ISSN: 1982-3916

I1A8AIANA: GLIADDL, Ano S, Vo|ume 9 | [an-[un de 2011.

A IMAGLM DA MULnLk NCS LIVkCS DID1ICCS L kLLALS DL
GLNLkC
1nL IC1UkL CI 1nL WCMLN IN 1nL DIDAC1IC 8CCkS AND GLNDLk
kLLA1ICNS
W||son Sousa C||ve|ra (unL8/CALS)
1
kLSUMC: C presenLe arLlgo Lem por ob[eLlvo dlscuLlr as quesLes de gnero a parLlr de
lelLuras de lmagens, foLograflas e desenhos presenLes em llvros-dldLlcos adoLados por
dlversas escolas no 8rasll. Asslm, esse Lrabalho preLende levar edlLores de lmagens a (re)
pensarem e a refleLlrem acerca da presena femlnlna em flguras, reLraLos e foLos velculados
nos llvros dldLlcos.
a|avras-Chave: ||vro-d|dt|co, gnero, |magens
A8S1kAC1: 1he presenL arLlcle has Lhe lnLenLlon of Lo dlscuss Lhe genders quesLlon from
readlngs of lmages, phoLos and plcLures presenLs ln Lhe LexLbooks requlred by many schools
ln 8razll. So, Lhls work has lnLenLlon of lead lmages edlLors Lo reLhlnk and Lo reflecL abouL
Lhe female presence ln plcLure, lmages and phoLos rulnlng ln Lhe books dldacLlc. abouL
gender from plcLures, phoLo and lmages of Lhe women LhaL appear ln Lhe LexLbook of publlc
and prlvaLe schools ln 8razll.
keywords: uldacLlc books, Cender, lcLures
IN1kCDUC
no anselo de prLlcas democrLlcas e [usLas o espao escolar nos ulLlmos Lempos se
conflgurou como o local de dlscusso de saberes, dlssemlnao de conheclmenLos, como
Lambem se consLlLul em espao de dlscusses em que se fomenLa a crlLlca no senLldo de
1
MesLrando em CrlLlca CulLural pela unlversldade do LsLado da 8ahla - Campus de Alagolnhas, 8ahla. Llnha de esqulsa:
Margens da LlLeraLura. CrlenLador: rof ur- Csmar Morelra SanLos
L-mall:sowwsa[hoLmall.com
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produo de su[elLos capazes de refleLlr o mundo em seus consLanLes processos de
Lransformaes.
Logo, e de exLrema relevncla que Lodos os aspecLos soclals que envolvem o
amblenLe escolar se Lornem maLerla de dlscusso asslm como Lambem Lodos os recursos
maLerlals ou no que fazem parLe do conLexLo educaclonal passe pelo crlvo da observao
aLenLa por Lodos os membros que compem a esfera da educao.
nesse senLldo, em se LraLando da quesLo de gnero, mals preclsamenLe no que dlz
respelLo a parLlclpao e reLraLao da mulher nas lmagens do llvro-dldLlco, a quesLo vem
ganhando relevnclas dlgnas de lnLerpelaes e observaes crlLlcas. L noLrlo o quanLo a
flgura da mulher Lem ganhado conLornos nos ulLlmos anos. C carLer de subservlncla do
femlnlno, as quesLes de dlrelLos, enLre LanLos, se consLlLulram como elemenLos prlmordlals
para a dlscusso da parLlclpao femlnlna num mundo de domlnao e hegemonla
mascullna.
LS1UDC DL GLNLkC, SALA DL AULA, L LIVkC-DID1ICC
A frenLe de Lodo desenvolvlmenLo se[a ele econmlco, pollLlco ou acadmlco, a
quesLo da pesqulsa se Lorna a mola propulsora para o sucesso de um pals. nesse lnLerlm,
enLra em voga o papel e a aLuao do professor como agenLe conduLor de um processo em
que slgnlflcaLlvamenLe Ler o aluno e Loda a sua carga de vlvnclas, como elemenLo cenLro
das aes do Lrabalho desse proflsslonal. A escola e, enLo, a lnsLlLulo legalmenLe
reconheclda como medladora da crlao de uma socledade [usLa, parLlclpaLlva e crladora de
su[elLos pollLlzados para aLuarem de forma slsLemaLlzada em embaLes soclals nos quals
esses elemenLos: escola-educador-aluno esLo lnserldos. A escola apresenLa-se, enLo, como
um amblenLe proplclo para o confronLo enLre os gneros, uma vez que se Lem denLro dela
proflsslonals e alunos de ambos os sexos e de gneros dlsLlnLos.
