (1980).
Mais atualmente, destacam-se os trabalhos realizados pelo prprio INSTITUTO DE
BIOMECANICA DE VALENCIA (1992), PAGE et al. (1994) e por AAGAARD-
HANSEN & STORR-PAULSEN (1995) com seus estudos comparativos para o mobilirio
escolar. Particularmente relativo aos usurios (crianas da pr-escola - 3 a 7 anos de idade),
outras referncias apresentam-se imprescindveis, como DRURY & COURY (1982) e
BUTI (1995).
No Brasil, destacam-se os trabalhos dirigidos populao economicamente ativa,
com IIDA (1990) e mais recentemente COURY (1995), a qual apresenta um manual para
posturas confortveis.
Alm dessas referncias, encontram-se tambm algumas normas internacionais que
melhor especificam o desenho do mobilirio escolar.
A principal dessas normas, a ISO 5970 (1979), descreve o quanto cadeiras e mesas
possibilitam uma satisfatria postura de assento e, portanto, aprendizagem, indicando um
desenho convencional - posio de assento reto, representado bidimensionalmente em seo
lateral (Figura 16), contendo marcaes com seus respectivos critrios.

71

Figura 16 - Critrios para adequao de cadeira e mesa segundo a norma ISO 5970 (1979).

As marcaes apresentadas anteriormente correspondem a:
A - Ps calados, mantendo-se planos no piso;
B - Deve haver espao suficientemente livre entre a coxa e a face inferior da mesa
permitindo a liberdade de movimentos;
C - As coxas no devem ser pressionadas pelo assento;
D - A altura da mesa deve ser selecionada uma vez que os cotovelos esto
aproximadamente no mesmo nvel da borda frontal do topo da mesa quando o brao
estiver suspenso na vertical;
E - O encosto deve suportar firmemente as costas na regio lombar e abaixo dos
ombros;
F - Deve haver um espao entre as costas da perna e a borda frontal do assento; e
G - Espao adequado entre o suporte lombar e o assento deve ser providenciado para
assegurar o livre movimento das ndegas.
Apesar de sua determinao, essa norma no deve ser considerada como proposta
final, mesmo porque sua conformidade ... permite a designers e produtores a liberdade
para satisfazer as circunstncias tcnicas, educacionais e econmicas locais (ISO 5970,
1979).
Todas estas referncias em prol da posio de assento reto no definem ainda a
questo, mesmo porque, tal qual afirma KARVONEN et al. (1962), ... para induzir uma
pessoa a adotar uma boa postura de trabalho, a primeira providncia assegurar que mesas,
cadeiras e equipamentos devam ser utilizados para o seu fim, ou seja, seu trabalho, com
corretas dimenses e design.

72

02.2.4.2. POSIES DE ASSENTO ENCONTRADAS EM CARTEIRAS DA
PR-ESCOLA NAS EMEIS DA CIDADE DE BAURU - SP

A investigao das posies de assento encontradas nas carteiras das EMEIs da
cidade de Bauru - SP objetivou verificar em quais condies se apresentam os alunos em
seus respectivos postos de trabalho, atravs da observao direta e seu registro
fotogrfico.
Uma vez definidos todos os modelos de carteiras escolares anteriormente descritos
e as EMEIs que apresentavam todos esses modelos, deu-se incio ao levantamento,
realizado durante o perodo das aulas, permitindo a integrao com as crianas em seus
ambientes de trabalho e possibilitando constatar a real situao em que se encontram os
alunos. Na EMEI Manoel Almeida Brando, foram observadas crianas utilizando os
modelos 01 e 02. Em algumas salas de aula, ocupadas por todas as turmas (Maternal,
Jardim I, Jardim II e Pr-primrio), constatou-se a utilizao de mesas de um modelo
agrupadas com cadeiras de outro modelo e vice-versa. Segundo a justificativa da diretora e
professoras desta EMEI, essa troca possibilita melhorar a postura dos alunos.

Figura 17 - Aluno em atividades grficas, utilizando a cadeira do modelo 01 e mesa do modelo 02,
observa-se a no-utilizao do encosto alm do elevado assento.

73

Observando-se atentamente essa situao, pde-se constatar que essa justificativa
era incompatvel com a realidade. Nota-se na Figura 17, que o aluno no mantm qualquer
apoio nas costas, alm de a dobra do joelho apresentar-se com mais de 90, o que representa
uma elevada altura do assento em relao ao cho.
Em outra ocasio (Figura 18), nota-se que, alm de o aluno manter um curvatura
indesejvel da coluna - seu apoio concentra-se somente na regio dorsal - ocorre tambm
uma posio indevida dos ombros durante a escrita, resultado de um plano de trabalho
excessivamente elevado.

Figura 18 - Aluno em atividade de escrita, utilizando a cadeira do modelo 01 e mesa do modelo
02, observa-se uma curvatura indesejvel da coluna, bem como o elevado plano de trabalho.

A Figura 19 apresenta uma aluna do Jardim I, que se apoiava apenas na borda
anterior do assento, sem se utilizar do encosto, notando-se a elevada posio do plano de
trabalho, o que fora a elevao dos ombros da criana.

74

Figura 19 - Aluna do Jardim I em atividades de escrita, utilizando o modelo 01. Observa-se o
apoio somente na borda anterior do assento.

Verificou-se tambm no modelo 01 a falta de um local para os alunos guardarem
seus materiais, utilizando-se ento do espao entre as costas e o encosto.
Na EMEI Marcia de Almeida Biguetti, a situao no diferente, principalmente
para os alunos do Maternal e Jardim I.
A Figura 20 demonstra essa condio, em que o modelo 05 utilizado por aluna
que, quando sentada, no pode apoiar seus ps no cho de forma plena, causando, nesse
caso uma presso indesejvel sob as coxas, bem como apresenta-se com o ombro
significativamente elevado, tambm em decorrncia da elevada altura do plano de trabalho.


75

Figura 20 - Aluna do Jardim I em atividades de escrita no modelo 05, no qual no pode apoiar
seus ps, ocasionando uma postura de assento inadequada.

Nota-se, alm dessas posies, outras situaes em que a criana se posiciona
impropriamente em decorrncia da prpria inadequao do mobilirio. o caso da
compresso sobre a coxa da criana, a qual se apresenta comprimida entre a mesa - local
para guardar material escolar - e o assento.
A Figura 21 demonstra uma criana do maternal mantendo atividades com peas de
montagem, utilizando-se de cadeira do modelo 02 e mesa do modelo 01.
Observa-se, nesse caso, que a criana, para manter seu p apoiado no cho, necessita
sentar-se na borda anterior do assento, posio que implica esforo indevido na coluna do
indivduo.
Nessa mesma figura, observa-se, em segundo plano, outra criana com as pernas
suspensas, tambm devido elevada altura do assento.

76

Figura 21 - Aluna do maternal mantendo postura inadequada e em segundo plano outra criana
com pernas suspensas, devido a elevada altura do assento.

A utilizao do modelo 06 apresenta-se tambm com significativos problemas
(Figuras 22 e 23), devido instabilidade da mesa, j que esta apresenta-se propensa a
tombar para frente, caso o aluno apie seus ps na barra transversal.
Dessa maneira, para manter a estabilidade, ela necessita situar-se de frente a outra
mesa, o que proporciona um arranjo dentro da sala de aula muito prejudicial ao
desenvolvimento das atividades de aprendizagem, caracterizando-se por uma longa fila de
carteiras.
Por outro lado, o lay-out favorece uma inadequada postura dos alunos, pois, nesse
caso, h uma explcita rotao de sua coluna, comprometendo em muito suas futuras
condies de sade.


