SNTESE DO TEXTO: Resoluo de Problemas na Formao de Professores
O texto inicia com um questionamento: como levar os professores de
matemtica trazerem para a sala de aula a metodologia de Resoluo de Problemas? Essa metodologia um bom caminho para ensinar matemtica? Geralmente os problemas so considerados ruins, algo que dificilmente algum se deleita em recebe-los. Na parte pedaggica os problemas so vistos como uma atividade para treinar e fixar os contedos trabalhados anteriormente. A seita que prevalece que se aprende a resolver problemas por imitao, ou seja, eu vejo algum algum resolver determinado problema e imito as aes deste. No se deve negar que esta seita serve para algumas pessoas em determinados momentos trazer de uma forma plausvel um aprendizado. Entretanto, no devemos olhar para problemas, cogitando uma atividade apenas tcnica, e sim como um meio para se pensar matematicamente abrangendo a todos. Mais precisamente, problema significa: buscar conscientemente ao apropriada para alcanar um fim claramente concebido, mas no imediatamente atingvel. (POLYA, 1962, p. 117). O texto traz vrias outras concepes para problema, do mesmo modo, todas as concepes citadas no texto tm algumas peculiaridades em comum. Logo em seguida, traz a seguinte pergunta: O que Resoluo de Problemas? E neste momento o autor introduz a histria da Resoluo de Problemas, exibindo vrios livros que autores que j fizeram parte dessa discusso que a Resoluo de Problemas causou. Por conseguinte, o autor expe a definio escrita em Andrade Apud Ouchic (1999, p. 207) com o intuito de concluir o conceito de Resoluo de Problemas como uma metodologia de ensino, que foi uma das pesquisas realizadas nos anos 90, momento em que essa metodologia nasceu e comeou a entrar nas propostas curriculares. Em segundo momento, os PCNs tambm adotam essa metodologia como uma maneira para ensinar matemtica em sala de aula. Em seguida, o autor traz diversas abordagens de Resoluo de Problemas.
Para terminar ele descreve a metodologia de Ensino-Aprendizagem- Avaliao de Matemtica atravs da Resoluo de Problemas, onde se descreve o roteiro das atividades dessa metodologia: Formar grupos entregar uma atividade (um problema): pois trabalhar em grupo mais fcil; A parte do professor: nesta fase o papel do professor trocado de comunicador para observador, mediador, incentivador do aprendizado, onde o professor apresenta indagaes e instrui os alunos a auxiliarem uns aos outros, conduzindo o aluno a pensar; Resultado na lousa: quando os alunos terminam o seu trabalho, o professor registra na lousa os diferentes resultados conquistados, agrupando-os; Plenria: o professor convida todos os alunos para um conclio; Anlise dos resultados: nesta etapa o professor trabalha com os alunos, os momentos de dificuldade deles, e essa fase o professor deve explorar bastante; Consenso: a partir do que foi discutido em sala de aula, chegar um acordo a respeito da soluo; Formalizao: O professor faz um a associao do problema ao que se planejava aprender chegando definio do contedo; Finalmente, no h dvida que para alcanar o sucesso nas aulas de Resoluo de Problemas necessrio que todos os alunos se envolvam e para isso, deve-se escolher os problemas de forma planejada. A leitura do texto nos remete refletir sobre a prtica pedaggica do professor, nos conduzindo para a formao de professores pesquisadores, ou seja, que pesquisa antes de ensinar qualquer contedo e busca problemas matemticos para se trabalhar em sala de aula de forma organizada, preparando-se e contribuindo para um verdadeiro aprendizado.