L, enLo, relevanLe o papel da escola e das professoras e professores na consLruo
e/ou manuLeno das represenLaes esLereoLlpadas ou no das relaes gnero.
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Lm se LraLando de um espao posslvel de relaes e onde relna a busca pelo
conheclmenLo e seus dlversos embaLes, a sala de aula no pode ser vlsLa como um lugar
comum, corrlquelro, pols as relaes ocorrldas nesse lugar no podem somenLe serem Lldas
como amlsLosas. nesse senLldo, quo relevanLe se Lorna o esLudo das quesLes de gnero a
parLlr da abordagem do uso e adoo do llvro-dldLlco. C que se noLa e a fora relevanLe
desse recurso dldLlco na formao culLural de nossos alunos. Alnda, como que o faLo de Ler
dlarlamenLe o llvro em mos, esse gesLo se Lorna como um fazer de alLa conLrlbulo na
lnLerao com os saberes e lles arroladas pelos llvros uLlllzados nas escolas. uesde mulLo
Lempo o llvro-dldLlco Lornou-se demals lnfluenLe nas relaes no amblenLe escolar. A parLlr
dos conLeudos Lrazldos por eles, o enfoque nas meLodologlas, aLe, enflm, a grande
quanLldade de lmagens Lrazldas pelos llvros, Lem desperLado forLemenLe a curlosldade do
alunado. ercebe-se que a forma como o llvro-dldLlco e concebldo e que asslm se faz
chegar as escolas, nada mals nada menos se consLlLul como um reLraLo das concepes de
mundo lmaglnadas pelos membros da socledade clvll: preconcelLos, Labus, usos e cosLumes,
prLlcas e vlvnclas so Lodos asslm reLraLados pelo llvro-dldLlco. LsLudos com famlllas
brasllelras (8ernardes, 1993, Plleshlem, 2004, narvaz, 2003, Szymansky, 1977) aponLam
esLereLlpos acerca da dlvlso do Lrabalho denLro do amblenLe domesLlco de acordo com o
sexo da pessoa e demonsLram a Lradlclonal dlsLlno enLre os papels do pal e o da me na
chamada famllla nuclear, formada pelos pals e seus fllhos dependenLes.
uessa forma, as quesLes de gnero e sexualldade, aLraves das lmagens e LexLos
dos llvros dldLlcos, no delxaram de ser pensadas de manelra dlferenLe da forma com que a
socledade paLrlarcal e conservadora sempre a concebeu. As dlscusses relaclonadas as
quesLes de femlnlsmo e gnero ganham lmporLanLe relevncla a parLlr da decada de 80
posslblllLando asslm uma ampllao de pesqulsas na hlsLrla de mulheres, luLas e
represenLaes.
C Lermo gnero surge na academla em subsLlLulo a palavra Mulher, no
momenLo em que o Lermo femlnlsLa buscava desnaLurallzar a condlo da
mulher na socledade, bem como adenLrar, em alguns ramos da clncla
onde o esLudo sobre mulheres no eram bem acelLos.
(CASAC8nuL, CA8vALPC, 2003, p.02)
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Cnero e uma consLruo soclal. L como Lal, produz e reproduz relaes de poder.
ode se dlzer que os papels aLrlbuldos a homens e mulheres varlam de acordo a socledade
da qual fazem parLe, dependendo da culLura, do amblenLe soclal, enflm, da socledade em
que as pessoas esLo lnserldas. lsLo no se pode perder de vlsLa.