77

Figura 22 - Para acompanhar as atividades desenvolvidas pela professora, a aluna necessitou
manter uma posio comprometedora quanto a sua sade.

Figura 23 - Neste caso, os alunos tambm necessitam manter uma posio inadequada,
provocando a toro no eixo da coluna.


78

Figura 24 - Aluna em atividades de escrita, utilizando-se o modelo 01. Observa-se o local onde os
alunos colocam seus materiais, alm do esforo da regio cervical da coluna.

Figura 25 - Aluna do Maternal brincando com peas de encaixe, utilizando-se o modelo 04, onde
no pode apoiar seus ps, bem como, se posiciona, com os ombros bastante elevados.

79

Os modelos 01 e 05 (Figuras 24 e 25) apresentam o plano de trabalho
significativamente elevado, assim como a maioria dos modelos, provocando o esforo para
manter os ombros elevados.
A postura de assento no modelo 05 mais complicada ainda, pois no possibilita o
encaixe das pernas sobre o plano de trabalho. Essa situao j estava prevista, quando ento
se desenvolveu a anlise dos modelos de carteira da pr-escola.
A Figura 26 demonstra claramente essa situao e ainda quanto a este modelo, pode-
se verificar que a postura de assento com crianas menores mais complicada, uma vez que
no podem alcanar seus ps no cho.

Figura 26 - Aluna em posio de assento no modelo 05, em que no pode colocar as pernas sob a
mesa, o que proporciona uma postura inadequada.

80

02.3. ASPECTOS DA REVISO BIBLIOGRFICA
CONSTATADOS NA PESQUISA ERGONMICA

Abordados distintamente os aspectos da Antropometria e da Biomecnica em que
todas as atividades se caracterizaram principalmente pela pesquisa de campo, obtiveram-se
resultados expressivos tanto quanto confirmao do problema como quanto reunio de
diretrizes para a interveno de projeto.
Entretanto, de todas essas atividades, destacam-se aquelas que fundamentam o
carter cientfico: a reviso bibliogrfica, em cujo caso esteve identificada a fundamentao
do levantamento antropomtrico, bem como cada fase da anlise ergonmica das carteiras
da Pr-escola.
As questes em torno da antropometria infantil foram apresentadas durante a anlise
do Problema, porm ampliadas e discutidas na determinao do levantamento
antropomtrico. Isso isto porque se baseou no argumento em torno das caractersticas
dimensionais do usurio (PANERO & ZELNIK, 1989) e a influncia na adequao
ergonmica de carteiras da pr-escola, ento observadas pelo INSTITUTO DE
BIOMECANICA DE VALENCIA (1992).
Quadros, representando levantamentos de algumas dcadas e/ou de alguns anos
passados, realizados por SOUZA FREITAS (1975), MARCONDES (et alii, 1978) e
PASCHOARELLI & SILVA (1994), definiram a carncia de um padro representativo para
a adequao ergonmica de postos de trabalho e o resgate s determinaes sobre o
levantamento, observado especialmente por CRONEY (1978), INSTITUTO NACIONAL
DE TECNOLOGIA (1988), SANTOS (1992) e SERRANO (1987), asseguraram o aspecto
cientfico da metodologia empregada, o mesmo ocorrendo com a anlise estatstica dos
resultados obtidos.
No que diz respeito Anlise Ergonmica da Carteira da Pr-escola, a metodologia
empregada foi desenvolvida atravs de nveis distintos de aplicao, baseada

81

principalmente naquelas indicadas para anlise de postos de trabalho, por CORLETT
(1989), PAGE et al. (1994) e AAGAARD-HANSEN & STORR-PAULSEN (1995).
Dentro desses nveis, uma primeira etapa objetivou especialmente a anlise fsica de
postos de trabalho, com base nos procedimentos desenvolvidos pelo INSTITUTO DE
BIOMECANICA DE VALENCIA (1992), que possibilitaram obter significativos
resultados.
Na seqncia, foram observadas as caractersticas de uso e, portanto, as
necessidades didtico-pedaggicas. Alguns princpios pedaggicos foram analisados, em
especial aqueles descritos por KRAMER et al. (1994), podendo-se aferir na pesquisa direta
com educadoras a sistemtica da realidade e da prtica pr-escolar e, por conseqncia, suas
observaes quanto ao mobilirio da pr-escola.
Por fim, as caractersticas das posturas empregadas foram definidas, destacando-se a
nfase da posio de assento por GRIMSRUD (1990), IIDA (1990), BUTI (1995) e
PERRONE (1993), alm das posies encontradas especificamente na atividade escolar,
ento definidas por KARVONEN et al. (1962), FLOYD & WARD (1969), HIRA (1980),
DRURY & COURY (1982) e COURY (1995), incluindo vrios outros autores, que, uma
vez discutidos e analisados, proporcionaram o parmetro para a observao in loco das
posies de assento empregadas atualmente pelos alunos da pr-escola, permitindo
encontrar e concluir todo processo da Pesquisa Ergonmica.
De modo geral, essa considerao bibliogrfica possibilitou constatar condies
indesejveis dos equipamentos oferecidos atualmente, observadas tanto quanto aos aspectos
fsicos, ou s necessidades didticas e pedaggicas pendentes tambm a essas condies
como tambm quelas situaes biofsicas dos usurios, as quais se apresentam bastante
comprometedoras.

D|kFIk|ZF8 8|8||OGkAF|CA8 kF80|IANIF8 DO 8|NM|O FD0CAO x FkGONOMA

82 82

03. DIRETRIZES BIBLIOGRFICAS
RESULTANTES DO BINMIO
EDUCAO x ERGONOMIA


83 83

Constatou-se que uma educao no se realiza somente na definio de
metodologias pedaggicas, mas principalmente na adequao do ambiente, dos objetos, na
ao individual do educador e de outros fatores que se interagem num processo educacional
integrado.
A preocupao em relao faixa etria estudada demonstra uma sensibilidade e
considerao que o Designer tem, no sentido de propiciar, aos envolvidos no contexto
educao, o alcance dos objetivos previamente determinados, de maneira que efetivamente
a assimilao das fases educacionais seja realizada de forma saudvel, agradvel e com
receptividade, especificamente aquela da relao criana e objetos educacionais.
Como apresentado no Captulo 01, as realidades econmicas impem enfoques
diferentes de procedimentos. ROSSI (1996) aponta que aspectos econmicos associados aos
ativos de um mundo em processo de globalizao levam invariavelmente ao conhecimento
adquirido, como uma ferramenta essencial de incorporao de uma sociedade evoluda. No
entanto, sabe-se que nossa realidade est aqum daquela que se deseja, e sabe-se tambm
que as conseqncias dessa realidade catica advm da falta de infra-estrutura na rede
escolar, observada sob todos os sentidos.
Entretanto, j no se deve apontar irresponsabilidades, preciso ter a coragem de
assumir essa deficincia e indicar caminhos que venham possibilitar o no-agravamento das
questes levantadas.
No contexto da infra-estrutura, o foco central, no caso do Designer, volta-se para o
mobilirio ligado s questes educacionais, em especial ao posto de trabalho carteira
escolar. Um dos aspectos levantados o da postura empregada diante de tais postos de
trabalho. Autores como KARVONEN et al. (1962), CORLETT (1983) e HASLEGRAVE
(1994) destacam que a adequao da postura em estado timo proporciona um desempenho
escolar melhor. Inclusive FLOYD & WARD (1967 e 1969), afirmam que as condies
fisiolgicas dos alunos tm real importncia nas atividades futuras.
Outro aspecto a destacar refere-se especialmente ao fato de que a fase da
pr-escola apresenta-se intimamente associada aquisio de conceitos, segundo afirmao
de PIAGET (1983) e reafirmao de MUNARI (1981) que complementa descrevendo ser

