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Oficinas em Geografia:
prticas e metodologias para
um ensino dinmico
e criativo

Alyson Fernando Alves Ribeiro
1
Daniel Almeida da Silva
2
Rafael Rodrigues da Franca
3
Resumo
123
A ofcina Geografa Dinmica realizada no dia 26
de outubro de 2010 na 5 OCMEA (Ofcinas de Ci-
ncias, Matemtica e Educao Ambiental), teve
por objetivo possibilitar uma dinmica diferencial
de ensino de geografa, invertendo a ordem nor-
mal de exposio e criando momentos para cons-
truo coletiva de saber prtico para alunos de
escolas pblicas do Agreste sergipano. Foram uti-
lizados como procedimentos metodolgicos: sli-
des com as normais de temperatura mdia de al-
gumas capitais brasileiras, imagens de paisagens
formadas por tipos climticos diferentes, cartazes
ilustrativos sobre a distino entre fenmenos e
desastres naturais, elaborados por monitores do
programa de extenso do curso de Geografa da
Universidade Federal de Sergipe, alm de captu-
los de flmes da rede de televiso estaduniden-
se Discovery Channel. Os resultados do trabalho
revelaram que as atividades da ofcina foram ple-
namente satisfatrias, na medida em que propor-
cionaram a transformao da sala de aula em um
ambiente dinmico, participativo e criativo.
Palavras-chave: educao, Geografa, ofcinas.
1
Estudante de Geografa/UFS. E-mail: alyson_pop17@
hotmail.com.
2
Professor do Curso de licenciatura em Geografa/UFS
Campus Itabaiana, mestre em Geografa. E-mail: daniella-
ruzosergipe@gmail.com.
3
Professor do curso de Geografa/UFRO, mestre em Geo-
grafa. E-mail: rafaelfranca@yahoo.com.
Workshops in Geography:
educational practices and
methodologies for a dynamic
and creative learning
Abstract
The workshop Geografa Dinmica (Dynamic Geo-
graphy) held on October 26, 2010 in the 5
th
OCMEA
(Workshops of Sciences, Mathematics and Environ-
mental Education), was to intended to enable a dy-
namic diferential teaching of Gegraphy, reversing
the normal order of exposure and creating moments
for construction collective practical knowledge to
students in public schools of Brazilian state Sergipe.
Were used as instruments: slides on normal average
temperature of some Brazilian cities, images of lan-
dscapes formed by diferent climatic types, illustra-
tive posters on the distinction between phenomena
and natural disasters, produced by monitors of the
extension program of the Universidade Federal de
Sergipe, and movies of American television network
Discovery Channel. The results of the study revealed
that the activities of workshop were fully satisfactory
in that it provided the transforming the classroom
into a dynamic, participatory and creative space.
Key words: education, Geography, workshops.
149
Introduo
Aprender geografa compreender o espao em
que vivemos. entender que este espao est em
constante transformao do mesmo modo que
a sociedade tambm se transforma. Atualmente,
podemos observar uma srie de mudanas na
sociedade e consequentemente na educao, e
por isso que as prticas de ensino em geografa
devem estar em constante renovao, como bem
coloca Paulo Freire (1996, p. 39): pensando cri-
ticamente a prtica de hoje ou de ontem que se
pode melhorar a prxima prtica.
Com base nessa pespectiva, o presente artigo
tem como objetivo discutir e apresentar uma
proposta para um dos desafos que comumente
se apresenta ao longo da prtica profssional do
professor de geografa: despertar nos discentes,
interesse e motivao pelos contedos aborda-
dos por esta cincia, especialmente os correlacio-
nados com a geografa fsica.