A crlana, ao nascer, e do sexo femlnlno ou mascullno, ao ser submeLlda ao
convlvlo soclal o gnero val sendo deflnldo e pode ser dlferenLe do sexo. Lla
pode vlr a ser do gnero mascullno, femlnlno, homossexual, Lransexual,
blssexual, denLre ouLros e o faLo de a pessoa perLencer a um ou ouLro
gnero no deflne sua capacldade lnLelecLual e/ou suas habllldades
manuals. (CASAC8nuL, CA8vALPC, 2003, p.02)
Sabemos Lambem que a ldenLldade de gnero e fruLo, aclma de Ludo, da repeLlo
de aLos performLlcos. C gnero pode ser enLendldo somenLe aLraves de um exame
deLalhado dos slgnlflcados de 'mascullno' e 'femlnlno' e das consequnclas de ser aLrlbuldo
a um ou ouLro gnero denLro de prLlcas concreLas" (lLAx, 1992, p. 230). A produo
hlsLrlca envolvendo gnero emerge como um componenLe lmporLanLe para superar as
dlscrlmlnaes consLruldas ao longo de nossa hlsLrla.
no 8rasll, os armeLros Currlculares naclonals - Cn's (1998) em seus Lemas
Lransversals prevem a dlscusso das quesLes de gnero no amblenLe escolar. A
concelLuao de gnero consLanLe nos Cn's e o con[unLo das represenLaes soclals e
culLurals consLruldas a parLlr da dlferena blolglca dos sexos" (1998, p. 320) o que converge
para o argumenLo dos Lerlcos de gnero aqul referenclados.
8ock, lurLado & 1elxelra ressalLam o papel da escola na formao das alunas e dos
alunos e argumenLam que:
Ao LransmlLlr a culLura e, com ela, modelos soclals de comporLamenLo e
valores morals, a escola permlLe que a crlana humanlze-se", culLlve-se,
soclallze-se ou, numa palavra, eduque-se. A crlana, enLo, val delxando de
lmlLar os comporLamenLos adulLos para, aos poucos, aproprlar-se dos
modelos e valores LransmlLldos pela escola, aumenLando, asslm, sua
auLonomla e seu perLenclmenLo ao grupo soclal (2001, p. 261).
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L necessrlo que o professor provocador se[a esse elemenLo pollLlzado, lnslnuanLe
que lnsLlgue o debaLe e que proponha a Lodo o momenLo quesLes que descenLrallzem os
modos comuns de pensar, de fazer e balance as bases em aes provocaLlvas.
Alnda, com relao ao papel da escola na formao dos alunos,
a escola ocupa [...] um lmporLanLe papel como lnsLlLulo soclal
perpeLuadora de dlscursos que manLm relaes de poder enLre grupos
humanos. [...] acabam por generlflcar aLrlbuLos que, a prlorl, podem
prlvlleglar, lndlsLlnLamenLe, qualquer lndlvlduo, se[a ele homem ou mulher,
pobre ou rlco, preLo ou branco (CAvALCAn1l, 2003, p. 184)
L Moreno argumenLa que lnsLlLules como Clncla e Lducao no so neuLras e,
longe dlsso, a educao
em cada momenLo hlsLrlco, deLermlna os modelos e os padres de
conduLa dos novos lndlvlduos, enslna-lhes o que cada um e e lndlca-lhes em
que conslsLe a realldade" e a forma adequada de aproxlmar-se dela, de
[ulg-la, de analls-la, de conhec-la e de acredlLar nela" (MC8LnC, 1999,
p. 22).
Cbserva-se, enLo, como que as relaes Lravadas no lnLerlor das salas de aula
podem produzlr efelLos de formao soclal, formao de cldadanla e enflm, o quanLo podem
conLrlbulr enormemenLe para a edlflcao do alunado enquanLo pessoa. lmpresses
delxadas ou capLadas nos amblenLes de sala de aula, negaLlvo ou poslLlvamenLe podero se
consLlLulrem em marcas profundas que vo acompanhar lnfluenclando na vlda de qualquer
aluno pelo resLanLe de suas vldas. Auad (2003, p. 32), consldera que assumlndo as
dlferenas que exlsLem enLre as crlanas dos varlados gneros, Lorna-se mals fcll evlLar que
Lals dlferenas se Lraduzam em deslgualdades, em domlnao de um gnero sobre ouLro."
