SARA IZAIAS

A IMPORTANCIA DA AFETIVIDADE NA
APRENDIZAGEM E NO DESENVOLVIMENTO
INTELECTUAL DA CRIANA.









Maring
2013
SARA IZAIAS





A IMPORTNCIA DA AFETIVIDADE NA
APRENDIZAGEM E NO DESENVOLVIMENTO
INTELECTUAL DA




Projeto de pesquisa apresentado disciplina
Metodologia e Planejamento de pesquisa da
Educao do curso de Pedagogia PARFOR -
turma 32, Universidade Estadual de Maring,
sob orientao da professora Ftima Maria
Neves, para realizao de trabalho
Monogrfico.



Maring
2013
INTRODUO.
Trabalhando na rede municipal h 5 anos como auxiliar na educao infantil, e
como estagiria do curso de pedagogia, vemos no cotidiano escolar presentes a
agressividade, intolerncia, indisciplina que dificulta o trabalho pedaggico das
professoras. Na sociedade em que vivemos esses comportamentos se refletem na
escola. necessrio que o profissional compreenda que a criana um indivduo
em construo de sua personalidade e precisa aprender sobre o que certo e o que
errado em sua vida e na vida de outras pessoas. necessrio o resgate desses
valores, porque nos anos iniciais da criana que ir passar por diversas etapas ,
fsicas, mentais, sociais e emocionais, e na escola que ela iniciar a interao,
socializao com outras crianas, onde ser necessrio aprender sobre respeito,
disciplina, amor, solidariedade, para que se torne um cidado consciente, com
conceitos princpios e valores que devero ser internalizados para que se torne
capaz de colaborar no futuro para uma sociedade mais humana e justa. Sendo a
criana um ser em desenvolvimento o crescimento fsico obedece a uma
organizao biolgica (fator interno) e fatores externos que esto relacionados a
rotina diria alimentao, hbitos de sono, repouso, exerccio , estado de sade e
etc.. e tambm a afetividade, privaes de afeto prolongadas causam problema na
aprendizagem ou interferncia no processo de crescimento e no desenvolvimento
fsico, emocional e social das crianas. A afetividade a base de condies
necessria para o estabelecimento da interao, favorecendo a apropriao do
conhecimento e relaes humanas. Para Piaget (Wadsworth, 1993), o aspecto
afetivo se desenvolve no mesmo sentido que o cognitivo, ou seja a s crianas s
assimilam as experincias aos esquemas afetivos do mesmo modo que s estruturas
cognitivas, resulta em conhecimento. Vygotsky (1991) trabalha com o fato de que
a internalizao das ideias e dos conceitos, a constituio da subjetividade, do
discurso interior remetem a uma ligao muito profunda entre sentido e
afetividade, principalmente no que diz respeito a construo do conhecimento. Na
teoria de Wallon ( Galvo, 2000) , a dimenso afetiva fundamental tanto do ponto
de vista da construo da pessoa quanto do conhecimento.
Considera-se que a famlia e a escola so as instituies que atuam diretamente na
formao da criana, na construo da aprendizagem e devem estar em perfeita
sintonia, que exista dilogo entre pais e professores, e assim atuem em conjunto na
formao das crianas. Tanto no contexto familiar quanto no escolar, so vrios os
fatores operantes na construo do conhecimento e um desses fatores a
afetividade.