Segundo Kaercher (1998) apud Castrogiovanni et
al (2002, p. 136), um dos desafos a ser vencido
pelo professor o formalismo excessivo dos con-
tedos do livro didtico de geografa que leva a
construo de uma idia que permanece em ns,
mesmo depois de termos abandonado a escola: a
da geografa como um ensino rido, classifcatrio
e distante de nossa realidade. Sobre esse paradig-
ma Castrogiovanni et al (2002, p. 137) afrma que:
o resultado os alunos pensarem: Geo-
grafa coisa de professor de...Geografa,
Geografa coisa (s) de escola! (...) Pro-
pomos, ento, um ensino no to forma-
lizado a partir de menos classifcaes,
sem tantas nomenclaturas e memoriza-
o. Afnal, mais importante do que saber
um planalto perceber que o relevo
modifcado, tanto pela natureza como pe-
los seres humanos! Ser menos formalistas
equivale a ser menos conteudista.
Os alunos devem construir conhecimentos, mas
partindo de contedos. E no apenas os do livro
didtico. Os contedos no so o nico objetivo,
um caminho (e eles so muitos) para se ir alm dele
(KAERCHER, 2002, p. 137). Essa alternativa um
dos princpios fundamentais para o crescimento
do interesse dos alunos e para o seu envolvimento
com a construo do seu prprio conhecimento.
O ensino da geografa deve buscar novas possibi-
lidades de mtodos e recursos com o objetivo de
construir um saber crtico sobre as questes so-
cioespaciais no mundo, para assim motivar seus
alunos e contribuir para o conhecimento do espa-
o geogrfco no qual eles esto inseridos, como
nos apontam os Parmetros Curriculares Nacio-
nais (BRASIL, 1998, p. 22):
O ensino de geografa pode levar os alu-
nos a compreender de forma mais ampla
a realidade, possibilitando que nela inter-
fram de maneira mais consciente e pro-
positiva. Para tanto, porm, preciso que
eles adquiram conhecimentos, dominem
categorias, conceitos e procedimentos
bsicos com os quais este campo do co-
nhecimento opera e constitui suas teorias
e explicaes, de modo que possam no
apenas compreender as relaes socio-
culturais e o funcionamento da natureza
s quais historicamente pertence, mas
tambm conhecer e saber utilizar uma
forma singular de pensar sobre a realida-
de: o conhecimento geogrfco.
A tarefa de levar os alunos a compreender de for-
ma mais ampla a realidade, repousa quase exclu-
sivamente no proceder do professor, ao menos
isso que domina o senso comum, tal qual discute
Farina & Guadagnin (2007, p. 111). Porm o pro-
fessor pode dividir esse peso com outros elemen-
tos que tm grande capacidade de incluso, tra-
zendo o aluno para a participao efetiva em sala
de aula. Discute-se aqui um elemento no qual os
professores podem apoiar-se: as ofcinas.
Uma aplicao dessa proposta foi a ofcina Geo-
grafa Dinmica, realizada no dia 26 de outubro de
2010 na 5 OCMEA (Ofcinas de Cincias, Matem-
tica e Educao Ambiental). Participaram da ofci-
Ofcinas em Geografa: prticas e metodologias para um
ensino dinmico e criativo
150
REVISTA DE EXTENSO UNIVERSITRIA DA UFS
So Cristvo-SE | N 2 | 2013
na alunos da 6 e 7 sries de escolas do Agreste
sergipano. A OCMEA um programa de extenso
da Universidade Federal de Sergipe, promovida
pelo Projeto Tecendo (Rel) Aes entre o Cam-
pus Prof. Alberto Carvalho e a Educao Bsica
em Itabaiana e Regio, tm como objetivo refetir
sobre o papel da cincia no desenvolvimento do
pas. Nesta 5 edio, as OCMEAS atenderam um
total de 6900 alunos em 331 ofcinas oferecidas
pelos acadmicos dos diversos ncleos do cam-
pus, desse modo, inclui-se tambm ofcinas para
o EJA Educao de Jovens e Adultos -, ofcinas
para surdos, ofcinas para educao infantil, a pre-
sena de alunos quilombola.
Sem dvida as edies da OCMEA tornaram-se
um projeto do campus, articulador da aproxima-
o entre os diferentes pesquisadores e gradu-
andos que o constituem, e tambm entre esses
profssionais e as escolas da Educao Bsica da
Regio do Agreste Sergipano.