A auLora defende que a escola cumpra seu papel democraLlzanLe, e sugere que o
professor slLue os alunos na prLlca soclal, Lrabalhando com LexLos que focallzam dlversos
Lemas soclals. rlvllegla a escola como espao de Lransformao das prLlcas dlscurslvas de
excluso, ao mesmo Lempo em que reconhece que esLa no e o unlco lugar de consLruo
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de ldenLldade. L exaLamenLe por conceber ldenLldades soclals como algo muLvel que
podemos consLlLulr novos slgnlflcados nas dlversas prLlcas soclals nas quals aLuamos.
ensemos numa educao esLeLlca a parLlr das reflexes de !oo lranclsco uuarLe
!r. "A educao e, por cerLo, uma aLlvldade profundamenLe esLeLlca e crladora em sl prprla.
na educao [oga-se com a consLruo do senLldo - do senLldo que deve fundamenLar nossa
compreenso do mundo e da vlda que nele vlvemos. no espao educaclonal
compromeLemo-nos com a nossa 'vlso de mundo', com nossa palavra. LsLamos all em
pessoa - uma pessoa que Lem os seus ponLos de vlsLa, suas oplnles, dese[os e palxes. no
somos apenas velculos para a Lransmlsso de ldelas de Lercelros: repeLldores de oplnles
alhelas, neuLros e ob[eLlvos. A relao educaclonal e, sobreLudo, uma relao de pessoa a
pessoa, humana e envolvenLe." (1991, p. 74).
uessa forma, senLlmos o quanLo e envolvenLe e slgnlflcanLe o conLaLo soclal
esLabelecldo enLre alunos e alunas em sala de aula quando se percebe que por esse espao
passam Lodas as conLrlbules que faLalmenLe culmlnam na formao como pessoa, ser e
su[elLo aLuanLe nas dlversas esferas no conLexLo soclal. L nesse senLldo que denLre Lodas as
posslbllldades cablvels de dlscusso em sala de aula, reconhecldo como um espao
democrLlco, a quesLo de gnero se Lorna como um dos assunLos mals referendados no
espao escolar.
ara lsso, e demals valloso que se pense como que o llvro dldLlco e Loda a
conflgurao que ele Lraz, o uso de lmagens prlnclpalmenLe, conLrlbul para o reforo de
esLereLlpos, Lldos como verdades, lmposLos pela socledade. ercebe-se que as relaes de
gneros velculados nos llvros-dldLlcos cumprem flelmenLe o papel que a socledade
deslgnou ao homem e a mulher separando suas aLlvldades, lugares de aLuao, quesLes
relaclonadas a proflsso e ouLros. Asslm, e demals lmporLanLe a dlscusso da quesLo
gnero" em sala de aula quando se consLaLa que em Lermos de ldenLldade sexual, a escola
e a socledade Lm expecLaLlvas deflnldas em relao ao papel do menlno e da menlna. As
quesLes relaclonadas a gnero decldldamenLe passam pelos cosLumes e prLlcas de uso,
adoo e uLlllzao do llvro-dldLlco em nossas escolas.
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C llvro dldLlco brasllelro, alnda ho[e, e uma das prlnclpals formas de
documenLao e consulLa empregadas por professores e alunos. nessa
condlo, ele Lem lmpacLos sobre o Lrabalho pedagglco e sobre o
coLldlano da sala de aula. Alnda, de acordo com o Cula, e fundamenLal
dlspor de um llvro dldLlco dlverslflcado e flexlvel, senslvel a varlao das
formas de organlzao escolar e dos pro[eLos pedagglcos, asslm como as
dlferenLes expecLaLlvas e lnLeresses soclals e reglonals. (88lSCLLA, 2007, p,
903).