84 84
justamente esta a fase ideal para que o indivduo consiga conceituar esttica, arte e
criatividade, tornado-o preparado para as questes da contemporaneidade e do futuro.
Ao longo da pesquisa, preocupou-se com a busca do marco histrico dos objetos
estudados, verificando-se que nomes ligados a Bauhaus, como Ludwig Mies van der Rohe e
Marcel Breuher e, mais recentemente. Hugo Henrik Alvar Aalto, Charles Eames, Ray
Eames, Le Corbusier e Jean Prouv se preocuparam em desenvolver produtos destinados ao
pblico infantil, com uma proposta de adequ-los a esses usurio, com design de excelente
qualidade e que, portanto, figuram no registro histrico como equipamentos que atendem s
necessidades requeridas na poca de criao e execuo e do entorno em que estavam
inseridos.
Esses arquitetos e designers tambm cuidaram em dimensionar os seus produtos
faixa etria a que se destina. Sendo assim, um outro elemento destaque e merece ateno,
ou seja, a Antropometria que subsidia o projeto de objetos e postos de trabalho, fornecendo
os elementos dimensionais das crianas.
Na literatura especfica sobre o assunto, destaca-se CRONEY (1978) e IIDA (1990),
que apontam a falta de padres antropomtricos da populao em questo, alm de HIRA
(1980), PILETTI & PILETTI (1987), BOSONI (1994), KRAMER et al. (1994) e
SCHIANCHI (1995) que discutem a necessidade de dados antropomtricos para uma
adequao ergonmica da carteira para a pr-escola.
Com essas preocupaes e com a necessidade de conhecer a realidade e de projetar
no sentido de atender a essa populao, que o levantamento antropomtrico realizado se
baseou nos apontamentos citados por PANERO & ZELNIK (1989), com a influncia
marcante das adequaes ergonmicas indicadas pelo INSTITUTO DE BIOMECANICA
DE VALENCIA (1992).
Registraram-se inicialmente alguns levantamentos antropomtricos j realizados,
tais como SOUZA FREITAS (1975), MARCONDES et al. (1978) e PASCHOARELLI &
SILVA (1994), os quais no atendem plenamente s necessidades de projeto, resultando na
realizao da pesquisa que se apresentou, observando-se sempre o carter cientfico
apontado por HERTZBERG (1968), PETERS (1973), CRONEY (1978), SERRANO
(1987) e SANTOS (1992).

85 85
O Estudo dos objetos Mobilirio Escolar especificamente o das carteiras da
pr-escola apresentou-se na forma de etapas, ou seja, trs nveis desenvolvidos, os quais
tiveram como fundamentao bibliogrfica aquelas definidas por CORLETT (1989), PAGE
(et al., 1994) e AAGAARD-HANSEN & STORR-PAULSEN (1995).
A prioridade inicial foi a de uma anlise fsica desses postos de trabalho, tendo
como referncia os procedimentos apontados pelo INSTITUTO DE BIOMECANICA DE
VALENCIA (1992), que propiciaram atingir excelentes resultados no estudo dos aspectos
fsicos.
Na segunda fase, observou-se o estudo das caractersticas de uso e necessidades,
descrito por KRAMER et al. (1994) e finalmente na terceira e ltima fase, tratou-se da
posio de assento empregada, observada por GRIMSRUD (1990), IIDA (1990),
PERRONE (1993) e BUTI (1995), alm de considerar aquelas definidas por KARVONEN
et al. (1962), FLOYD & WARD (1967 e 1969), HIRA (1980), DRURY & COURY (1982)
e COURY (1995).
Do acima exposto, as diretrizes bibliogrficas apontadas subsidiaram at o momento
o conhecimento da realidade, alm de propiciar o embasamento do levantamento
antropomtrico j realizado, como tambm do registro dos postos de trabalho, no que diz
respeito aos aspectos fsicos, s caractersticas de uso e necessidade, e posio de assento.
A partir desse ponto, possvel reunir os requisitos para a interveno do Design, os
quais ficam definidos como segue:

A. CONSIDERAES BSICAS PARA O CONJUNTO DA CARTEIRA

A.1- Quando a carteira escolar no apresentar regulagem para adequao
dimensional, necessrio ento proporcionar carteiras escolares de tamanhos diferentes
para crianas de diferentes idades, ou at de mesma idade, porm de caractersticas
antropomtricas distintas;
A.2- O conjunto da carteira escolar deve ser constitudo de assento e plano de
trabalho distintamente, ou seja, separados, possibilitando um arranjo adequado s
necessidades e s exigncias antropomtricas e fisiolgicas de cada um dos usurios;

86 86
A.3- Apesar da considerao anterior, deve-se sempre existir um assento
correspondente a cada mesa, pois as alturas de mesa e assento constituem uma relao
prpria e fundamental para adequao do posto de trabalho como um todo.

B. CONSIDERAES QUANTO AO ASSENTO DAS CARTEIRAS

B.1 - requisito indispensvel a possibilidade de troca de postura por parte do
usurio, devendo-se, assim, evitar assentos morfolgicos - moldados de acordo com a
fisiologia do usurio - optando-se por assentos planos;
B.2 - O uso de uma almofada proporcionaria uma soluo mais cmoda,
entretanto, devem-se observar as condies econmicas do projeto, alm das condies de
conservao e higiene. Optar por assentos duros no se torna necessariamente uma
inconvenincia ergonmica;
B.3 - O assento da carteira escolar deve ser, preferencialmente, de forma
quadriltera, com as bordas arredondadas, devendo a borda dianteira apresentar raio de
arredondamento maior, evitando presses indevidas na parte inferior das coxas e regio
popltea;
B.4 - O encosto um elemento fundamental no assento da carteira escolar, o qual
possibilita maior estabilidade, contribuindo com uma menor carga mecnica no tronco e
ajudando a manter a curvatura fisiolgica da coluna vertebral, proporcionando, assim, um
adequado apoio na regio lombar, cuja configurao deve ser levemente convexa no eixo
vertical e ligeiramente cncava no eixo horizontal. Para o caso da populao de estudo, a
localizao do encosto em relao ao assento toma como parmetro a altura do cotovelo ao
assento 04-B j que, nesse caso, a curvatura lombar da criana, quando sentada,
apresenta-se na mesma altura do cotovelo em relao ao assento. Baseado nessa varivel
para a mdia geral da populao 14,89 cm especifica-se como altura mdia 15,00 cm;
B.5 - Sob o assento deve haver espao suficiente para a livre movimentao das
pernas dos usurios;