Salienta-se que o objetivo geral desta ofcina, que
propiciou o presente trabalho, foi o de possibilitar
uma dinmica diferencial de ensino de geografa,
invertendo a ordem normal de exposio e crian-
do momentos para construo coletiva de saber
prtico para os alunos de ensino mdio, fazendo
com que haja uma dinmica e atrativa aprendiza-
gem em geografa fsica: geologia, climatologia,
biogeografa, geomorfologia e meio ambiente.
As Oficinas nas Prticas Educativas
de Ensino de Geografia: experincias
e resultados
As ofcinas de ensino, desde que executadas de ma-
neira objetiva e planejada, so uma forma proveito-
sa de transmitir contedos, constituindo metodolo-
gias diferenciadas para o ensino de geografa.
Para Archela (2003, p. 25) a ofcina um caminho,
ou seja, um processo de desenvolvimento de de-
terminado contedo. Assim, a ofcina nada mais
, do que uma forma de desenvolver o contedo
procurando usar uma metodologia adequada.
Desse modo, as ofcinas se mostram como um
meio, uma forma de tornar mais fcil o aprendi-
zado utilizando-se de metodologias adequadas.
Os procedimentos metodolgicos utilizados no
desenvolvimento da ofcina consistiram de eta-
pas que favoreceram o desenvolvimento da cria-
tividade, criticidade e, quiando, a busca da trans-
formao, ou seja, a educao para participao.
Estes caminhos buscam possibilitar a construo
coletiva do conhecimento em uma base signifca-
tiva (MATUI, 1995). Adicionalmente, a utilizao
de uma abordagem holstica, a adoo de um
mtodo participativo e a integrao de temas
abordados no ensino de geografa fez parte do
processo de construo do trabalho. Assim, a pr-
tica e os temas foram trabalhados, baseados no
na simples transmisso do conhecimento, e sim a
partir da participao coletiva, da observao, do
questionamento e do resgate do conhecimento.
Para alcanar os objetivos propostos pela ofcina
foram defnidas quatro etapas de trabalho.
No primeiro momento, denominado Dinmica
da Atmosfera, os alunos foram levados a perceber
que os oceanos e a atmosfera, alm dos continen-
tes, constituem parte vital do planeta. Foram uti-
lizados slides das normais de temperatura mdia
compensada de algumas capitais brasileiras e ima-
gens de paisagens formadas por tipos climticos
diferentes como procedimentos didtico. No que
se refere compreenso dos conceitos de tempo
meteorolgico e clima, a maioria dos alunos de-
monstrou conhecer suas diferenas. Houve uma
considervel difculdade em reconhecer como o
clima interfere na formao das paisagens.
No segundo momento, denominado Apresentan-
do o tectonismo, os educandos foram convidados
a compreender que a disposio dos continentes
no algo esttico, e que, portanto, sofre constan-
tes transformaes. O objetivo era associar a teoria
das placas tectnicas formao das montanhas,
expanso dos oceanos e ocorrncia de vulces e
terremotos. Para que os alunos estabelecessem as
151
relaes necessrias, foi imprescindvel o trabalho
com mapas, o que possibilitou a visualizao das
ocorrncias e sua relao com a localizao das
placas. Como procedimentos didticos foram uti-
lizados cartazes ilustrativos sobre a distino entre
fenmenos e desastres naturas, elaborados pelos
monitores (fgura 1), alm de captulos de flmes da
rede de televiso estadunidense Discovery Chan-
nel: Terremotos: um continente em risco, Tsuna-
mi: os segredos das ondas gigantes e O vulco
que parou o mundo.
Foto: Alyson Ribeiro, 2010.
O primeiro vdeo mostrou como algumas ativi-
dades humanas, tais como a construo de bar-
ragens e diques artifciais, geram uma presso
importante sobre a crosta terrestre, aumentando
o risco de terremotos. Alm disso, o vdeo ressal-
tou que o efeito devastador de um terremoto de-
pende de um conjunto de fatores: sua magnitude,
sua profundidade, a distncia de centros povoa-
dos, o tipo de terreno, o tipo de construes (no
s habitaes, mas tambm estradas, ferrovias,
tubulaes, represas, etc.), a durao e a quanti-
dade de rplicas, ou seja, os movimentos de me-
nor magnitude que se seguem aps o principal.