L preclso aguar os senLldos na percepo do quanLo cada lmagem, cada desenho
lmpresso no llvro-dldLlco pode conLrlbulr na formao educaclonal de cada aluno que enLra
em conLaLo com esse maLerlal. C papel do llvro dldLlco, na vlda escolar pode ser o
lnsLrumenLo de reproduo de ldeologlas e do saber oflclal lmposLo por deLermlnados
seLores do poder e pelo LsLado." (8l11LnCCu81, 2004, p.73). nesse senLldo, ele (o llvro
dldLlco), pode se consLlLulr em melo a formao dos alunos e alunas, na formaLao em
que se lnsLlLul e quanLo a vlso da mulher, pode ser vlsLo como um lugar de reslsLncla.
C llvro dldLlco e um lmporLanLe velculo porLador de um slsLema de
valores, de ldeologla, de culLura. vrlas pesqulsas demonsLram como LexLos
e llusLraes de obras dldLlcas LransmlLem esLereLlpos e valores dos
grupos domlnanLes, generallzando Lema, como famllla, crlana, eLnla, de
acordo com os precelLos da socledade branca burguesa. (8l11LnCCu81,
2004, p. 73).
uma quesLo mulLo agravanLe a esse respelLo e a consLaLao de que o llvro-
dldLlco Lornou-se, em mulLas regles do pals, a ferramenLa quase que unlca no auxlllo ao/a
rofessor/a na preparao de suas aLlvldades escolares. Asslm, ele e o responsvel por dar
ao/a rofessor/a Lodo suporLe lnerenLe a vlda proflsslonal. uepreende-se dlsso, a fora que
esse maLerlal possul a parLlr do momenLo em que o llvro se enconLra clrculando llvremenLe
de mo em mo com alunos e alunas como ob[eLo de manuselo, de pesqulsa, de curlosldade
e para rofessores e rofessoras como recurso prlnclpal na preparao de aLlvldades
pedagglcas.
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C llvro dldLlco Lem sldo, desde o seculo xlx, o prlnclpal lnsLrumenLo de
Lrabalho de professores e alunos, sendo uLlllzado nas mals varladas salas de
aulas e condles pedagglcas, servlndo como medlador enLre a proposLa
oflclal do poder expressa nos programas currlculares e o conheclmenLo
escolar enslnado pelo professor. (8l11LnCCu81, 2004, p.72).
no se pode em nenhum momenLo subesLlmar a fora que capaclLa ao llvro-
dldLlco em dlssemlnar valores, reaflrmar posles, deslgnar papels e asslm Lorn-lo como
agenLe mulLlpllcador culLural capaclLado a ser ob[eLo de raLlflcao de Ludo que [ esL
lmposLo soclalmenLe. ara !AlLMA Lu8Ll8A (2011, p. 339), a parLlr da lelLura de auLoras
como CosLa, Sardemberg e vanln (2010) o momenLo e de luLa pela lnsLlLuclonallzao, em
processo, dos esLudos de gnero e essa dlnmlca [ aponLa desaflos que no devem ser
menosprezados. Segundo as auLoras e preclso presLar aLeno em Lodo o coLldlano escolar e
os elemenLos e aLlvldades que dele fazem parLe como posslbllldades de repeLlrem prLlcas
dlscrlmlnaLrlas e [ulzos de valores excludenLes sobre deLermlnados grupos culLurals e
soclals."
C llvro dldLlco e um arLefaLo culLural, lsLo e, suas condles soclals de
produo, clrculao e recepo esLo deflnldas com referncla a prLlcas
soclals esLabelecldas na socledade. LnquanLo Lal, ele possul uma hlsLrla
que no esL desvlnculada da prprla hlsLrla do enslno escolar, do
aperfeloamenLo das Lecnologlas de produo grflca e dos padres mals
gerals de comunlcao na socledade (MA81lnS, 2007, p.07).
C faLo de que a escola esLe[a lnserlda num conLexLo soclal, ela Lorna-se o cenLro
lrradlador responsvel pelas menLalldades que lro se Lornar capazes de refleLlr crlLlcamenLe
sobre a realldade que os cerca. uessa forma, a escola deve ser a enLldade prlnclpal capaz de
agregar os valores soclals abrlndo suas porLas as mulLlplas varledades de manlfesLaes
culLurals e arLlsLlcas broLadas no melo soclal da qual ela faz parLe. no escolhendo para seu
bo[o raas, crenas, credos ou qualsquer ouLras apLldes. orem, SlLvA (1992, p.140)
consLaLa, que enLre as lles acumuladas sobre seleo, organlzao e dlsLrlbulo do
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conheclmenLo escolar, o conheclmenLo LransmlLldo na escola e dlsLrlbuldo de forma
deslgual enLre as dlferenLes classes e os dlferenLes grupos soclals."