87 87
B.6 - A altura do assento o principal fator que proporciona eficincia e conforto
em uma posio de trabalho, e sua determinao tem por objetivo bsico evitar indevidas
presses nas regies sob a coxa. Alm disso, quando o assento demasiadamente alto e os
ps ficam em balano, pode ocorrer insensibilidade dos ps e, por conseqncia, o
desconforto e a fadiga. Uma situao em que no haja presso sob a coxa, no entanto, est
totalmente relacionada com a disposio em ngulo reto entre a perna e o p, e este
apoiado plenamente no piso. Por outro lado, assentos demasiadamente baixos
comprometem uma adequada posio de postura de assento, podendo surgir flexes do
quadril com ngulos agudos entre o fmur e o tronco e, por conseqncia, a impossibilidade
de o sujeito manter uma posio cncava na regio lombar. Dessa maneira, recomenda-se,
para esse dimensionamento, a utilizao da varivel Altura Popltea 08-B devendo-se,
portanto, tomar as devidas precaues quanto ao uso de dados antropomtricos no
dimensionamento de postos de trabalho. Para o caso especfico da populao de estudo,
optou-se por determinar essa dimenso, baseando-se nas mdias estabelecidas para cada
uma das categorias indicadas Maternal, Jardim I, Jardim II e Pr-primrio apresentando-
se os seguintes valores: 27,00cm; 29,00cm; 31,50cm; e 33,50cm;
B.7 - A profundidade do assento em carteiras escolares to importante quanto o
item anterior. Profundidades pequenas so normalmente desconfortveis, enquanto que
profundidades excessivamente grandes no permitem utilizar corretamente o encosto. Um
importante parmetro est em utilizar a varivel sacro-popltea 06-B, sendo ento
recomendado observar certas precaues quanto ao uso de dados antropomtricos no
dimensionamento de postos de trabalho. Para esse caso particular, optou-se por determinar
3 (trs) possibilidades de profundidade do assento, orientado pelos valores indicados nos
percentis 5 (cinco), 50 (cinquenta) e 95 (noventa e cinco) da populao geral: 25,00cm;
30,00cm; e 35,00cm;
B.8 - A largura do assento deve ser estabelecida a partir da varivel largura do
quadril 13-A sempre procurando atender ao ndice dos percentis mais altos. Nesse caso
em especial, baseando-se no percentil 95 da populao geral 24,50 cm que se
determinou como largura ideal 25,00cm;

88 88
B.9 - A inclinao do plano do assento est intimamente relacionada ao ngulo do
plano do assento com o encosto e, por conseqncia, essas medidas esto relacionadas com
a flexo do quadril. Recomenda-se uma inclinao de 4 para trs, em relao ao plano
horizontal, podendo variar de 3 a 5;
B.10 - O ngulo entre o assento e o encosto deve permitir uma boa situao de
assento, ou seja, apoio lombar no encosto e distribuio do peso no plano de assento, em
que se recomenda estar entre 90 e 100;
B.11 - O encosto deve sempre proporcionar um satisfatrio apoio lombar. Dessa
maneira, sua borda superior deve ser baixa o suficiente para permitir os movimentos
habituais dos braos e sua borda inferior pode situar-se entre 10 e 15cm.

C. CONSIDERAES QUANTO AO PLANO DE TRABALHO
DAS CARTEIRAS

C.1 - Sob a mesa deve haver espao suficiente para o livre movimento das pernas,
espao esse relativo profundidade, altura e largura, devendo-se evitar o posicionamento de
elementos sobressalentes e/ou porta-materiais cujas dimenses ou posies no permitam
essa movimentao. Quanto altura em relao ao assento, toma-se como parmetro a
varivel altura da coxa 05-B que, para o caso de aplicao populao de estudo,
verifica-se o percentil 50 da populao geral 9,50cm sendo utilizada a distncia de
10,00cm. J no caso do uso de um apoio dos ps, este pode ser um opcional, desde que
muito bem planejado;
C.2 - O plano de trabalho deve ser de tal configurao que permita a formao com
outros planos de trabalho de um conjunto prprio para atividades coletivas, alm de ser
plano e liso;
C.3 - Como j indicado anteriormente, mesa e cadeiras necessitam apresentar-se
correspondentes, principalmente no que se refere a suas alturas. Assim, a altura da mesa
deve possibilitar o apoio do antebrao, sem que haja inclinao do tronco para frente ou
elevao dos ombros. Dessa maneira, aplicando-se essa regra populao de estudo, a qual

89 89
j apresenta valores para altura do assento e distncia cotovelo-assento 04-B definidas,
as alturas para o plano de trabalho sero: 42,00cm; 44,00cm; 46,50cm; e 48,50cm.
C.4 - O plano de trabalho deve permitir a reclinao com inclinao mxima de
15 permitindo uma melhor performance para atividades de leituras, escritas e/ou outras;
C.5 - A largura e profundidade do plano de trabalho devem ser amplas o suficiente
para acomodar e permitir todas as atividades individuais no aprendizado. Estima-se que
uma rea de 50,00cm de comprimento por 60,00cm de largura seja suficiente.

D. OUTRAS CONSIDERAES

D.1 - Deve-se optar pelo uso de materiais resistentes, prevendo-se, assim,
rigorosas condies de uso e as possibilidades de avarias ou deteriorao, que podem
propiciar a ocorrncia de acidentes;
D.2 - Deve-se optar tambm por materiais leves, possibilitando, assim, a
transportabilidade do mobilirio por parte dos usurios de acordo com o exigido na
atividade didtica e/ou pedaggica;
D.3 - Deve-se optar pelo uso de materiais que permitam sua higienizao e limpeza;
D.4 - O design do mobilirio em questo deve prever sua estabilidade, permitindo
as mais diversas situaes de assento, evitando-se indevidas ocorrncias de acidentes;
D.5 - A segurana outro fator imprescindvel. Assim, devem-se evitar arestas,
cantos cortantes, salincias ou outra situao em que possam ocorrer acidentes ou
incmodas situaes de postura;
D.6 - O uso de cores deve corresponder ao indicado pela circunstncia didtica,
psicolgica e ou pedaggica, bem como poder ser utilizado como elemento de
identificao dimensional para cada faixa antropomtrica atendida. A princpio, as
estruturas do assento e do plano de trabalho devero apresentar-se em cores neutras cinza
claro ou branco; entretanto, os ps devero apresentar-se com cores distintas para cada
tamanho: azul, amarelo, vermelho e verde;

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D.7 - Um espao para o material didtico dos alunos poder existir na prpria
estrutura da carteira escolar, porm deve-se observar o no-comprometimento s condies
ergonmicas prescritas anteriormente. Um espao complementar no representa problema
ergonmico para esse caso.

Aps pressupor e demonstrar uma realidade preocupante no que se refere a infra-
estrutura da educao de uma nao, principalmente no que tange questo ergonmica, foi
possvel realizar estudos de campo com fundamento nas revises tericas, obtendo-se, com
isso, no somente informaes significativas do ponto de vista cientfico, mas
especialmente parmetros ou requisitos bsicos para a interveno do Design, o qual
surge como ferramenta bsica para a inverso do problema.
Somente atravs do processo de Design ser possvel no s reverter esse quadro,
como tambm possibilitar o equilbrio na defasagem tecnolgica que apresenta nao,
principalmente nas oportunidades em que cincia e aplicao se situam to prximas e
concretas.