O segundo vdeo abordou de forma didtica os
fatores responsveis pela origem da tsumani,
como tambm sua forma, dinmica e conseqn-
cias. O terceiro flme era um documentrio sobre
a erupo do vulco Eyjafallajkull, no sudoeste
da Islndia, em 14 de abril de 2010, que teve com
conseqncia a paralisao do trfego areo em
toda a Europa.
O terceiro momento, A deriva dos continentes e a
disperso das espcies, objetivou analisar a capa-
cidade do tectonismo no efeito dinmico terrestre
da disperso das espcies. Dentro de uma discus-
so acerca de biogeografa, foi demonstrado como
as espcies se dispersaram pelo Planeta, explican-
do como a deriva continental conseguiu fazer com
que animais de mesma espcie passassem a viver
distribudos pelo mundo em diferentes continen-
tes. Como procedimento didtico, foi realizada
uma discusso sobre o tema, mostrando imagens
de alguns tipos de animais como aves de mesmas
espcies que vivem em diferentes continentes.
Durante a discusso foi notado que os argumen-
tos dos alunos estavam embasados em refexes
acerca da importncia da biodiversidade. Isso se
deve preocupao crescente de toda a socieda-
de, sobretudo a mais jovem, com o ambiente em
que vive, com a preservao dos aspectos natu-
rais, como a biodiversidade.
No ultimo momento, intitulado Questes Am-
bientais, os alunos foram levados a entender que
os impactos ambientais so conseqncias do
desequilbrio na relao do homem com o meio
ambiente. Os monitores apresentaram imagens e
vdeos de diversos impactos ambientais: eroso,
inverso trmica, ilha de calor , rarefao da cama-
da de oznio, chuvas cidas, mudanas climticas
e diminuio da biodiversidade. Aps a apresen-
tao do contedo, foi elaborado um cartaz (fgu-
ra 2) em que os alunos foram convidados a escre-
ver suas propostas e idias para a preservao do
meio ambiente. Nesse momento os alunos foram
colocados a pensar sobre o seu papel em favor da
melhoria das condies ambientais do local onde
vivem, refetindo a relao natureza x homem, e
de como este pode se apropriar da natureza di-
minuindo o grau de alteraes no meio ambiente.
Ofcinas em Geografa: prticas e metodologias para um
ensino dinmico e criativo
Fig.1. cartazes ilutrativos utilizados na ofcina.
152
REVISTA DE EXTENSO UNIVERSITRIA DA UFS
So Cristvo-SE | N 2 | 2013
Ao fnal da atividade, submetemos uma avaliao da
ofcina aos alunos, e o que se verifcou foi um acrs-
cimo em sua formao e no aprendizado sobre a
relao homem x natureza. A maioria das respostas
vieram associadas a observaes positivas como: O
homem tem que entender que destrundo a nature-
za est destrundo a sua prpria existncia, a conser-
vao do meio ambiente depende integralmente da
gente e de nossas atitudes e o homem pode inter-
ferir na natureza mas no de forma predatria, mas
parece que o homem no tem conscincia disso.
Tentar dinamizar o ensino da geografa fsica le-
vando em conta tambm o social e o humano
em sala de aula de extrema importncia para os
educandos, pois rompe a dicotomia fsico-huma-
no e promove um processo de ensino/aprendiza-
gem dialgico. Segundo Callai (1998) ensinar ge-
ografa compreender o mundo em que vivemos
para obter informaes a seu respeito e melhor
compreend-lo; conhecer o espao produzido
pelo ser humano e a relao da sociedade com a
natureza; fornecer aos alunos condies para a
Foto: Alyson Ribeiro, 2010.
formao da cidadania e para melhor planejar o
espao em que esto inseridos.