PROBLEMATIZAO.
Com referncia as prticas pedaggicas no que diz respeito a afetividade
como fator fundamental para a aprendizagem atravs de uma prtica efetiva que
facilite essa dinmica escolar, a relao professor-aluno
Falar da relao professor aluno implica, de inicio apresentar alguma
consideraes acerca do processo ensino-aprendizagem visto que , esta relao no
ocorre de forma isolada , fora de um determinado contexto, visto que qualquer
processo de transformao da realidade escolar dever, ter como elemento
constitutivo e necessrio, a valorizao do professor e do ato de ensinar.
Segundo Masseto (1992), quando pensamos em ensinar as ideias
associativas nos levam a instruir, comunicar conhecimentos ou habilidades, saber
fazer, mostrar, guiar, orientar, dirigir aes de um professor , que aparece como
agente principal e responsvel pelo ensino. Nesta tica, no h relao, mas apenas
a prevalncia de um elemento sobre o outro. Portanto esse processo de ensinar
implica em uma nova forma de conceber a sala de aula que dever no ser apenas
um local de transmisso,a mas sim um espao de construo do conhecimento, em
que o professor precisa rever o seu modo de ensinar.
Falar em ensinar, as ideias nos levam a instruir, comunicar,conhecimentos
ou habilidades, saber fazer, mostrar, guiar, dirigir. Aes prprias de um
professor que aparece como agente principal e responsvel pelo ensino. Neste
processo o professor costuma se perguntar: o que acho importante ensinar? Como
vou ensinar? Como gosto ou prefiro ensinar? Como me mais fcil ensinar?
Aprender, entendemos buscar informaes, rever a prpria experincia,
adquirir habilidades, adaptar-se as mudanas, descobrir significados nos seres, nos
fatos, nos fenmenos e nos acontecimentos, modificar atitudes e comportamentos.
Todas essas atividades esto centradas no aprendiz (aluno) em suas capacidades,
possibilidades, necessidades, oportunidades e condies para que aprenda. Neste
processo as perguntas que o professor se faz so outras: o que o aluno precisa
aprender para se formar um cidado? Como o aluno aprender melhor, fixar
melhor? Quais as tcnicas que favorecer a aprendizagem do aluno? Como ser
feita a avaliao de forma a incentiv-lo a aprender?
Assim o processo os processos de ensino-aprendizagem so distintos. At
hoje a nfase mais direcionada para o processo de ensino, e existe a necessidade
de se pensar em mudar para o processo de aprender, e a metodologia do aprender
conhecimento da rea cognitiva, ou seja, compreender como o ser humano pensa,
reflete, analisa, busca e processa informaes, produz conhecimento, descobre,
pesquisa, cria, inventa imagina...Exige ainda uma conhecimento da rea de
habilidades humanas , aprender a se comunicar com os outros, colegas, professores
trabalhar em equipe, participar de grupos , redigir e apresentar trabalhos.
O processo de avaliao dever estar integrado ao processo de
aprendizagem, de modo continuo, assumindo o erro como oportunidade de
crescimento e aprendizagem. Avaliao se d portanto atravs trabalho, relatrios,
resultados de pesquisas, textos produzidos e at provas quando necessrio.
Diante destas questes considera-se a importncia da sala de aula. O que
vem ser uma sala de aula? A aula uma situao, um ambiente, um espao, um
tempo em que esto presentes todos os grandes problemas, concretizados na
interao educativa de professores e alunos que desenvolvem um programa de
aprendizagem. A aula acontece em um espao de mo dupla, em que recebe a
realidade, trabalha com a cincia e permite um retorno a ela com novas
perspectiva para transformao. Transforma-se em um espao de relaes
pedaggicas.
Relaes pedaggicas, principalmente na relao professor-aluno: como
esta deve ser conduzida durante o desenvolvimento de todo o processo de
aprendizagem? A ideia do bem explicado por Maldonado (1994:38) quando
esclarece que necessrio um esforo permanente no estabelecimento de pontes
que ligam as pessoas aquilo que elas querem comunicar para que sejam evitados
mal-entendidos ou seja, preciso ter o cuidado de transmitir novas mensagens
com clareza e pensar nas consequncias do que dizemos, para que nossas palavras
tenham fora de expresso sem, contudo , transformarem-se em armas que ferem,
humilham, ou danificam a auto-estima dos outros.