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04. O DESIGN ERGONMICO

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04.1. DESIGN ERGONMICO: UM PROCESSO

Definidos os principais problemas de ordem ergonmica referente ao ento posto de
trabalho da carteira da pr-escola, foi possvel listar parmetros verificadores e aplicveis
no projeto desse objeto, o que conduziu este trabalho a um procedimento de interveno do
Design, cuja contribuio mais prtica e menos discursiva.
Essa interveno baseou-se numa Metodologia de Projeto, a qual se caracteriza pelo
surgimento de uma indagao; pela procura das causas e conseqncias do objeto indagado
e por apresentar uma proposta para a soluo do problema, caracterizada ento por um
produto. Esse fator cientfico do Design surge claramente a partir das dcadas de 50 e 60 do
sculo XX, junto com a Escola Superior de Design de Ulm na Alemanha. Entretanto,
temos atualmente alguns modelos metodolgicos melhor desenvolvidos.
BRDEK (1994), por exemplo, prope um processo baseado em passos bastante
caractersticos, ou seja: define-se o problema a partir de sua identificao e anlise,
resultando em objetivos de projeto; elaboram-se alternativas de soluo, as quais so
valorizadas e selecionadas; e desse resultado, inicia-se sua planificao e seu planejamento
de execuo.
Destacam-se tambm as propostas de BONSIEPE (1978), fundamentadas numa
macroestrutura e microestrutura, caracterizando as etapas de Problematizao,
Projetao e Realizao; e as idias de JONES (1976), apresentando o denominado
Processo de Design Desintegrado, em que demonstra a denominada Divergncia ou
ampliao da investigao de modo suficientemente extenso, permitindo a explorao e a
definio do problema; a Transformao ou elaborao de propostas; e Convergncia
ou definio da proposta de soluo do problema.
QUARANTE (1992) vai alm e prope uma Gesto de Projeto, constituda de
Concepo ou identificao e definio do problema, Realizao ou estudos detalhados
e concretizao do projeto e Avaliao Final; e BOMFIM et al. (1972) apresenta uma
sistematizao definida por uma Problematizao, pela listagem de Requisitos de
Projeto, Gerao de Alternativas de soluo e Apresentao da Proposta final.
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A anlise de cada um desses mtodos confirma a caracterstica sistemtica do
Design, sempre iniciada pela definio de um Problema ou necessidade humana, seguida
pelo desenvolvimento de estudos em torno desse Problema, definindo-o; pela realizao
de processos criativos de gerao de alternativas; pela apresentao de propostas de
soluo, atravs da representao grfica e/ou tridimensional; e, por fim, pela apresentao
de caractersticas tcnicas e industriais.
Mas alm da explorao e anlise desses mtodos, observou-se, com ateno, uma
proposta de aplicao ergonmica ao processo do Design, proposto por GALER (1987), o
qual se resume nas seguintes etapas: Identificao do Problema, Caracterizao das
Necessidades do Usurio, Definio de Critrios de Design e Valorizao do Produto,
que, segundo o INSTITUTO DE BIOMECANICA DE VALENCIA (1992), a Metodologia
do Projeto, nesse caso, absorve essas etapas, enfatizando todos os aspectos da ergonomia.
Essa proposta, aqui denominada de Processo de Design Ergonmico, caracteriza-
se pela prpria metodologia apresentada no desenvolvimento desta pesquisa, definida pela:
exposio de um problema de carter ergonmico, pelo desenvolvimento de uma
investigao em torno desse Problema Ergonmico e pela apresentao de uma lista de
recomendaes - ou requisitos - para a verificao e aplicao de condies biomecnicas e
antropomtricas aceitveis. A partir da concluso dessas etapas, parte-se, ento, para as
atividades prticas do Design, com a gerao de alternativas, a apresentao da proposta de
produto e suas caractersticas tcnicas.
Essas 3 (trs) etapas restantes podem ser verificadas na seqncia, relatando
atividades bastante similares da ao profissional do Designer.

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04.2. GERAO DE ALTERNATIVAS

Esse procedimento metodolgico caracteriza-se pela busca de soluo do problema
alm da inovao, tanto em nvel esttico como tecnolgico, em que os resultados materiais
propostas de produtos apresentam um diferencial em relao aos produtos similares
utilizados.
Essa Gerao de Alternativas pode se caracterizar por 2 (dois) processos executivos
(BOMFIM, 1995): um Lgico, ou seja, aquele definido por uma situao de controle e
regularidade; e outro Criativo, aquele que define propostas numa situao de total
liberdade de idias.
Como exemplos clssicos no processo Lgico, destacam-se a rvore
Estruturada e a Matriz Morfolgica, as quais trabalham em cooperao.
Na rvore Estruturada, objetiva-se uma ordenao e distribuio grfica de
todos os componentes de um produto ou sistema, existente ou idealizado, baseando-se
numa desestruturao desse produto, cujas partes possam ser cada vez mais especificadas,
facilitando sua anlise.
Sua estrutura grfica assemelha-se a um organograma, de onde se origina a
denominao rvore. Alm disso, a partir dessa estrutura grfica, possvel identificar o
gnero de produto, ou seja, quando h vrios nveis de ramificaes, constata-se que o
produto complexo, porm quando os nveis de ramificaes so poucos, o produto
caracteriza-se como simples.
Nesse caso particular, a rvore Estruturada relaciona-se diretamente com a Matriz
Morfolgica, uma vez que permite desestruturar o produto em estudo carteira para a pr-
escola / cadeira e mesa definindo cada uma de suas partes e subsidiando todo o processo
seguinte de gerao de alternativas. Inicialmente, duas rvores Estruturadas puderam ser
concebidas, uma para a Mesa (Figura 27) e outra para a Cadeira (Figura 28).

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Figura 27 - rvore Estruturada da Mesa - Plano de Trabalho.

Figura 28 - rvore Estruturada da Cadeira - Assento.