Os professores devem ter uma grande ousadia
em inovar e experimentar estratgias novas de
abordagem para sua prtica de ensino. Sobre o
emprego da proposta pedaggica baseada na of-
cina, apresentamos as seguintes consideraes:
A ofcina indica uma tcnica pedaggica
mais efcaz e mais signifcativa no processo
ensino-aprendizagem pelo fato de propor-
cionar a transformao da aula de geogra-
fa em um ambiente mais dinmico, parti-
cipativo e criativo;
A proposta favoreceu o desenvolvimento
de atitudes de autonomia e possibilitou a
construo coletiva do conhecimento;
Os matrias didticos utilizados e os de-
bates entre monitores e educandos, pro-
porcionaram aos alunos a compreenso de
fenmenos e mostraram a importncia e as
possveis circunstncias de utilizao dos
contedos ministrados;
Por ser um trabalho que no possua um
carter avalitrio e que exigia a presena
do aluno, em alguns momentos houve uma
disperso fsica e da prpria atividade por
parte dos alunos;
A proposta adequada faixa etria e s
sries a que se destinou, considerando os
resultados obtidos.
Ao contrrio da prtica comum, possvel minis-
trar aulas diferenciadas, mesmo que o professor
no disponha de muito tempo, muito menos que
tenha um forte aparato de materiais de difcil aqui-
sio. Na experincia da ofcina supracitada foram
utilizados materiais bem simples, de fcil acesso a
todos os alunos. A simplicidade dos procedimen-
tos das ofcinas o que a torna mais interessante
aos alunos, pois por meio delas eles conseguem
Fig.3. propostas para preservao do meio am-
biente e da biodiversidade.
153
ver a praticidade desses contedos em seu cotidia-
no, os vem como um conhecimento palpvel e re-
almente signifcativo. Segundo Padim (2006, p.11):
As ofcinas de ensino de Geografa so re-
cursos que oferecem condies para um
melhor aprendizado. Assim sendo, uma
sugesto didtica para os professores e
alunos que proporciona oportunidades de
realizar experincias, de forma a construir
cada conceito gradativamente e estimular
a integrao e a participao efetiva de
ambos na construo do conhecimento.
Por fm, os experimentos aqui apresentados no
eximem outras formas de avaliao. Por outro
lado, acompanhar o desenvolvimento dessas
pesquisas sempre muito gratifcante. Desde a
montagem do projeto inicial, no decorrer de sua
execuo e fnalmente por ocasio de seus resul-
tados, crescem os alunos e tambm os orienta-
dores, pois ambos aprendem muita coisa nova,
atualizam-se (RIBEIRO, 2010, p. 13).
Concluso
As atividades da ofcina Geografa Dinmica foram
plenamente satisfatrias, na medida em que pro-
porcionaram a transformao da sala de aula em
ambiente dinmico, participativo e criativo. A dis-
cusso estabelecidas despertaram o interesse dos
alunos pelos estudos da geografa fsica, uma vez
que, por ser uma atividade prtica deu signifcado
e mostrou aplicabilidade dos conceitos aprendidos
para sua existncia individual e/ou coletiva.
A proposta metodolgica com base nos resulta-
dos conseguiu atingir com xito seu objetivo fa-
cilitar a elaborao de conhecimentos associados
a geografa em especial, a geografa fsica, explo-
rando a percepo por parte dos alunos do signi-
fcado e aplicabilidade dos conceitos aprendidos,
ajudando na formao de um cidado critico e
participante ativo da sociedade.
Nesse sentido, a geografa deixou de ser para es-
ses alunos uma lista interminvel de letras e de
caractersticas estticas a serem memorizadas
para se tornar um conhecimento em seu sentido
real, com atividades prticas, associaes e cons-
trues (ROSSATO & SILVA, 2007, p. 109) .
O desafo de criar interesse nos alunos pode ser fa-
cilmente superado quando apresentamos desafos
a eles, quando os instigamos a participar, dedica-
mos mais tempo mostrando o porqu de se ensinar
o que se ensinar e por que importante aprender.
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