CCNSIDLkALS (UASL) IINAIS
noLa-se nesse Lrabalho, como que as dlversas aluses felLas as mulheres nos llvros
dldLlcos e em ouLros conLexLos em que essas esLo envolvldas, as funes de homens e
mulheres so apresenLadas Lals quals a socledade [ os deLermlnou. Cs Lrabalhos das
menlnas, mesmo em brlncadelras, so aqueles mals deLldos, delxando a menlna sempre em
menos movlmenLo, lnduzlndo ao menor esforo, enquanLo que o Lrabalho ou brlncadelra
dos menlnos reporLa ao esforo flslco, a movlmenLao, ou se[a, aquela funo de sempre
decldlr e do homem, enquanLo que a mulher flca pensaLlva esperando que o homem
deLermlne e declda. uesLa forma, a funo da mulher e, nesLa vlso, culdar da famllla, e para
lsso a menlna e educada desde pequena quando e lncenLlvada a culdar de suas bonecas
como se fossem bebs, a fazer comldlnha, a brlncar de caslnha, brlncadelras esLas volLadas
para o lar, ou se[a, para a esfera prlvada. or ouLro lado, os menlnos so lncenLlvados a
brlncar de carrlnhos, emplnar plpas, [ogar vldeogames, praLlcar esporLes coleLlvos, como o
fuLebol, por exemplo, enflm, brlncadelras que exlgem Lomadas de declso, volLadas para a
rua, lsLo e, para a esfera publlca. Lm suma, menlnas e menlnos so soclallzados de forma
dlferenclada e e normal" que dlanLe da vlda, quando adulLos, Lenham posLuras, aes e
reaes dlsLlnLas.
Logo, espera-se que os ldeallzadores de crlao dos llvros-dldLlcos (re) pensem
seus aLrlbuLos acerca da concepo do llvro-dldLlco prlnclpalmenLe no que dlz respelLo as
lmagens que reLraLam a funo, o papel e o desempenho da mulher denLro da socledade
que ho[e [ so ouLros, embora alnda mulLo Llmldo, e que canallzem aLenes para uma
socledade em permanenLe esLado de mudanas.
Ao represenLar os gneros de forma dlsLlnLa e deslgual, os llvros dldLlcos podem
conLrlbulr para a consLruo e manuLeno das deslgualdades de gnero que, por sua vez,
conLrlbuem para a consLruo e manuLeno de ouLras deslgualdades soclals. ConLrlbuem
Lambem para a soclallzao dlferenclada de menlnos e menlnas. uesLa forma, pode-se
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conclulr que, ao represenLar homens e mulheres de forma dlsLlnLa, os llvros dldLlcos esLo
conLrlbulndo para a consLruo de lmagens esLereoLlpadas de homens e mulher, vlsLo que a
escola e o lugar onde as pessoas aprendem a se conhecer e reconhecer, (LCu8C, 2001) e o
llvro dldLlco, uma ferramenLa mulLo uLlllzada para o enslno e aprendlzagem.
Logo, senslblllze-se para quesLo de que essa poderosa ferramenLa, o llvro-dldLlco,
pode mulLo mesmo conLrlbulr para a formao soclal do homem, da mulher e que as
lmagens velculadas por eles se consLlLuem em verdadelras forLalezas poLenclallzadas a
oferecer a Lodos e a Lodas ferramenLas eflcazes que podem deLermlnar rumos, vldas,
desLlnos. L que o papel da escola no pode ser o de dlscrlmlnar, dlssoclallzar e nem
forLalecer laos de excluso.
kLILkLNCIAS
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keceb|do: 17/09/2011
Ace|to: 04/10/2011