A Matriz Morfolgica, por sua vez, caracteriza-se por duas condies distintas:
uma, em que a criao espontnea e outra seqencial ou sistemtica: num primeiro
momento, so criados morfologicamente os elementos - objetos - na Matriz; e
posteriormente, trabalham-se esses elementos, buscando relao entre eles. Assim, objetiva-
se gerar um significativo aumento no volume e qualidade das propostas de soluo para o
problema do Projeto.
MESA
CADEIRA
PS
PS
PORTA-MATERIAL
ENCOSTO
TAMPO
ASSENTO
PLANO
PLANO
ESTRUTURA
ESTRUTURA
JUNES
JUNES
ESTRUTURA
PLANO
JUNES
ESTRUTURA
ESTRUTURA
ESTRUTURA
TRAVAS
TRAVAS
JUNES
JUNES
JUNES
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Esse procedimento foi inicialmente utilizado por ZWICK (1948), quando
desenvolvia uma metodologia de combinao de solues morfolgicas com o objetivo de
gerar uma nova proposta de produto, sendo ento denominado de Mtodo Morfolgico de
Anlise e Construo. Outros autores utilizam diferentes denominaes para
procedimentos muito similares e com os mesmos objetivos. JONES (1976) apresenta seu
Quadro Morfolgico, cujo objetivo ...ampliar o campo de investigao de solues
para um problema de design.... BONSIEPE (1978) apresenta uma tcnica especfica
da metodologia do projeto, ento denominada de morfograma, o qual possibilita
desenvolver tambm detalhes de configurao, e que, neste caso, muito se relaciona
com a Matriz Morfolgica. Outra referncia correlata a denominada Caixa Morfolgica
por BOMFIM et al. (1972) e BOMFIM (1995), o qual considera que esse procedimento ...
funciona como uma tcnica de representao, facilitando a tarefa de identificar
alternativas.... Neste caso inicia-se pela identificao de ... subgrupos de fatores (...) do
produto considerado..., ento caracterizados pela rvore Estruturada; na seqncia so
desenvolvidas as ... alternativas de soluo para cada sub-grupo identificado... e, ao final,
definidas as ... combinaes possveis ou desejveis entre as alternativas dos subgrupos...,
originando assim, vrias propostas de produtos.
Desta maneira, os subgrupos e alguns fatores para a definio do produto devero
constar numa primeira coluna da matriz, permitindo que, nas demais colunas, sejam
inseridas alternativas de desenho. Para esse caso aqui especificado, foram desenvolvidas
matrizes morfolgicas para a cadeira e para a mesa (Figura 29 e 30, respectivamente),
observando-se que, nas colunas direita, foram completadas com alternativas de desenho
criadas a partir de Brainstorming aplicado individualmente (BOMFIM, 1995), o qual se
refere a uma tcnica caracterstica do Processo Criativo.
O procedimento de relao ou cruzamento entre as vrias alternativas
possibilitou criar 4 (quatro) novas possibilidades para produtos ou sistemas de produtos.
Essas novas propostas, ou alternativas de desenho, so, ento, apresentadas para mesa e
cadeira individualmente (Figura 31, 32, 33 e 34), permitindo, com isso, realizar os devidos
processos para sua avaliao.

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Figura 29 - Matriz Morfolgica da Mesa - Plano de Trabalho.

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Figura 30 - Matriz Morfolgica da Cadeira - Assento.

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MESA - MODELO 01

CADEIRA - MODELO 01
Figura 31 - Resultado de Matriz Morfolgica - Modelo 01.
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MESA - MODELO 02

CADEIRA - MODELO 02
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MESA - MODELO 03

CADEIRA - MODELO 03
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MESA - MODELO 04

CADEIRA - MODELO 04
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04.2.1. AVALIAO DAS PRINCIPAIS ALTERNATIVAS

Todos os modelos definidos com os processos de gerao de alternativas possuem
caractersticas morfolgicas que podem ser consideradas como aceitveis, principalmente
se comparadas aos modelos atualmente existentes. Por outro lado, outras caractersticas
e/ou aspectos so bastante distintos entre as propostas, o que possibilita identificar, com a
anlise desses aspectos, aquelas caractersticas que indicam a melhor alternativa.
Cada uma dessas alternativas caracteriza-se como:
Modelo 01, proposto em madeira sarrafeada, apresenta algumas caractersticas
positivas, entre elas a biodegradabilidade do material e necessidade de processo
tecnolgico de baixo custo; por outro lado, h maior restrio morfolgica, baixa
durabilidade, manuteno peridica, no h possibilidade de higienizao e, quanto
ao processo produtivo, h uma baixa produtividade.
Modelo 02, cadeira e mesa produzidas em madeira compensada, garantindo uma
significativa resistncia e a utilizao de material biodegradvel ou reciclvel;
contudo, apresenta normalmente peso elevado, necessidade de utilizao de vrios
processos de produo, manuteno peridica, alm da possibilidade da ocorrncia
de acidentes provindos de lascas e/ou superfcies estilhaadas. Ainda no permite
uma total limpeza ou higienizao.
Modelo 03, assinala-se por um produto produzido em plstico termofixo, associado
a material composto - ao carbono, borracha e/ou outros, resultando em
equipamentos leves, com elevado grau de resistncia, facilidade na colorao -
pigmentao - permitindo ainda uma parcial higienizao. Apresenta, porm,
aspectos negativos: baixssima biodegradabilidade e/ou total incapacidade de
reciclagem; segurana limitada quanto utilizao, podendo ocasionar acidentes
com lascas e superfcies estilhaadas; alm da baixa produtividade.
Modelo 04, produzido em termoplstico, apresenta as seguintes caractersticas
positivas: obtm-se produtos leves; significativo grau de resistncia; possibilidade
de colorao atravs da pigmentao; grande capacidade de reciclagem; liberdade de
criao de formas; alta produtividade; sistemas de produtos monoblocos; baixssima
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104 104
necessidade de manuteno; alm da livre possibilidade de limpeza e higienizao.
Por outro lado, apresenta tambm aspectos negativos, tais como: uma baixssima
biodegradabilidade e um processo de alta tecnologia, principalmente quanto ao
projeto e confeco do molde.
A identificao de aspectos positivos e negativos nos modelos criados para a
soluo do problema permite realizar uma avaliao deles (Tabela 39), utilizando-se, como
elemento de referncia, aspectos dos requisitos para interveno do Design. Essa
ponderao deu-se por meio dos conceitos satisfatrio (+ 1), parcialmente satisfatrio
(0) e no satisfatrio (-1).

PARMETROS MODELO 01 MODELO 02 MODELO 03 MODELO 04
DESIGN
Satisfatrio +1 Satisfatrio +1 Satisfatrio +1 Satisfatrio +1
ERGONOMIA
Parcialmente
Satisfatrio
0 Parcialmente
Satisfatrio
0 Satisfatrio +1 Satisfatrio +1
DIDTICA/PEDAGOGIA
Satisfatrio +1 Parcialmente
Satisfatrio
SEGURANA
Parcialmente
Satisfatrio
0 Insatisfatrio -1 Parcialmente
Satisfatrio
0 Satisfatrio +1
DURABILIDADE
Parcialmente
Satisfatrio
0 Parcialmente
Satisfatrio
MANUTENO
Parcialmente
Satisfatrio
0 Parcialmente
Satisfatrio
0 Parcialmente
Satisfatrio
0 Satisfatrio +1
RECICLAGEM
Parcialmente
Satisfatrio
0 Parcialmente
Satisfatrio
0 Insatisfatrio -1 Satisfatrio +1
PROCESSO PRODUO
Parcialmente
Satisfatrio
0 Parcialmente
Satisfatrio
0 Parcialmente
Satisfatrio
0 Satisfatrio +1
BIODEGRADABILIDAD
E
Satisfatrio

+1 Satisfatrio +1 Insatisfatrio -1 Insatisfatrio -1

RESULTADOS
-------- 2 -------- 1 -------- 2 -------- 7
Tabela 39 - Avaliao das alternativas.
Constatou-se, com essa avaliao, que a alternativa que apresenta melhores
condies para atender aos requisitos de interveno do Design o Modelo 04, o qual
sofreu, posteriormente, algumas adaptaes de ordem tcnica. As demais propostas
apresentam-se tambm com atributos significativos, mas no alcanam a plenitude das
necessidades definidas.
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105 105