JUSTIFICATIVA
Este trabalho foi elaborado devido observao em sala de aula que os
problemas de agressividade dos alunos tem aumentado de forma at assustadora.
E vemos que perante a famlia e a sociedade a escola o caminho certo para
o processo de ensino-aprendizagem e principalmente para o professor, que deve
ter o compromisso de elaborar planejamento que proporcione ao aluno
desenvolvimento em todas as reas, tanto cognitiva e principalmente afetiva,
porque assim o aluno apresentar equilbrio e maturidade e aproveitamento
superior em relao aos que apresentam problemas de afetividade, que por
consequncia gera agressividade.
O professor o principal mediador nessa formao por meio de uma
relao de respeito carinho, valorizando o aluno e o orientando na busca, no s
pelo conhecimento, mas tambm na valorizao do outro. E na interao com o
outro, que muitas vezes se d comportamento de indisciplina, agressividade. A
disciplina segundo Jover (1998, p34) o reconhecimento da atividade em grupo,
harmonicamente supervisionada por um autoridade externa(no caso o professor).
O que acontece que esse reconhecimento por parte dos alunos pressupe a
incorporao de valores ticos anteriores a escolarizao , tais como:
entendimentos de regras comuns, partilha de responsabilidades, cooperao,
reciprocidade, solidariedade e reconhecimento dos direitos do outros, que
deveriam ser feitas no relacionamento familiar, e a criana pode em rarssimos
casos desenvolv-las por conta prpria, e alguns casos no relacionamentos com os
outros e ainda na prpria famlia que dever ser orientada pela escola.
Quando a interao entre a criana e os adultos que a cercam no acontece
de forma satisfatria, pode gerar comportamentos agressivos, observados com
frequncia e pode ser provocados por diferentes componentes psicolgicos, com
destaque em sua origem por um desprazer profundo. Segundo Negrine (1991). O
estgio de desprazer varia segundo o nvel de carga negativa que cada criana
armazena internamente, assim a agressividade uma exteriorizao deste
desconforto. um estado emocional de descordo, de desequilbrio afetivo, de
descargas tnicas(Negrine, 1994, p32). Para o autor, uma criana necessita de
uma relao afetiva muito profunda e esta deve ser o caminho a ser trilhado pelo
professor.
evidente o conhecimento da afetividade para ns educadores, quer seja
atravs das emoes, da fora motora das aes, do desejo e da transparncia, que
so alguns dos caminhos para melhor desenvolvimento e aprendizagem do aluno e
para uma melhor relao entre este e o professor. Toda a prtica pedaggica deve
buscar a qualidade das suas relaes , valorizando os aspectos afetivo, social
ecognitivo, que so elementos fundamentais no desenvolvimento da criana como
um todo.
OBJETIVOS GERAL E ESPECIFICO:
Compreender a importncia da afetividade na relao de ensino e
aprendizagem, professor e aluno, como elas devem acontecer no cotidiano
escolar.O professor deve ter preparo tanto psicolgico quanto pedaggico para
lidar com os alunos que demonstram pouca afetividade em sala de aula.
Conscientizar as crianas despertando conceitos ticos fundamentais para sua
vida e contribuindo para a construo de uma sociedade mais justa e solidria,
atravs de atividades escolar dirigidas no envolvimento da criana, atravs do
dilogo, colaborao, participao, trabalhos e jogos (brincadeiras) em conjunto,
em grupos. Toda a atividade deve estar embasada em um bom relacionamento
entre os elementos que participam deste processo. O professor deve pedir para que
elas falem sobre suas experincias, para que atravs da linguagem, aprendam
demonstrar seus sentimentos, ampliando o pensamento e coordenao das ideias.
oferecer atividade dirias ao ar livre , em brinquedos.. importante que o espao
da escola d liberdade de ao s crianas e lhes oferea espao obtendo assim
chance da interao com seus companheiros.
Realizar atividades de grafia, desenhos, recorte e colagem de fotos de
revistas para confeco de mural. com as palavras de amor, respeito, honestidade,
cooperao, carinho pelos amigos, pais, professores e familiares como tios avs,
primos, enfim animais e natureza
Realizar transmisso ou comunicao oral de temas ou assuntos acabados
por parte dos professores (aulas expositivas, exclusivamente),ou leitura de livros e
artigos e sua repetio em classe.
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REFERNCIAS:

LA TAYLE, Yves de Et alli, Piaget, Vigotsky, Wallon, Teorias psicogenticas em
discusso, 8 edio, So Paulo: Summus 1992.
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KULLOK, Masa Gomes Brando, Relao Professor-Aluno, contribuies
prtica pedaggica captulos 1, e 4.
MASSETO, Marcos Tarcsio. Aulas Vivas, 2 edio, So Paulo:MG editores
associados, 1992
MALDONADO, Maria Tereza. Aprendizagem e afetividade: leitura Psicolgica da
construo do conhecimento. AEC. Revista da educao, n 91 , ano 23 , PP.37-44,
abril/junho de 1994.
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WADSWORTH, B. J. Inteligncia e afetividade na teoria de Piaget. So Paulo :
Pioneira, 1993 pag. 51-83.
JOVER, Ana, Indisciplina: como lidar com ela? Revista Nova escola , ano XIII n
113 , junho de 1998, p. 45 -55.
NEGRINE, Airton . Aprendizagem e desenvolvimento infantil , vol.2 Porto Alegre
. 1994.