04.3. A PROPOSTA DE PRODUTO

A proposta final de produto decorreu dos processos de criao anteriormente
descritos, sendo necessrio para a sua apresentao, a representao tcnica e
tridimensional.
A representao tcnica correspondeu a um conjunto de desenhos tcnicos
demonstrando peas e detalhes e servindo como parmetro bsico ao projeto de engenharia
dos moldes para produo. Essa atividade foi complementada com a assessoria de pessoas
qualificadas no aspecto de produo e com a utilizao de alguns softwares grficos.
J a representao tridimensional correspondeu ao desenvolvimento de um
mock-up elaborado, desenvolvido a partir dos desenhos tcnicos anteriormente descritos
e planejado em escala natural, ou 1:1. Utilizaram-se como matria-prima, chapas de
poliestireno (PS) para as peas monoblocos e cloreto de polivinila (PVC) para os ps.
Foram utilizados, ainda, adesivo instantneo, massa plstica, massa rpida e tinta
automotiva.
Quanto ao produto em si, caracteriza-se por vrios aspectos inerentes sua
definio, destacando-se os aspectos funcionais, fsicos e dimensionais e, mais
particularmente, as cores aplicadas, entre outros.
Enquanto proposta, trata-se de um equipamento constitudo de 3 (trs) elementos
que o caracterizam como um posto de trabalho: um Assento, ou cadeira; um Plano de
Trabalho, ou mesa; e uma Mesa de Apoio. constitudo ainda de vrias peas, ou
melhor, cada conjunto do posto de trabalho completo apresenta um total de 65 (sessenta e
cinco) peas (Figura 35).
Quanto aos aspectos funcionais, pode-se descrever que cada uma das peas
apresenta uma funo especfica. As Ponteiras (Figura 35 / I) objetivam a proteo dos
Ps, uma vez que se caracteriza como uma pea padronizada, pequena, de fcil produo
e, portanto, de fcil reposio.

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106 106

Figura 35 - Reunio das 65 (sessenta e cinco) peas prontas.

Os Ps (Figura 35 / J) apresentam cores que identificam os padres
antropomtricos, permitindo, com segurana, a estruturao e adequao dimensional do
equipamento ao usurio; Encaixes so peas padronizadas, fixadas com adesivo plstico
sob o assento, o plano de trabalho e a mesa de apoio (Figura 35 / respectivamente F, D e B),
permitindo o encaixe e a substituio dos Ps com facilidade.
O Assento monobloco (Figura 35 / F), com correta inclinao para trs,
apresentando orifcios que permitem regular a profundidade do encosto; o Encosto,
tambm monobloco (Figura 35 / D), apresenta curvas e concordncias que possibilitam o
correto apoio na regio lombar dos usurios; o Plano de Trabalho (ou mesa) caracteriza-
se como um quadro (Figura 35 / E), preenchido por um Plano Inclinvel (Figura 35 / G e
H), o qual possibilita 3 (trs) posies de inclinao: horizontal, 7
O
30 e 15
O
, adequando-o
s funes de escrita e leitura; sua colorao permite o uso de giz ou outro material artstico
de uso infantil; a Mesa de Apoio caracteriza-se tambm por um quadro (Figura 35 / B),
no formato triangular (equiltero), permitindo acoplar outros Planos de Trabalho,
formando uma ampla estrutura dentro do espao ambiental. Caracteriza-se, tambm, por um
Tampo que amplia a rea de atividades (Figura 35 / C); e um Receptculo Mvel -
removvel - (Figura 35 / A) o qual encaixado sobre a Mesa de Apoio e abaixo desse
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Tampo onde ento podem ser armazenados os materiais de uso infantil (brinquedos,
lpis, canetas, livros, papis) em dois compartimentos.
Cada uma das peas constituintes apresenta dimenses especficas. Entretanto, so
destacadas apenas aquelas dimenses representativas de cada elemento do conjunto (Tabela
40).

Padro Cor dos Ps Assento
(L x P** x A)*
Plano de
Trabalho - Mesa
(L x P x A)*
Mesa de Apoio
(L x P x A)*
Maternal vermelho 250 x 250 x 270 600 x 450 x 420 450 x 400 x 420
Jardim I amarelo 250 x 300 x 290 600 x 450 x 440 450 x 400 x 440
Jardim II azul 250 x 300 x 315 600 x 450 x 465 450 x 400 x 465
Pr-primrio verde 250 x 350 x 335 600 x 450 x 485 450 x 400 x 485
Tabela 40 - Dimenses bsicas dos elementos. (*) L - Largura, P - Profundidade e A - Altura
em milmetros. (**) profundidade do assento relativo ao encosto.

Observa-se que, para uma identificao fcil e segura do equipamento, foram
definidas cores para algumas peas. Assim, Planos de Trabalho, Mesa de Apoio e Assento
junto com o encosto so padronizados, ou seja, iguais para todos os usurios, sendo
apresentados na cor branca. O Plano de Trabalho (Plano Reclinvel) e o plano triangular da
Mesa de Apoio - ou tambm denominado tampo do receptculo - devero apresentar-se na
cor Azul Marinho, o que permite utilizar o prprio plano para atividades artsticas diversas,
como fundo escuro.
J os ps se apresentam em distintos tamanhos para distintos usurios, o que
derivou em cores especficas para padres especficos. As cores primrias: Vermelho;
Amarelo; e Azul; junto com o Verde, sero aquelas que definem as cores dos respectivos
ps.
Verificou-se, atravs do mock-up elaborado, uma proposta de consenso esttico
para todos os modelos ou padres (Figuras 36, 37, 38 e 39), e, que durante uma
simulao de uso com crianas em idade pr-escolar, constatou-se uma satisfao pessoal
por parte dos usurio, alm de situaes de posturas ergonmicas (Figura 40, 41 e 42).
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108 108

Figura 36 - Demonstrao da proposta de Design, para o Maternal.

Figura 37 - Demonstrao da proposta de Design, para o Jardim I.

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109 109

Figura 38 - Demonstrao da proposta de Design, para o Jardim II.

Figura 39 - Demonstrao da proposta de Design, para o Pr-primrio.

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110 110

Figura 40 - Simulao de uso com modelo para o Jardim II, utilizada por criana de 05 anos de
idade. Observa-se uma satisfatria postura para a escrita.

Figura 41 - Simulao de uso com modelo para o Maternal. Observa-se a satisfatria postura da
criana em posio de assento e tambm a proporcionalidade do equipamento diante de outras
crianas de padres antropomtricos distintos.

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111 111

Figura 42 - Simulao de uso com modelo para o Pr-primrio. Observa-se a descontrao e o
aspecto de satisfao e segurana por parte dos usurios.

Os resultados obtidos, podem ser considerados satisfatrios. Uma boa qualidade, no
que refere-se ao conjunto formal, ao aspecto esttico e prpria concepo de Design,
demonstra ser alcanada. Quanto ao uso e utilizao didtica e pedaggica, necessitam-se
realizar observaes mais sistemticas, mas, a princpio, observando-se a simulao de uso,
pde-se confirmar de imediato a necessidade de produtos com distintas dimenses para
crianas com dimenses correspondentes; e, apesar de anteriormente serem demonstradas
propostas dimensionais para cada categoria escolar Maternal, Jardim I, Jardim II e Pr-
primrio ou mesmo quanto faixa etria, a indicao e utilizao de um determinado
padro por uma determinada criana no se deve a esse aspecto, mas sim sua condio
antropomtrica e de postura diante do produto. Alm, obvio, de um processo paralelo de
educao da postura, principalmente nessa fase escolar, em que todos os principais
conceitos de um indivduo so construdos.
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112 112
04.3.1. ESPECIFICAES TCNICAS

Enquanto contribuio tcnica, o Design apenas orienta algumas especificaes,
deixando ao critrio das Engenharias de Produo e/ou Mecnica a definio de aspectos
mais precisos e determinantes para a implantao da produo.
A primeira especificao apresentada refere-se s questes ambientais. Por se tratar
do uso de matria-prima no biodegradvel e dos problemas gerados na natureza na fase de
ps-uso (lixo), devem-se definir, ainda durante fase de projeto, algumas resolues de
carter preventivo. Logo, todas as peas devem apresentar, em alto relevo, o smbolo de
material reciclvel (DIL, 1996), o qual menciona a especificao do material (Figura 43),
sugerindo, assim, que o produto seja enviado reciclagem.

Figura 43 - Smbolo de reciclagem do Polipropileno.

Quanto especificao da matria-prima, esta se caracteriza por um polmero, do
tipo termoplstico, especificado como polipropileno PP o qual rene as melhores
condies tcnicas, principalmente com relao s caractersticas e s necessidades do
produto, as quais se fundamentam nos parmetros ergonmicos, j que o material leve,
seguro, higienizvel, atxico, entre outros.
Alm disso, ... mostra-se normalmente como a soluo tcnica mais barata,
principalmente para produtos de massa... (MICHAELI, et al., 1995), permitindo uma
aceitvel rigidez, paralelamente a um poder imaginvel de modulao plstica, satisfazendo
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113 113
os resultados alcanados, ... particularmente quando (...) eles so um produto de design,
... (SPARKE, 1993).
Quanto proposta de produo, optou-se pela injeo e extruso plstica do
polipropileno. Assim, inicia-se qualquer dos processos com a aditivao e dosagem dos
aditivos - o polipropileno apresenta-se normalmente na forma granulada. Essa aditivao
possibilita a melhoria da qualidade do produto, uma vez que adiciona substncias
especficas. Para o caso da carteira da pr-escola, indica-se o uso de fotossensibilizante para
proteo aos raios UV - Ultravioleta, alm da pigmentao para colorao da pea final, a
qual pode ser livremente elaborada. Tambm faz parte desse processo inicial a Mistura; que
distribui os aditivos da maneira mais homognea possvel.
A injeo um processo nico de transformao direta da matria-prima em
produto final, entretanto sua rentabilidade depende exclusivamente da relao nmero de
peas produzidas por unidade de tempo. Por outro lado, destacam-se, nesse processo, o
baixo nvel de retrabalho da pea, alm da total automatizao do processo, resultando
numa elevada qualidade final do produto.
Outros aspectos restritamente tcnicos devem ser ainda observados: para a injeo
de polipropileno, a temperatura de moldagem deve estar entre 200
o
C e 250
o
C; e a
temperatura de molde tima entre 50
o
C e 60
o
C. J especfico ao projeto do molde, alguns
detalhes devem ser observados, tal como a presso de prensagem, que deve ser de 1200 a
1800 kp/cm
2
ou conforme a mquina injetora apresentando uma contrao de 1 a 2%,
alm de apresentar conexo de gua de refrigerao prxima garganta (local onde penetra
o fludo). Para se evitarem bolhas, o projeto deve possibilitar ao mximo paredes
uniformes. Alm disso, os canais de distribuio do fluido devem ser de, no mximo, 150
vezes a espessura da parede do produto e a seo transversal da garganta deve ter, no
mximo, 1 X 0,75mm. Um duto de ventilao de 0,025 a 0,050mm de profundidade e de 1
a 2mm de largura deve ser usinado no molde, possivelmente em vrios lugares.
O ciclo de produo para moldagem de peas em polipropileno varia de 50 a 70
segundos. Assim, uma boa mdia para esse ciclo apresenta-se em torno de 60 segundos ou 1
minuto. A extruso especfica para a produo dos ps caracteriza-se pela produo de
modo linear, sendo necessrio, para o caso especfico desse projeto, mais duas operaes
bsicas: corte e perfurao.

114

CONCLUSO

115

A carteira escolar, em especial a da pr-escola, um objeto constante nas atividades
educacionais, podendo considerada como uma das mais influentes na relao entre seu
usurio a criana e o meio educacional, o que vem caracterizar o aspecto ergonmico
dessa relao.
Observaes empricas manifestaram os problemas ergonmicos da carteira
da pr-escola, especialmente aqueles referentes discrepncia entre a
variabilidade dimensional dos usurios diante da padronizao dos objetos oferecidos.
Esse questionamento proporcionou o incio desta pesquisa, passando-se, ento, a
observar esse objeto sob o ponto de vista de um posto de trabalho,
fundamentando a investigao. Na seqncia, um processo histrico retratou essa
preocupao ergonmica nos produtos de Design destinados ao pblico infantil,
selando a base do problema.
A proposta de uma pesquisa, orientada nos aspectos antropomtricos e
biomecnicos dessa relao criana / carteira da pr-escola permitiu no s confirmar
a problematizao descrita anteriormente, como tambm possibilitou retratar a realidade
com que se apresentam o desenvolvimento antropomtrico e fisiolgico da criana, os
objetos carteiras oferecidos, as necessidades didticas, e as condies de posturas
encontradas.
Esses aspectos, reunidos com a reviso da bibliografia especializada, possibilitaram
ento definir recomendaes aplicveis ao projeto da carteira da pr-escola, consideradas
como requisitos para o projeto de Design Ergonmico. A reunio de todos esses elementos
caracterizaram cientificamente essas atividades, atravs das fases de problematizao,
hiptese, levantamento, verificao e constatao. Entretanto, a necessidade tecnolgica
ou prtica determinou a continuidade do trabalho, demonstrada atravs da interveno do
Design.
Nesse aspecto, um processo foi estabelecido, caracterizado pela gerao de
alternativas e pelo planejamento de implantao, resultando numa nova proposta de Design
para a carteira da pr-escola, sendo, desta vez, apresentado uma diretriz prtica, ou um
mock-up do que pressupe ser uma carteira que atenda s reais necessidades determinadas
por toda a pesquisa.

116

Desenvolveu-se um modelo lgico de converso cientfica em aplicao
tecnolgica, concretizando-se um dos principais objetivos descritos inicialmente neste
trabalho: aplicao da ergonomia e know-how da forma e do processo produtivo.
As diretrizes ergonmicas sero somente vlidas quando se levar em
considerao o bom senso do designer, a observao e anlise de outras variveis, a
avaliao dos postos de trabalho e, principalmente, a denominada educao postural, a
qual significa aplicar, junto educao infantil, o treinamento para uma boa postura de
assento ou postura de trabalho.
J em relao proposta de Design da carteira da pr-escola, destaca-se a relevncia
com que foi desenvolvida, resultando em uma proposta satisfatria, especialmente quanto
ao aspecto morfolgico.
Por fim, o que realmente se pretendeu com este trabalho vai alm dos aspectos
ergonmicos ou educacionais. Refere-se especialmente ao aspecto Cidadania, que se
apresenta bastante deteriorado.
O sujeito da investigao a criana em idade pr-escolar est propenso a receber
todas as condies e experincias que marcaro sua vida futura, e talvez a aplicao do
Design e da Ergonomia nesse perodo de suas vidas venha possibilitar, no futuro, o
surgimento de verdadeiros cidados e no apenas consumidores automatizados.
Apesar das perspectivas negativas para o futuro da humanidade especialmente dos
povos do terceiro mundo no se deve esquecer de que tal futuro depende exclusivamente
das condies oferecidas nossas crianas.

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117 117

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